K výuce matematiky na školách v ČR

Podobné dokumenty
PSP ČR ZMĚNY VE VZDĚLÁVÁNÍ POTŘEBNÉ PRO UDRŽITELNOU ZAMĚSTNANOST. Simona Weidnerová

Workshop k výsledkům výzkumu MŠMT,

Eva Marádová Univerzita Karlova v Praze. Postavení pracovníků školních jídelen

Vlastní hodnocení školy

VZDĚLÁVÁNÍ PRO 21. STOLETÍ STAN NAVRHUJE ZMĚNY VE ŠKOLSTVÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO 21. STOLETÍ 1

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů

V Karlových Varech dne: Věc: Odpověď na žádost dle zákona č. 106/1999 Sb. o svobodném přístupu k informacím

Koncepce odborného vzdělávání

Zásadní připomínky. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období

Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání

PROFESNÍ STANDARD ABSOLVENTŮ OBORU UČITELSTVÍ SOCIÁLNÍCH A ZDRAVOTNÍCH PŘEDMĚTŮ PRO STŘEDNÍ ODBORNÉ ŠKOLY A JEJICH UPLATNĚNÍ V PRAXI

MANAŽERSKÉ SHRNUTÍ VE FORMÁTU PROČ? CO? JAK? SWOT ANALÝZA OBLASTI INTERVENCE

Obsah Poslání Ekonomické fakulty Priority Ekonomické fakulty... 2

Koncepce školy na období

Jak motivovat mladou generaci ke studiu na středních technických školách bez. cut-off score? JIŘÍ DOSTÁL

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant

Vzdělávání advokátů v právu EU Dánsko Odpovědná organizace: Dánská advokátní a právní společnost (Advokat Samfundet)

Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY

Pedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka

Konference TTnet Beroun Mgr. Josef Lancoš. Kvalifikační předpoklady pro učitele odborného výcviku

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař

JUDr. Ivan Barančík rektor - Vysoká škola logistiky o.p.s. Přerov

Organizace 6. tříd. žáci budou pokračovat ve 3 nebo 4 třídách minimálně 21/22 žáků na třídu rozdělení třídních kolektivů závisí na

Metodické doporučení č.j / k zabezpečení logopedické péče ve školství

Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, Brno

VZDĚLÁVÁNÍ cesta k úspěch

INFORMACE O STUDIU NA PŘÍRODOVĚDECKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY

Obsah Poslání Ekonomické fakulty Priority Ekonomické fakulty Vzdělávání a pedagogická činnost... 2

Role Info Kariéry v oblasti slaďování vzdělávání a potřeb trhu práce

Celoživotní vzdělávání sociálního pracovníka z pohledu zrealizovaných dobrovolných auditů projekt Systém akreditací

Bílá kniha terciárního vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. C) Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě a Rozvoj. kariérového poradenství

Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Frýdek-Místek, Jana Čapka 2555

Nabídkový list akreditovaných programů Etické výchovy

Rámcové vzdělávací programy

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE

Kulatý stůl k problematice vzdělávání pracovníků pro konkurenceschopný chemický průmysl

Role lidí při realizaci strategie Cíl kapitoly. Základní pojmy. Proces integrace služeb ICT

výstupy pracovních skupin role sociálního pracovníka den 1

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Zlínská soukromá vyšší odborná škola umění, o.p.s. Dřevnická 1788, Zlín. Identifikátor školy:

Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost

KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY (od s výhledem do )

CÍL INDIKÁTORY NÁSTROJ ČETNOST

Plán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liberci na rok 2019

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne jsou:

pozorování pohybový režim vhodné prostory pro odpočinek,přípravu a setkávání pedagogů průběžně

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE

Informační výuka VŠ studentů a pedagogů

Základní škola Komořany, okres Vyškov, příspěvková organizace KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY. na období let

Koncepce rozvoje Základní školy s rozšířenou výukou jazyků

Název projektu: Inovace přírodovědného vzdělávání s důrazem na rozvoj matematicko-fyzikální gramotnosti žáků.

ŠKOLA. - jaká by dnes měla být? Mgr. Marie Gottfriedová

AKTUÁLNÍ PROBLÉMY TECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ JEHO SOUČASNÉ ÚKOLY A JEHO PROPAGACE. Petr Zuna, ČVUT v Praze, IA ČR

Volitelné semináře ve 3. ročníku

Strategický rámec MAP do roku 2023 ORP Dobruška

Celoživotní vzdělávání ve vztahu k výkonu sociální práce. Jihlava PaedDr. Marie Vorlová

Polytechnické vzdělávání. Seminář k tvorbě ŠAP / PA

Technické vzdělávání a jeho role v profesní. pro 21. století. orientaci žáků základních škol - vize školy JIŘÍ DOSTÁL

Celoživotní vzdělávání

Klíčové dovednosti absolventů VŠ

Inkluzivní vzdělávání

Jak vyvažovat autonomii a odpovědnost škol a učitelů: hodnocení výsledků vzdělávání

Projektový záměr: EU peníze školám (aktualizováno k ) Škola pro život

Kritéria přijímacího řízení pro střední školu

Pedagogická fakulta. Compiled :17:55 by Document Globe 1

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

PROBLÉMY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR

Dům zahraniční spolupráce Erasmus+

DOTAZNÍK ASISTENTA PEDAGOGA

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2012/2013

PhDr. Karolína Burešová, Ph.D. Katedra pedagogiky, FF UK v Praze

Kompetence učitele zeměpisu

ZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ Husinec PSČ

STUDIUM PEDAGOGIKY 2011

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ V ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH

z Vzdělávání ve Finsku

PARLAMENT ČESKÉ REPUBLIKY Poslanecká sněmovna 2011 VI. volební období. Návrh poslanců Vlasty Bohdalové, Ivana Ohlídala a Adama Rykaly.

PROČ SE MAP PŘIPRAVUJÍ?

Organizační řád školy

Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období

Psychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce

2

Předávání informací z MAP do KAP

Plán práce výchovného poradce

Cíle SIPVZ. Radek Maca 1

Formativní hodnocení. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha OP Hodnocení

3) VZDĚLÁNÍ A VZDĚLÁVÁNÍ UČITELE AUTOŠKOLY

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Lipník nad Bečvou, Komenského sady 62, příspěvková organizace. Komenského sady 62, Lipník nad Bečvou

Program doplňujícího studia profilujících předmětů SP 3908R

Protidrogová prevence Minimální preventivní program

PEDAGOGICKÁ A PSYCHOLOGICKÁ SLOŽKA STANDARDU UČITELE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ

Známí matematici v hodinách matematiky

CÍL 18: PŘÍPRAVA ZDRAVOTNICKÝCH PRACOVNÍKŮ

České předškolní vzdělávání v mezinárodním kontextu

Transkript:

K výuce matematiky na školách v ČR Podklady k vystoupení členů Jednoty českých matematiků a fyziků v Poslanecké sněmovně PČR Praha 14. 3. 2018

Celkový stav výuky matematiky na našich školách není dobrý. Všichni jsou nespokojeni: žáci a studenti rodiče učitelé školy vyšších stupňů zaměstnavatelé Cesta k nápravě vyžaduje podrobný rozbor příčin poctivé přijetí jeho výsledků promyšlené stanovení cílů vůli a trpělivost k jejich uskutečnění

Rozhodujícím činitelem ve výuce je učitel. Výkon každé profese vyžaduje odbornou přípravu. Učitel potřebuje dobrou znalost předmětu, který učí pedagogické schopnosti psychickou odolnost trpělivost lásku k dětem uspokojení ze své práce První požadavek je klíčový a jako jediný naprosto nezbytný. Nesplnění některého z ostatních ohrožuje kvalitu výuky, ale nevylučuje naplnění jejího cíle.

Žádná metoda sama o sobě nic nesvede. Proces výuky je velmi komplexní, musí reagovat na vývoj prostředí a toto prostředí dále ovlivňuje. Neexistuje nějaká vědecky odůvodněná metoda, která jako taková zajistí kvalitu výuky. Je zásadně chybné zaměřovat se na vymýšlení metod a opomíjet osobu učitele. Chci-li vědět, jak dobře učit, musím především dobře vědět, co chci učit. Nerozumím-li na potřebné úrovni matematice (fyzice, chemii, filosofii, hudbě,...), žádné další kompetence ze mne neudělají dobrého učitele.

Plošné experimenty bez zpětné vazby jsou nepřípustné. Diverzita ve výuce a hledání nových postupů jsou prospěšné. Každý dobrý učitel rozvíjí svou metodu. Nelze zpochybňovat zřejmé úspěchy škol, které postupují podle principů Montessori pedagogiky, ale asi by se nikdo neodvážil tyto principy zavést plošně do všech škol jako univerzální metodu. Zpětná vazba: součástí experimentu musí být průběžné sledování výsledků a zavádění odpovídajících korekcí.

Tzv. Hejného metoda je velmi nebezpečný experiment Na cca 750 ze 4100 základních škol se učí matematika podle tzv. Hejného metody, mezi jejíž principy patří např. teze učitel nemusí matematiku tolik umět, stačí, když má rád děti nebo když je učitel v matematice málo vzdělán, dokonce má komplexy méněcennosti, že to neumí, tím více se přikloní k dětem. Sám prof. Hejný přiznává, že mnozí učitelé jeho metodou učí špatně. Přesto se experiment šíří. CERMAT, příspěvková organizace MŠMT, nemá žádná data o dopadech této výuky matematiky. Jediné údaje pocházejí od společnosti H-mat, která na tom má komerční zájem. Aplikovat experiment založený na víře na celou generaci dětí je nanejvýš nezodpovědné.

Problémy tzv. Hejného metody Někteří učitelé na základním stupni si stěžují, že je k výuce podle tzv. Hejného metody proti vlastní vůli nutí vedení školy. Učitelé na vyšších stupních si stěžují, že žákům chybí základní znalosti (např. násobilka). Rodiče si stěžují, že musí děti tyto základní znalosti a schopnosti doučovat, někteří učitelé je o to dokonce žádají. Podle těchto principů jsou již dnes připravováni budoucí učitelé matematiky! Zásadní (záměrné?) nedorozumění: děti prý mají díky Hejného metodě rády matematiku; ve skutečnosti snad mají rády hodiny matematiky, nikoli matematiku, kterou nepoznají.

Cesta k nápravě: klíčovým prvkem výuky je učitel (1/2) Kvalita přípravy učitelů přijímat ke studiu učitelství jen kvalitní studenty zlepšit vysokoškolskou přípravu budoucích učitelů klást důraz na odborné předměty jejich aprobace zredukovat počet fakult připravujících učitele daných aprobací opět oddělit přípravu učitelů druhého a třetího stupně posílit výuku elementární matematiky při výchově učitelů prvního stupně Společenské postavení učitelů výrazně zvýšit finanční ocenění učitelů a fixovat je např. pevným poměrem vůči průměrnému platu posilovat jejich prestiž zdůrazňováním důležitosti jejich profese pro společnost podporovat jejich postavení vůči žákům, studentům a rodičům

Cesta k nápravě: klíčovým prvkem výuky je učitel (2/2) Výkon povolání učitele matematiky omezit zbytečnou byrokracii a poskytnout čas na vlastní práci učitele nevnucovat učitelům žádné zázračné jednotné metody a dát jim důvěru např. k organizaci maturit vrátit se k osnovám a k diverzifikaci úrovně vzdělávání v matematice na různých typech škol, tomu přizpůsobit systém maturit zefektivnit kontrolní práci školní inspekce kvalifikovaný odborný poradce místo pouhého kontrolora formálních postupů zavést systém soustavného celoživotního vzdělávání a kontrolu profesního růstu (dlouhodobá koncepce, ucelená náplň) Je to běh na dlouhou trať. Řešení problémů proto nelze odkládat. Je to odborný problém. Řešit ho mají odborníci, nikoli úředníci a média.

Má být povinná maturita z matematiky? Přiměřené znalosti z matematiky patří do základního vzdělání moderního člověka. Jak s tím souvisí otázka povinné maturity z matematiky? Neúspěch v hledání řešení tohoto problému spočívá v tom, že se k němu přistupuje od konce. Řeší se technologie maturit, aniž bychom se shodli v odpovědích na základní otázky. K čemu je / má být maturita? Co od maturity očekáváme? Tradiční zkouška zralosti? Doklad o zvládnutí stanovené minimální úrovně znalostí a dovedností? Nutná podmínka pro vstup na vysokou školu? Postačující podmínka pro vstup na vysokou školu? Ještě něco jiného?

Stanovisko k maturitě z matematiky Účel a forma závěrečné zkoušky by měly odpovídat typu školy. Maturita z matematiky by měla být povinná na školách, které připravují studenty k dalšímu studiu nebo k profesi, jejíž výkon určitou znalost matematiky předpokládá. Úroveň požadavků k maturitě z matematiky by měla být rozdílná podle typu školy. Jednotná úroveň neposkytne odpověď ani na jednu z otázek z přechozího snímku. Hledejme inspiraci v zemích s dobře zavedenými systémy maturit z matematiky (např. ve Francii, v Polsku). Neutrácejme peníze za špatně fungující technologii státních maturit. Vraťme více pravomocí a zodpovědnosti učitelům a školám a zaveďme efektivní systém kontroly a hodnocení kvality.