Rozvoj finančnej gramotnosti žiakov v primárnom vzdelávaní

Transkript

1 83 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Zuzana Lukáčová Rozvoj finančnej gramotnosti žiakov v primárnom vzdelávaní Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Bratislava 2013

2 Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor OPS/OSO: Mgr. Zuzana Lukáčová Kontakt na autora: Názov OPS/OSO: Rok vytvorenia OPS/OSO: Odborné stanovisko vypracoval: Základná škola, Tribečská 1653/22, Topoľčany Rozvoj finančnej gramotnosti žiakov v primárnom vzdelávaní 2013 Mgr. Eva Líšková Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

3 Kľúčové slová Finančná gramotnosť, peniaze, matematika, bankovky, mena, euro, cena, žiak, kompetencie Anotácia Práca poskytuje zbierku pracovných listov a činností pre žiakov primárneho vzdelávania, zameraných na rozvoj finančnej gramotnosti s možnosťou využívania hlavne na hodinách predmetu matematika. Prierezová téma finančnej gramotnosti sa však prelína aj viacerými vzdelávacími oblasťami, a to Matematika a práca s informáciami, Jazyk a komunikácia, Príroda a spoločnosť, Človek a hodnoty.

4 OBSAH ÚVOD VÝCHODISKÁ A CIELE OPS Špecifikácie OPS Požadované kompetencie od žiaka Témy, celkové a čiastkové kompetencie Požadované kompetencie od učiteľa Ciele OPS PODROBNÝ OPIS OPS Odporúčané využitie pracovných listov a činností ZÁVER ZOZNAM PRÍLOH... 29

5 ÚVOD Vzhľadom na neustálu potrebu rozvoja finančnej gramotnosti žiakov vznikol hlavný podnet mojej OPS a to, vytvoriť zbierku pracovných listov a činností pre žiakov primárneho vzdelávania, aplikovaných hlavne na hodinách predmetu matematiky. Na potrebu finančnej gramotnosti upozorňuje vláda, Ministerstvo financií i Slovenská národná banka. Dôležité je začať finančne vzdelávať už deti v škole, aby sa dokázali orientovať na finančnom trhu a vedeli hospodáriť s financiami. Už žiaci v prvej triede základnej školy nosia do školy peniaze, dostávajú vreckové v podobe ligotavých mincí a rodičia im neustále kupujú nejaké hračky. Prvé skúsenosti detí s mincami a bankovkami však sprevádza neznalosť ich ekonomickej hodnoty. Vzdelávať deti o hodnote peňazí, o tom, čo si za ne človek môže a nemôže kúpiť, akú podobu môžu peniaze mať, je dobré začať čo najskôr. Je dobré byť pred deťmi otvorený a hovoriť s nimi o problémoch, o hospodárení v domácnosti. Je to základ toho, aby až tieto deti budú dospelé a budú samé viesť svoje financie, dokázali s nimi rozumne nakladať a vedeli sa orientovať na finančnom trhu. Cieľom OPS je nielen priblíženie zdanlivo vzdialeného finančného sveta, ale aj precvičovanie úloh a príkladov z každodenného života. Ponúka úlohy zamerané na spoznávanie eura, jednotlivých mincí, ako s nimi platiť a ako peniaze šetriť, aktivity, ktoré upevňujú vedomosti o peniazoch, priestor pre samostatnú i skupinovú prácu žiakov, pre opis reálnych životných situácií, možnosť spolupráce, zážitok z nových rolí, pocit skupinovej identity, príležitosť pre riešenie problémov. Činnosti slúžia na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov v primárnom vzdelávaní. Celá táto práca je rozdelená do dvoch častí. V prvej kapitole predstavujem ciele a východiská OPS a v druhej kapitole opisujem možnosti využitia pracovných listov a činností v praxi. Neoddeliteľnou súčasťou druhej kapitoly je súbor pracovných listov, ktoré sa nachádzajú v prílohách. Praktické návody ako pracovať na jednotlivých hodinách sú prepojené s ponúknutými pracovnými listami. Práca je určená pre všetkých učiteľov primárneho vzdelávania základných škôl, ktorí finančné vzdelávanie priamo vyučujú, resp. aplikujú prvky finančnej gramotnosti v edukačnom procese vo forme prierezovej témy. 5

6 6

7 1 VÝCHODISKÁ A CIELE OPS Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatnenie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma i v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov, schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách v podstate ide o matematickú gramotnosť. (Finančná gramotnosť pre základné školy (pracovný zošit pre žiakov) 2011, str. 18) PISA chápe matematickú gramotnosť ako schopnosť rozoznať a pochopiť úlohu matematiky vo svete, robiť zdôvodnené hodnotenia, používať matematiku spôsobmi, ktoré zodpovedajú potrebám života konštruktívneho, zaujatého a rozmýšľajúceho občana. (Národná správa OECD PISA 2006, str. 20) Istým vyjadrením daných zručností je i schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti teda finančná gramotnosť. Je to celoživotný proces získavania nevyhnutných schopností, vedomostí, zručností, ktoré umožňujú človeku samostatné ekonomické fungovanie v rodine a spoločnosti tak, aby si bol vedomý všetkých výhod a nevýhod s tým spojenými. Samotný pojem finančná gramotnosť je možné rozdeliť na - gramotnosť rozpočtovú (kompetencie nutné pre tvorbu a riadenie osobného/ rodinného rozpočtu a zahŕňa aj schopnosť zvládať rôzne finančné problémy), - gramotnosť cenovú (kompetencie nutné pre porozumenie tvorby cien, trhu), - gramotnosť peňažnú (kompetencie nutné pre správne narábanie s peniazmi ako takými). (Finančná gramotnosť pre základné školy (pracovný zošit pre žiakov) 2011, str. 20) Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Finančne gramotní absolventi stredných škôl by však mali aspoň vo všeobecnosti chápať všetky kľúčové aspekty osobných financií. Títo absolventi budú mať istotu, že budú samostatne schopní nájsť si a použiť informácie potrebné pri špecifických finančných výzvach, zoči-voči ktorým sa môžu čas od času ocitnúť. Práve v súvislosti s týmto Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti. (Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, 1998 str.2) 7

8 1.1 Špecifikácie OPS Typ školy: základná škola, primárne vzdelávanie Kategória pedagogických zamestnancov: učiteľ Podkategória: učiteľ pre primárne vzdelávanie Predmet: prierezová téma finančná gramotnosť, matematika, výtvarná výchova, slovenský jazyk, vlastiveda, obohatenie. Ročník: prvý až štvrtý primárneho vzdelávania 1.2 Požadované kompetencie od žiaka: Organizácia kompetencií, Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0 Národný štandard finančnej gramotnosti popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť absolventov prostredníctvom osvojených kompetencií. Tieto sú usporiadané nasledovne: témy, kompetencie a čiastkové kompetencie. Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, až do momentu absolvovania strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti - Človek vo sfére peňazí, - Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí, - Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb príjem a práca, - Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, - Úver a dlh, - Sporenie a investovanie, - Riadenie rizika a poistenie. (Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, 1998 str.4) Harmonizácia štandardu finančnej gramotnosti a ISCED sa realizuje v súlade s medzinárodnou normou pre klasifikáciu vzdelávania ISCED nasledovne: Tabuľka 1 Harmonizácia Štandardu finančnej gramotnosti a ISCED Štandard finančnej gramotnosti Úroveň 1 Úroveň 2 Úroveň 3 ISCED ISCED1 ISCED2 ISCED3 Prameň: Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, 2008, s. 25 8

9 1.3 Témy, celkové a čiastkové kompetencie 1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady bohatstva a chudoby. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie. Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia. 9

10 Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch. Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Úroveň 1: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Úroveň 1: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom. Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. (Pre úroveň 2 a 3.) Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote. 10

11 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná. Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Úroveň 1: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti. 5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Úroveň 1: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov. (Pre úroveň 2 a 3.) 11

12 6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii. Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Úroveň 1: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky. Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí. 7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. (Pre úroveň 2 a 3.) Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. 12

13 Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. (Pre úroveň 2 a 3.) (Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, 1998 str.7-24) 1.4 Požadované kompetencie od učiteľa: - rozvíjať u žiakov komunikačné zručnosti, - rozvíjať zručnosti detí, ktoré sú potrebné pre orientovanie sa vo svete financií a naučiť ich veku primerane využívať finančné prostriedky pre svoj prospech, - naučiť žiakov manažovať svoje financie a rozvíjať životné zručnosti žiakov, potrebných pre orientovanie sa vo svete financií, - naučiť žiakov vyhľadávať zdroje informácií, triediť ich podľa dôležitosti (literatúra, internet, médiá) a spracovávať ich, - naučiť žiakov pracovať s literatúrou (orientácia v obsahu, registri, práca s knihou, encyklopédiou) a informačnými technológiami, - naučiť žiakov aktívne počúvať, diskutovať a nájsť riešenie k problémovým oblastiam, nebáť sa povedať svoj názor, argumentovať, - naučiť žiakov pracovať v tíme - v rámci skupinovej práce na určitých výskumných/ bádateľských úlohách. 1.5 Ciele OPS - ponúknuť súbor pracovných listov a činností týkajúcich sa rozvoja finančnej gramotnosti v oblasti primárneho vzdelávania, - rozvíjať kritické myslenie, plánovanie, zodpovedné správanie a etické rozhodovanie, - viesť k samostatnosti pri riešení úloh, - ukázať prepojiteľnosť predmetov, tém, - viesť žiakov k aktivite pri získavaní informácií, - kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov. 13

14 2 PODROBNÝ OPIS OPS Zaradenie prierezovej témy finančná gramotnosť do vyučovania vytvára predpoklady pre naplnenie Národného štandardu finančnej gramotnosti. Rozvíja schopnosť žiakov orientovať sa vo sfére peňazí, chápať potrebu zabezpečenia peňazí pre uspokojovanie životných potrieb, prijímať finančné rozhodnutia a finančnú zodpovednosť, plánovať tok peňazí a hospodáriť s nimi v každodenných životných situáciách. 2.1 Odporúčané využitie pracovných listov a činností Táto časť sa venuje praktickému využitiu jednotlivých pracovných listov v oblasti primárneho vzdelávania. Obsahuje námety, ako s nimi pracovať na hodinách predmetu matematiky, vlastivedy, slovenského jazyka, výtvarnej výchovy. Zaradenie do učebných osnov v jednotlivých ročníkov si určí učiteľ sám, vzhľadom na vedomostné zloženie svojich žiakov v triede. Ku každému pracovnému listu nájde učiteľ aj námety na motivačnú časť hodiny, ako ktorú tému možno žiakom nenútene predstaviť. Práca obsahuje opisy vyučovacích hodín s využitím pracovných listov a IKT. Tabuľka 2 Trhovisko Pracovný list Príloha 1 Trhovisko Tematický okruh Celková kompetencia Čiastkové kompetencie Očakávania, že absolvent je schopný Ciele Predmet Človek vo sfére peňazí Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Opísať príklady základných životných potrieb. Pracovať s informáciami, rozvíjať komunikačné zručnosti. rozvíjať logické myslenie a tvorivosť, vedieť argumentovať, hodnotiť. Prezentovať informácie o výmennom obchode. Získavať informácie o živote našich predkov. matematika, vlastiveda, slovenský jazyk 14

15 Metódy a formy Odporúčania pre prax Prostriedky a pomôcky Odhadovaný čas riešenia Samostatná alebo skupinová práca, riešenie problémových úloh, analýza, syntéza, argumentácia, brainstorming, diskusia Činnosti a pracovné listy je možné využiť aj na hodine vlastivedy alebo zorganizovať poobednú aktivitu formou výmenného trhu, kde sa môžu zapojiť aj žiaci iných tried a ročníkov. Predmety na výmenu môžu byť nepotrebného charakteru alebo vlastnoručne vyrobené. Predmety, ktoré sú potrebné na výmennom trhu: karty, drobné hračky, nálepky, albumy, knihy, pracovný list, pero, lavice. 45 minút Prameň: Vlastný návrh Postup a organizácia činností žiakov Žiakov treba vopred informovať o obsahu preberanej témy, aby si mohli priniesť predmety, ktoré už nepotrebujú alebo nepoužívajú (napr. karty, drobné hračky, nálepky, albumy, knihy...) a budú ich predávať - vymieňať na trhu. Každý žiak, alebo dvojica žiakov si pripravia svoj stánok s tovarom - približne 5 minút. V motivačnej časti žiaci diskutujú o tom, ako vyzeralo trhovisko v minulosti, ako často sa konalo, čo sa na ňom dialo, kto predával na trhu. Vymedzený čas na aktivitu približne 5 minút. Niečo za niečo Žiaci sa správajú ako na trhu, ponúkajú svoj tovar, vymieňajú ho za iný tovar. Neexistuje platidlo, len výmena tovaru. Musia si uvedomiť hodnotu svojho tovaru a za aké množstvo sú ho ochotní vymeniť. Vymedzený čas na aktivitu približne 15 minút. Pracovný list Pracovný list má jednu stranu. Žiaci môžu pracovať vo dvojiciach alebo v menších skupinách. V prvej úlohe žiaci dopĺňajú odpovede na otázky, kde vyjadria názor ako prebiehal výmenný obchod a aké môžu byť pozitíva a negatíva výmenného obchodu. Na obrázku môžu vidieť ako vyzeral trh - jarmok v minulosti. V druhej úlohe žiaci uvažujú, čo si mohli ľudia v minulosti vymieňať. Učiteľ môže v rámci diskusie zistiť, či žiaci vyskúšali niekedy výmenný obchod aj pred uvedenou aktivitou a či sa v súčasnosti využíva tento spôsob obchodovania (napr. medzi susedmi domáce opravy, výmena ovocia a zeleniny v záhradách...). V tretej úlohe žiaci označia pomocou čísel od jedna po osem, aký rebríček hodnôt mohli mať ľudia v minulosti. Po diskusii o výmennom obchode a o životných hodnotách môže učiteľ prečítať text o výmennom obchode. Vymedzený čas na aktivitu približne 15 minút. 15

16 Správne riešenia úloh z pracovného listu: Riešenie 1. a 2. úlohy - pozitíva a negatíva výmenného obchodu a čo si mohli ľudia v minulosti vymieňať objasňuje nižšie uvedený text o výmennom obchode. Ďalšie adekvátne riešenia môže učiteľ akceptovať. V tretej úlohe pracovného listu je veľmi ťažké zostaviť hodnotový rebríček ľudí, neexistuje správne riešenie. Každý má svoj vlastný hodnotový rebríček. V tomto pracovnom liste je dobré nechať žiakov diskutovať a odôvodňovať vyslovený názor. Výmenný obchod Výmenný obchod má vo väčšine prípadov viac nevýhod ako výhod. Pri takejto výmene musí totiž existovať na trhu človek, ktorý v tom istom čase vlastní presne taký tovar, ako potrebujem ja. A zároveň potrebuje presne ten tovar, ktorý zase vlastním ja. Ak aj takého človeka nájdem práve vtedy, keď ho potrebujem, problém môže vzniknúť pri určení pomeru vzájomnej výmeny (koľko môjho tovaru za koľko jeho tovaru). V minulosti preto ľudia dlho hľadali tovar, ktorý by bolo možné vymeniť kedykoľvek, kdekoľvek a za čokoľvek. V rôznych častiach sveta plnili túto funkciu rôzne tovary, napr. plátno, kusy železa, tabak, mušle, kože, kožušiny, ryby, sušené mäso, soľ, dobytok a pod. Tieto tovary mali vlastnosť peňazí: slúžili ako prostriedok výmeny - dali sa zaň vymeniť akékoľvek ďalšie druhy tovarov. Vlastnosti tovarov, ktoré pôvodne slúžili na uspokojovanie určitej ľudskej potreby ako napr. jedlo, nástroje, zbrane, ozdoby, ošatenie a podobne sa postupne takýmto osobitým používaním začali meniť. Tovary nadobudli aj novú - spoločenskú funkciu. Táto ich výnimočná vlastnosť predstavuje schopnosť vyjadrovať hodnotu (cenu) iných úžitkových predmetov. Prameň: V záverečnej časti učiteľ zhodnotí aktivitu žiakov. Keďže výmenný obchod sa postupom času zmenil a začali sa používať peniaze, učiteľ informuje žiakov o pokračovaní v predaji ich tovaru, ale pomocou peňazí. S touto činnosťou pokračujú na nasledujúcej vyučovacej hodine. Vymedzený čas na aktivitu približne 5 minút. Tabuľka 3 Platidlo Pracovný list Tematický okruh Celková kompetencia Čiastkové kompetencie Očakávania, že absolvent je schopný Príloha 2 Platidlo Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Opísať príklady základných životných potrieb. 16

17 Ciele Predmet Metódy a formy Odporúčania pre prax Prostriedky a pomôcky Odhadovaný čas riešenia Poznať spôsob obchodu s peniazmi, vedieť pracovať s informáciami, riešiť problémové úlohy, rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov. Naučiť žiakov pracovať v tíme - v rámci skupinovej práce. Poznať hodnoty a postoje predchádzajúcich generácií matematika, výtvarná výchova, vlastiveda Samostatná alebo skupinová práca s literatúrou, riešenie problémových a tvorivých úloh, analýza, rozhovor, vysvetlenie, argumentácia, brainstorming, diskusia Činnosti a pracovné listy je možné využiť aj na hodine vlastivedy alebo zorganizovať poobednú aktivitu formou výmenného trhu, kde sa môžu zapojiť aj žiaci iných tried a ročníkov. Predmety na predaj môžu byť nepotrebného charakteru alebo vlastnoručne vyrobené. Predajný trh môže mať charakter zbierky peňazí na vopred určenú pomoc iným deťom (pomoc organizácii Unicef, Dobrý anjel...). Pracovný list, nožnice, výkresy, ceruzka, pastelky, lavice, predmety, ktoré sú potrebné na predajnom trhu: karty, drobné hračky, nálepky, albumy, knihy minút Prameň: Vlastný návrh Postup a organizácia činností žiakov V motivačnej časti žiaci diskutujú o zmene výmenného obchodu na obchod, kde sa predávalo a kupovalo pomocou peňazí, ale aj čo ľudia používali ako platidlo pred začatím používania mincí ako platidla. Po diskusii prečíta učiteľ žiakom text o používaní rôznym foriem platidla. Cesta peňazí,,v dávnych dobách bolo ako peniaze používané všetko možné. Muselo to byť prenosné a ľudia museli mať dôveru v to, že to môže byť neskôr vymenené za veci skutočnej hodnoty ako jedlo, oblečenie, prístrešok a podobne. Mušle, zrná kakaa, pekné kamienky, dokonca aj pierka sa používali ako peniaze. Zlato, striebro bolo príťažlivé a dobre sa s ním pracovalo. A tak sa niektoré kultúry stali expertmi na tieto kovy. Zlatníci obchodovali oveľa jednoduchšie vyrábaním mincí. Avšak obchodovanie s ťažkými mincami nebolo jednoduché. Papierové peniaze boli oveľa pohodlnejšie ako ťažké mince. Prameň: Prvé kovové mince vyrobili asi pred 2700 rokmi na území Lýdie (dnešné Turecko), odtiaľ sa rozšírili do Grécka, Ríma a celého sveta, vyrábali sa z drahých kovov, zlato, striebro, meď, mosadz. Prvé papierové peniaze vyrobili v Číne, v 11. storočí. Prameň: Na kovových minciach boli postupne zobrazovaní panovníci danej krajiny. Vymedzený čas na aktivitu približne 5 minút. 17

18 Obrázok č. 1 Platidlá v minulosti. Prameň: (Foto: Lukáčová, Z. 2013) Obrázok č. 2 Platidlá v minulosti so zobrazeným panovníkom. Prameň: Pracovný list Žiaci si vyrobia vlastné platidlá. Menu môžu pomenovať klasicky ako dukáty alebo podľa názvu školy, napr. ZŠ Tribečská - mince s názvom tribeny. Počet a hodnotu mincí určí učiteľ (napr. každý žiak si vyrobí mince v hodnote 10 tribenov). Maketu mincí si žiaci obkreslia na výkres podľa prílohy 2. Na maketách sú uvedené len sumy mincí s hodnotou 1 a 2. V minulosti sa najskôr používali mince s menšími hodnotami. Hodnotu mincí si učiteľ prispôsobí podľa potrieb. Na rub a líce mince si žiaci nakreslia svoj symbol, ktorý bude typický pre nich. Napr. podľa priezviska, záľub, obľúbených predmetov (auto, kôň, lopta, tenisová raketa...). Môžu si vybrať len jeden symbol, ktorý nakreslia a vyfarbia na všetky mince približne rovnako. Vymedzený čas na aktivitu približne 15 minút. Obrázok č. 3 Výroba vlastných mincí. (Foto: Lukáčová, Z. 2013) Obrázok č. 4 Vlastné mince. (Foto: Lukáčová, Z. 2013) 18

19 Na trhovisku Žiakov treba vopred informovať o obsahu preberanej témy, aby si mohli priniesť predmety, ktoré už nepotrebujú alebo nepoužívajú (napr. karty, drobné hračky, nálepky, albumy, knihy...) a budú ich predávať. Učiteľ rozdelí žiakov na kupujúcich a predávajúcich (počas aktivity sa môžu v určených úlohách vymeniť.) Každý žiak, alebo dvojica žiakov si pripravia svoj stánok s tovarom. Označia si ponúkaný tovar cenou, za ktorú ho chcú predať - približne 5 minút. Na trhovisku ponúkajú svoj tovar, predávajú ho. Musia si skontrolovať cenu príslušnú k tovaru a vypočítať si, či majú dostatočnú sumu mincí na kúpu tovaru. Predávajúci musí spočítať cenu predávaného tovaru a prípadný preplatok vrátiť kupujúcemu. Vymedzený čas na aktivitu približne 15 minút. Obrázok č. 5 Trhovisko (Foto: Lukáčová, Z. 2013) V záverečnej časti žiaci v 1.úlohe pracovného listu (príloha 2) napíšu pozitíva a negatíva obchodu s mincami a v 2. úlohe porovnajú výmenný obchod s obchodom, kde sa predáva a kupuje s vlastnoručne vyrobenými mincami. Správne riešenia úloh z pracovného listu: 1. úloha - pozitívom časťou platenia mincami bol rýchlejší a jednoduchší obchod. Negatívom mohlo byť nedostatok finančných prostriedkov na nákup alebo pevná fixná suma predávaného výrobku. Nie vždy sa dala zjednať cena výrobku na nižšiu sumu. 2. úloha žiaci napíšu svoj názor a diskutujú s ostatnými, ktorá forma obchodu im viac vyhovovala. Vo výmennom obchode potrebovali ľudia na trhu človeka, ktorý by im vymenil tovar za to čo potrebovali a zároveň mohli svoj tovar ponúknuť na výmenu. Bola tam potrebná vzájomná dohoda. Obchod s mincami bol jednoduchší a rýchlejší. Odporúčania pre prax Tieto aktivity sú určené na dve vyučovacie hodiny. Učiteľ ich môže realizovať počas jedného dňa alebo témy rozdelí do dvoch samostatných vyučovacích hodín. Žiaci spoznávajú pravidlá výmenného obchodu, ich úlohou je pochopiť systém obchodu 19

20 niečo za niečo a vzájomnej dohody. Je potrebné vopred informovať rodičov žiakov o plánovaných aktivitách, aby prinesené predmety (napr. karty, drobné hračky, nálepky, albumy, knihy...) boli nepotrebné a mohli ich deti vymieňať. Ak doma nenájdu nepotrebné predmety, môžu si ich vyrobiť. V druhej časti aktivity si žiaci vyrobia vlastné mince. Učiteľ musí dohliadnuť, aby všetci mali rovnakú hodnotu a počet mincí. Pri väčšom počte žiakov môže učiteľ rozdeliť žiakov na skupinu kupujúcich a predávajúcich. Po určitom časovom intervale sa žiaci vymenia. Jednotlivé úlohy (ponúkanie výrobkov, počítanie sumy zarobených mincí...) si žiaci rozdelia, aby sa navzájom pri činnostiach vystriedali. Činnosti sú využiteľné pre zlepšenie kooperácie medzi žiakmi a prosociálne správanie v kolektíve triedy. Pracovný list môžu žiaci riešiť vo dvojiciach alebo samostatne. Dôležité je, aby učiteľ nechal žiakov vysvetliť svoje riešenia a zapájal do diskusie všetkých žiakov a tým rozvíjal ich komunikačné zručnosti. Tabuľka 4 Peniaze Pracovný list Tematický okruh Celková kompetencia Čiastkové kompetencie Očakávania, že absolvent je schopný Ciele Predmet Príloha 3 Čo máme v peňaženke, Príloha 4 Hodnota peňazí, Príloha 5 Odkiaľ minca pochádza? Človek vo sfére peňazí, Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná. Poznať základné ľudské hodnoty, potreby. Spoznať pôvod mincí, s ktorými sa stretávame a ktoré používame v bežnom živote pri platení, vedieť pracovať s informáciami, riešiť problémové úlohy, rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov. Vedieť pracovať s literatúrou, orientovať sa v nej, hľadať potrebné informácie na internete. matematika, vlastiveda, informatická výchova, obohatenie. 20

21 Metódy a formy Odporúčania pre prax Prostriedky a pomôcky Odhadovaný čas riešenia Samostatná alebo skupinová práca s literatúrou, encyklopédiami, hľadanie informácií na internete, riešenie problémových a tvorivých úloh, analýza, syntéza, argumentácia, pojmová mapa, diskusia. Pracovné listy môžu žiaci robiť spoločne na interaktívnej tabuli alebo budú žiaci pracovať v menších skupinách. Učiteľ by mal klásť dôraz na to, aby žiaci pochopili zadanú úlohu a porozumeli čítanému textu. Pracovný list, nožnice, výkresy, ceruzka, pastelky, lavice, predmety, ktoré sú potrebné na výmennom trhu: karty, drobné hračky, nálepky, albumy, knihy minút Prameň: Vlastný návrh Postup a organizácia činností žiakov Učiteľ informuje žiakov o plánovanej aktivite, aby si mohli priniesť mince, peniaze z iných štátov alebo peniaze, ktoré sa v minulosti používali ako platidlo na území Slovenskej republiky alebo Československa. Ak žiaci nemajú doma alebo nenašli u svojich príbuzných žiadne peniaze týkajúce sa témy, je vhodné, aby navštívili podľa možností výstavu súvisiacu s históriou používaných platidiel alebo múzeum mincí a peňazí v Kremnici. Obrázok č. 6 Peniaze používané v minulosti (Foto: Lukáčová, Z. 2013) V úvodnej časti si žiaci navzájom prezrú prinesené peniaze a mince. Porovnávajú peniaze, ktoré sa používali v minulosti. Zisťujú, že peniaze sa postupne menili, vyvíjali, zlepšovala sa ich podoba i ochranné prvky falšovania. Učiteľ pokračuje v diskusii a zisťuje od žiakov poznatky o používaní eura, od kedy sa požíva táto mena na Slovensku, v akej hodnote sú eurové mince a bankovky, v ktorých štátoch je možné platiť eurami, aký je symbol meny. Po spoločnej diskusii učiteľ prečíta text Euro na Slovensku. Žiaci si prezrú jednotlivé mince a papierové bankovky ( príloha 3), prípadne učiteľ využije pomôcku europeniaze na hranie pre deti a názorne ukáže eurové peniaze, používané na Slovensku. 21

22 Euro na Slovensku Slovensko zaviedlo euro 1. januára 2009 a stalo sa tak súčasťou eurozóny. Eurozónu v súčasnosti tvorí 17 krajín Európskej únie, ktoré používajú spoločnú menu euro. Eurové mince sú vydané v ôsmich nominálnych hodnotách (1 cent, 2 centy, 5 centov, 10 centov, 20 centov, 50 centov, 1 euro a 2 eurá). Spoločné strany mincí sú rovnaké a je na nich vyobrazená jedna z podôb mapy Európy, dvanásť hviezd z európskej vlajky, nominálna hodnota a názov menovej jednotky. Motívy na národné strany mincí si však každá krajina, ktorá vstúpila do eurozóny vybrala sama. Eurové bankovky sú vydávané v siedmich nominálnych hodnotách (5, 10, 20, 50, 100, 200 a 500 ) a sú rovnaké vo všetkých krajinách. Ich motívmi sú architektonické štýly rôznych kultúrnych epoch európskej histórie. Prameň: Vymedzený čas na aktivitu približne 10 minút. Pracovný list Pracovný list má jednu stranu a jeho obsahom je uvedomenie si hodnoty peňazí pre človeka (príloha 4 Hodnota peňazí). Žiaci môžu pracovať vo dvojiciach. V prvej úlohe vyjadrujú svoj názor, či sú peniaze v živote dôležité, čo všetko si za ne môžeme kúpiť. V druhej úlohe majú vypísať to, čo si za peniaze nemôžeme kúpiť. Vo štvrtej úlohe po vyčiarknutí slov vo štvorsmerovke nájdu ukryté príslovie. Nájdené príslovie následne vysvetlia. V poslednej úlohe dokončujú ďalšie príslovia a porekadlá, ktoré sa týkajú práce a peňazí. Žiaci môžu pracovať aj s knihami, obsahujúcimi príslovia a porekadlá. Učiteľ žiakov pri práci v pracovnom liste usmerňuje, kde hľadať odpovede na otázky (knihy, encyklopédie, počítač s pripojením na internet). Správne riešenia úloh z pracovného listu: 1. úloha: žiaci vymenúvajú veci dennej spotreby - oblečenie, jedlo, hračky, dom, elektronika, auto úloha: za peniaze sa nedá kúpiť napr. zdravie, láska, priateľstvo, vedomosti, skúsenosti, rodina... Uvažujú nad životnými hodnotami, ktoré sa nedajú kúpiť. 3. úloha: Tajnička štvorsmerovky: Bez práce nie sú koláče. 4. úloha: Bez práce nie sú koláče znamená, kto nepracuje, nedostane odmenu. Práca je dôležitá aj preto, lebo ľudia za ňu dostávajú peniaze, ktoré sú potrebné pre zabezpečenie základných životných potrieb. 5. úloha: dokončenie prísloví a porekadiel o práci: Aká práca, taká pláca. Bez práce nie sú koláče. Práca chvatná, málo platná. Čo môžeš urobiť dnes, neodkladaj na zajtra. Vymedzený čas na aktivitu približne 15 minút. Po vyriešení úloh a skontrolovaní pracovného listu Hodnota peňazí pokračujú žiaci v bádaní odkiaľ mince pochádzajú (príloha 5). Pozorne si poprezerajú euromince. Prednú stranu mince majú spoločnú a na druhej stane euromince sú zobrazené osobnosti, kultúrne, historické a významné pamiatky danej krajiny, z ktorej minca pochádza. Pracovný list (príloha 5 Odkiaľ minca pochádza) má štyri strany. V prvej časti žiaci určujú názvy štátov Európskej únie, kde je oficiálnou menou euro. Pomôckou pri určovaní môžu byť skúsenosti, ak navštívili danú krajinu, alebo osobnosti a pamiatky zobrazené na minci. Hlavnou pomôckou pri určovaní sú zobrazené vlajky pri minciach. Ak sa motív na jednotlivých minciach opakoval, pri vlajke štátu je v pracovnom liste 22

23 zobrazená minca s daným symbolom len jeden krát. Žiaci pracujú v malých skupinách, kde si rozdelia úlohy. Druhú úlohu pracovného listu riešia súčasne s prvou úlohou. Na mape Európy majú vyznačiť znakom eura štát, kde sa používa ako oficiálne platidlo euro. V tretej úlohe je úlohou žiakov premýšľať o výhodách platenia spoločnou menou. V poslednej úlohe žiaci rozmýšľajú, akými formami môžeme platiť v rôznych inštitúciách, svoje účty. Žiaci formou pojmovej mapy napíšu na tabuľu, čo všetko musia rodičia mesačne platiť. V záverečnej časti učiteľ vyhodnotí správnosť vyriešených úloh v pracovných listoch. Vymedzený čas na aktivitu približne 20 minút. Správne riešenia úloh z pracovného listu: 1. úloha: názvy štátov - Belgicko, Estónsko, Írsko, Nemecko, Grécko, Španielsko, Francúzsko, Taliansko, Luxembursko, Malta, Holandsko, Rakúsko, Portugalsko, Slovinsko, Slovensko, Fínsko, Monako, San Maríno, Vatikán. Žiaci môžu dodatočne vyhľadať mince štátu Cyprus, ktoré chýbajú v pracovnom liste. 2. Jednotlivé štáty vyznačia na mape symbolom. 3. Predpokladáme, že najväčšou výhodou je, že pred cestou do zahraničnej krajiny, kde sa používa euro ako platidlo si nemusíme zamieňať peniaze. 4. Moderným spôsobom platenia sú bankové karty a prevody, ale využíva sa hlavne platenie v hotovosti a prostredníctvom poštového peňažného poukazu. Odporúčania pre prax Táto vyučovacia hodina je zameraná obsahom na hodnotu peňazí v živote človeka a na vyhľadávanie informácií o eurominciach, ktoré pochádzajú z iných štátov, ale je možné s nimi platiť aj na území Slovenskej republiky. Dôležité je, aby si žiaci uvedomili, že za peniaze sa nedá kúpiť všetko. Po vysvetlení jednotlivých úloh v pracovných listoch žiaci pracujú samostatne, potrebné informácie hľadajú v knihách, encyklopédiách alebo na internete. Učiteľ nechá žiakov vysvetliť svoje riešenia a zapája do diskusie všetkých žiakov a tým rozvíja ich komunikačné zručnosti. Žiaci si môžu vytvoriť aj malý projekt, kde sa budú zameriavať na zbieranie a vyhľadávanie mincí so symbolmi iných štátov. Tento projekt bude mať dlhodobejší charakter. Žiaci si postupne budú výtvarnou technikou frotáž vytvárať reliéf mincí a tým vytvárať zbierku mincí. Následne z obkreslených mincí vytvoria plagát. Na zopakovanie informácií o tom odkiaľ jednotlivé mince pochádzajú môže využiť prácu prostredníctvom IKT. Aktivitu môže realizovať na nasledujúcej vyučovacej hodine alebo formou domácej prípravy na vyučovanie. Formou počítačovej hry žiaci zaraďujú jednotlivé mince k štátu, odkiaľ pochádza. Prameň: Obrázok č. 7 Plagát s mincami iných štátov (Foto: Lukáčová, Z. 2013) 23

24 Tabuľka 5 Ideme na výlet Pracovný list Tematický okruh Celková kompetencia Čiastkové kompetencie Očakávania, že absolvent je schopný Ciele Predmet Metódy a formy Odporúčania pre prax Prostriedky a pomôcky Príloha 6 Ideme na výlet Človek vo sfére peňazí, Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Vypracovať osobný finančný plán. Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti. Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Poznať základné ľudské hodnoty, potreby. Spoznať pôvod mincí, s ktorými sa stretávame a ktoré používame v bežnom živote pri platení, vedieť pracovať s informáciami, riešiť problémové úlohy, rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov. Vedieť pracovať s literatúrou, orientovať sa v nej, hľadať potrebné informácie na internete. matematika, vlastiveda, informatická výchova Samostatná alebo skupinová práca, hľadanie informácií na internete, riešenie problémových a tvorivých úloh, analýza, syntéza, argumentácia, diskusia. Prvú časť pracovného listu robia žiaci samostatne. V druhej časti pri plánovaní školy v prírode môžu pracovať v skupinách. Učiteľ by mal klásť dôraz na to, aby žiaci pochopili zadanú úlohu a porozumeli čítanému textu. Pracovný list, peračník, počítač s pripojením na internet Odhadovaný riešenia čas 45 minút Prameň: Vlastný návrh 24

25 Postup a organizácia činností žiakov V úvodnej časti žiakov oboznámime s témou hodiny Ideme na výlet, ktorá sa bude týkať plánovania výletu, ale aj riešenia rôznych úloh o príprave školy v prírode spojených s výletom na spiatočnej ceste zo školy v prírode. Pracovný list Pracovný list má jednu stranu (príloha 6). V prvej časti riešia žiaci matematické úlohy s témou školského výletu a prípravy na školský výlet. V druhej časti plánujú žiaci pobyt a cestu do školy v prírode spojenú s výletom. Informácie ohľadom organizácie školy v prírode zisťujú na internete a od svojho učiteľa. Správne riešenia úloh z pracovného listu: 1. úloha: Spolu priniesli úloha: Za vstupenky do divadla zaplatia úloha: Pani učiteľka vráti žiakovi úloha: Pani učiteľka musí zistiť záujem žiakov o školu v prírode, zarezervovať ubytovanie, autobus, vstupenky, vyzbierať peniaze, zaplatiť zálohu. 5. úloha: -ubytovanie a strava, animačný program na 5 dní bude stáť na jedného žiaka 98. -cesta autobusom predbežne spolu 441 ( na jedného žiaka 12,60 ), - vstupné do planetária úloha: spolu bude platiť 35 žiakov sumu úloha: jeden žiak bude platiť sumu 112,60. Vymedzený čas na aktivitu približne 45 minút. Odporúčania pre prax Táto vyučovacia hodina je zameraná na oboznámenie sa postupu a organizácie plánovania školy v prírode alebo školského výletu. Žiaci zisťujú informácie o konkrétne plánovanej škole v prírode s vopred určeným miesto. Na internete vyhľadávajú poskytované ubytovanie, stravu a animačný program. Informácie zisťujú z internetovej stránky cestovnej kancelárie. Predbežne dohodnutú sumu dohodnutej dopravy autobusom sa dozvedia od učiteľa. Cenu vstupného vyhľadajú na internetovej stránke planetária. Pri počítaní výslednej sumy na zaplatenie výletu môžu používať kalkulačku, vzhľadom na vyššie sumy. Učiteľ si môže zvoliť aj inú formu plánovania výletu a školy v prírode. Žiaci si sami vyberú cieľ školského výletu a vyhľadajú potrebné informácie. 25

26 ZÁVER Cieľom mojej práce bolo predložiť na predmet matematiky návrh metodických postupov s rôznymi pracovnými listami. Prierezovú tému finančnej gramotnosti je možné aplikovať do rôznych oblastí vzdelávania žiakov v oblasti primárneho vzdelávania. Myslím si, že aktivity sú ľahko realizovateľné v rôznych ročníkoch podľa uváženia učiteľa. Ich aplikácia je možná viacerými spôsobmi. Formu práce s pracovnými listami si učiteľ môže zvoliť podľa úrovne triedy a vzhľadom na potreby jednotlivých žiakov primárneho vzdelávania. Žiaci môžu pracovať individuálnou formou alebo sa učia pracovať v tíme svojich spolužiakov. Učiteľ by mal klásť dôraz na to, aby žiaci pochopili zadanú úlohu. Pri skupinovej práci môžu žiaci riešiť úlohy na interaktívnej tabuli. Dôležitou časťou práce je aj obsah príloh, kde sú konkrétne učebné materiály využité na vyučovaní. Učiteľ na hodinách žiaka usmerňuje, kde si môže odpoveď na otázku nájsť sám a tým ho motivuje k ďalšiemu štúdiu. Žiaci získavajú nové informácie, aplikujú poznatky z vlastných skúseností, sumarizujú nové poznatky. Pracujú s literatúrou, vyhľadávajú nové zdroje informácií a samostatne pristupujú k zadanej úlohe. Vyriešené úlohy si žiaci skontrolujú za pomoci učiteľa a prezentujú ich pred ostatnými spolužiakmi. Žiaci argumentujú a obhajujú svoje názory. Učiteľ sa stáva sprostredkovateľom zážitku a pomocníkom pri rozvíjaní kompetencií žiakov. Aplikuje teoretické encyklopedické informácie do praktických činností. Žiak je aktívny, vnútorne motivovaný a snažiaci sa dosiahnuť čo najlepší výsledok. Moja Osvedčená pedagogická skúsenosť ponúka možnosť inšpirácie pre učiteľov pre zaradenie prierezovej témy finančná gramotnosť žiakov do školského vzdelávacieho programu alebo ako inšpirácia na vytvorenie voliteľného predmetu. Verím, že ponúknuté pracovné listy budú pre učiteľov nápomocným doplnkovým materiálom na vyučovaní v primárnom vzdelávaní. 26

27 ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. BERO, P., BEROVÁ, Z., POLÁCHOVÁ, L. Praktické financie Orbis Pictus Istropolitana, spol. s.r.o. Bratislava ISBN DEBNÁROVÁ, M., HORNIAK, M., MELUŠ, M. Finančná gramotnosť pre základné školy (pracovný zošit pre žiakov) Súkromná základná škola BellAmos. ISBN REITEROVÁ, M., KOSÁROVÁ, Z. Finančná gramotnosť pre 4. ročník základných škôl Vydavateľstvo Príroda. Bratislava ISBN Internetové zdroje 4. Euro na Slovensku. Dostupné na internete dňa : 5. Národná správa OECD PISA SK Bratislava: Štátny pedagogický ústav, ISBN Dostupné na internete dňa : diseminacia/1_narodne_spravy/n%c3%a1rodn%c3%a1_spr%c3%a1va_pisa_200 6.pdf 6. Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0 z , schválený Ministerstvom školstva Slovenskej republiky dňa 19. marca 2009 pod číslom CD /9699-1:913. Dostupné na internete dňa : /N%C3%A1rodn%C3%BD_%C5%A1tandard_finan%C4%8Dnej_gramotnosti.pdf 7. Obrázok bankovky. Dostupné na internete dňa : 8. Obrázok bývanie. Dostupné na internete dňa : /kreslene/domcek.gif.html 9. Obrázok dieťa s peniazmi. Dostupné na internete dňa : Obrázok jarmok. Dostupné na internete dňa : &type=1&theater 11. Obrázok jedlo. Dostupné na internete dňa : Obrázky mincí štátov Európskej únie. Dostupné na internete dňa : Obrázok peniaze. Dostupné na internete dňa : Obrázok rodina. Dostupné na internete dňa : 27

28 15. Obrázok šatstvo. Dostupné na internete dňa : Obrázok šťastie. Dostupné na internete dňa : Obrázky vlajok. Dostupné na internete dňa : Obrázok zdravie. Dostupné na internete dňa : Odkiaľ pochádza minca. Dostupné na internete dňa : Výmenný obchod. Dostupné na internete dňa : 28

29 ZOZNAM PRÍLOH Pracovné listy Príloha 1 Príloha 2 Príloha 3 Príloha 4 Príloha 5 Príloha 6 Trhovisko Platidlo Čo máme v peňaženke Hodnota peňazí Odkiaľ minca pochádza? Ideme na výlet 29

30 Trhovisko Príloha 1 Niečo za niečo 1. Ako sa ti páčil výmenný obchod? Napíš: a) pozitíva výmenného obchodu b) negatíva výmenného obchodu Jarmok 2. Porozmýšľaj, čo mohli ľudia v minulosti vymieňať na trhoch a jarmokoch Obrázky usporiadaj očíslovaním od 1 po 8 podľa toho, čo bolo podľa teba v minulosti pre ľudí najdôležitejšie. bývanie jedlo hračky peniaze zdravie šťastie rodina šatstvo 30

31 Platidlo Príloha 2 Makety mincí Ako sa ti páčil obchod s mincami? Napíš: a) pozitíva obchodu s mincami b) negatíva obchodu s mincami V ktorej skupine sa vám obchodovalo jednoduchšie?(vo výmennom obchode alebo v obchode s mincami.)prečo?... 31

32 Čo máme v peňaženke Príloha 3 32

33 Hodnota peňazí Príloha 4 1. Čo myslíš, sú peniaze v živote dôležité? Vymenuj, čo všetko si za ne môžeš kúpiť: Napíš, čo si za peniaze nemôžeš kúpiť: V štvorsmerovke prečiarkni slová. Neprečiarknuté písmená tvoria príslovie. A B S E P E Z U P R B E Á C T O P Á N K Y O E N B I I E O S Ú I A K O S K E K Z O O Ӓ L Á A E Č E M O T O R K A auto, bábika, keks, mäso, motorka, peniaze, pes, topánky, ZOO. Tajnička: Čo znamená toto príslovie? Dokonči ďalšie príslovia: Aká práca,.... Bez práce.... Práca chvatná,.... Čo môžeš urobiť dnes,... 33

34 Odkiaľ minca pochádza? Príloha 5 1. Podľa vlajky a druhej strany euromince zisti, z ktorého štátu minca pochádza

35

36

37 2. Vyznač na mape Európy, v ktorých štátoch môžeš platiť eurami. Na označenie štátu použi symbol. 3.Aké sú výhody platenia spoločnej meny euro v krajinách Európskej únie? Akou formou môžeme platiť v obchode, svoje účty, v reštaurácii či na pošte?... 37

38 Ideme na výlet Príloha 6 1.V triede je 22 žiakov a skladajú sa na školský výlet. Každý žiak priniesol 10. Koľko eur priniesli spolu? Výpočet:... Odpoveď:... 2.Vstupenky do divadla stoja 2. V triede je 20 žiakov. Koľko eur budú platiť žiaci spoločne za vstupenky do divadla? Výpočet:... Odpoveď:... 3.Pani učiteľka vyzbierala na školský výlet sumu 160. Na výlet malo ísť 16 žiakov z jej triedy. Pred výletom ochorel jeden žiak. Koľko eur mu pani učiteľka vráti? Výpočet:... Odpoveď:... Plánovanie školy v prírode 1.Čo musí pani učiteľka naplánovať a zabezpečiť, keď idete do školy v prírode? V škole v prírode na Krahuliach budete 5 dní. Cestou naspäť sa zastavíte v meste Žiar nad Hronom a pôjdete do planetária. 2.Zisti, koľko bude stáť: - ubytovanie a strava, animačný program na 5 dní... - cesta autobusom... - vstupné do planetária... 38