SYNTÉZA, SYNTÉZA, SYNTÉZA
|
|
- Vladimír Jelínek
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Znovu spory dědické Je nutné pokračovat tam, kde Chvatík skončil. Konfrontací, korekturou, která však nic nezmění na Chvatíkově zásluze, že vlastně první obsáhl složitou látku, zasahující nejen do oblasti literatury, ale umění vůbec, že utřídil, vymezil problémy, dal první soustavné odpovědi. Rozbořil tak nějak samozřejmě mnohou legendu, otevřel dveře k rozsáhlému dědictví, jehož bohatá šíře mu nestírá hierarchii historického kontextu i podnětnost, přesahující dobu vzniku. Kniha, která nebojuje silnými slovy, ale názorem, argumentací, zaměřením, není v ničem úniková, stále směřuje k dnešku, k současným bojům. Vedle objasňování složitých vývojových otázek pokouší se Chvatík v úvahách o moderním umění, realismu atp. vymezit svá pojetí závažných problémů, vyrůstající u něho na pozadí probrané historické látky. Nevyhnul se tu jisté fragmentárnosti stejně jako v historii estetických koncepcí ale nikde mu nelze upřít houževnaté úsilí, velkou odvahu přispět k rozpracování marxistické estetiky nedogmatickým, tvůrčím způsobem. V odborném tisku bude možné podrobněji analyzovat jeho pojetí poetismu, socialistického realismu, proletářské literatury, estetiky obecné i estetiky programové (A. M. Píša kdysi razil termín programová teorie ), ale významnost Chvatíkovy knihy touto diskusí snížena nebude. Naopak! Její význam stále poroste jako význam všech knih, které jistým způsobem zahajují novou etapu. (1962) SYNTÉZA, SYNTÉZA, SYNTÉZA Oleg Sus Chvatíkova kniha je vskutku dernier cri sezóny; jeho Bedřich Václavek a vývoj marxistické estetiky ve zcela neakademické výpravě Rossmannově, vydaný v nakladatelství zcela akademickém, totiž v NČSAV, skli dil již první pochvalné recenze Štefan Drug pak dokonce napsal do Kulturného života celý paján. Nemíním psát recenzi ani glosy na okraj. Odpustím si také rozvláčné komentáře na téma, jak je téma Chvatíkovy 232
2 Oleg Sus práce významné, že v takové šíři ještě nebylo vlastně zpracováno, že se tu podává první celistvější pohled na dějiny naší levé avantgardy, že se Václavek dožívá Chvatíkovým činem první velké monografie historicko-teoretické, že se tu na vzniku a vývoji Václavkových názorů důkladně dokumentuje progresivní a zároveň rozporuplný pohyb českého marxistického myšlení, spojený s vývojovou logikou uměleckých tendencí (proletářská poezie poetismus charkovské mezidobí socialistický realismus), že se tu ve svérázné, hutné zkratce reprodukují uzlové momenty marxistické estetiky od klasiků po leninskou etapu a jinde pak nanejvýš podnětně analyzují základní pojmy (estetika obecná a programová estetika, sociologie umění, moderní umění, realismus a socialistický realismus) a zároveň se provádí jejich sémantické čištění Pro vykládače obsahů by tu bylo pole opravdu nedozírné a i on, ze svého hlediska, by volky nevolky pocítil úctu před takovým věděním, obšírnou dokumentací, historickou faktografií. Ale ne ve vědění samém je životní nerv Chvatíkovy knihy; ten spočívá ve vidění, jak by řekl F. X. Šalda, v tom, čemu se zkrátka říká koncepce, postoj, hledisko. Ty tři poslední pojmy jsou však tak trochu inflační a tím vybledlé; i koncepce může být konformní, převzatá, bledničkovitá. Nic takového ovšem nelze Chvatíkovi vyčítat, jeho koncepce je pojetí čin; tato zkratka je tu myslím nejpříznačnější, za mnoho slov. (A platí tohleto zjištění, troufám si říci, i když se ukáže, odkud bral Chvatík základ své koncepce.) Nuže k věci. Historismus, belzebubové, andělé Metodou své práce se Chvatík hlásí otevřeně hned na začátku k zásadám marxistického historismu, které si jako dějepisec estetických názorů, uměleckých teorií a kritiky vpisuje ve štít. V tom lze souhlasit do písmene; zvláště proto, že je na čase, aby se udělal definitivní konec s panováním (a s přežitky tohoto panování) partikularismů, jednostranných, často pak úzkoprse sektářských výkladů, které si za pole pro své řádění vybíraly právě složité proudění -ismů, manifestů a teorií v době mezi dvěma válkami. Nad noblesním, uvážlivým podáním Chvatíkovým vznáší se vskutku parola: Smrt partikularismu, pryč s partikularisty! Napsána si ce není a já ji taky nadsazuji. Ale fakt je fakt: už v zásadě historismu Chvatík klade obzvláštní důraz na kategorii dialektické celistvosti. Ne pouze zjišťovat sociologické ekvivalenty a obecnou determinaci, ale postihnout i radikalizující manifest, dílčí kritický výklad, načrtnutou koncepci v celkovém hodnocení; nevidět dějiny umění a estetiky rozštěpeny v černobílou tabulaturu kupříkladu proletářských básníků fackujících se s poetisty, ale pojmout tyto dějiny z hlediska historického materialismu 233
3 Znovu spory dědické jako souvislý proces zákonitě postupujícího dění ; nevytrhovat podle diktátu vlastního vkusu a záliby jednotlivé stránky uměleckých děl a teorií, nýbrž hodnotit jejich celkový obsah a dobrat se poctivou analýzou toho, jak se v nich zrcadlí celkový obraz světa, nechť již estetický nebo pojmový; a neudílet minus známky třebas Václavkovým článkům z Pásma dvacátých let na katedře let šedesátých, nechtít po Devětsilu něco, čeho prostě nebyl schopen (ale vidět naopak, dal-li něco nového), prostě nepromítat mechanicky dnešní principy do minulosti. Neboli, jak říká Chvatík, je třeba hodnotit na základě objektivního historického obsahu, úkolů a možností dané epochy i na základě konkrétní společenské funkce teorie nebo díla v daném společenském kontextu. Ale co znamená tato krásná zásada vědeckého historismu domyšlena do důsledků? (A Chvatík je typ pracovníka, který zde chce jít do důsledků a angažuje se.) Že je třeba kupříkladu opustit ony starší a vlastně ne tak staré interpretace, které nahrazovaly principy leninské dialektiky dualistickými redukcemi. Chtěl bych právě na tomto místě i jinde zdůraznit právě ono teoretické renouveau, které u Chvatíka nacházíme a kterým doslova pionýrsky klestí cestu i jiným, nejsa ovšem ve svém přesvědčení sám. Byvší kéž by! dualismy ve výkladu moderního umění, levé avantgardy, realismu a socialistického realismu totiž nahrazovaly skutečnou jednotu a boj protikladů (plus všechny souvislosti, všechny vzta hy, všechny stránky) svůdným primitivismem párových soubojů, oněmi dualismy, které se právě pro své až primitivní, historické zjednodušení zdály naplněny maximální bojovností (a stranickostí). Neboť kdeže je více bojovnosti, více stranickosti než na poli pečlivě vyčištěném pro dva nesmiřitelné protivníky, kteří se potýkají na život a na smrt? Jako třebas realismus s antirealismem, avantgarda se socialistickým realismem. (Podle chuti lze diferencovat i v drobnější klání.) Negativní důsledky kultu osobnosti pak tvořily podmínky pro to, aby se podobné dualismy, suplující pravou dialektiku, ujaly a proměnily v normativní schémata. Příkladů pro to by bylo dost. Ovšem platí, že i v estetice a jejích dějinách je reálná dialektika vývojového dění něco daleko složitějšího než její náhražka, deformující prostě faktickou existenci celé struktury vztahů i protikladů (antagonistických a neantagonistických, vnějších i vnitřních), přeskakující celou hus tou spleť souvislostí, neznající prostě kategorii toho, čemu Hegel říká Vermittlung zprostředkování. V čem tedy vidím zásluhu Chvatíkovy práce? Že se promyšleně, poctivě, ale taky neúprosně snaží znovu oživit, rozpoznat a teoretickou analýzou postihnout konkrétní historické proudění, jeho je-li to dovoleno říci teplou, hýbající se tkáň, někdy měňavou, ale ne pokrytou umělými sym- 234
4 Oleg Sus boly Že neproměňuje vznik socialistického umění a teorii je provázející v pouhé zákopy frontovního boje, kde se střílí a ničí, kde takoví belzebubové à la Teige cynicky likvidují (ale i svádějí) anděly proletářského umění, nebo kde naopak vysoce moderní a chytří avantgardisté sklízejí levná vítězství nad primitivními, zaostalými socialistickými realisty Východisko Chvatíkovo je jiné: nelze zaměňovat hlavní rozpory za vedlejší (výpady Arne Nováka proti mladým devětsilákům jsou prostě v jiné rovině, i politicky, než spory o socialistické umění mezi příslušníky avantgardní generace); to je ve zkratce první teze Chvatíkova a druhá na ni navazuje: Politicky sjednocená fronta socialistické literatury 20. a 30. let je zároveň a neoddiskutovatelně diferencována umělecky; leč právě pro pohled povrchního pozorovatele nebo člověka předem zaujatého může skýtat obraz svárů a třenic, zcela disharmonických činů tvůrčích a hlavně projevů kriticko-teoretických. Padlo tu slovo diferenciace : jím se však dostáváme nejen blíže ke Chvatíkově koncepci, ale i k jejímu rozrůznění, k její dřeni. Jak se v ní snáší neustálé úsilí o celistvé vidění (a vědění) s tendencí rozlišovat, nesmazávat rozdíly, rozpory? Postihuje ve všem a všudy na Václavkovi, na revolučním umění a jeho vykládačích reálnou dialektiku, vidí ve správné proporci střetávání napětí a rozporů, impulsů a realizací, manifestů a hotových uměleckých děl, politiky a estetiky, tendence a tvárného úsilí, tradice a novátorství? Ale každý pokus o odpověď na tuto otázku musí jít až k nervu Chvatíkova celkového pojetí. To je však vystavěno na ideji syntetismu. Nevidět ji znamená minout se vnitřního smyslu Chvatíkovy knihy docela. Syntéza-ideál, syntéza-skutečnost, syntéza-problém Zopakuji, pro přesnost, co jsem už jednou o Chvatíkovi napsal: vlast ní živé centrum jeho práce, z něhož se historické hodnocení spolu s analýzou rozebíhají, je kategorie syntézy, integrace, nazvěme to tak nebo onak. V kategorii důmyslně budované, neustále aplikované (najmě u Václavka!) a materiálem podpírané. Tímto syntetismem Chvatík nazírá a reprodukuje vývojovou dynamiku rodícího se socialistického, revolučního umění i genezi marxistické kritiky, teorie a estetiky v době mezi dvěma válkami u generace zakladatelů (S. K. Neumann) i u generace mladé; chce postihnout historickou pravdu, to, jak to bylo, s oklikami a rozpory, s progresí i občasnými návraty, kličkami. A právě zde je třeba se s Chvatíkem vyrovnat v podstatě. Nejde o detaily, ty nechť vysledují pilní odborní recenzenti. A nejde také o to, že leccos v jeho knize zůstává načato a nedořečeno, leccos jenom nadhozeno. Na 200 stranách se koneckonců Chvatík ani nemohl vyrovnat s návalem materiálu, se všemi 235
5 Znovu spory dědické palčivými otázkami naší levé avantgardy, s celou historií vzniku socialistického realismu u nás, se všemi koncepcemi jednotlivých osobností (ať kritiků, nebo i spisovatelů, básníků a umělců). Zato má cit pro budování velkoryse pojatých kontur naplněných hutnými poznatky, třebas když resumuje problémy vzniku české marxistické estetiky, ale i jinde. Jiří Brabec o něm trefně napsal, že se v jeho knize setkává analýza detailních otázek i syntéza velkých ploch. Při tomto postupu ovšem leckde dochází k jistým disproporcím. Chvatík sice upozorňuje na nutné tematické omezení knihy, to však předem neomlouvá tam, kde omezení přeroste v určitý nedostatek. Některé disproporce jsou pak jasně patrny: tak například Neumann je hlavně exponován v iniciačním období proletářské poezie, pak se víceméně vytrácí; Píša je představen spíše torzovitě jako antipoetista, přerušována nebo jen částečně exponována je vývojová logika i jiných postav, například Julia Fučíka; i sama kapitola o socialistickém realismu a o vývoji Václavkově v 30. letech jako by ke konci ztrácela na plastičnosti, jako by byla předčasně skončena. Leč vraťme se k Chvatíkově ideji syntézy, která prolíná celou prací. Odkud se vzala? Chvatík si ji nevymyslil šel tu jako žák ve stopách učitelových, totiž Václavkových. Od něho má v podstatě koncepci i konstrukci syntézy, v níž se mají sjednocovat oba proudy minulé, totiž etapa umění proletářského a tvorby poetické, v níž má životní empirie znovu přijít ke cti a spolu s tím vykrystalizovat v nové, adekvátní, organicky rostlé tvary (B. Václavek, Česká literatura 20. století), takže sblížení a zároveň postulované překonání obou výkyvů jejich jednostrannosti nepopírá ani Václavek, ani Chvatík má vydat kýženou dialektickou celistvost, socialistický realismus. Chvatík toto hledisko velmi inteligentně rozvíjí, specifikuje výchozí princip v jednotlivých postupech, aplikuje jej na jednotlivá údobí vývoje mladého socialistického umění a jeho estetiky. Dává tak vale všelijakým archaickým, mechanickým rozlukám, vidí vzmáhající se proud levého umění a marxistické teorie v jeho diferencované jednotě, s jeho frontami. Jeho hledisko a jeho princip (neříkám, že samo schéma syntetizace) vyjadřují koneckonců obecné přesvědčení, které si dnes probojovalo cestu. Říká-li Ivan Skála, že nemůžeme přizpůsobovat historickou pravdu svým vlastním záměrům, že nelze stavět jednu tradici proti druhé, vykládat rozpory mezi nimi jako hlavní vývojovou dialektiku české literatury, bít Neumanna Nezvalem atp. (v referátu Naše společnost a úkoly literatury) jak daleko je od poznání Chvatíkova? V podstatě se oba shodují. Nejde mi však o destilát toho nejobecnějšího, v čem si všichni budeme bodře poplácávat po zádech se slovy vzájemného uznání. A nejde mi také jen o to, že Chvatík jako vědec a estetik historic- 236
6 Oleg Sus ko-teoretickou analýzou a materiálovou verifikací doslova uvedl v zákon nové, vyšší poznání o onom slavném a pionýrském období zrodu naší socialistické kultury i když tohleto všechno je skutečný čin, který nebude zapomenut, zvláště ne v historiografii české moderní estetiky, této nedávno ještě popelky. Iniciativa vycházející z Chvatíkovy koncepce je právě v tom, že sama idea syntetismu klade problémy, vybízí k diskusi, ba snad i k polemice. Je prostě produktivní nadvakrát: jednou zmocňujíc se historických faktů a jejich vývojové logiky, podruhé podněcujíc k reflexi sama nad sebou. A tady už nejde ústřední kategorii Chvatíkovy práce jen vykládat a velebit, tady musí být podrobena analýze, a řeknu to přímo, v lecčems i kritice (pozor: kritika tu neznamená odmítnutí a limine!). Položím první otázku: Odpovídá Chvatíkův ale tím také Václavkův pojem syntézy literárních tendencí a směrů přesně i přísně skutečné syntéze? Z hlediska pojmoslovného i historického? V České li te ratuře 20. století Václavek ještě tušil svého druhu syntézu ; na toto svého druhu by se nemělo zapomínat, i když později Václavek užíval termínu syntéza bez bližšího určení, tj. bez specifikace. Chvatík, který jinak dbá na sémantický rozbor pojmů, důvěřuje také neproanalyzovanému pojmu syntézy. Přirozeně, má naprosto pravdu tam, kde výstižnou zkratkou cha rakterizuje hluboký obrat v evropském umění třicátých let, týkající se jeho progresivně humanistické linie, kdy nové sociální skutečnosti a proti fa šistický boj umělců vedou k překonávání atomizace subjektu (srov. ve dvacátých letech tíhnutí k dělbě umělecké práce v čistých uměních, vy dupávání -ismů a odlišností skoro stůj co stůj). Opravdu, etické se tu za číná znovu spojovat s estetickým, individuální se společenským, smyslové s racionálním; jak říká krásně Chvatík, na místo disharmonie, fragmentárnosti a rozpojité plurality vrací se do umění opět celistvost, jednota a spojitost. Socialistický realismus chce tento obrat i převrat ve věcech uměleckých dovršit, dát mu nový společenský smysl revoluční ve výstavbě socialistické společnosti, její duchovní kultury a novou světonázorovou základnu. Než děje se tak skutečně kupříkladu syntézou Neumanna s Nezvalem (příklad je volen ad hoc), syntézou v přísném slova smyslu? Nebo řekněme to trochu jinak, jak jsou sloučeny třebas výboje poetistické levé avantgardy s realismem socialistického realismu v druhé půli třicátých let u nás? Vezměme si Chvatíka a jeho výklad Václavkovy koncepce, s níž souhlasí, z níž vychází: Socialistický realismus je tu pojat jako orga nic ké vyústění celého vývojového rytmu poválečné české pokrokové li te ratury. Představuje vyšší kvalitu, dosaženou překonáním omezeností předchozích etap a dílčích koncepcí. Současně však není od předchozích koncepcí oddělen umělou hrází, nýbrž je chápán jako jejich přirozené vý- 237
7 Znovu spory dědické vojové pokračování. Povaha této syntézy předpokládala především hlubokou proměnu uměleckého subjektu ( ) V žádném případě neměla být tato syn téza omezena na eklektický součet jednotlivých stránek předchozích koncepcí, na mechanické spojení»moderní formy«s»tradičním obsahem«nebo naopak (Chvatíkova kniha, s. 148). Už tady stojí vedle sebe pojmy organické vyústění, přirozené vývojové pokračování prakticky jako totožné se syntézou. Je však tomu skutečně tak? Pochybuji o tom právě z hlediska filozofické analýzy pojmů: o syntéze v užším, přesnějším smyslu slova lze mluvit kupříkladu ve vývoji poznatků vědeckých (souvisí to nepřímo s antikvizací staršího stupně vědění, s jeho změnou v historický relikt). Ale umělecké hodnoty s sebou nesou jistou jedinečnost, neopakovatelnost, originalitu, neumírají jednoduše tehdy, když se objeví díla nová, nejsou v syntéze prostě popřena, ve své existenci zlikvidována. Pak by se ovšem měla znovu vymezit Chvatíkova plus Václavkova kategorie syntézy není to s ní totiž tak jednoduché, jak se zdá. (Jiný problém pak klade syntetismus v oblasti teorie: je snad teorie socialistického realismu 30. let u nás sloučením manifestů poetismu s proklamacemi proletářské poezie? Toť otázka a jednoznačně kladně na ni stěží kdo odpoví. Leč jak se nyní bude mít tzv. syntéza v umělecké oblasti ke svému teoretickému pandánu, který není pasivním dvojčetem této syntézy, ať skutečné, nebo postulované? Toť další svízel ) A nyní další otázka, která přikládá, chce přiložit sekyru ke kořeni: Není ve Václavkových úvahách o nové syntéze v úvahách pozitivně přispívajících k překonání dogmatismu a sektářství (ať avantgardistického, ať antiavantgardistického) také složka ideální, tj. představa o situaci, jaká by měla být? Čili jinými slovy: Kryje se tu ideální typ syntézy, řečeno slovy Maxe Webera, s historickou fakticitou procesu, jímž u nás vzniká socialistický realismus se svou příslušnou teoretickou koncepcí? Jednoznačnou odpověď tu přirozeně může poskytnout detailní zkoumání historiků literatury a umění, estetiků a uměnovědců. Chvatík je všechny suplovat nemohl, neměl na to ani místo. Jak se mi zdá, řeknu to otevřeně, zůstává právě zde v jeho knize jistý crux aestheticae, kříž estetiky, a tím ovšem i jejích dějin, dějin avantgardy, dějin socialistického realismu. Neboť Chvatíkova vůdčí idea syntetismu po zákonu každé v sebe soustředěné myšlenky, monolitní optiky, zobecnění vysokého typu, určité stránky historického procesu zvýrazňuje a vyzvedává do popředí, jiné pak nutně (to zdůrazňuji, nejde o subjektivní svévůli) vykresluje přece jen slaběji, méně in continuo, víc v torze ap. I u Chvatíka zůstávají výrazné stopy ideálního v pojmu výsledné syntézy, i v jeho znamenité knize bude musit být ověřena a prověřena proporce mezi syntézou a diferenciací, slou- 238
8 Oleg Sus čením a rozporem. Když už pro nic jiného, tak například pro další poctivou vědeckou práci v osvětlení přínosů, výher i ústupů, výbojů i tragédií (ano, tragédií) naší levé avantgardy. Tady jistě zkusí své skalpely kritika, tady bohdá vyvře fortelná diskuse, tady budou nasazeny zbraně. Jest si jen přát, aby se tak nečinilo s předpojatou nedůvěrou, nýbrž s argumenty, které proti jedné interpretaci postaví druhou, opřenou také o fakta. Uvedu nakonec jeden příklad za všechny, který se mimochodem týká také konstrukce syntetického schématu Chvatíkova: Chvatík do něho jednak promítá celý vývojový rytmus pokrokové literatury po roce 1918, jednak po Václavkově vzoru výrazně integruje proletářské umění s levou avantgardou, aby vyšla syntéza. Neuralgickým bodem celé této koncepce je ovšem postavení realismu, realismu moderního, českého, poválečného. (Při této příležitosti připomínám, že Václavkovo schéma je v tomto smyslu vlastně ochuzeno, realismus v něm naskakuje hodně ex post, jako by po určitou dobu prostě nepůsobil.) Chvatík několikrát, ale spíše v náznaku, ukazuje na výsledné hlavní postavení realismu, ale z hlediska úplného vývojesloví tu zbývá ještě mnohé vykonat pro přesvědčivé, organické vřazení této vývojové linie do celého proudu socialistického umění. O tom všem snad řekne upřímné slovo diskuse a ne nezdůvodněné nářky třebas nad tím, že Chvatíkova kniha je problematická a kdesi cosi. Ostatně kniha bez problémů patří právem do ohně. Opakuji ještě jednou: Chvatíkova práce je čin a nebál bych se říci, že přímo symbolizuje novou epochu v dějinách naší vědecké estetiky, moderní, marxistické. Vyvrací legendy, osvěžuje zrak, dívá se prima vista. Probojovává konečně cestu k lepšímu vědění a vidění a nechť se nikdo nezlobí pádnými ranami zakopává do země staré polopravdy a nepravdy. A je to dobrý odrazový můstek k práci další. A fundament. Co na tom, že zde ještě není všechna štukatura? (1962) 239
PODNĚTNÁ KNIHA. Jiří Brabec
velmi diferencovaně otázku působení kritiky na literární proces, abychom je nechápali pouze v psychologické rovině a nespatřovali vliv kritiky tam, kde šlo o přímé působení společenského vývoje, historických
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval
Obsah. Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel PRACOVNÍ ANALÝZA
O dobrém špatnu 9 Obsah Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel........... 13 PRACOVNÍ ANALÝZA Pro čtenáře............................................. 63 I Pařížská komuna........................................
RECENZE RODINNÝCH DOMŮ V ARCHITEKTONICKÝCH ČASOPISECH ZÁKLADNÍ OTÁZKY autor: Ing. arch. Petr Pištěk,
RECENZE RODINNÝCH DOMŮ V ARCHITEKTONICKÝCH ČASOPISECH ZÁKLADNÍ OTÁZKY autor: Ing. arch. Petr Pištěk, pistepet@fa.cvut.cz obor: Architektura, teorie a tvorba školitel: prof. Ing. arch. Ján Stempel Proč
Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa
Středověká estetika Jacques Le Goff Středověký člověk a jeho vnímání světa středověký člověk obklopen propracovaným ideologickým a kulturním systémem pro středověkého člověka je viditelný svět jenom stopou
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) OSNOVA Metodologie vs. Metoda vs. Metodika Základní postup práce Základní vědecké metody METODOLOGIE
Posudek oponenta diplomové práce
Katedra: Religionistiky Akademický rok: 2012/2013 Posudek oponenta diplomové práce Pro: Studijní program: Studijní obor: Název tématu: Pavlu Voňkovou Filosofie Religionistika Křesťansko-muslimské vztahy
Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling
Německá klasická filosofie I Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling Dějinný kontext a charakteristika Jedná se o období přelomu 18. a 19. století a 1. poloviny 19.
Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.
Člověk a společnost 16. Vznik a význam filozofie www.ssgbrno.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Vznik a a význam vývoj filozofie Vznik a vývoj význam filozofie Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ Fakulta sociálních studií Katedra politologie Lukáš Visingr (UČO 60659) Bezpečnostní a strategická studia Politologie Bakalářské studium Imatrikulační ročník 2005 Weberův přístup
1. Přednáška K čemu je právní filosofie?
1. Přednáška K čemu je právní filosofie? Osnova přednášky: a) Co je filosofie a filosofování b) Proč vznikla právní filosofie c) Předmět a funkce právní filosofie Co znamená slovo filosofie? slovo filosofie
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
Bakalářský seminář - 3
- 3 JUDr. Ing. Otakar Schlossberger, Ph.D., vedoucí katedry financí VŠFS a externí odborný asistent katedry bankovnictví a pojišťovnictví VŠE Obsah: Postup při vypracování samotné závěrečné bakalářské
- je chápána ve své zásadní odlišnosti od přírody (dokonce jako opak přírody) - o kultuře můžeme hovořit jen ve vztahu k člověku a ke společnosti
Otázka: Kultura jako způsob života Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Fijalka Kultura: - všechny lidské materiální a duchovní výtvory a též sociálně zakotvené vnímání a jednání, které si lidé
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk: literární výchova - ročník: KVARTA
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk: literární výchova - ročník: KVARTA Téma Učivo Výstupy Kódy Dle RVP Školní (ročníkové) PT KK Moderna Prokletí básníci,
Co jsou uměnovědná studia? Úvod do uměnovědných studií
Co jsou uměnovědná studia? Úvod do uměnovědných studií Požadavky Zpracovat slovníkové heslo z minimálně 2 různých zdrojů Umělecké dílo; Otevřené dílo; Mimoumělecké estetično; Funkce umění; Umělecká hodnota;
Kateřina Strnadová. Masarykova univerzita Pedagogická fakulta Metodika galerijní pedagogiky (GP3MP_MGP), JS 2013 Mgr. Bc. Alice Stuchlíková, Ph.D.
Kateřina Strnadová Masarykova univerzita Pedagogická fakulta Metodika galerijní pedagogiky (GP3MP_MGP), JS 2013 Mgr. Bc. Alice Stuchlíková, Ph.D. teoretik umění, historik, spisovatel ředitel hamburské
Procvičování literárních pojmů
Procvičování literárních pojmů Předmět Ročník a obor Kód sady Kód DUM Autor Český jazyk 1. 4. ročník oboru ZA, 1. 4. ročník oboru SC ČJ/ZA+SC/01+02+03+04/02 ČJ/ZA+SC/01+02+03+04/02/20-20 Mgr. Jitka Riedlová
Kapitoly z dějin filmu 1 výukové okruhy, studijní literatura, výkladové metody
Kapitoly z dějin filmu 1 výukové okruhy, studijní literatura, výkladové metody Doporučená literatura BARTOŠEK, Luboš: Náš film. Kapitoly z dějin (1896-1945). Mladá fronta, 1985. BORDWELL, David THOMPSONOVÁ,
Příběh jednoho moderního projektu
Příběh jednoho moderního projektu Pražský lingvistický kroužek, 1926-1948 Jindřich Toman Univerzita Karlova v Praze Nakladatelství Karolinum Praha 2011 OBSAH PŘEDMLUVA 9 Poděkování 12 Poděkování k českému
Univerzalismus v etice jako problém
VLASTIMIL HÁLA Univerzalismus v etice jako problém K otázkám univerzalismu v některých etických koncepcích 3 Vydání knihy podpořilo Centrum globálních studií, společné pracoviště Filosofického ústavu Akademie
PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ
PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ Biblioterapie v pedagogické praxi Mgr. Marie Mokrá ÚVODEM tematická souvislost etiky s předmětem našeho zájmu učitel = terapeut, nejen v biblioterapii etika výhodou, ne-li nutností(!)
Proudy ve výtvarné pedagogice
Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou
Václav Fidler, Část 00 ÚVODEM
Z HISTORIE ŽDÍRCE NAD DOUBRAVKOU Václav Fidler, 2016 Část 00 ÚVODEM Zesnulý kronikář Josef Bílek zavedl v padesátých letech minulého století tradici publikování výňatků ze ždíreckých kronik v bývalém Ždíreckém
Igor Zhoř , Brno , Brno
Igor Zhoř 9.3.1925, Brno 22.11.1997, Brno Studia 1945-49 přírodovědecká a pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, Brno, 1950 doktorát 1964-68 externí aspirantura na filozofické fakultě brněnské univerzity,
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
ILUSTRACE VZTAHŮ : MANAGEMENT-BEZPEČNOST-INFORMATIKA
ILUSTRACE VZTAHŮ : MANAGEMENT-BEZPEČNOST-INFORMATIKA Ing. Milan Kný, CSc. Katedra policejního managementu a informatiky Policejní akademie České republiky v Praze B-M-I Tato prezentace byla zpracována
Chyby při vnímání druhých lidí
Chyby při vnímání druhých lidí Chyby při vnímání druhých lidí Při posuzování druhých se člověk dopouští řady chyb, které si ani často neuvědomuje Máme-li být alespoň trochu objektivní, je třeba chyby vnímání
VĚDOMÍ SOUVISLOSTÍ. K problematice marxistické kritiky třicátých let Květoslav Chvatík
vajíc se v díle Vančurově jednou z hlavních složek výstavby díla. Přitom jak v poezii, tak v próze stává se obraznost i prostředkem vytlačujícím popisnost, prostředkem koncentrace emotivního působení.
SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
Jiří Levý. Bratislava
Jiří Levý Bratislava 28. 2. 2011 Jiří Levý (1926 1967) Absolvoval angličtinu a češtinu na Masarykově Univerzitě v Brně, kde také pedagogicky působil Spoluzakladatel edice Český překlad Základní práce:
NÁZORY OBYVATEL ČR NA PROBLEMATIKU ZÁVĚTÍ ZPRÁVA Z VÝZKUMU PRO
NÁZORY OBYVATEL ČR NA PROBLEMATIKU ZÁVĚTÍ ZPRÁVA Z VÝZKUMU PRO DOC DR. IVAN TOMEK AGENTURA MARKET RESEARCH THINK = MR. THINK HLAVNÍ ZJIŠTĚNÍ Tři čtvrtiny obyvatel ČR mají zkušenost se spory o majetek při
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Evropa a její literární tradice Český jazyk a literatura Pavla Jamborová 01- Literatura
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Světová a česká literatura 20. a 21. století na pozadí kulturního vývoje Český jazyk
Český jazyk a literatura Literatura 20. století
Český jazyk a literatura Literatura 20. století Apollinaire- Čapkova studie VY_12_INOVACE_LITNOVA01 cíl: seznámit se s dobovou reakcí předního českého autora na nástup evropské avantgardy, vnímat Čapka
17. Výtvarná výchova
17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího
Aristotelés a naše doba [1964]
Aristotelés a naše doba [1964] K základním principům marxistického pojetí dějin lidského myšlení patří důraz na jeho historicky chápanou společenskou podmíněnost. V minulých letech však tato podmíněnost
7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ
7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ Vzdělání je jednou ze základních pedagogických kategorií. Posuzujeme-li kteroukoliv společnost, klademe si na předním místě otázku, jaké vzdělání poskytuje a komu je poskytuje,
Budoucnost pracovního práva JUDR. PETR BEZOUŠKA PH.D.
Budoucnost pracovního práva 1 JUDR. PETR BEZOUŠKA PH.D. Jednoduchá výchozí myšlenka Jaroslav Preiss kdysi konstatoval, že v pracovním poměru se jedná o to, aby dělníku se dobře vedlo, aby pracoval řádně
Literatura v češtině Primární texty: Bachtin, Michail Michajlovič: François Rabelais a lidová kultura středověku a renesance. Praha 1975, Eco, U
Úvod do uměnovědných studií Co je populární kultura? Literatura v češtině Primární texty: Bachtin, Michail Michajlovič: François Rabelais a lidová kultura středověku a renesance. Praha 1975, 2007. Eco,
GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/34.1082
NÁZEV ŠKOLY: GYMNÁZIUM JOSEFA JUNGMANNA LITOMĚŘICE, Svojsíkova 1, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.5.00/34.1082 NÁZEV MATERIÁLU: TÉMA SADY: ROČNÍK: VY_32_INOVACE_4B_15_Kritický racionalismus
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 Projekt MŠMT Název projektu školy Registrační
Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu
Studijní opora předmětu Výtvarná kultura Typ předmětu: povinný Doporučený ročník: 1 Rozsah studijního předmětu: 1 semestr Rozsah hodin výuky: 8 hod. / sem. počet hodin pro samostudium: 70 Způsob zakončení:
Oponentský posudek. habilitační práce JUDr. Renaty Veselé, Ph.D.
Oponentský posudek habilitační práce JUDr. Renaty Veselé, Ph.D. Vybrané historické zdroje současného rodinného práva, KEY Publising, s.r.o., Ostrava, 2013, 177 str. Na právněhistorických pracovištích právnických
ROLE TEORIE V SOCIOLOGICKÉM STUDIU SEKULARIZACE ČESKÉ SPOLEČNOSTI
ROLE TEORIE V SOCIOLOGICKÉM STUDIU SEKULARIZACE ČESKÉ SPOLEČNOSTI ROMAN VIDO Katedra sociologie, FSS MU (vido@fss.muni.cz) Otázka Možného Jakou českou sociologickou knížku z poslední doby jste, pane kolego,
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 l Svět je všechno, co fakticky je. 1.l Svět je celkem faktů a nikoli věcí. l.2 Svět se rozpadá na fakty.
Charakteristika knihy úrovně 3 (Carter: Škola malého stromu) Materiál vzniklý v rámci projektu LIFT2
Zpracovala: Anna Müllerová Forrest Carter/ ŠKOLA MALÉHO STROMU / 1976/ úroveň 4-5 Úvodní poznámky: Forrest Carter, který se narodil v roce 1945 v Alabamě, se během svého života vydával za sirotka, jenž
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE
ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje duben 2011 Mgr. Domalípová Marcela, Mgr. Fořtová Jana 1 z 15 Česká meziválečná
ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů
ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.1017 III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Filozofie,
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.
VV6 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro
6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Umění a kultura Výtvarná výchova 6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné
,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský
Otázka: Novodobá pedagogika Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): luculd Úvod,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský Pedagogické
Děti migrantů v monokulturní zemi. Gergõ Pulay
Leden 2007 Děti migrantů v monokulturní zemi Gergõ Pulay Recenze na jednu z nejzajímavějších knih, která v poslední době vyšla v Maďarsku o migraci. Zabývá se druhou generací migrantů v Maďarsku. Recenze
PORAĎ SI SE ŠKOLOU Lucie Michálková
PORAĎ SI SE ŠKOLOU Lucie Michálková Copyright 2015 Lucie Michálková Grafická úprava a sazba Lukáš Vik, 2015 1. vydání Lukáš Vik, 2015 ISBN epub formátu: 978-80-87749-89-0 (epub) ISBN mobi formátu: 978-80-87749-90-6
NAŠE SPOLEČNÁ PŘÍTOMNOST I
AC TA U N I V ER SI TAT IS C AROLINAE PHILOSOPHICA ET HISTORICA 1/2009 STUDIA SOCIOLOGICA XVI NAŠE SPOLEČNÁ PŘÍTOMNOST I Miloslav Lapka, Jan Vávra, Jiří Šubrt UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE NAKLADATELSTVÍ
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ Metafyzika 2 Průvodce tématem metafyzika - 1. část 2.1 ÚVOD - METAFYZIKA 2.2 PRVNÍ KROK NĚKOLIK TEORETICKÝCH INFORMACÍ 2.3 DRUHÝ KROK TEXT Z OBLASTI METAFYZIKY 2.4 TŘETÍ KROK
Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury
školní rok: 2019/20 třídy: 8. A, 4. C, 4. D Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury Forma zkoušky: jednotně zadaná písemná práce Způsob vypracování: na počítači Čas
filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka)
Otázka: Pojetí filosofie Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Petr Novák filosofie je soustava kritického myšlení o problémech (bytí, života, člověka) klade si otázky ohledně smyslu všeho a zkoumá
Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo
list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
STŘEDOEVROPSKÁ STUDIA
Státní závěrečná zkouška navazujícího magisterského studia oboru STŘEDOEVROPSKÁ STUDIA Rok přijetí 2017 a později Katedra středoevropských studií Filozofické fakulty Univerzity Karlovy Datum poslední aktualizace:
KURIKULUM - OBSAH VZDĚLÁNÍ. Školní pedagogika Jaro 2012 H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU
KURIKULUM - OBSAH VZDĚLÁNÍ Školní pedagogika Jaro 2012 H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU VSTUPNÍ OTÁZKY: Co je vzdělávací kurikulum Co ovlivňuje podobu kurikula (edukační teorie a jejich vliv na výběr
ZŠ, Praha 10, Brigádníků 14/510 ZÁVĚREČNÉ PRÁCE ŽÁKŮ DEVÁTÉHO ROČNÍKU
ZŠ, Praha 10, Brigádníků 14/510 ZÁVĚREČNÉ PRÁCE ŽÁKŮ DEVÁTÉHO ROČNÍKU Předmět Předmět bude sloužit zejména k prohlubování zájmu žáků 9. tříd a rozvíjení dovedností týkajících se práce s textem, plnění
Život a vzdělání Sociologie Maxe Webera Teorie moci Shrnutí. MAX WEBER německý sociolog a ekonom
Život a vzdělání Sociologie Maxe Webera Teorie moci Shrnutí 21.4. 1864 Erfurt 14.6. 1920 Mnichov syn vysoce postaveného politika a asketické kalvinistky studoval práva v Heidelbergu a Berlíně zajímal se
DIPLOMOVÝ SEMINÁŘ. Vyhledávání zdrojů ZP
DIPLOMOVÝ SEMINÁŘ Vyhledávání zdrojů ZP PRÁCE S LITERATUROU - DP neprobíhá ve vakuu nutné zařadit znalosti, poznatky do širšího kontextu existujícího vědění - Literatura jako pomocník při hledání vhodných
Intervalový odhad. Interval spolehlivosti = intervalový odhad nějakého parametru s danou pravděpodobností = konfidenční interval pro daný parametr
StatSoft Intervalový odhad Dnes se budeme zabývat neodmyslitelnou součástí statistiky a to intervaly v nejrůznějších podobách. Toto téma je také úzce spojeno s tématem testování hypotéz, a tedy plynule
1 Úvod. Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné:
1 Úvod Zdálo by se, že vyložit, jak je to s lidskou myslí, není až tak obtížné: My všichni lidé jsme myslící bytosti, neboli všichni máme mysl. Do své mysli můžeme každý nahlížet, rojí se nám tam různé
SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková
SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková ÚVAHA VY_32_INOVACE_CJ_2_11 OPVK 1.5 EU peníze středním školám CZ.1.07/1.500/34.0116 Modernizace výuky na učilišti jeden z nejnáročnějších slohových útvarů osvětluje
SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková
SLOHOVÁ VÝCHOVA Mgr. Soňa Bečičková SLOHOVÉ POSTUPY A SLOHOVÉ ÚTVARY VY_32_INOVACE_CJ_2_03 OPVK 1.5 EU peníze středním školám CZ.1.07/1.500/34.0116 Modernizace výuky na učilišti SLOHOVÉ POSTUPY A SLOHOVÉ
TISKOVÁ ZPRÁVA: Nové kritické vydání Máje Karla Hynka Máchy
TISKOVÁ ZPRÁVA: Nové kritické vydání Máje Karla Hynka Máchy Praha 21. 6. 2019 Po více jak šedesáti letech od posledního akademického vydání nejznámější básně české moderní poezie, Máje Karla Hynka Máchy,
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. RENESANCE A VĚK ROZUMU Renesance kulturní znovuzrození
Charakteristika předmětu ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ (EVH)
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Charakteristika předmětu ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ (EVH) Předmět estetická výchova hudební spadá do vzdělávací oblasti Umění a kultura, která umožňuje žákům
Čtvrtá část odpovědi aneb jak je to vlastně s interakcí <<include>>
Čtvrtá část odpovědi aneb jak je to vlastně s interakcí autor RNDr. Ilja Kraval leden 2008 www.objects.cz Úvod Tento článek navazuje jako pokračování na články předešlé. Minule jsme si zde
Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A
13-ŠVP-Výtvarná výchova-p,s,t,k strana 1 (celkem 6) 1. 9. 2014 Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A Charakteristika předmětu: Cílem předmětu je postupně seznamovat žáky s výrazovými výtvarnými, technikami
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, předmět dramatické výchovy, její vztah k dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve estetické
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.
Střední škola hospodářská a lesnická, Frýdlant, Bělíkova 1387, příspěvková organizace Název modulu Český jazyk a literatura Kód modulu Čj-M-2/1-3 Délka modulu 99 hodin Platnost 1.09.2010 Typ modulu povinný
PŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.
PŘEHLED DĚJIN HUDBY Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: březen 2013 Ročník: osmý Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI
ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ V OBORU ETIKA PRO SOCIÁLNÍ PRÁCI ZDROJE MRAVNÍHO VĚDĚNÍ Pohledy z různých oborů Vývojová psychologie Legislativa (problém etiky a práva) Lidskoprávní přístup (etika a lidská práva)
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve výchově a vzdělávání; vymezí obsah dramatické
Psychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce
ABSTRAKT příspěvku (sdělení) Název příspěvku: Psychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce Autor: Evžen Řehulka Východiska: Referát čerpá z rozsáhlého
Logika a jazyk. filosofický slovník, Praha:Svoboda 1966)
Logika a jazyk V úvodu bylo řečeno, že logika je věda o správnosti (lidského) usuzování. A protože veškeré usuzování, odvozování a myšlení vůbec se odehrává v jazyce, je problematika jazyka a jeho analýza
Immanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ
Immanuel Kant - maturitní otázka ZV www.studijni-svet.cz - polečenské vědy - http://zsv-maturita.cz Otázka: Immanuel Kant Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Michael Immanuel Kant => periodizace
Vývoj vědeckého myšlení
Vývoj vědeckého myšlení Systémovost logistického řešení je spjata se schopností řešit komplexy navzájem souvisejících úkolů. V rámci vývoje vědeckého myšlení uvádí americký autor Waren Weaver tři vývojová
FILOZOFIE. Oddíl E učební osnovy VIII.10.B
FILOZOFIE Oddíl E učební osnovy VIII.10.B Charakteristika předmětu: FILOZOFIE ve vyšším stupni osmiletého studia Obsah předmětu Předmět filozofie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost (vzdělávací
Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Obsah. Co je metafyzika? Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17
Obsah Úvodní slovo překladatele Předběžné poznámky. 11 12 ÚVOD. 15 Co je metafyzika?.. 17 Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17 Středověk. 19 Novověk.. 21 Po Kantovi 23 Definice metafyziky a její vysvětlení
Ročník, obor 1. ročník, studijní obory i učební obory, ověřeno Mechanik opravář motorových vozidel (A1B) 10.6.2013
Číslo projektu Číslo materiálu Název školy Dostupné z: Autor Tematická oblast- Sada 38 Téma Typ materiálu CZ.1.07/1.5.00/34.0880 VY_32_INOVACE_741_Literatura_pwp Střední odborná škola a Střední odborné
Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA
Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA Katecheze a služba slova otevřené problémy Katecheze a Boží slovo Antropologická katecheze? Katecheze ve službě inkulturace Požadavek úplnosti pravd
ETIKA A FILOSOFIE Zkoumání zdroje a povahy mravního vědomí. METAETIKA etika o etice
ETIKA A FILOSOFIE Zkoumání zdroje a povahy mravního vědomí METAETIKA etika o etice 1 Zdroje mravního vědění Hledáme, jakou povahu má naše mluvení a uvažování o etice. Co je etika ve své podstatě. Jaký
Nové vedení Domu umění města Brna
Nové vedení Domu umění města Brna Tisková konference 19 03 (2013) v 11 h Dům umění města Brna Malinovského nám. 2 Od 1. března 2013 vede Dům umění města Brna jeho dlouhodobá spolupracovnice, kurátorka
Umělecká kritika. Úvod do uměnovědných studií
Umělecká kritika Úvod do uměnovědných studií Opakování O jaký typ znaku se jedná? 2 Opakování O jaký typ znaku se jedná? m kravské zvony v 2. větě Mahlerovy 7. symfonie červená na semaforu 3 Opakování
SOFT SKILLS A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ
Projekt vznikl za přispění Nadace ČEZ A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ Společnost: VÍTKOVICE POWER ENGINEERING Zástupce: Mgr. Pavel Řehánek Soft Skills (nebo-li měkké dovednosti ) Co jsou to Soft Skills??? Pojem "osobnost"
Seminář k absolventské práci
Seminář k absolventské práci Jak napsat a úspěšně obhájit absolventskou práci Absolventské práce - závěrečná práce studia - významný čin z hlediska celkového růstu intelektuálních zdatností a tvůrčích
HODNOCENÍ ŽÁKŮ. Část F Hodnocení žáků 1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. 1 HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE
Část F HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. 1 HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE Cílem hodnocení je poskytnout žákovi a jeho zákonným zástupcům zpětnou vazbu o tom, jak žák zvládá danou problematiku,
Psychologie 00. Otázka číslo: 1. Osobnost: je hotova již při narození. se formuje se během individuálního života
Psychologie 00 Otázka číslo: 1 Osobnost: je hotova již při narození se formuje se během individuálního života je ovlivněna především přírodním prostředím je individuální jednotou biologických, psychologických
1. Člověk a jeho postavení ve světě: filozofické otázky - psychologické odpovědi.
1. Člověk a jeho postavení ve světě: filozofické otázky - psychologické odpovědi. / Jan Poněšický. -- Vyd. 1. V Praze: Triton 2006. 266 s. -- cze. ISBN 80-7254-861-1 člověk; společnost; etika; hodnota;