ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Transkript

1 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A) ŽÁCI SE ZDRAVOTNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM Do této skupiny patří především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně (s ohledem na únavu, momentální zdravotní stav). V ojedinělých případech lze ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo individuálního vzdělávacího plánu. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů i zájem a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad psychologů a pracovníků pedagogicko psychologické poradny. B) ŽÁCI SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM Týká se hlavně žáků, kteří pochází z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstá majoritní populace. K sociálně znevýhodněným dětem přistupujeme stejně jako k ostatním a vedeme k tomu i jejich spolužáky. Při zjištění problému vyplývajícího z jejich postavení se jej snažíme odpovídajícím způsobem taktně řešit - v těchto případech spolupracujeme s rodiči a rodinami těchto dětí a klademe zvýšený důraz na pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu. Snažíme se i mimo vyučovací hodiny pomáhat při řešení jejich složitých životních situací a se zájmem se účastníme různých tematických školení ke zkvalitnění práce s těmito žáky. Úzce spolupracujeme s výchovným poradcem a PPP, není-li možné navázat tento kontakt, obracíme se na odbor péče o dítě. C) ŽÁCI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ (SPU) A CHOVÁNÍ (SPCH) Nejčastější skupinou žáků se speciálními potřebami jsou na naší škole žáci s vývojovými poruchami učení a chovaní. Zejména u těchto dětí se snažíme nešetřit pochvalou, dlouhodobě je nezatěžovat, učit v menších časových úsecích, nevyvíjet nátlak a neobviňovat je z lenosti. Tito žáci jsou se souhlasem rodičů v evidenci Pedagogicko-

2 psychologické poradny (PPP) a na základě vyšetření a doporučení speciálního pedagoga s dětmi učitelé pracují. V 1. a 2. ročníku se snažíme zachovávat menší počet žáků ve třídách (cca 20). Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu poruchy. Ve škole působí výchovný poradce, který vede děti v evidenci, spolupracuje s třídním učitelem a komunikuje s PPP. Žáci jsou vzděláváni podle učebních plánů běžných tříd, neboť je jejich znevýhodnění takového charakteru, že je opravňuje k zařazení do běžné třídy jako žáky integrované. Určí-li psycholog závažnější formu poruchy či kombinaci poruch, jsou tito žáci vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP). Individuální vzdělávací plán vypracovává třídní učitel, zpravidla začátkem školního roku a jeho platnost je na jeden školní rok. IVP vychází z vyšetření a doporučení pedagogicko psychologické poradny nebo speciálního pedagogického centra, je konzultován s pracovníky pedagogicko psychologické poradny a zohledňuje i názor zákonného zástupce, vychází z učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. Zákonný zástupce s IVP vyjadřují souhlas, stejně jako s navrhovaným slovním hodnocením. Obsah individuálního vzdělávacího plánu: základní údaje o žákovi, závěry vyšetření a doporučení z odborného pracoviště, konkrétní cíle, organizace výuky, forma zadávání úkolů, způsob hodnocení a klasifikace, nezbytné kompenzační pomůcky, učebnice, organizace speciálně pedagogické a psychologické péče, návrh na navýšení finančních prostředků, způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problémů, popis projevů žáka ve škole. Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy: DYSLEXIE: Český jazyk - dle stupně poruch nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou - volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře - omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu - umožnit čtení s okénkem Cizí jazyk - preferovat ústní projev

3 - upřednostňovat konverzaci - v případě těžké poruchy je možné dítě z předmětu osvobodit Matematika - slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele - omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi DYSORTOGRAFIE: Český jazyk - při osvojování a upevňování gramatických pravidel důsledně uplatňovat názor - používat zjednodušené přehledy gramatických pravidel - do osvojování zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů - místo diktátu preferovat doplňovací cvičení, opisy, přepisy - diktát psát po předchozí domácí přípravě - zkrácená forma diktátu, časový prostor pro opravu - neopravovat chyby červenou barvou (doporučená Zelená) - používat stírací tabulky - zavést a pracovat se sešitem chyb - neklasifikovat nedostatečné práce - hodnotit procentuální zastoupení správných a nesprávných jevů - umožnit při práci využívání názorných přehledů mluvnického učiva - prodloužený výklad - preferovat ústní zkoušení - nehodnotit to, co žák nestihl - při psaném projevu umožnit používat tabulku psacího a tiskacího písma - kontrolní práce předkládat předtištěné - slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě Cizí jazyk - psát jen části cvičení - znalost slovíček ověřovat jen slovně - slovní hodnocení

4 - při opravách zvolit jinou než červenou barvu Matematika - nevypisovat zadání slovních úloh - kontrolní práce předkládat předtištěné - nehodnotit kvantitu - omezit pětiminutovky (práce s časovým omezením) - respektovat pravidlo, že příklad je Lepší vidět než jen diktovat - pokud práce časově Limitovaná, poskytovat více času - využívat práci u tabule pod individuálním dohledem - používat stírací tabulky - umožnit práci s názorem Ostatní vyučovací předměty - nepsat písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě - místo písemného úkolu aktualita - preferovat ústní zkoušení, testy - v sešitech hodnotit obsahovou stránku nikoli úpravu a písmo - osvojovat učivo s názorem - pracovní listy zpracovávat po částech - důraz klást na pochopení zadaného úkolu DYSKALKULIE: Matematika - nutná individuální práce s žákem - důraz klást na pochopení zadaného úkolu - používat názor (pomůcky, přehledy, tabulky) - poskytovat dostatek času na početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) - pracovat se speciálními pomůckami

5 VÝUKA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI POTŘEBAMI V JEDNOTLIVÝCH OBLASTECH I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk - SPU, SPCH: Dyslexie - převažuje ústní zkoušení - umožnit tiché čtení, nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou - přiměřeně snížit množství čteného i psaného projevu Dysgrafie a dysortografie - krátká pravidelná cvičení, preferovat doplňovací cvičení - neopravovat chyby červenou barvou (lépe zeleně) - dávat přednost ústnímu zkoušení Cizí jazyk - SPU, SPCH: - individuální přístup - zohlednění handicapu při klasifikaci - vstřícnost k potřebám těchto žáků (při získávání zpětné vazby zohledňujeme jejich požadavky na formu zkoušení písemné nebo ústní) - snažíme se přizpůsobit formy a metody práce jejich potřebám - při skupinové práci jsou dlouhodobě začleňováni do srovnatelně kvalitních skupin tak, aby jim nadanější žáci mohli pomáhat při řešení problémů - využívání slovního hodnocení s důrazem na pochvalu, sloužící k další motivaci žáka (např. porovnáme, o kolik se žák zlepšil oproti minulosti) - při opakovaném neúspěchu doporučujeme vyšetření v PPP - dělíme žáky do co nejmenších skupin (dle finančních možností školy) II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE - Logopedická péče

6 - Individuální, skupinová péče = individuální vzdělávací plán - Specializované třídy nebo běžná třída se speciálním pedagogem nebo pomocí asistenta pedagoga - Individuální pomůcky kompenzační pomůcky, tabulky, pomocné linky, - Menší počet žáků ve třídě - Učebnice, pracovní sešity dle potřeby žáků - Částečná změna činností - Osvojení učiva = vysvětlování pojmů, neustálé opakování a procvičování, pravidelná komunikace a zpětná vazba - Osobní rozvoj každého žáka - Spolupráce s psychologem, logopedem, s dalšími odborníky, s rodiči, výchovným poradcem a učiteli - diferenciace-učitel zadává žáku takový úkol, který je schopen zvládnout - vedeme žáky k tomu, aby si ze zadaných úkolů sami uměli vybrat ty, které zvládnou (sebehodnocení, pozitivní hodnocení každého úspěchu - spolupráce s odborníky (pedagogicko-psychologická poradna) - komunikace a spolupráce s rodiči-jednotný postup III. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE - při praktických úkolech zajišťujeme nezbytnou individuální práci s žáky a pomoc při osvojování zručností - získané vědomosti a dovednosti prověřujeme a hodnotíme dle potřeby ústním zkoušením či praktickým předvedením zadaného úkolu IV. ČLOVĚK A JEHO SVĚT ZDRAVOTNÍ POSTIŽENÍ: - výuka probíhá formou integrace do běžných tříd - vycházíme z konkrétního postižení a specifických vzdělávacích potřeb a možností žáka

7 - spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, pracovníky poradenského pracoviště - podporujeme nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky - přizpůsobujeme výběr učiva, aby bylo reálné a splnitelné - zohledňujeme klasifikaci vzhledem k postižení - vedeme ostatní žáky k toleranci a pomoci těmto žákům SOCIÁLNÍ ZNEVÝHODNĚNÍ: - učitel věnuje větší péči osvojení českého jazyka - seznamuje tyto děti s českým prostředím, zvyky, tradicemi - zajišťuje budování jejich identity, seznamuje děti z majoritní společnosti s kulturou, historií, tradicemi jejich národnosti - vytváří ve třídě i mimo ni vhodné společenské klima SPU, SPCH: - podle potřeby a projevů doporučíme po dohodě s rodiči vyšetření v pedagogickopsychologické poradně či jiném pedagogicky specializovaném centru - na základě vyšetření vycházíme z doporučení pedagogického psychologa - výuka se v zásadě příliš neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků - snažíme se o užší spolupráci s rodiči, větší informovanost, konzultování postupů - v případě potřeby přejdeme k vytvoření individuálního plánu - upřednostňujeme práci v malých skupinkách - do výuky zařazujeme vhodné formy a metody práce (přiřazování, stimulační hry, časové rozvržení méně ale častěji, dostatečný časový prostor na plnění úkolů, dle potřeby snižujeme množství čteného i psaného textu hesla, upřednostňujeme ústní zkoušení, nešetříme pochvalou, používáme pracovní listy- zpracovávání po částech, spojovačky,, klademe důraz na pochopení zadaných úkolů V. ČLOVĚK A SPOLEČNOST ZDRAVOTNÍ POSTIŽENÍ: - umožnit bezbariérový přístup do učebny

8 - individuální péče vypracování individuálního vzdělávacího plánu - pomoc asistenta pedagoga (výukový program atd.) - odpovídají metody a formy práce SOCIÁLNÍ ZNEVÝHODNĚNÍ: - individuální přístup SPU, SPCH: - individuální přístup - odpovídající metody a formy práce VI. ČLOVĚK A PŘÍRODA - při praktických úkolech zajišťujeme nezbytnou individuální práci s žáky a pomoc při osvojování zručností - získané vědomosti a dovednosti prověřujeme a hodnotíme dle potřeby ústním zkoušením či praktickým předvedením zadaného úkolu - pokusy, práci s biologickým materiálem a pozorování přírodnin zadáváme dle potřeby ve dvojicích, případně pracovních skupinách - klademe důraz na pochopení pracovního postupu u zadaných úkolů a správného a bezpečného použití pracovních pomůcek - respektujeme zdravotní omezení žáků s alergiemi VII. ČLOVĚK A UMĚNÍ ZDRAVOTNÍ POSTIŽENÍ: - spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou, rodinou, - individuální péče, zohledňující druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění - úlevy v kvantitě učiva - u dysgrafiků nehodnotit úpravu sešitů a písmo, ale obsahovou stránku - zadávat méně náročné výtvarné úkoly a techniky - nehodnotit samotný výtvarný nebo hudební projev, ale spíše snahu a přístup k danému

9 úkolu - omezit čtení textů, referátů (u dyslektiků) - nepsat písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě - preferovat ústní zkoušení, testy, kvizy, - poskytovat individuální konzultace SOCIÁLNÍ ZNEVÝHODNĚNÍ: - poskytovat dostatek času na adaptaci v novém prostředí - věnovat specifickou péči - seznamovat je s českým prostředím, kulturou, tradicemi a na straně druhé využívat ve vyučovacím procesu poznatky o jejich kultuře, zvycích a tradicích - umožňovat jim získávat informace o jejich kultuře, tradicích a podporovat budování vlastní identity - vést třídní kolektivy k toleranci různých kultur, etnik a zvyků žáků z různého sociálního prostředí VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ - k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami přistupujeme individuálně - volíme odpovídající metody a formy práce - v případě zdravotního znevýhodněním (žáci dlouhodobě nemocní) konzultujeme zapojení do výuky s rodiči i odborníky (lékař, psycholog, speciální pedagog), zadáváme samostatné úkoly, poskytujeme individuální péči, snažíme se budovat pochopení a toleranci u spolužáků IX. ČLOVĚK A PRÁCE - při praktických úkolech zajišťujeme nezbytnou individuální práci s žáky a pomoc při osvojování zručností - získané vědomosti a dovednosti prověřujeme a hodnotíme dle potřeby ústním zkoušením či praktickým předvedením zadaného úkolu

10 - pokusy, práci s biologickým materiálem a pozorování přírodnin zadáváme dle potřeby ve dvojicích, případně pracovních skupinách - klademe důraz na pochopení pracovního postupu u zadaných úkolů a správného a bezpečného použití pracovních pomůcek - respektujeme zdravotní omezení žáků s alergiemi ŠKOLNÍ DRUŽINA Žáci se zúčastňují všech akcí školní družiny, ale nejsou na ně kladeny vysoké nároky.