DYSLEXIE - porucha čtení. (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)

Transkript

1 DYSLEXIE - porucha čtení (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)

2 Reedukace dyslexie: Příprava na čtení spočívá v rozvoji percepce (zrakové, sluchové), řeči, nácviku soustředění na určitý úkol i v motivaci dítěte. Zaměřujeme se individuálně na rozvíjení těch funkcí, které jsou zřejmě příčinou poruchy. Etapa slabičného čtení postupy: 1. Vyvozování písmen -!!! Vyvozovat zároveň písmeno tiskací a psací ve spojení s říkankou a obrázkem!!! Dítě se učí vnímat novou hlásku sluchovou cestou. - při obtížích v řečové oblasti: vhodné vyvozovat hlásku ve spojení s přírodními zvuky, či zvuky umělými (ffff - vítr, ččč kočka, ááá otevření úst u zubního lékaře, ). Žáci mohou sami vymýšlet, co jim zvuk připomíná. - pro snazší zapamatování hlásek lze spojit s pohyby či gesty charakterizující hlásky. - další postupy: modelování, malování, obtahování, vyrývání písmen do písku, krupice, na tácku - vnímání tvaru hmatem (polystyrenové, látkové makety písmen)

3 - multisenzoriální přístup = zapojení co nejvíce smyslů 2. Spojování písmen do slabik, slabikování - slabikování = jedna z etap výuky čtení -!!! zvládnutí slabiky jako celku je velmi důležité!!! - lze používat slabiky na kartách, postřehovací slabiky, čtení slabik s použitím počítače - postupně se zkracuje čas pro zvládnutí slabiky, pauzy mezi jednotlivými slabikami jsou kratší, čtení se stává plynulejší -!!! jsou-li děti příliš brzy vedeny od čtení po slabikách ke čtení celých slov, aniž by zvládly slabiky, čtou si slova potichu pro sebe po písmenech a teprve potom je vyslovují nahlas!!! (= tichý sklad, dvojí čtení) Dvojí čtení: velmi úsporný a nesprávný návyk žáků s dyslexií. Stává se brzdou plynulého čtení a velmi obtížně se odstraňuje. Učitel může dvojí čtení přehlédnout v případě, že žák velmi hbitě čte písmena a zvládá sluchovou syntézu (sklad). Signálem jsou velké pauzy mezi slovy. Dvojí čtení je viditelné při pozorování žáka zblízka, kdy je patrný pohyb rtů při hláskování.

4 Ke dvojímu čtení mohou vést i nesprávné oční pohyby způsobené poruchami mikromotoriky očních svalů. Při odstraňování dvojího čtení se doporučuje provádět následující cvičení: - postřehovací slabiky - cvičení zrakového vnímání (viz. zraková percepce) - plynulé čtení pod dohledem učitele/rodiče - čtení s okénkem (učitel/rodič odkrývá slabiky, které má dítě číst!) - párové čtení (učitel/rodič čte společně s dítětem) 3. Čtení celých slov a vět - ke čtení celých slov přechází dítě plynule zkracováním prodlev mezi čtením slabik - v etapě plynulého čtení slov a vět sledujeme již od počátku správnou intonaci a přirozený mluvní projev; napomáhá totiž pochopení obsahu = vhodná říkadla a texty, které děti částečně znají zpaměti 4. Porozumění čtenému textu = jeden z požadavků při nácviku čtení

5 - zvláště dětem s obtížemi ve čtení, které se příliš soustředí na technickou stránku výkonu, obsah textu často uniká = dítě není schopno vyprávět obsah přečteného článku, má obtíže např. v matematice při řešení slovních úloh a ve všech předmětech, kde má získávat informace čtením z textu - doporučená cvičení při nácviku čtení s porozuměním: přiřazování slov, celých vět k obrázkům; ilustrace textu (pro počátek stačí jedné věty); zakrývání celých slov ve větě na obloze svítí ; čtení známého textu, ve kterém jsou vynechána/přelepena slova; dítě domýšlí text podle obsahu, 5. Záměny písmen - ve čtení žáci nejčastěji zaměňují tvarově podobná písmena (b-d, m-n, a-e), zvukově podobná písmena (t-d, sykavky), písmena lišící se čárkou či háčkem i písmena zcela nepodobná - příčinou mohou být nedostatky ve zrakovém či sluchovém vnímání, nedostatečně utvořené spoje mezi hláskou a písmenem, nesprávná artikulace, nedostatečně zvládnuté tvary písmen, nedostatky v pravolevé a prostorové orientaci, ale i nepozornost a spěch

6 - nácvik rozlišování: vyvozování a spojování písmene s obrázkem, čtení slov/slabik s cílem upevnit znalost písmene, spojení hláska-písmeno, porovnávání zaměňovaných písmen, obtahování velkých tvarů písmen na tabuli, ohmatávání maket písmen, kreslení/modelování písmen, práce s textem vyškrtávání, vybarvování, podtrhávání slov rozdílnými pastelkami, která obsahují tato písmena, čtení slabik a slov, která obsahují pouze jedno z dvojice zaměňovaných písmen, čtení slov, která obsahují obě zaměňovaná písmena, cvičení pravolevé a prostorové orientace, artikulační cvičení a cvičení sluchového vnímání - při cvičení zapojujeme co nejvíce smyslů (hmat, pohyb, sluch) - rozlišování písmen má význam pro pochopení smyslu čteného textu a správnost čtení 6. Ulpívání na slabikách, přerývané slabikování - projevuje se u dětí, které si příliš silně zafixovaly návyk číst po slabikách (a to často za vydatné podpory rodičů!) - nejde tu o slabikování jako etapu nácviku čtení, ale o přerývané vyrážené slabikování, které přetrvává až do období, kdy čtení po slabikách není funkční

7 - pomůckou může být okénko nebo obyčejná záložka, kterou napomáháme vedení očních pohybů vpřed tak, aby v době vybavování slabiky již zrakem vnímalo slabiku následující - dále provádíme čtení ve dvojicích či skupinové čtení více žáků 7. Náměty pro práci s textem - příprava na čtení textu (motivační rozhovor o článku, který budeme číst; aktivizace slovní zásoby; čtení slov/celých vět vybraných z textu; čtení slov z přeházených slabik či vynechanými písmeny; ) - práce s textem (spočítej odstavce/řádky; vyhledej a přečti nejdelší/nejkratší slovo; slovo obsahující určité písmeno/slabiku; přečti jednu větu a nauč se ji zpaměti; ) - čtení textu (ve dvou, střídavě čte jednu větu/ slovo žák a jednu učitel/rodič; hromadné čtení; čtení vět dvakrát i vícekrát; učení vět zpaměti -! pozor, toto cvičení musí být formou hry či soutěže, nejde o dril! 8. Čtení a spolupráce hemisfér

8 - na čtení se podílejí obě mozkové hemisféry, přičemž každá plní svojí specifickou funkci - levá hemisféra: zpracovává řeč (slova, věty), slabiky, vnímá melodii, provádí analytickosyntetickou činnost - reedukace L-typu dyslexie (levohemisférové): zaměřena na percepci, pravolevou a prostorovou orientaci (žáci čtou např. text z různých typů písmen a tím zaměstnávají více pravou hemisféru) - pravá hemisféra: vnímá přírodní zvuky a hluky, izolované hlásky (fonémy), rytmus, prostorové vztahy, tvary, podílí se na globálním vnímání, poznávání obličejů, dodává emocionální složky vjemů - reedukace P-typu dyslexie (pravohemisférové): zaměřena na rozvíjení levé (řečové) hemisféry vnímání řeči, vyprávění, vyjadřování myšlenek, naslouchání pohádce, vnímání/rozlišování/čtení slabik, vnímání/rozlišování/nácvik melodie hudební i melodie mluvené řeči, čtení neúplných slov/vět, slovní hříčky, přesmyčky, zraková a sluchová percepce ( analyticko-syntetická činnost),