Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu) Modul č. 15
|
|
- Jaroslav Beránek
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu) Modul č. 15 Práce učitele s dětmi se specifickými poruchami učení STUDIJNÍ OPORA Mgr. Jana Vašíková, PhD.
2 ANOTACE Předkládaná studijní opora seznamuje čtenáře s problematikou práce učitele s dětmi se specifickými poruchami učení. Cílem je pochopit základní terminologii týkající se této oblasti, popsat příčiny vzniku těchto poruch, popsat diagnostiku a zásady reedukace.
3 OBSAH 1 ÚVOD DO PROBLEMATIKY Etiologie specifických poruch učení Diagnostika specifických poruch učení Zásady reedukace PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSLEXIÍ Charakteristika dyslexie Prevence, reedukace a kompenzace dyslexie PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSGRAFIÍ Charakteristika dysgrafie Prevence, reedukace a kompenzace dysgrafie PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSORTOGRAFIÍ Charakteristika dysortografie Prevence, reedukace a kompenzace dysortografie PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSKALKULIÍ Charakteristika dyskalkulie Prevence, reedukace a kompenzace dyskalkulie PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSPINXIÍ, DYSPRAXIÍ, DYSMÚZIÍ Charakteristika dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie Reedukace dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie ZÁVĚR SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY SEZNAM OBRÁZKŮ... 33
4 ÚVOD Specifické poruchy učení patří v současnosti mezi aktuální problémy dnešního školství. Závažnost situace dokazuje, fakt, že se tato problematika stala diskutovanou i v prostředí laické veřejnosti. Problematika specifických poruch učení se vyskytovala také v minulosti avšak v dnešní společnosti plní role čtení, psaní a počítání naprosto odlišnou funkci. Dříve bylo zvládnutí trivia spíše záležitostí privilegovaných a činností víceméně dobrovolnou. Kdežto v dnešní společnosti jsou tyto dovednosti předpokladem pro samotné chápání a orientování se ve světě, jsou také předpokladem dalšího vzdělávání a uplatnění se na trhu práce. Ovlivňují všechny oblasti lidského života kromě toho, že se prolínají do celého edukačního procesu, mají dále vliv na samotnou osobnost dítěte, na situaci v rodině, na profesionální kariéru. Velký důraz je v této oblasti kladen především na prevenci, včasnou diagnostiku a po stanovení diagnózy na vhodnou reedukaci. Aby byla tato péče efektivní, zajišťuje ji kvalifikovaný personál za využití specifických postupů a metod výuky. Abychom dosáhli dobrých výsledků v edukačním procese žáků se specifickými poruchami učení, je nutné mít v oblasti poruch učení dostatek vědomostí.
5 TERMINOLOGICKÝ GLOSÁŘ Diagnostika jedná se o poznávací proces, jehož záměrem je poznat co nejdokonaleji všechny znaky, souvislosti a vztahy objektu našeho zájmu. Kdy výsledkem této činnosti je diagnóza. Dysgrafie jedná se o obtíže v osvojování si psaní, zejména v oblasti určení tvarů písmen, neobratnost písemného projevu. Dyskalkulie porucha schopnosti operovat s číselnými symboly, porucha matematických schopností. Dyslexie specifická porucha projevující se v neschopnosti naučit se číst za využití běžných výukových metod. Dysmúzie porucha narušení hudebních schopností. Dysortografie v důsledku poruchy příslušných funkcí dochází k neschopnosti aplikovat dobře osvojená gramatická pravidla, což se projevuje nápadnými pravopisnými chybami. Dyspinxie specifická porucha kreslení, typická je nízká úroveň kresby, potíže s chápáním perspektivy. Dyspraxie specifická porucha motorické funkce, porucha obratnosti. Kompenzace speciálně pedagogické postupy, při čemž dochází ke zlepšování výkonnosti jiné funkce než postižené. Prevence předcházení vzniku určitého defektu (orgánového nebo funkčního) Reedukace jedná se o utváření nových návyků, výchovu psychických funkcí, které vedou ke zvládnutí určité dovednosti (např. naučit se číst). Specifické poruchy učení jedná se o skupinu poruch, které se projevují obtížemi při získávání základních dovedností (čtení, psaní, počítání)
6 PRVNÍ KAPITOLA 6
7 1 ÚVOD DO PROBLEMATIKY Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni: Definovat pojem specifické poruchy učení Klasifikovat specifické poruchy učení Popsat příčiny vzniku specifických poruch učení Popsat diagnostický proces Objasnit proces reedukace Klíčová slova: specifické poruchy učení, etiologie, diagnostika, reedukace V odborné literatuře se můžeme v souvislosti s touto problematikou setkat s různým označením: specifické poruchy učení a chování, vývojové poruchy učení nebo taky specifické poruchy učení. Všechny uvedené pojmy zahrnují termíny jako dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspinxie, dysmúzie, dyspraxie. V případě zahraniční literatury můžeme tuto problematiku najít pod následujícími pojmy: learning disability (americká literatura), specific learning difficulties (Velká Británie) nebo např. ve Francii pod pojmem dyslexie (Zelinková, O. 2003). Podle Matějčka (1995) můžeme specifické poruchy učení definovat jako: poruchy v jednom nebo více psychických procesech, které se účastní v porozumění řeči nebo užívání řeči a to mluvené i psané. Tyto poruchy se mohou projevovat v nedokonalé schopnosti naslouchat, myslet, mluvit, číst, psát nebo počítat. Zahrnují stavy, jako je např. narušené vnímání, mozkové poškození, lehká mozková dysfunkce, dyslexie, vývojová dysfázie atd. (Matějček, 1995) Důležité je říci, že tyto poruchy mají individuální charakter a vznikají podle Zelinkové (2003) na podkladě dysfunkcí centrální nervové soustavy. Specifické poruchy učení se mohou objevit souběžně s jiným handicapem např. mentální 7
8 retardací nebo také u dětí s kulturní odlišností, to vše ale ještě nemusí být přímým důsledkem této poruchy (Zelinková, O. 2003). Uvedené poruchy mají řadu společných projevů, objevují se poruchy řeči, poruchy pravolevé orientace, obtíže v soustředění, obtíže ve zrakovém a sluchovém vnímání apod. V případě dítěte se specifickou poruchou učení je nutné s dítětem pracovat týmově (učitel, psycholog, speciální pedagog, neurolog aj.) Z uvedeného je tedy zřejmé, že problematikou těchto poruch se kromě pedagogiky a psychologie zabývají také lékařské vědy 10. Revize Mezinárodní klasifikace nemocí z roku 1992 užívá následující klasifikaci těchto poruch: F 80 F 89 Poruchy psychického vývoje F 80 Specifické vývojové poruchy řeči a jazyka F81 Specifické vývojové poruchy školních dovedností F81.0 Specifická porucha čtení F81.1 Specifická porucha psaní F81.2 Specifická porucha počítání F81.3 Smíšená porucha skalních dovedností F Jiné vývojové poruchy školních dovedností F Vývojová porucha školních dovedností nespecifikovaná F 82. Specifická vývojová porucha motorické funkce F 83. Smíšené specifické vývojové poruchy (více viz Mezinárodní klasifikace nemocí, 10. revize: Duševní poruchy a poruchy chování 1992) Zajímavostí je, že intelektové schopnosti jsou u dětí se specifickými poruchami učení často průměrné až nadprůměrné. Jejich porucha tedy není založena na základě sníženého intelektu. Ale většinou jde o poruchu 8
9 funkce zejména percepční (narušeno zrakové a sluchové vnímání), funkce kognitivní (narušena schopnost koncentrace pozornosti), psychomotorická funkce (porucha hrubé, jemné motoriky). Tyto vývojové poruchy se mohou objevit samostatně, ale často také komplexně, mnohdy je součástí i specifická porucha chování. Jde o poruchy funkční, kdy je narušena funkce centrální nervové soustavy. Projevy specifických poruch učení jsou individuální, proto je nutná komplexní diagnostika dítěte, která je dlouhodobá. Z této diagnostiky pak vycházejí individuální reedukace. Při integraci dítěte se specifickou poruchou učení je základním dokumentem individuální vzdělávací plán (Jucovičová 2014, s. 11). Jde o žáky, kteří jsou aktivní, vynaloží velké úsilí, účinnost je nižší. Mají problémy v procesech seberegulace, v samotném procesu učení, kontrolování a opravy. Výchova a vzdělávání je cílena především na zmírňování jejich projevů, s nutností hledat vhodné způsoby kompenzace. 1.1 Etiologie specifických poruch učení Specifické poruchy učení tvoří tedy skupinu problémů projevující se při osvojování si řeči, čtení, psaní, matematiky. Tyto poruchy učení se projeví většinou až na základní škole. V současnosti se zjišťuje, že kromě výše uvedených obtíží se u dětí se specifickými poruchami učení objevují abnormality v oblasti úrovně motoriky, v oblasti vizuálních a auditivních procesů, paměti, stavbě a funkci centrální nervové soustavy atd. Na základě předchozích informací můžeme tedy říci, že se nikdy nesejdou 9
10 dva stejní jedinci s poruchou čtení a proto tedy nelze vytvořit metody, které by byly optimální pro všechny. (Zelinková, O. 2003). Někdy je etiologie nejednoznačná nebo neznámá. V průběhu let se měnily přístupy k etiologii specifických poruch učení. V počátcích šlo o výčet specifických chyb, kterých se dítě dopouštělo, jiné práce jak uvádí Pokorná, V. (2001) se zabývají funkční etiologií v rovině kognitivní a mimokognitivní. Další přístup se zabývá hledáním kauzálních vlivů v drobném organickém poškození mozku. Aktuální výzkumy se zabývají funkcí mozkových hemisfér a jejich vzájemným propojením (Pokorná, V. 2001). Angenmaier (1972 in Pokorná, 2001) sestavil seznam příčin specifických poruch učení, jeho pojetí je velmi široké, proto uvádíme jen některé z nich. 1. Funkční nedostatky nižší inteligence, nižší verbální inteligence, řečové obtíže, menší schopnost abstrakce, nedostatečná schopnost logického myšlení, nedostatečná zraková diferenciace aj. 2. Poruchy koncentrace a menší odolnost vůči námaze odklon od pozornosti nervozita, neklid, úzkostnost, hektický pracovní styl, nepříznivá motivace k učení. 3. Nedostatečné vnější podmínky - mimoškolní faktory chybějící domácí pomoc a péče při přípravě do školy, ztráta odvahy způsobená stálými výtkami rodičů - školní faktory - častá změna školy, absence, role outsidera mezi spolužáky, učitel předem očekává snížený výkon apod. 4. Konstituční nedostatky poruchy zraku nebo sluchu, postižení mozku neznámého původu, opožděný tělesný vývoj 10
11 Příčiny vzniku specifických poruch učení mohou být jak vrozené (prenatální, perinatální, postnatální) vznikají drobným poškozením, kdy je mozková tkáň zranitelná. Získané v průběhu života vlivem prostředí, rodiny apod. Svou roli hraje také genetika, často jde i o kombinaci obou výše uvedených variant. Jak říká Zelinková, O. (2003) v současnosti existují důkazy o tom že, právě vývojové poruchy jsou ovlivněny několika geny. Například u dyslexie bylo odhaleno několik genů, které snižují čtenářské dovednosti směrem dolů. (Zelinková 2003) Jsou uváděny souvislosti s lateralitou, s poruchou spolupráce mozkových hemisfér s poruchami vývoje dítěte. 1.2 Diagnostika specifických poruch učení Otázka diagnostiky je velmi rozsáhlá. Budeme předpokládat, že percipienti už mají vytvořený určitý teoretický základ v této oblasti. Obecně můžeme říci, že diagnostika se zaměřuje na hodnocení, posouzení vědomostí, dovedností a návyků, které si dítě v průběhu edukace osvojilo, zaměřuje se také na oblasti, které ovlivňují úspěch či neúspěch dítěte. Výsledkem této činnosti je diagnóza. Diagnostika po té slouží jako východisko ve výchovně vzdělávacím procesu a hlavně k reedukaci. Diagnostiku značně ovlivňuje prostředí, ve kterém je prováděna. Jiná bude diagnostika prováděná ve specializovaném pracovišti, jiná, která je prováděna ve specializované třídě, kde je pozorování žáka dlouhodobé, ovlivněné učitelem, žáky, prostředím. Diagnózu stanovuje pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum. Po té může být dítě integrováno do běžného typu základní školy. Nezbytným dokumentem je po té 11
12 individuální vzdělávací plán, na základě kterého je mu poskytnuta speciální péče. (Další informace týkající se této problematiky je možné nastudovat v literatuře Zelinková, O Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program). Nezbytnou součástí diagnostiky je anamnéza, která je zaměřena na dítě, sourozence i rodiče (důležité jsou informace o těhotenství, porodu, onemocněních aj.) Nyní se dostaneme ke konkrétním oblastem, na které se pedagog při podezření na některou ze specifických poruch učení zaměřuje. Zelinková (2003) uvádí tyto oblasti: 1. Úroveň čtení rychlost, porozumění, chyby, chování při čtení. Právě výkon žáka ve čtení je jiný než v ostatních oblastech. Žák neudrží pozornost při čtení textu jiným žákem, uniká mu obsah čteného textu, domýšlí si text, pomalu slabikuje 2. Psaní ovlivňuje jak rukopis: úchop psacího náčiní je křečovité, nesprávné v důsledku toho pak dítě tlačí na psací náčiní, není schopno provést plynulý tah. Má problém se zapamatováním si tvarů písmen i jeho napodobením. Písmo je kostrbaté, mnohdy nečitelné, vyskytují se obtíže v pravopise. 3. Počítání problémy s pochopením samotného pojmu číslo, neorientuje se na časové ose, neumí využít pojmy menší/větší, delší/kratší. Dítě se obtížně orientuje v prostoru, zapomíná tvary písmen, má obtíže s jejich napsáním aj. 4. Řeč malá slovní zásoba, mohou se objevit specifické poruchy řeči. 5. Zrakové vnímání nepřesně vnímá detaily, obtížné rozlišování tvarů 6. Sluchové vnímání zaměřujeme se na rozklad slova na hlásky, rozlišení slabik, dítě není schopno hláskové analýzy a syntézy, žák nerozezná první a poslední hlásku ve slově 12
13 7. Dále se zaměřujeme na reprodukci rytmu, určování pravé/levé strany, orientaci v prostoru, zajímá nás také rodinné prostředí, ve kterém dítě vyrůstá. 1.3 Zásady reedukace Jak už jsme výše uváděli, právě reedukace vyplývá z diagnostiky, která je provedena na odborném pracovišti. Jednotlivá cvičení značně ovlivňuje prostředí a atmosféra, která by neměla připomínat pocity neúspěchu. Reedukace musí navazovat na dosaženou úroveň dítěte bez ohledu na věk a učební osnovy. Tuto zásadu je nutné zachovat, v případě, že tomu tak není, obtíže budou přetrvávat. Matějček i další autoři se shodují, že základem úspěchu je dobrý začátek, je třeba překonat dřívější negativní zkušenosti. Nezbytná je soustavná motivace, zařazování činností, které na první pohled nesouvisí se čtením, psaním. (rozvoj sluchového, zrakového vnímání apod.) Dále má reedukace vycházet z pozitivních momentů ze života dítěte, vycházet z toho co ho baví, v čem je úspěšné. Důležité je, aby byla reedukace zaměřena na celou osobnost dítěte, nutné je brát v úvahu zdravotní stav (př. časté nemoci), aktivní zapojení se, schopnost sebehodnocení apod. Zelinková (2003) uvádí také nejčastější chyby, které mohou při reedukaci nastat. Mezi ně řadí: nadávky, vyčítání, urážky, každodenní psaní diktátů stejný způsobem, opakované čtení textů, nedostatečná pochvala, dril, učení se textů zpaměti bez pochopení významu apod. Konkrétní postupy pro rozvoj jednotlivých poznávacích funkcí uvádí ve své publikaci Pokorná V. (2001) 13
14 Otázky a úkoly: Vysvětlete termín specifické poruchy učení. Vyjmenujte alespoň tři autory, kteří se touto problematikou zabývají. Klasifikujte specifické poruchy učení. Na základě odborné literatury popište etiologii specifických poruch učení. Uveďte konkrétní oblasti, na které se pedagog při diagnostice zaměřuje. Definujte termín reedukace a uveďte její zásady. 14
15 2 PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSLEXIÍ Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni: Vysvětlit termín dyslexie. Popsat příčiny vzniku dyslexie. Uvést příznaky dyslexie Specifikovat konkrétní reedukační postupy dyslexie. Klíčová slova: dyslexie, čtení, etiologie dyslexie, hyperlexie, prevence dyslexie, reedukace dyslexie 2.1 Charakteristika dyslexie Termín dyslexie mnohdy zastupoval širší okruh specifických poruch učení, kam dyslexie patří. Jako první tento pojem použil R. Berlin (německý neurolog), který dyslexii popsal jako zvláštní formu slepoty. Slovo dyslexie pochází z řeckého lexis (řeč, jazyk, slovní vyjadřování) a předpony dys- (nedokonalé, porušené). Jak uvádí Matějček (1995) dyslexie je specifickou poruchou čtení. Je to neschopnost naučit se číst pomocí běžných výukových metod. Dyslexie je nejčastější specifickou poruchou učení vyskytující se u nás. Pokud se budeme zabývat příčinou vzniku tedy etiologií dyslexie, na začátku je nutné udělat anamnézu dítěte a snažit se najít všechny možné příčiny jejího vzniku. Velkou roli zde hrají dědičné dispozice, poškození mozku v období prenatálním, perinatálním i postnatálním, poruchy v procesu zrání dále také všechny vnější vlivy, které na dítě působí (patologické rodinné prostředí, okolí, přístup rodičů ke čtení, apod.) 15
16 Psychická deprivace je dalším s faktorů podílející se na vzniku této poruchy a s ní přichází poruchy řeči. Matějček (1995) popisuje souvislost mezi čtením a funkcí hemisfér následovně: dítě, které se seznamuje s písmeny, jako tvary zaměstnává především pravou mozkovou polokouli a zaměstnává ji tak dlouho, dokud sestavy písmen luští. Jakmile ve výuce čtení dospěje do stadia, kdy přestává číst písmena a začíná číst pro obsah, přesouvá se aktivita do levé hemisféry. Jestliže je tato spolupráce narušena projeví se to poruchami, které jsou označovány jako dyslexie. Dyslektici mají často zkříženou lateralitu, což může být jedna z příčin této poruchy. (Selikowitz, 2000) Opakem dyslexie je hyperlexie, je definována jako jev kdy dítě umí číst už v předškolním období (blíže viz Matějček 1995 s. 99). Mezi příznaky dyslexie patří: (Vitásková, 2006) Specifické symptomy nápadně pomalá rychlost čtení, záměny zrakově/sluchově podobných hlásek, vynechávání slov nebo řádků, komolení slov, poruchy porozumění čtenému. Nespecifické symptomy (ty které se vyskytují i u jiných poruch) poruchy pozornosti, motorické deficity, deficity paměti, obtíže v jazyce a řeči, obtíže v pravolevé orientaci, hyperaktivita, hypoaktivita aj. 2.2 Prevence, reedukace a kompenzace dyslexie Prevenci specifických poruch učení je nutné provádět u všech dětí již v předškolním věku. Dyslexie bývá diagnostikována až ve školním období a její reedukace spočívá v rozvoji percepčně motorických funkcí dále řeči a s ostatními dovednostmi, které souvisí se čtením. Zaměřujeme se na 16
17 dekódování tedy techniku čtení a jejímu porozumění. Tyto dvě části se navzájem ovlivňují. S technikou čtení podle Zelinkové (2003) souvisí: - Identifikace tvarů písmen podporujeme ji hmatem- textilní písmena, písmena z různých materiálů - spojení tvarů písmen s odpovídající hláskou (zvuk) písmena číst z karet, počítače, vyvození hlásky na základě zkušenosti fff-fouká vítr apod. Uplatňujeme multisenzoriální přístup. - hlásková syntéza, po dekódování spojit obraz slova s významem základem pro výuku čtení je analyticko -syntetická metoda. - Porozumění čtenému textu porozumění slovům spojení s vizuální představou- obrázek, porozumění na základě paměti různé formy asociací na nejvyšší úrovni je porozumění na základě pochopení souvislostí, což vyžaduje určitý stupeň abstrakce a logického myšlení, nutné je zde věnovat pozornost grafické úpravě knih. Zelinková doporučuje provádět tyto aktivity: přikládání slov k obrázkům, odpovědi na otázky, vyprávění obsahu, předvídání Otázky a úkoly: Vlastními slovy objasněte termín dyslexie. Jakou roli hrají v případě dyslexie dědičné dispozice? Jakou roli hrají v případě dyslexie vnější vlivy, které na dítě působí? V odborné literatuře nebo na internetu vyhledejte konkrétní postupy reedukace dyslexie. 17
18 3 PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSGRAFIÍ Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni: Definovat termín dysgrafie. Popsat projevy dysgrafie. Znát zásady reedukace a možnosti kompenzace. Klíčová slova: dysgrafie, psaní, jemná a hrubá motorika, reedukace, kompenzace 3.1 Charakteristika dysgrafie Dysgrafie je označována jako specifická porucha psaní. Jedná se o žáka, který se nenaučil psát, přestože mu nebyla diagnostikována žádná pohybová porucha, nemá nedostatky v oblasti inteligence ani v oblasti citových vztahů (Matějček, 1995) Dítě s dysgrafií má obtíže v napodobení tvarů písmen, zaměňuje je nebo si je nevybaví. Písmo je křečovité, roztřesené, neúhledné a nejisté. Typické je že žáci s dysgrafií píší pomalu a vyžaduje to od nich velkou námahu. Často se objevuje nesprávný úchop psacího náčiní, kvalitu písemného projevu ovlivňuje také čas. Příčiny vzniku jsou podobné jako u dyslexie, pravděpodobně vzniká na základě mozkové dysfunkce (poškození mozku) dále je to genetika, školní a rodinné prostředí. Podle Bartoňové (2006) způsobuje dysgrafii deficit v oblasti jemné a hrubé motoriky, oslabená pozornost, zraková paměť, problémy v prostorové orientaci aj. 18
19 Co se týká diagnostiky, tak jak jsme se zmínili dříve, může proběhnout pouze na specializovaném pracovišti a to v pedagogicko-psychologické poradně. Jejím cílem je navrhnout postup, který bude vést k nápravě této poruchy. Obrázek 1 ukázka dysgrafie (zdroj: Prevence, reedukace a kompenzace dysgrafie Podle Zelinkové (2003) je dysgrafie způsobena deficity v těchto oblastech: hrubá a jemná motorika, celková organizace organismu, pozornost, zraková a pohybová paměť, prostorová orientace. V rámci prevence, kterou zahajujeme již v předškolním věku, se zaměřujeme na rozvíjení hrubé a jemné motoriky, věnujeme pozornost správnému držení psacího náčiní, provádíme uvolňovací cviky a respektujeme tempo psaní. 19
20 V rámci reedukace a kompenzace se zaměřujeme na: - Rozvoj motoriky hraje roli správné držení těla, poloha dolních končetin, pro začátek zařazujeme krátké činnosti v častějších intervalech. Psací pochyb vychází z ramene, proto zařazujeme cviky na uvolnění pletence ramenního. Při nedostatečném uvolnění je pohyb křečovitý a ruka se brzy unaví. K rozvoji jemné motoriky slouží nejrůznější činnosti jako modelování, navlékání korálků apod. Před psaním je nutné procvičit prsty. (Jaká cvičení znáte?) Můžeme cvičit pohybovou paměť (opakování pohybů, nápodoba) - Psaní písmen a spojů mezi písmeny zpočátku bez ohledu na věk používáme pomocné linky, pozor na fixaci nesprávných návyků, pro potíže s vybavením tvarů písmen může být jejich přehled. Zelinková (2003) Jestliže je reedukace neúčinná a nedostatečná můžeme kompenzovat tuto poruchu psaním na počítači (krátké úkoly rukou), žák může využívat k zápisu tiskací písmo, zápisky z předmětů je možné kopírovat, vhodné je pak žáka zaměstnat př. práce s učebnicí, nákres. Otázky a úkoly: Vlastními slovy popište, co je pro dysgrafii typické. Vyhledejte několik námětů pro práci s dítětem s dysgrafií v rámci reedukace. Jaké jsou možnosti kompenzace u žáka s dysgrafií? 20
21 4 PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSORTOGRAFIÍ Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni: Definovat pojem dysortografie. Pochopit příčiny vzniku dysortografie. Znát zásady prevence a reedukace dysortografie. Klíčová slova: dysortografie, pravopis, prevence, reedukace 4.1 Charakteristika dysortografie Jedná se o specifickou poruchu pravopisu a je velmi úzce ovlivněna dyslexií. Matějíček (1995) opět uvádí souvislosti tak jako v případě dyslexie ve funkci mozkových hemisfér a to ještě ve spojitosti se specifickými poruchami řeči a nedostatky ve sluchovém vnímání. To znamená, že nedostatky v pravopise mohou pramenit z dysfunkce pravé hemisféry (neřečové). V tomto případě dítě dělá časté chyby v diktátech, kdy zaměňuje písmena, popřípadě vynechává písmena, vytváří zkratky slov, vynechává interpunkční znaménka. Dítě vynaloží velké úsilí při grafickém záznamu písma, proto mu už nezbývá čas na kontrolu obsahu. 21
22 Obrázek 2 Ukázka dysortografie (zdroj: Tyto specifické dysortografické chyby spočívají v nedostatečně rozvinutém sluchovém vnímání nedostatečným rozvojem grafomotoriky, vnímáním a reprodukcí rytmu a chápáním obsahu psaného textu. Vlivem nedostatečně rozvinutého rozvoje řeči, jazykového citu vznikají chyby, které postihují aplikaci gramatických pravidel. 4.2 Prevence, reedukace a kompenzace dysortografie Opět jako v předchozích případech jsou základem reedukace diagnostická zjištění, z nichž vyplívají hlavní obtíže těchto řešení. Nutné je se zaměřit na tyto oblasti Zelinková (2003): - Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, tedy rozlišování kvantity samohlásek je dobré přerušit plynulé psaní a znaménka doplňovat ihned. Jako pomůcky k prevenci i reedukaci mohou sloužit nejrůznější hudební nástroje, bzučák, krátké a dlouhé předměty. Doporučená cvičení uvádí Zelinková (2003) ve své publikaci. - Rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni opět je nutné využít při fixaci učiva nejrůznějších pomůcek jako tvrdé/měkké kostky. Nutné je, aby se žáci učili napsané zkontrolovat. - Hranice slov v písmu žák spojuje několik slov, předložky se slovy apod. Zařazujeme nejrůznější cvičení jako určování počtů slov ve větě, grafické znázorňování, vyznačování pomocí stavebnice, práce s obrázky. - Vynechávání, přidávání písmen příčinou mohou být nedostatky ve sluchové analýze, nesprávná výslovnost, poruchy 22
23 soustředění aj. Vhodné je zařazovat aktivity jako tvořit slova z vytvořených písmen, vyznačení správně napsaných slov apod. - V případě gramatických chyb jsou potíže způsobeny poruchami paměti, procesu automatizace, poruchami řeči a také dítě není schopné číst po sobě text. Zařazujeme zde aktivity jako karty s tvrdým a měkkým i-y, cvičení kde doplňujeme i-y, zápis slov které obsahují daný jev apod. Otázky a úkoly: Vyhledejte v odborné literatuře, v čem spočívají dysortografické chyby. Vysvětlete, proč je na začátku celého procesu nutná diagnostika. Vyhledejte konkrétní činnosti, jak pracovat s dětmi s dysortografií v rámci reedukace. Vytvořte jednu pomůcku využitelnou při prevenci nebo kompenzaci dysortografie. 23
24 5 PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSKALKULIÍ Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni: Vysvětlit pojem dyskalkulie. Objasnit souvislost mezi dyskalkulií a inteligencí. Popsat zásady prevence a reedukace dyskalkulie. Klíčová slova: dyskalkulie, matematické schopnosti, prevence, kompenzace dyskalkulie 5.1 Charakteristika dyskalkulie Dyskalkulie je specifická vývojová porucha matematických schopností Simon (2006). Tato porucha se projeví, má-li dítě potíže při výuce matematiky. Mnohdy má dítě s dyskalkulií výrazně slabší výkony v matematice než ostatních předmětech, čtení a psaní zvládá bez problémů. U dítěte s touto poruchou se objevují tyto potíže: zaměňuje desítky a jednotky př. 46 čte šedesát čtyři, dítě chybuje při počítání, při sčítání se přepočítává, zaměňuje početní úlohy, špatně se učí násobilku apod. Výkony v matematice jsou závislé na rozumových schopnostech daného žáka, není ale závislá na inteligenci. Existují jedinci s vysokou inteligencí, u kterých se objevuje dyskalkulie. Co se týká diagnostiky, existuje několik standardizovaných testů, které mohou odhalit tuto poruchu. Jedná se o Piagetův test k chápání pojmu čísla, Strukturované počítání předmětů, Úlohy z kombinatoriky, Zjištění 24
25 úrovně matematických dovedností aj. Podrobnější informace k uvedeným testům naleznete v publikaci Simon, H Prevence, reedukace a kompenzace dyskalkulie Základem jak prevence, tak i reedukace je využívat názorné pomůcky a vycházet z konkrétních představ dětí. Nutné je brát ohled na úrovně vývoje dítěte. Podle Piagetova stadia vývoje myšlení je klíčové období odpovídající dítěti na prvním stupni základní školy stadium konkrétních operací ( rok dítěte). Základem utváření matematických představ jsou předčíselné představy, tato etapa běžně probíhá v předškolním období, u dětí s dyskalkulií je nevhodné vynechat toto období, můžeme volit náročnější úkoly. Patří zde činnosti jako třídění předmětů, schopnost dělat skupiny, třídit je podle určitých znaků, párové přiřazování, doplňování částí do celku, rozlišení částí a celků, používání pojmů méně-více apod. Po upevnění předčíselných představ navazuje období číselných představ, kdy základem je pojem číslo. Jedná se o operaci počítání a určování množství. Pro upevnění je důležité manipulovat s předměty a doplňovat komentář (počítat), počítat s názornými pomůckami, zpaměti, vyhledávat čísla k množství prvků, orientace na číselné ose, doplňovat čísla v číselné řadě, porovnávat čísla, řadit je, rozkládat, zaokrouhlovat, graficky si je znázornit (př. čtverečkovaný papír). Dále musíme věnovat pozornost zápisu čísel, rozkladu čísel na jednotky a desítky. V případě slovních úloh se doporučují úlohy, které vycházejí z běžných životních situací, nutné je porozumět zadání, žák s dyskalkulií je může řešit za využití nižších čísel. Řeší se numericky velmi snadné úlohy. 25
26 Do této oblasti spadá také orientace v čase, využívání jednotky váhy, práce s bankovkami a mincemi apod. Otázky a úkoly: Vyhledejte některý z uvedených standardizovaných testů určených k diagnostice dyskalkulie. Zopakujte si Piagetova stadia myšlení. Proč je jejich znalost pro pochopení dyskalkulie důležitá. Jak byste postupovali v případě prevence a kompenzace dyskalkulie? 26
27 6 PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSPINXIÍ, DYSPRAXIÍ, DYSMÚZIÍ Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni: Definovat pojem dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie. Popsat tyto specifické poruchy a uvést jejich projevy. Pochopit obecné zásady reedukace. Schopnost aplikovat je do pedagogické praxe. Klíčová slova: dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie, kreslení, motorické funkce, vnímání a reprodukce hudby 6.1 Charakteristika dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie Můžeme říci, že v české odborné literatuře není sjednocena terminologie týkající se specifických poruch učení (Pokorná 2001). Objevují se názvy jako vývojové poruchy učení, specifické poruchy učení a specifické vývojové poruchy. Tyto názvy jsou nadřazeny všem výše uvedeným poruchám (dyslexie, dysgrafie ) patří sem i méně užívané termíny jako je dyspraxie, dysmúzie a dyspinxie. V zahraniční literatuře se s těmito termíny nesetkáme. Dyspraxie je specifická porucha motorických funkcí a postihuje tak jako u ostatních specifických poruch učení i děti s nadprůměrnou inteligencí. Úroveň pohybových schopností je vzhledem k věku na nižší úrovni, dítě má problémy s osvojením si komplexní dovednosti. Dítě má problém napodobit viděný pohyb, celkově je opožděná hrubá motorika, což následně ovlivňuje i jemnou motoriku. Celkově je pro tyto děti typická neobratnost, potíže se sebeobsluhou, potíže se psaním, motorický neklid, špatná koordinace těla. 27
28 Dyspinxie je vymezena jako specifická porucha kreslení. Jak uvádí Matějček (1995), tyto potíže se nevyskytují samostatně a mohou být součástí lehké mozkové dysfunkce. Dítě s dyspinxií je neobratné při práci s tužkou, tahy jsou nejisté a křečovité, ale hlavně dítě neumí přenést svou představu na plochu papíru. Neumí napodobit jednoduché kresebné tahy, kresebný projev se vyznačuje primitivností. Dítě má potíže s perspektivou. Tyto potíže se následně projevují v dalších předmětech na základní škole. dyslexií apod. Tyto poruchy se objevují často provázaně s ostatními Dysmúzie je specifická porucha ve schopnosti vnímání a reprodukce hudby, neschopnost rozpoznat tóny. V literatuře se tento termín vyskytuje jen zřídka, protože tato porucha nemá až tak nepříznivé společenské důsledky. V rámci dysmúzie může být narušena jak složka expresivní (nedokáže reprodukovat melodie) tak receptivní (žák nerozpozná hudební nástroje, tóny apod.) 6.2 Reedukace dyspinxie, dyspraxie, dysmúzie V rámci reedukace těchto specifických poruch dodržujeme z obecné zásady pro reedukaci specifických poruch učení. Tyto zásady uvádí několik autorů např. Černá 2002, Jucovičová, Žáčková, 2008, Pokorná 2001 aj.) V tomto textu uvedeme pouze zásady reedukace podle Černé (2002), ostatní přístupy je nutné nastudovat. 1. Nutné je vycházet s aktuální dosažené úrovně bez ohledu na věk tzn., respektujeme tento stav a je výchozí pro reedukaci. Postupujeme od nejjednoduššího ke složitějšímu. 28
29 2. Reedukace je individuální vycházíme ze zprávy s pedagogickopsychologické poradny, na základě toho volíme metody a postupy, které odpovídají jak typu poruchy, tak individuální úrovni žáka. 3. Multisenzoriální přístup a zásada komplexnosti, využívat všechny smysly. Otázky a úkoly: Vlastními slovy popište, jak uvedené specifické poruchy mohou ovlivnit život dítěte? Vysvětlete, proč se s těmito termíny nesetkáme v zahraniční literatuře. Specifikujte výše uvedené obecné zásady reedukace. 29
30 ZÁVĚR Právě specifické poruchy učení mohou mít bezpochyby vliv na školní výkon dítěte. V případě edukace dětí s touto poruchou volíme cíle tak, aby jejich naplnění bylo reálné. Tak jako každý i takové dítě potřebuje zažít pocit úspěchu. Pokud je dítě demotivováno a frustrováno školním neúspěchem, zanedlouho se objeví nezájem o vzdělávání, což se projeví i později v jeho profesním růstu. Důležitou dovedností každého pedagoga by měla být schopnost jak prevence, tak prvotní diagnostiky dítěte se specifickou poruchou učení. V případě stanovení diagnózy by měl být schopen zajistit adekvátní reedukaci. Předložený text vytváří pouze základní rámec z oblasti práce učitele s dětmi se specifickými poruchami učení. Doufám, že tato studijní opora bude dalším impulsem pro bližší seznámení se s problematikou. 30
31 SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY [1] BARTOŇOVÁ, M Kapitoly ze specifických poruch učení I: Vymezení současné problematiky. Brno: Masarykova univerzita. ISBN [2] BARTOŇOVÁ, M Kapitoly ze specifických poruch učení II: Reedukace specifických poruch učení. Brno: Masarykova univerzita. ISBN [3] BARTOŇOVÁ, Miroslava a Marie VÍTKOVÁ, Strategie ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Texty k distančnímu vzdělávání. Brno: Paido. ISBN: [4] HÁJKOVÁ, Vanda a Iva STRNADOVÁ, Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Havlíčkův Brod: Grada Publishing. ISBN [5] JUCOVIČOVÁ, Drahomíra, [online]. Specifické poruchy učení a chování. Praha Karolinum. ISBN: Dostupné na: pdf [6] JUCOVIČOVÁ, D.; ŽÁČKOVÁ, H Reedukace specifických poruch učení u dětí. Vyd. 1. Praha: Portál. ISBN [7] KUCHARSKÁ, A Specifické poruchy chování a učení. Sborník Praha: Portál. ISBN: [8] MATĚJČEK, Z Dyslexie: specifické poruchy čtení. Praha: H&H. ISBN X [9] MATĚJČEK, Z., VÁGNEROVÁ, M Sociální aspekty dyslexie. Praha: Nakladatelství Karolinum. ISBN [10] MICHALÍK, Jan, Školská legislativa dokumenty. Olomouc: UP Olomouc. ISBN:
32 [11] MLČÁKOVÁ, Renata, Grafomotorika a počáteční psaní. Praha: Grada Publishing, a.s., ISBN [12] MÜLLER, Oldřich, Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami v běžné škole. Olomouc: Univerzita Palackého. ISBN [13] POKORNÁ, V Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál. 3. rozšířené a opravené vydání. ISBN [14] PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ Pedagogický slovník. 3., rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Portál. ISBN: [15] SELIKOWITZ, M Dyslexie a jiné poruchy učení. Praha: Grada Publishing, spol. s.r.o. ISBN [16] SIMON, H Dyskalkulie: jak pomáhat dětem, které mají potíže s počítáním. Praha: Portál. ISBN [17] VITÁSKOVÁ, K Specifické poruchy učení pro výchovné pracovníky. Olomouc: UP. ISBN [18] ZELINKOVÁ, O Poruchy učení: specifické vývojové poruchy čtení, psaní a dalších školních dovedností. Praha: Portál. ISBN
33 SEZNAM OBRÁZKŮ Obrázek 1. Ukázka dysgrafie... Error! Bookmark not defined.18 Obrázek 2. Ukázka dysortografie... Error! Bookmark not defined.20 33
Psychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceSpecifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
VícePráce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.
VíceSpecifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
VíceSPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Program: 1. Specifické poruchy učení ( SPU ) 2. Vliv SPU na psychiku mladšího školáka 3. Kineziologická cvičení 4. Individuální konzultace SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Jsou různorodé
VíceOVĚŘENO: Datum: třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 11, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
Více11. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru,
VY_32_INOVACE_PSYPS13160ZAP Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
VíceZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii
Příloha č. 16 OSNOVA PRÁCE V NÁPRAVNÉ PÉČI ZÁŘÍ Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Náprava - používání pomůcek: Vzbuzení zájmů o čtení. Rozvíjení řeči
VícePříloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
VíceSPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení pojetí, etiologie, klasifikace SPU, diagnostika SPU, charakteristika dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, legislativa SPU charakteristika Různorodá skupina poruch,
VíceOVĚŘENO: Datum: 8.4 2013 třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 9, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení jsou poruchy způsobující problémy v rámci vzdělávacího procesu, kdy postižení projevují nedostatečně rozvinuté schopnosti, což jim způsobuje výukové obtíže.
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceModul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
VíceKritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
VíceLOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
VíceDEFINICE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ
DEFINICE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ terminologické pojetí SPU, zákon č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dítě, žák a student se speciálními vzdělávacími potřebami), definice expertů z USA (1980)
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceMgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0007 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ ZŠ Název metodického
VícePráce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/
VíceZvyšování kvality ve vzdělávání na základních školách v ORP Týna nad Vltavou. CZ.1.07/1.1.00/ Realizátor projektu: Město Týn nad Vltavou
Zvyšování kvality ve vzdělávání na základních školách v ORP Týna nad Vltavou CZ.1.07/1.1.00/46.0013 Realizátor projektu: Město Týn nad Vltavou Základní cíle projektu Projekt se ve svých klíčových aktivitách
VícePráce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
VíceSpecifické poruchy učení a jejich problematika
MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra speciální pedagogiky Specifické poruchy učení a jejich problematika Bakalářská práce Brno 2006 Autor práce: Kateřina Večerková Vedoucí práce: doc. PaedDr.
VíceMateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných
VíceZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
PŘÍLOHA Č. 1: ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech stanovených školním vzdělávacím
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceObsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceRozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým postižením
Okruh č. 6 Logopedická péče o jedince se sluchovým postižením doplnění (z Bc. Studia viz materiály k tématu Orální řeč u osob se sluchovým postižením ) Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým
VíceUČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
VíceReedukace dyslexie. Dyslexie problémy rychlost čtení správnost čtení porozumění čtenému textu
Reedukace dyslexie Dyslexie problémy rychlost čtení správnost čtení porozumění čtenému textu Projevy dyslexie problémy se zapamatováním, rozpoznáváním písmen záměny tvarově podobných písmen a sluchově
VíceZákladní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Otevřená škola s úpravami k 1. 9. 213 a dodatkem č. 1 ze dne 1. 9. 215 Dodatek č. 2 ze dne 1. 9.
VíceZákladní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
VíceUNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 4. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Dodatek k ŠVP ZV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace
VícePrezentace metodických materiálů a pomůcek
Prezentace metodických materiálů a pomůcek Diagnostika dítěte předškolního věku Publikace je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí: motoriky, grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání,
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceREEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obecné zásady reedukace specifických poruch učení
REEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Speciální vzdělávání se poskytuje žákům, u kterých byly speciálně vzdělávací potřeby zjištěny
VícePříloha č. 3. Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce. Příloha č. 3
Příloha č. 3 Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce Charakteristiky jednotlivých pomůcek byly většinou převzaty ze stránek výrobce či prodejce, kteří jsou pod každou pomůckou uvedeni jako zdroj. Příloha
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
VíceNázev projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceZMĚNY V ŠVP k :
ZMĚNY V ŠVP k 1. 9. 2016: 1. V celém textu se používá terminologie v souladu s právními předpisy (s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními
VíceZa žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním
VíceDYSGRAFIE - porucha psaní. (postihuje grafickou stránku písemného projevu a osvojování tvarů jednotlivých písmen)
DYSGRAFIE - porucha psaní (postihuje grafickou stránku písemného projevu a osvojování tvarů jednotlivých písmen) Dysgrafie úzce souvisí s dysortografií, velmi často se vyskytují společně. Reedukace je
VíceKurzy pro sborovny mateřských škol
Kurzy pro sborovny mateřských škol Pokud uvažujete, že přihlásíte sebe či své kolegy na kurz a nevíte, který by nejvíce vyhovoval Vašim potřebám, nebo jsou pro Vás otevřené kurzy nedostupné kvůli vzdálenosti
VíceMetody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
VíceHodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
VíceŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ
ŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ Řeč je velmi složitý psychický proces odrážející sociální vztahy, v nichž jedinec žije. Obtíže ve vývoji řeči a v jejím užívání spadají do péče foniatrů a logopedů. 1. Hodnocení
VícePedagogická a speciálně pedagogická diagnostika
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceNeubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
VíceSPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii.
VíceZáměny tvarově podobných písmen. 1
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Definice Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění
VíceProgram poradenských služeb ve škole. Strategie předcházení školní neúspěšnosti
Program poradenských služeb ve škole Strategie předcházení školní neúspěšnosti Program poradenských služeb ve škole strategie předcházení školní neúspěšnosti Standardní činnosti výchovného poradce Škola
VíceDěti s nižší úrovní rozumových schopností. PhDr. Jarmila Burešová
Děti s nižší úrovní rozumových schopností PhDr. Jarmila Burešová Úroveň rozumových schopností Mentální (intelektové) postižení Podstatné omezení O v intelektových schopnostech O v adaptivním chování (vyjádřeném
VíceZRAKOVÁ PERCEPCE. (zrakové vnímání)
ZRAKOVÁ PERCEPCE (zrakové vnímání) 1. Vývoj zrakového vnímání a jeho vliv na nácvik čtení a psaní Zrakové vnímání se vyvíjí od narození dítěte. Nejdříve jsou vnímány světlo a tma, později obrysy předmětů.
VíceOBSAH. Autoři jednotlivých kapitol O autorech Seznam zkratek Předmluva k druhému vydání Úvod... 19
OBSAH Autoři jednotlivých kapitol..................................... 11 O autorech................................................... 13 Seznam zkratek...............................................
Více1. Dyslexie: texty a hry pro děti s dyslexií orientace v textu, speciální úkoly, křížovky. / Marie Černá, Iva Strnadová. -- 1. vyd.
1. Dyslexie: texty a hry pro děti s dyslexií orientace v textu, speciální úkoly, křížovky. / Marie Černá, Iva Strnadová. -- 1. vyd. Havlíčkův Brod: Fragment 2006. 79 s. -- cze. ISBN 80-253-0277-6 dyslexie;
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Speciálněpedagogická intervence u jedinců se specifickou poruchou učení 2. Speciálněpedagogická intervence
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. ČESKÝ JAZYK (5. ročník Český jazyk a informatika) Obsahové, časové a organizační
VíceDYSLEXIE - porucha čtení. (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)
DYSLEXIE - porucha čtení (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu) Reedukace dyslexie: Příprava na čtení spočívá v rozvoji percepce (zrakové, sluchové),
VícePříloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
říjen září Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Sluchové rozlišení hlásek
VícePráce s barevnými čtecími fóliemi pro žáky s SPU ve výuce českého, anglického a německého jazyka. Ing. Libuše Novotná
Práce s barevnými čtecími fóliemi pro žáky s SPU ve výuce českého, anglického a německého jazyka Ing. Libuše Novotná 1 Ing. Libuše Novotná PROGRAM: 1. SPU mateřský a cizí jazyk 2. Barva jako podklad čteného
VíceVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných Obsah Žák se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)... 2 Poskytování podpůrných opatření... 2 Specifikace provádění
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceČeský jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 1. období 1. ročník Čtení 1 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Čtení 2 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Cviky pro
VíceMgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog. Rozvíjíme děti ve zrakovém a sluchovém vnímání od předškolního věku
Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog Rozvíjíme děti ve zrakovém a sluchovém vnímání od předškolního věku Přednášející Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog psenickova.petra@centrum.cz
VíceÚvodní list 3. základní škola Cheb, Malé náměstí 3, příspěvková organizace Malé náměstí 3, Cheb aiytnnv
Název školy Adresa Datová schránka Ředitel/ka školy Zástupce/kyně ředitele/ky školy Zástupce/kyně ředitele/ky školy Kontaktní osoba Mgr. Štěpánka Dostálová Mgr. Eva Pospíšilová Úvodní list 3. základní
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceSLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU
SLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU Sluchové vnímání se vyvíjí již od pátého měsíce nitroděložního života. Po narození reaguje dítě na zvukový podnět nediferencovanou pohybovou reakcí. Později
VícePROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017 PONDĚLÍ Sluchové vnímání a paměť kniha: Mezi námi předškoláky (1,2,3) Sluchová paměť Opakování vět s více slovy (básničky ) 1 Vnímání rytmu Napodobování rytmu (dítě
VíceIntegrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
VícePODPORA SPU VE VÝUCE. projevy, potřeby, úpravy a metody
PODPORA SPU VE VÝUCE projevy, potřeby, úpravy a metody Projevy Dyslexie Pomalé čtení -Namáhavé -Dvojí -Ztrácí se, vrací se -Málo chyb-opravuje -Záměny,opakuje přečtené Přepisuje velmi pomalu -Víc času
VícePéče o děti se specifickými poruchami učení v České republice Možnosti podpory na škole postupy při specifických poruchách učení.
Péče o děti se specifickými poruchami učení v České republice Možnosti podpory na škole postupy při specifických poruchách učení EdQ CECO BRNO 10.5.2005 PhDr. Jarmila Burešová Péče o děti se specifickými
VícePŘÍLOHY. Příloha č. 1 - Příloha k vyhlášce č.73/2005 Sb.
PŘÍLOHY Příloha č. 1 - Příloha k vyhlášce č.73/2005 Sb. Minimální rozsah údajů a informací pro udělení informovaného souhlasu se zařazením žáka do některé z organizačních forem vzdělávání podle 3 této
VíceObtíže žáků s učením a chováním III.
Obtíže žáků s učením a chováním III. Obtíže žáků s učením a chováním III. (1) Vybrané skupiny žáků s obtížemi v učení a chování Příčiny školního neprospěchu - snížená úroveň rozumových schopností - nerovnoměrné
VíceŠkolní zralost. Vážení rodiče,
Školní zralost Vážení rodiče, dítě vstupující do prvního ročníku základní školy by mělo být pro školu zralé a připravené, aby bez velkých potíží a trápení zvládlo její nároky a zátěž. Posouzení školní
VíceČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Opakování
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019 Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. 1. Inkluzivní didaktiky na prvním stupni základní školy 2. Motivace u dětí s lehkým
VíceIndividuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída
VíceVýběr z nových knih 11/2016 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2016 pedagogika 1. Didaktické přístupy k přírodovědnému vzdělávání předškolních dětí a mladších žáků / Kateřina Jančaříková -- 1. vydání V Praze : Univerzita Karlova, Pedagogická
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceScreeningový dotazník specifické poruchy učení
Screeningový dotazník specifické poruchy učení Přečtěte si pozorně následující tvrzení a na uvedené škále označte variantu, která Vás nejlépe vystihuje. Měl/a jste uzpůsobené podmínky konání státní maturitní
Více9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání.
Pracovní činnosti 9. ročník -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání. Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
VíceSpeciálně pedagogická diagnostika
Speciálně pedagogická diagnostika pojetí, diagnostika v raném a předškolním věku, diagnostika školní zralosti, přehled základních diagnostických metod ve speciálně pedagogické diagnostice, hlavní oblasti
VíceDYSKALKULIE - porucha matematických schopností
DYSKALKULIE - porucha matematických schopností Při řešení různých matematických úloh se uplatňují speciální matematické faktory: verbální (zadávání úloh, jejich řešení, odpovědi na otázky ve formě řeči
Více