ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM L/01 Podnikání dálkové. RVP: L/51 Podnikání

Transkript

1 STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM L/01 dálkové RVP: L/51... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy Platnost od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem

2 Obsah 1. Identifikační údaje Identifikační údaje oboru Identifikační údaje školy Charakteristika školy Profil absolventa Základní identifikační údaje Popis uplatnění absolventa v praxi Očekávané kompetence absolventa (výčet kompetencí absolventa) Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Charakteristika vzdělávacího programu Základní identifikační údaje Popis celkového pojetí vzdělávání Organizace výuky Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat Další vzdělávací a mimoškolní aktivity Způsob hodnocení žáků Podmínky pro přijímání ke studiu Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Učební plán Základní identifikační údaje Ročníkový plán Poznámka k UP, informace k výuce Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP

3 1. Identifikační údaje 1.1. Identifikační údaje oboru Název ŠVP Kód a název oboru Platnost Koordinátor Délka studia v letech Forma vzdělávání Použité RVP - název Dosažené vzdělání dálkové L/51 1. září 2011 počínaje 1. ročníkem Ing. Ivana Gajdošová tříleté dálkové studium dálková forma vzdělávání L/51 střední vzdělání s maturitní zkouškou 1.2. Identifikační údaje školy Název školy Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Adresa Čelakovského 5, Ústí nad Labem IČ Kontakty (sekretariát) Ředitel PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. Telefon Fax sts@stsul.cz www Zřizovatel Název Ústecký kraj IČ Adresa Velká Hradební 48, Ústí nad Labem Kontakt Ing. Štěpán Harašta Telefon Fax harasta.s@kr-ustecky.cz www kr-ustecky.cz 1.3. Charakteristika školy Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č / dne spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. Z hlediska vlastní organizace nově vzniklé školy je instituce rozdělena na dvě základní sekce, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Jednotlivé sekce obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. 3

4 Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech: areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování sekce S, útvar odborného výcviku sekce S areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování sekce T, útvar odborného výcviku sekce T, hřiště budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T, svářečská škola areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T Sekce výuky oborů stavebních zahrnuje pět oborů kategorie M/L denní formy vzdělávání (Technická zařízení budov, Nábytkářská a dřevařská výroba, Operátor dřevařské a nábytkářské výroby, Ekonomika a podnikání a Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení), osm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Umělecký truhlář a řezbář, Pokrývač, Čalouník, Kominík) a čtyři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce, Tesařské práce). Sekce výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie L denní formy vzdělávání (Mechanik elektrotechnik, Mechanik seřizovač) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou sekcí školy na sebe přímo navazují jedná se zejména o obory Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení, Elektrikář a Ekonomika a podnikání. Škola má také ve svém portfoliu i nástavbové studium, které zahrnuje obor kategorie L/5,, a to v denní formě vzdělávání a dálkové formě vzdělávání. Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): M: Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou H: Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem E: Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5: Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma) 2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 4

5 33: Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů Nábytkářská a dřevařská výroba, Operátor dřevařské a nábytkářské výroby, Truhlář, Čalouník, Truhlářská a čalounická výroba 36: Stavebnictví, geodézie a kartografie Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Pokrývač, Zednické práce, Tesařské práce, Malířské a natěračské práce 39: Speciální a interdisciplinární obory Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení 23: Strojírenství a strojírenská výroba Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář 26: Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář 82: Umění a užité umění Umělecký truhlář a řezbář 63: Ekonomika a administrativa Ekonomika a podnikání 66: Obchod Operátor skladování 64: v oborech, odvětví (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání) 3) Celkový přehled vzdělávací nabídky Celkem tedy škola nabízí 28 oborů vzdělávání, z toho 7 oborů kategorie M/L denní formy vzdělávání, 15 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 4 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti v mnoha projektech (UNIV2-KRAJE, OPVK7.1, OPVK3.2, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné interakce, zejména pak pedagog žák rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je příkladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj. 5

6 2. Profil absolventa 2.1. Základní identifikační údaje Název zařízení: Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Kód a název oboru vzdělání: L/51 Název ŠVP: dálkové Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 3 roky, dálkové studium Způsob ukončení studia: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od: , počínaje 1. Ročníkem 2.2. Popis uplatnění absolventa v praxi Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent je středoškolsky vzdělaný pracovník se všeobecným a odborným vzděláním. Je připraven vykonávat ekonomické, provozně ekonomické, obchodní a administrativní činnosti. Absolvent se může na trhu práce uplatnit v podnicích všech právních forem, zejména na pozicích: ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, referent logistiky, referent obchodního oddělení, obchodní zástupce, administrativní pracovník a další. Má předpoklady pro to, aby po zapracování a získání potřebných zkušeností vykonával organizační funkce a uplatnil se jako vedoucí provozních a organizačních jednotek, manažer firmy apod. Získané znalosti a dovednosti uplatní při řízení vlastního podniku, především v té profesní oblasti, pro niž se připravoval v předcházejícím studiu konkrétního oboru. Je schopen užívat cizí jako prostředek profesní komunikace, ovládá programové vybavení počítače při řešení úloh, pracuje s internetem Očekávané kompetence absolventa (výčet kompetencí absolventa) Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili následující klíčové a odborné kompetence odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladem, a to jak při uplatnění v podnikání, tak i k dalšímu celoživotnímu vzdělávání. Klíčové kompetence Kompetence k celoživotnímu učení o je schopen se efektivně učit Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání o je chopen optimálně užívat svých odborných i osobních předpokladů Personální a sociální kompetence o je schopen týmové práce Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi o je schopen používat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Kompetence k řešení problémů o je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy Komunikativní kompetence 6

7 o je schopen písemně i ústně se vyjadřovat k dané problematice Matematická a finanční gramotnost o je schopen využívat matematických dovedností v osobním i profesním životě Občanské kompetence a kulturní povědomí o je schopen uznávat hodnoty a prostoje podstatné pro život v demokratické společnosti Odborné kompetence Provádět administrativní činnosti o je schopen provádět administrativní činnosti v písemné i elektronické podobě Provádět základní podnikové činnosti o je schopen zhodnotit makroekonomickou situaci ve vztahu k podniku o je schopen provádět základní výpočty o majetku o je schopen se orientovat v daňové problematice o je schopen účtovat o je schopen správně aplikovat manažerské dovednosti o je schopen provést marketingový výzkum Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci o učit se bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a získané poznatky aplikovat v praxi Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb o je schopen usilovat o dosažení vysoké kvality své práce Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje o je schopen ekonomického jednání při výkonu svého povolání 2.4. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Specifikace maturitní zkoušky je vždy dána aktuálním rozhodnutím ředitele školy a žáci jsou s obsahem tohoto rozhodnutí seznámeni. S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vysokých školách a na vyšších odborných školách. 7

8 3. Charakteristika vzdělávacího programu 3.1. Základní identifikační údaje Název zařízení: Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Kód a název oboru vzdělání: L/51 Název ŠVP: dálkové Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 3 roky, dálkové studium Způsob ukončení studia: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od: , počínaje 1. Ročníkem 3.2. Popis celkového pojetí vzdělávání Záměrem vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Absolvent studijního oboru je středoškolsky vzdělaný pracovník s odborným vzděláním. Obecným cílem složky všeobecného vzdělávání je vytvořit předpoklady pro rozvoj osobnosti žáků v návaznosti na vědomosti, dovednosti a postoje získané v předchozím vzdělání. Klade se důraz na vzdělání v kontextu široce pojímaného občanství a tedy na obecně přijímané kvality člověka důležité pro jeho uplatnění v demokratické společnosti založené na humanismu. Odborné vzdělání umožňuje získat kvalifikaci pro výkon souboru pracovních činností včetně ovládnutí metod práce a příslušných pracovních prostředků. Na základě tohoto odborného vzdělání absolvent by měl být schopen vykonávat takové činnosti, při nichž je nutno samostatně uplatňovat získané vědomosti, dovednosti a návyky, některé z těchto činností mohou vyžadovat i určitou míru zodpovědnosti a samostatnosti. Od absolventa se vyžaduje schopnost spolupráce s ostatními pracovníky a schopnost práce týmové. Vyučovací proces směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových a odborných kompetencí. K naplnění se uplatňují výukové metody: vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné práce, sociálně komunikativní metody učení, motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu podpora účasti soutěžích odborných, jazykových a jiných, problémového vyučování, praktických cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů, komplexně využívající informační a komunikativní technologie, maximálně propojující školu s praxí, projektového vyučování 3.3. Organizace výuky Vzdělávání žáků oboru je realizováno ve tříleté dálkové formě vzdělávání. Dosaženým stupněm vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Výuka probíhá formou teoretického vyučování. 8

9 Ve vyučování se uplatňují následující formy výuky: běžné vyučování v učebně, v odborné učebně, odborná praxe ve vybraných firmách pod dohledem instruktorů, Teoretické vyučování zajišťují učitelé teoretického vyučování a probíhá v budově školy podle platného rozvrhu vyučovacích hodin. Jsou využívány jak běžné učebny se základním vybavením, tak učebny specializované - učebny výpočetní techniky, multimediální učebna, učebna ekologie a fyziky, jazyková učebna, sportovní hala, posilovna. Vzdělávání je v průběhu studia podporováno prostředky informačních a komunikačních technologií. Kromě výuky předmětů informační a komunikační technologie a písemné komunikace, jejichž náplň s počítači bezprostředně souvisí, je řada dalších předmětů s prací na počítačích spojena, např. ekonomické předměty. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k celoživotnímu učení pořizovat si poznámky z mluveného textu, o uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný, o s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky, být připraven profesně se dále dle potřeb vzdělávat, o znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání, mít pozitivní vztah k učení, o mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, o být motivován k celoživotnímu učení, překonávat překážky a být vytrvalý v zájmu úspěšnosti učení, o ovládat různé metody učení a užívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, o využívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat získané znalosti a zkušenosti v práci i v životě, o sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k řešení problémů o umět pracovat v týmu o spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu, zvolit optimální postup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek, uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro 9

10 splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Komunikativní kompetence být připraven využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), o využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci (např. zvládat odbornou terminologii a pracovní pokyny, orientovat se v jednodušším odborném textu), o chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, o zvládat komunikaci nejméně v jednom cizím jazyce při běžné komunikaci v cizojazyčném prostředí, je schopen se písemně i ústně vyjadřovat k daným problémům, o vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty, o formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, o vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí, o účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, o zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, o dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, o zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), o vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce. Personální a sociální kompetence reálně posoudit své duševní možnosti, o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, o být schopen týmové práce, o stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, o mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmů vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, 10

11 o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je pozitivně ovlivňovat, o podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí, o spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet na realizaci společných pracovní i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu, o být připraveni vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě a uvědomovat si význam zdravého životního stylu, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, o jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, o dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, o jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, o uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobností identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, o zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastními argumenty podložený názor, o uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, o uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, o uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití, o podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah, o vážit si kulturních hodnost a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací, chránit životní prostředí, o chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoj, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spolupracovat při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů, o mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraveni přizpůsobit se měnícím pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat, o mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích, o mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, o umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak v oblasti světa práce, tak vzdělávání, o mít přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání 11

12 a trhu práce, o jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost, o rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí svými předpoklady a dalšími možnostmi, znát svá práva a povinnosti, o znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků. Matematické kompetence je schopen využívat svých matematických dovedností v praxi i v životních situacích, o používat pojmy kvantifikujícího charakteru, o nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, o rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a ekonomické údaje, o číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), o aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, o aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání, o orientovat se v problematice peněz a cen, být schopni vést pracovní, rodinný i osobní rozpočet včetně správy finančních aktiv a závazků, o zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní situaci, být finančně gramotní, provést odhad výsledku, o provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, správně užívat běžné jednotky, o správně používat a převádět běžné jednotky, o znát vztahy mezi běžnými jednotkami. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi je schopen používat prostředky IKT a pracovat s informacemi, o pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, o pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, o rozvíjet práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací, o komunikovat elektronickou poštou o využívat vhodné prostředky online i offline komunikace, o získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat, o pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, o uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky postupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. 12

13 Odborné kompetence Provádět administrativní činnosti je schopen vyhledávat informace v technické dokumentaci, o získávat relevantní informace z výrobní dokumentace v konvenční i elektronické podobě, o ovládat klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti, o stylizovat písemnosti věcně a jazykově správně, o manipulovat s dokumenty (včetně elektronických) podle stanovených pravidel, o pracovat se specifickým programovým vybavením používaným v profesní oblasti, o vyhledávat informace v normách, katalozích aj. informačních zdrojích. Provádět základní podnikové činnosti je schopen provádět základní podnikové činnosti o dokázat charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně vyhodnotit působení těchto jevů na fungování podniku, o provádět marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokázat zvolit a použít efektivní marketingovou strategii, o orientovat se v problematice managementu a osvojit si základní manažerské dovednosti, o zpracovávat doklady související s pohybem majetku a závazků podniku, o evidovat a účtovat hotovostní a bezhotovostní operace podniku, o provádět základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob, o provádět základní výpočty odpisů a využití kapacity dlouhodobého majetku, o provádět mzdové výpočty a vypočítat odvody sociálního a zdravotního pojištění, zálohy na daň z příjmu, o vést daňovou evidenci, o účtovat o majetku a závazcích, nákladech a výnosech podniku, o provádět účetní uzávěrku, o sestavovat účetní závěrku, o orientovat se v soustavě daní, o stanovit daňovou povinnost k daním z příjmů a dani silniční, o orientovat se v právní úpravě podnikání, občanských a pracovně právních vztazích o vést jednání s obchodními partnery. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci je schopen dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem, o znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, o osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci a zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a být schopen zajistit odstranění závad a možných rizik, o znát systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umět uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáním práce), 13

14 o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc sám poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb učit se pečlivosti a kvalitě práce, o chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, o dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti, o dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana), dodržovat předpisy BOZP a PO, o chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků, o znát systém péče o zdraví pracujících, o být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci. Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje chovat se ekonomicky a efektivně, o zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady, o efektivně hospodařit s finančními prostředky, o nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, znát význam vykonané práce, o znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení. Průřezová témata Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Jazykové vzdělávání Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je vyjadřovat se ústně i písemně v českém nebo cizím jazyce a pracovat s textem jako se zdrojem informací. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní hodnoty. Protože jazyk je nástrojem myšlení, napomáhá jazykové vzdělávání rozvoji poznávacích schopností žáků a jejich logického myšlení, přispívá k jazykovému a estetickému cítění a celkové kultivaci osobnosti. V poslední řadě také přispívá k lepšímu dorozumění mezi lidmi. Učivo je zahrnuto v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk, německý jazyk a ruský jazyk. Předpokládá se úvodní znalost jazyka na úrovni základní školy. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování společnosti. Podněcuje historické, právní a ekonomické vědomí žáků, pozitivně ovlivňuje jejich hodnotovou orientaci, učí je odpovědnému přístupu k životu, vede k preferenci demokratických hodnot, tolerantnosti a solidárnosti. Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, ekonomika a v některých odborných předmětech. Ekonomické vzdělávání 14

15 Cílem tohoto vzdělávání je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principům hospodaření. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru a získají základní znalosti o možnostech vlastních podnikatelských aktivit. Učivo je zahrnuto v předmětu ekonomika a v některých odborných předmětech. Matematické vzdělávání Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který využije matematiku v různých životních situacích. Pomáhá rozvoji myšlení, usuzování a učí věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v řešení praktických úloh a problémů v rámci daného oboru vzdělávání. Pro zvýšení motivace k učení mohou žáci měřit své znalosti i v matematice, a to v Celostátní matematické soutěži odborných škol, v mezinárodní matematické soutěži Klokan a v soutěži Matematická olympiáda. Estetické vzdělávání Přispívá ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, emocionální a sociální. Formuje jejich vztah k uměleckým hodnotám, podílí se na rozvoji duchovního života. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v občanské nauce. Přírodovědné a ekologické vzdělávání Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování kladných vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům pochopit děje probíhající v živé i neživé přírodě. Důraz je kladem také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i profesním životě a na výchovu žáka k péči o zdraví a ke zdravému životnímu stylu. Realizuje se v předmětech základy ekologie a fyziky. Vzdělávání pro zdraví Tato oblasti je zaměřena na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volných vlastností žáků. Cílem je naučit žáky zdravému způsobu života a odpovědnosti za své zdraví, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz je kladen na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a chápali význam pohybu pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova. Ke zdravému způsobu života jsou žáci vedeni také prostřednictvím besed věnovaných mezilidským vztahům, problematice šikany, sexuální výchova, prevence kriminality a závislosti na návykových látkách. V rámci základů ekologie jsou vedeni k tomu, aby zlepšovali a chránili životní prostředí, jednali ekologicky, aby si vážili lidské práce, jednali hospodárně a neničili majetek. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání informačních a komunikačních prostředků v běžném osobním i profesním životě. Podstatnou část tohoto vzdělávání představuje nejen práce s výpočetní technikou v rámci samostatného předmětu, ale prolíná se i celým vzdělávacím procesem v podobě vyhledávání a třídění informací z internetu Další vzdělávací a mimoškolní aktivity Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje na základě Pokynu MŠMT čj /03-22 v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18 vyučovacích hodin 15

16 16 za studium. Konkrétní informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka Ochrana člověka za mimořádných událostí, kterou vydalo MV generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky. Je možná i realizace některého ze sportovních výcvikových kurzů, popřípadě doplňkových sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. 3.6 Způsob hodnocení žáků Základem pro hodnocení výsledků vzdělávání je platná legislativa a pravidla pro hodnocení uvedená v platném školním řádu školy. Cílem je získání co nejobjektivnějšího hodnocení žáků, proto využíváme mnoho forem hodnocení. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo být motivující, je nutné uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Podporujeme sebehodnocení žáka. Může probíhat ústně i písemně. Je dobré zařazovat sebehodnocení po jednotlivých tematických celcích. Při hodnocení výsledků vzdělávání uplatňovat především následující principy: princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání, princip aktivního přístupu žáků, princip propojení vzdělávacího programu s praxí, princip sebehodnocení žáků. Žáci jsou na počátku výuky jednotlivých předmětů seznámeni s plánem a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Formy hodnocení v teoretickém vyučování: písemné testování dílčích schopností, vědomostí a dovedností (otevřené úlohy, testy, grafické práce, seminární práce, zprávy, referáty, eseje, aj.), ústní ověřování výsledků vzdělávání (individuální, skupinové), kombinace ústního a písemného hodnocení (prezentace, řešení problémových situací, projektové činnosti, skupinové práce, aj.), diagnostické pozorování žáka učitelem, princip sebehodnocení žáků. 3.7 Podmínky pro přijímání ke studiu Přijímaní žáků ke studiu v oboru vychází z přijímacího řádu vydaného ředitelem školy a každoročně upravovaného dle konkrétních podmínek následujícího školního roku. Přijímací řád vychází z obecných podmínek platných zákonů O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění, kterými se stanoví podmínky ke vzdělávání ve střední škole v souladu s aktuální vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ve vzdělávání ve středních školách a organizaci přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve středních školách. Stanovené podmínky jsou: úspěšné ukončení středního vzdělávání s výučním listem v délce tří let denní formy vzdělávání Zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením). Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdě-

17 17 lávání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař, zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. Splnění kritérií přijímacího řízení stanovených pro daný školní rok. Konkrétní kritéria pro přijetí uchazeče ke studiu stanoví ředitel SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Přihlášku k dálkovému studiu podává uchazeč o studium řediteli SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Aktuální informace o přijímacím řízení budou zveřejňovány v budově ředitelství SŠ stavební a technické a na webových stránkách školy na adrese Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Specifikace maturitní zkoušky je vždy dána aktuálním rozhodnutím ředitele školy a žáci jsou s obsahem tohoto rozhodnutí seznámeni. S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vyšších odborných školách a vysokých školách. 3.9 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Cílem školního vzdělávacího programu je zohlednění potřeb a možností žáků, zajištění organizace a individualizace výuky podle potřeb a možností žáků, umožnění vnitřní diferenciace výuky a vytvoření nabídky vzdělávacích aktivit, vytvoření příznivého sociálního, emocionálního výchovněvzdělávacího a pracovního klimatu školy. Tuto oblast zajišťuje vyučující s odpovídající kvalifikací a dlouholetou zkušeností s prací v této oblasti. Zpráva z pedagogicko-psychologické poradny (PPP) nebo od privátního psychologa tvoří podklad pro práci se žáky se specifickými problémy učení. Výchovná poradkyně, která je magistrou pedagogiky a psychologie, tuto zprávu prostuduje a vyhotoví konkrétní pokyny pro práci se žáky se se specifickými poruchami učení (SPU). Podklad obsahuje evidenční číslo žáka, jméno, datum narození, třídu a školní rok. Dále stručnou charakteristiku specifických poruch učení (na základě odborné zprávy). Dále pak obsahuje konkrétní pokyny pro práci se žákem v jednotlivých předmětech, zpravidla v ČJL, NJ, AJ a MAT. Jsou zvoleny vhodné metody výuky podle druhu SPU. Patří sem zkrácené diktáty, doplňovačky, ústní přezkoušení po písemné zkoušce, ponechání delšího času ke kontrole práce, zpětnovazební dotazy pedagoga (zda žák porozuměl textu), možnost používat neo-

18 mezeně kalkulačku, tabulky s vlastními poznámkami žáka (vzorečky, vztahy, časové a numerické osy), respektování osobního tempa žáka. Tyto metody jsou vhodné u dyslexie, dysgrafie, dysortografie a dyskalkulie. U žáka s hyperaktivitou a poruchou pozornosti (ADHD) je třeba ještě respektovat zvláštnosti tohoto fenoménu z hlediska somatického. Žák pociťuje tenze, má šíjový reflex, ruce a nohy má natažené, případně zkřížené. Žák s ADHD musí dostávat jasné instrukce, co má dělat ("krok po kroku"), musí být pedagogem vhodně motivován a chválen za dílčí úspěchy. Výchovná poradkyně provádí školení pro pedagogické pracovníky, kde je seznámila s druhy specifických poruch učení, jejich projevy, případně diagnostikováním. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou seznámeni se stavem žáků s SPU na škole. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním (podle 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova. Patří sem také žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. Pro tyto žáky má škola k dispozici potřebné učebnice. Žáci mají k dispozici školní knihovnu a po dobu výuky bezplatný přístup na internet. Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absencí i velkou omluvenou absencí. Škola proto přijímá opatření v podobě osobních schůzek výchovného poradce, třídního učitele, učitele se žákem a jeho rodiči. Tato opatření doprovází písemné upozornění na problém rodičům žáka a nabídky individuálních konzultačních hodin žákům. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaným žákům bude věnována individuální péče a vytvářeny podmínky ke vzdělávání podle platných předpisů. Záleží na vyučujícím, jaké metody výuky použije (individuální přístup, projektové vyučování, diskuze apod.) a jaké úkoly nadanému žákovi zadá (samostatné studium, prezentace znalostí a dovedností nadaného žáka před třídou, doučování slabších spolužáků aj.). Mimořádně nadaní žáci se budou moci vzdělávat podle individuálního vzdělávacího programu, který bude vypracován podle platných osnov a obohacen o rozšiřující úlohy. 18

19 4. Učební plán 4.1. Základní identifikační údaje Název zařízení: Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace, Kód a název oboru vzdělání: L/51 Název ŠVP: dálkové Dosažený stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 3 roky, dálkové studium Způsob ukončení studia: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od: , počínaje 1. ročníkem 4.2. Ročníkový plán Předmět 1. ročník 2. ročník 3. ročník CELKEM Český jazyk a literatura Cizí jazyk Základy společenských věd Matematika Inform. a komunikační technologie Ekonomika podniku Management a marketing Právo Účetnictví Písemná a elektron. komunikace Psychologie Chod podniku Praxe CELKEM ZA POLOLETÍ CELKEM ZA ROČNÍK

20 4.3. Poznámka k UP, informace k výuce ŠVP vychází z rámcového rozvržení odpovídajícího RVP. Vyučovací předměty navazují na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy stanovené v RVP. Výuka je v průběhu školního roku rozložena do 32 vyučovacích týdnů, zbytek do 40 týdnů slouží k opakování učiva, pro kontrolní práce a exkurze. Estetická výchova je začleněná do předmětu český jazyk a literatura. Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák zpravidla ve studiu jazyka, kterému se učil na základní nebo na střední škole. Pro úspěšnou realizaci jazykového vzdělávání je třída rozdělena do skupin (záleží na počtu žáků), podobně jako u informačních a komunikačních technologií a odborného výcviku Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP Jazykové vzdělávání a komunikace 180 Vzdělávání a komunikace v českém jazyce Český jazyk a literatura 90 Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce (AJ, NJ, RJ) 90 Společenskovědní vzdělávání 30 Společenskovědní vzdělávání Základy společenských věd 30 Matematické vzdělávání 90 Matematické vzdělávání Matematika 90 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 55 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Informační a komunikační technologie 55 Odborné vzdělávání 260 Ekonomika a právo Ekonomika podniku 50 Účetnictví a daně Účetnictví 60 Písemná a elektronická komunikace Písemná a elektronická komunikace 30 Písemná a ústní komunikace Psychologie 20 Ekonomika a právo Právo 30 Účetnictví a daně Chod podniku 20 Ekonomika a právo Management a marketing 40 Praxe Praxe 10 Poznámky k rozpracování RVP do ŠVP V ŠVP předmět Český jazyk a literatura zahrnuje jazykové vzdělávání v českém jazyce (uvedené v RVP), dále zahrnuje estetické vzdělávání (uvedené v RVP) celkem v ŠVP předmět Český jazyk a literatura obsahuje 90 konzultačních hodin za studium. 20