Přírodní školní zahrady, pěstitelství, chovatelství (Úvod do pěstitelských prací a chovatelství)

Transkript

1 Bi1BP_PEST Přírodní školní zahrady, pěstitelství, chovatelství (Úvod do pěstitelských prací a chovatelství) Anotace předmětu: 26 hodin přímé výuky rozdělené do absolvovaných na katedře biologie, terénním pracovišti VUR Kejbaly a DEV Lipka) Koncepce předmětu: I. Fáze JSEM ŽÁK (nechávám se vést) Klíčová slova: role žáka, kontaktní výuka v zahradě a se zvířaty, motivace, vztah k přírodě, vlastní prožitky a emoce, zkušenostní učení - autoregulace Studenti se aktivizujícími metodami seznámí s předmětem, požadavky pro získání zápočtu a organizačními záležitostmi. Studenti přihlížejí nebo se aktivně zúčastní výuky žáků v terénu střediska VUR a ZOO Brno. Studenti absolvují výuk. program určený pro žáky ZŠ v Přírodovědecké stanici Kamenačky. Studenti absolvují (prožijí si) kontaktní výuku se živočichy z chovů katedry biologie PdF MU a v terénu Střediska vzdělávání pro udržitelný rozvoj (VUR) Kejbaly PdF MU. Studenti se seznámí s chovy a prvními informacemi o živočiších, kteří jsou v chovech katedry biologie. Studenti vytváří zpětnou vazbu vzhledem k roli žáka. V této části si studenti mohou prožít roli žáka, pracovat s vlastními emocemi a prožitky, které vyvstanou během kontaktní výuky. Uvědomují si postavení a situaci ve které je žák. Zároveň má být toto období motivační a přípravné na další dvě fáze. II. Fáze JSEM STUDENT (hledám cesty jak být odborník a vést druhé) Klíčová slova: práce s informacemi, trénink a cvičení kontaktu s rostlinami a živočichy, bezpečnost práce, péče o školní zahradu a chovy Studenti překonávají své vlastní předsudky a nejistotu ve vztahu k přírodninám - živočichům. Studenti sami manipulují bezpečně s vybranými druhy přírodnin, s živočichy. Studenti si doplňují odborné znalosti o vybraných přírodninách, vedení chovů a životních podmínkách. Studenti si ověřují (zkouší) své pedagogické dovednosti (zkušenosti) mezi sebou. Studenti se seznamují s možnostmi a omezeními pedagoga při výuce s živým výukovým materiálem. V této fázi se studenti věnují zejména odborné stránce pěstitelské, chovatelské i pedagogické. Ujasňují si bezpečnostní pravidla bezpečnost žáků, pedagoga i živočichů. Mají možnost vybrané teoretické informace použít v praxi. III: Fáze JSEM ASISTENT UČITELE (pomáhám vést druhé a sám se i nadále učím) Studenti pomohou připravit integrované tématické vyučování s názvem Den Země a zúčastní se na něm jako asistenti při výuce žáků. Studenti samostatně komunikují s žáky a zprostředkovávají jim kontakt s živočichy. 1

2 Klíčová slova: Kontaktní výuka, samostatná práce - péče o chovy, práce s informacemi, nácvik pedagogických dovedností specializace Studenti si vyslechnou přednášku a zhlédnou prezentaci studentů o zahraničním studiu ve Slovinsku a zde nabitých zkušenostech v rámci projektu Erasmus Socrates. Studenti si vyzkouší vybrané motivační aktivity z oblasti živé a neživé přírody. Studenti absolvují kontaktní výuku s přírodninami v terénu a v učebně s živočichy. Studenti se rozdělí do pracovních skupin, v nichž celý semestr plní úkoly. Studenti si ve skupinách, na základě zkušeností a vlastního rozvážení, zvolí na katedře biologie péči o rostliny nebo chov (agama vousatá, Brachipelma Smithi, oblovka žravá, gekončík noční, želva nádherná, osmák degu, užovka černá), o který v semestru pravidelně pečují. Studenti si zvolí výukové přírodovědné téma. Studenti konzultují svoji péči o rostliny a chovy s odborníky. Studenti samostatně vyhledávají informace o podmínkách pěstování, zakládání a vedení chovů a elektronicky je zpracují do přehledné, odborně správné a názorné seminární práce. Studenti si ve spolupráci s lektory připravují odborné podklady, didaktické pomůcky a prostředí pro výuku svého přírodovědného tématu na Den Země. Studenti navrhnou postup své práce s žáky při výuce Den Země, obhajují svoji přípravu v kolektivu studentů, diskutují o ní. Zkouší předvídat silné a slabé stránky svého návrhu a na základě závěrů návrh korigují. Studenti si ujasní podmínky a způsob organizace výuky Den Země a rozdělí si pedagogické i technické role pro Den Země. Studenti si cvičně v peer programu ověří svoji přípravu na výuku Den Země. Studenti na základě svých příprav vedou žáky, v alternativní asistentské praxi: pracují s žáky ve skupinách, zprostředkovávají jim kontaktní výuku a pozorování přírody, organizují chod Dne Země, komunikuji s učiteli. Studenti vyhodnotí svoji práci, práci žáků a vytváří na základě zkušeností závěry. Závěrečná práce studentu, kdy na stanovištích v terénu i v učebně asistují při kontaktní výuce pro žáky ZŠ. Umožňují žákům přímý kontakt přírodninami i se živočichy, učí je pozorovat, motivují žáky, odpovídají na otázky a asistují během jednotlivých částí výuky. Předmět má několik rovin, v kterých se student rozvíjí: - péče o rostliny a chovy: rozvoj vztahu k rostlinám a živočichům, vyhledávání informací, aplikace těchto informací, soustavná, dlouhodobá a zodpovědná práce, kdy jsou studenti okamžitě vystaveni následkům svého jednání. - prakticky zaměřená kontaktní výuka: studentům jsou předkládány praktické aktivity z oblastí živé (rostliny i živočichové) i neživé přírody, které jim nabízejí jak odborný růst tak námět na praktické přírodovědné činnosti s žáky. Studenti se učí na základě vlastních zkušeností. - pedagogické zkušenosti: studenti si krok za krokem s možností konzultací a zpětné vazby vyzkouší připravit výukový program pro žáky ZŠ pro akci Den Země. Teoretické poznatky a předpoklady si vyvozují buď samostatně nebo ve spolupráci s kolegy a lektory. Teoretická 2

3 východiska a přípravu si ověřují cvičnou zkouškou v peer programu Dne Země mezi sebou navzájem a po té teprve v alternativní asistentské praxi vedou žáky. Nevýhodou tohoto modelu je jeho praktická, odborná a časová náročnost. Výhodou naopak je, že studentská práce s žáky, často jedna z prvních, je podložena kvalitní a promyšlenou přípravou, která pak umožňuje studentům vystupovat s větší jistotou, podpoří jejich sebevědomí a dá prostor pro pozorování nejen sebe a svého výkonu, ale hlavně pro zaznamenávání reakcí, chování a spolupráce žáků. Podstatnou část hraje následná zpětná vazba a vyhodnocení své práce studenty a formulace závěrů a návrhů úprav (reflexe, sebereflexe a autoregulace jako základ akčního výzkumu). Studenti -budoucí učitelé tak získávají jednu z prvních pedagogických zkušeností s POZITIVNÍM výsledkem a tím i motivaci do další činnosti.. Fotodokumentace z předmětu: I. Fáze JSEM ŽÁK (nechávám se vést) Obrázek 1 Kontaktní výuka gekončík noční Obrázek 2 Kontaktní výuka oblovka žravá 3

4 Obrázek 3, 4 Kontaktní výuka agama vousatá Obrázek 5 Kontaktní výuka želva nádherná Obrázek 6 Kontaktní výuka Brachipelma Smithi II. Fáze JSEM STUDENT (hledám cesty jak být odborník a vést druhé) Obrázek 1, 2 Péče o chovy 4

5 III: Fáze JSEM ASISTENT UČITELE (vedu druhé a sám se i nadále učím) Obrázek 1, 2 Asistence při kontaktní výuce pro žáky 5