KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ. Diplomová práce. Příloha 3. Fotodokumentace hodnocení žáků

HTML
DOWNLOAD

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ. Diplomová práce. Příloha 3. Fotodokumentace hodnocení žáků"

Ján Kučera
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ Návrh modelu hodnocení výtvarné výchovy podle koncepce vzdělávacího programu Gymnázia Bučovice Diplomová práce Příloha 3. Fotodokumentace hodnocení žáků Brno 2010 Vedoucí práce: doc. PaedDr. Hana Babyrádová, Ph.D. Vypracoval: Bc. Barbora Hujňáková Strana 1

Hodnocení výtvarné práce žáků v projektovém vyučování Skupina žáků třídy tercie Výtvarné

zpracování ropy. V hodinách chemie je učitelka seznámila s procesem těžby a výroby ropy.

pochodech přemýšleli, jak by asi mohlo vypadat oblečení, které by bylo vytvořeno z plastu. 1.

K námětu přistupovali pozvolna, jak v hodinách chemie, tak v hodinách výtvarné výchovy.

Výtvarné dovednosti žáků tak byly podpořeny přes motivaci, asociaci a vlastní inspiraci.

Vyjadřovací prostředky, které žáci zvolili pro tvorbu tohoto projektového úkolu, zahrnovaly

2 Hodnocení výtvarné práce žáků v projektovém vyučování Skupina žáků třídy tercie Výtvarné zadání: V projektovém vyučování, které bylo propojeno s výukou chemie, žáci probírali zpracování ropy. V hodinách chemie je učitelka seznámila s procesem těžby a výroby ropy. V hodinách výtvarné výchovy si žáci vytvořili modely těžby ropy a v dalších výtvarných pochodech přemýšleli, jak by asi mohlo vypadat oblečení, které by bylo vytvořeno z plastu. 1. Námětu se žáci chopili originálním způsobem. K námětu přistupovali pozvolna, jak v hodinách chemie, tak v hodinách výtvarné výchovy. Východiskem pro ně byly diskuze s učiteli a jejich vlastní asociační fantazie. Výtvarné dovednosti žáků tak byly podpořeny přes motivaci, asociaci a vlastní inspiraci. Námět je oslovil, téma přijali za vlastní, nad kterým vedli dialog. 2. Vyjadřovací prostředky, které žáci zvolili pro tvorbu tohoto projektového úkolu, zahrnovaly kresbu komiksu, tvarování z plastických hmot a modelování. V závěrečném hodnocení vyjadřovacích prostředků žáci rozlišili následující druhy kompetence: plastickou, prostorovou, konceptuální, akční, intermediální. Strana 2

Skupina žáků třídy sexty Výtvarné zadání: V projektovém vyučování Komunikace, informace žáci zpracovávali téma Špatné vlastnosti lidí.

Při procházce vznikla diskuse, která vytvořila vlastní pohled na špatné vlastnosti lidí, které žákům nejvíce vadí.

Výtvarné dovednosti žáci předkládali ve vlastních počítačových kolážích. 2.

3 Skupina žáků třídy sexty Výtvarné zadání: V projektovém vyučování Komunikace, informace žáci zpracovávali téma Špatné vlastnosti lidí. Pro úvodní motivaci proběhla procházka městem a pozorování lidí v našem blízkém okolí. Při procházce vznikla diskuse, která vytvořila vlastní pohled na špatné vlastnosti lidí, které žákům nejvíce vadí. Žáci si nafotili podklady pro tvorbu v grafickém programu, ve kterém vlastní interpretaci vlastností vytvořili. 1. Výtvarné dovednosti žáci předkládali ve vlastních počítačových kolážích. 2. Vyjadřovací prostředky, které si žáci upevnili v tomto výtvarném úkolu, představovaly hledání námětu ve volném plenéru, fotografickou zkušenost, kompoziční zkušenost, umění pracovat v počítačové grafice apod. V závěrečném hodnocení vyjadřovacích prostředků žáci rozlišili následující druhy kompetencí: konceptuální, akční, intermediální, reflexivní. Strana 3

Skupina žáků třídy kvinty Výtvarné zadání: V projektovém vyučování Komunikace, informace žáci zpracovávali komplexní úkol, který vychází z architektury kolem nás.

4 Skupina žáků třídy kvinty Výtvarné zadání: V projektovém vyučování Komunikace, informace žáci zpracovávali komplexní úkol, který vychází z architektury kolem nás. Naše škola je krásná budova postavená v klasicistním stylu. Každodenní pohyb v této budově nám natolik zevšední, že ani nevnímáme, jak hezké prostředí nás obklopuje. Ve výtvarném záměru Pohledy architekturou měli žáci zachytit fotografií vržený stín, který je nějakým způsobem oslovil a modeloval krásnou architekturu, která nás obklopuje. Na základě těchto fotografií vznikly kresby a malby, které si žáci volili individuálně. 1. Výtvarné dovednosti: Podle zvoleného tématu bylo hodnoceno kompoziční a námětové zpracování fotografie. Následné kresby nebo malby každý žák vytvořil podle vlastních vyjadřovacích výtvarně jazykových dovedností. Individualita a přístup každého žáka byl hodnocen prezentací a dialogem žáků s vyučujícím na konci hodiny v kolektivním sebereflexním hodnocení. 2. Vyjadřovací prostředky: V komplexním úkolu Pohledy architekturou se vyjadřovacími prostředky stala fotografie, kompozice, lineární kresba a tonální malba. 3. Dějiny umění: Historický podtext tohoto úkolu byl seznámit se s dalšími budovami klasicistního stylu, zařadit časově klasicismus, seznámit se s architekty, kteří v této době působili u nás a ve světě. Ve vlastní závěrečné prezentaci komentovat toto období. Strana 4

V závěrečném hodnocení vyjadřovacích prostředků žáci rozlišili následující druhy kompetencí: historickou, akční, intermediální,

Žáci vytvořením z předmětů, které nás obklopují, získali představu reálných tvarů.

Výtvarné dovednosti: Prostorově transformovat, pracovat s formátem výkresu, zvětšovat, kompozičně řešit prostor. 2.

5 V závěrečném hodnocení vyjadřovacích prostředků žáci rozlišili následující druhy kompetencí: historickou, akční, intermediální, reflexivní a prostorovou. Skupina žáků třídy primy Výtvarné zadání: Míry a proporční vztahy. Žáci vytvořením z předmětů, které nás obklopují, získali představu reálných tvarů. Úkolem pak bylo vytvořit výřez, ten zachytit malbou pastelem a vytvořit návrh pro grafické ztvárnění. 1. Výtvarné dovednosti: Prostorově transformovat, pracovat s formátem výkresu, zvětšovat, kompozičně řešit prostor. 2. Vyjadřovací prostředky: Prohloubit si techniku vrstvené malby pastelem, upevnit si návrh grafické matrice a tisk linorytu. V závěrečném hodnocení vyjadřovacích prostředků žáci rozlišili následující druhy kompetencí: kompoziční, grafickou, prostorovou, intermediální. Strana 5

Skupina žáků třídy sexty Výtvarné zadání: Múzy v řecké mytologii. 1.

6 Skupina žáků třídy sexty Výtvarné zadání: Múzy v řecké mytologii. 1. Výtvarné dovednosti: Komplexním pojetím úkolu bylo zaznamenat výtvarnou formou múzy starověkého Řecka. Nejdříve se žáci seznámili s mytologií, zaznamenali písemnou formou všechny múzy, které vypátrali. Projektově vytvořili seznam všech činností pro přípravu místa, na kterém proběhne fotografování a příprava potřebných rekvizit. Fotografie a jejich kompozice Strana 6

vznikaly nasvícením v předem vytvořeném prostoru (alternující

Úpravu fotografií žáci provedli ve vrstvách v grafickém

Vyjadřovací prostředky: Fotografie, kompozice, výraz, práce

Dějiny umění: Propojení dějin umění antické kultury,

7 vznikaly nasvícením v předem vytvořeném prostoru (alternující fotoateliér). Úpravu fotografií žáci provedli ve vrstvách v grafickém programu na PC. 2. Vyjadřovací prostředky: Fotografie, kompozice, výraz, práce na PC. 3. Dějiny umění: Propojení dějin umění antické kultury, literární, múzické a výtvarné. V závěrečném hodnocení vyjadřovacích prostředků žáci rozlišili následující druhy kompetencí: kompoziční, grafickou, prostorovou, intermediální, konceptuální, akční, reflexivní. Strana 7

a králů žáci hledali osobnosti vladařů, kteří pro ně měli

Historicky neomezené téma přineslo mnoho výtvarných

nejstrašnějších činů, které vladaře za své doby

Výtvarné dovednosti: Komplexním pojetím úkolu zaznamenat

Úpravu vlastních výtvarných kreseb a maleb žáci provedli

Obhájit a prezentovat vlastní práci v kontextu s historií.

8 Skupina žáků třídy 2.A a sexty Výtvarné zadání: V projektu Po stopách vladařů a králů žáci hledali osobnosti vladařů, kteří pro ně měli nějaký osobní význam. Historicky neomezené téma přineslo mnoho výtvarných portrétů, listin, dekretů a souhrn těch nejlepších a nejstrašnějších činů, které vladaře za své doby působnosti zviditelnily. 3. Výtvarné dovednosti: Komplexním pojetím úkolu zaznamenat výtvarnou formou vladaře, jejich prohlášení a činy. Úpravu vlastních výtvarných kreseb a maleb žáci provedli v grafickém programu na PC. Obhájit a prezentovat vlastní práci v kontextu s historií. 4. Vyjadřovací prostředky: Fotografie, kompozice, výraz, práce na PC. 1. Dějiny umění: Průřez dějinami umění od starověku po novodobou historii. V závěrečném hodnocení vyjadřovacích prostředků žáci rozlišili následující druhy kompetencí: kompoziční, grafickou, prostorovou, intermediální, konceptuální, akční, reflexivní. Strana 8

9 Strana 9

Podobné dokumenty

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah 6. ročník 1. ROZVÍJENÍ Kompetence k učení SMYSLOVÉ Kompetence k řešení problémů CITLIVOSTI Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Žák vybírá,