Revize ICT kurikula ICT ve školství 21. 3. 2017
Co je naším úkolem Rámcové vzdělávací programy Formulovat očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání tak, aby podle nich mohly školy vytvářet vlastní, školní vzdělávací programy. RVP ZV vymezuje vše, co je společné a nezbytné v povinném základním vzdělávání žáků. 02
revize rámcových vzdělávacích programů s čím se potýkáme Více podpory čtenářské gramotnosti Více matematiky Více tělocviku Více technického vzdělávání Více cizích jazyků Více občanského vzdělávání Více manuální zručnosti Více učňů Více vysokoškolsky vzdělaných lidí 03
digitální gramotnost z čeho vycházíme? Informační gramotnost (RVP, ČŠI ) ICT gramotnost (NÚV/VÚP, dříve v oficiálních dokumentech ) Počítačová způsobilost (NSP, obecné dovednosti - NSK) Počítačová a informační gramotnost (Mezinárodní studie ICILS 2013, International Computer and Information Literacy Study) Digitální gramotnost (Strategie digitálního vzdělávání, DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens, Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks) A mnoho, mnoho, mnoho dalších (Gramotnosti ve vzdělávání soubor studií, VÚP, 2011) 04
informační gramotnost RVP ZV, 2005 Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Od roku 2005 beze změny. informační gramotnost: elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientace se ve světě informací, tvořivá práce s informacemi a jejich využití při dalším vzdělávání i v praktickém životě 05
ICT gramotnost VÚP, 2010 ICT gramotnost: soubor kompetencí, které jedinec potřebuje, aby byl schopen se rozhodnout, jak, kdy a proč použít dostupné ICT, a poté je účelně využít při řešení různých situací při učení i v životě v měnícím se světě. praktické dovednosti a vědomosti, které jedinci umožňují s porozuměním a účinně ovládat jednotlivé ICT, schopnost s využitím ICT shromáždit, analyzovat, kriticky vyhodnotit a použít informace, schopnost využít ICT v různých kontextech a k různým účelům na základě porozumění pojmům, konceptům, systémům a operacím z oblasti ICT, vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty, které vedou k zodpovědnému a bezpečnému využití ICT, schopnost přijímat nové podněty v oblasti ICT a kriticky je posuzovat, porozumění rychlému vývoji technologií, jejich významu pro osobní rozvoj a jejich vlivu na společnost. 06
informační gramotnost ČŠI, 2015 Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti projekt NIQES. Informační gramotnost je schopnost: identifikovat a specifikovat potřebu informací v problémové situaci, najít, získat, posoudit a vhodně použít informace s přihlédnutím k jejich charakteru a obsahu, zpracovat informace a využít je k znázornění (modelování) problému, používat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení problémů, účinně spolupracovat v procesu získávání a zpracování informací s ostatními, vhodným způsobem informace i výsledky práce prezentovat a sdílet, při práci dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a právní normy, to vše s využitím potenciálu digitálních technologií za účelem dosažení osobních, sociálních a vzdělávacích cílů. 07
informatické myšlení informatické myšlení? Představení konceptu informatického myšlení (computational thinking): LESSNER, Daniel. Analýza významu pojmu computational thinking. In: Journal of Technology and Information Education, 6 (1), Olomouc 2014, pp. 71 88. Dostupné z WWW: http://www.jtie.upol.cz/pdfs/jti/2014/01/06.pdf Strategie digitálního vzdělávání: způsob uvažování, který používá informatické metody řešení problémů, a to včetně problémů komplexních či nejasně zadaných. Rozvíjí schopnost žáků analyzovat a syntetizovat, zevšeobecňovat, hledat vhodné strategie řešení problémů a ověřovat je v praxi. Vede k přesnému vyjadřování myšlenek a postupů a jejich zaznamenání ve formálních zápisech, které slouží jako všeobecný prostředek komunikace. Pracuje se základními univerzálními pojmy, které přesahují současné technologie: algoritmus, struktury, reprezentace informací, efektivita, modelování, informační systémy, principy fungování ICT. 08
informatické myšlení definice CSTA/ISTE Informatické myšlení je proces řešení problémů, který zahrnuje tyto charakteristiky: formulovat problémy způsobem, který umožní využít počítač a další nástroje pro jejich řešení logicky organizovat a analyzovat data reprezentovat data prostřednictvím abstrakcí jako jsou modely a simulace automatizovat řešení pomocí algoritmického myšlení (jako posloupnost uspořádaných kroků) identifikovat, analyzovat a implementovat možná řešení s cílem dosáhnout nejefektivnější [oboje: efficient and effective] kombinace kroků a zdrojů zobecňovat a přenášet tento proces řešení problémů na širokou škálu [dalších] problémů 09
informatické myšlení definice CSTA/ISTE Tyto dovednosti jsou podpořeny a posíleny množstvím dispozic a postojů, jež tvoří nedílnou součást IM. Zahrnují: jistota při zacházení se složitostí nezdolnost při řešení těžkých problémů tolerance nejednoznačnosti schopnost vypořádat se s problémy s otevřeným koncem schopnost komunikovat a pracovat s ostatními pro dosažení společného cíle či řešení 010
digitální gramotnost revize rámcových vzdělávacích programů, NÚV, 2016 DG: soubor digitálních kompetencí (vědomostí, dovedností, postojů, hodnot), které jedinec potřebuje k bezpečnému, sebejistému, kritickému a tvořivému využívání digitálních technologií při práci, při učení, ve volném čase i při svém zapojení do společenského života. průřezové klíčové kompetence, tj. kompetence, bez kterých není možné rozvíjet u žáků plnohodnotně další klíčové kompetence základní charakteristikou je schopnost aplikace v kontextu využití digitálních technologií při řešení nejrůznějších problémů proměnlivost v čase v závislosti na tom, jak se mění způsob a šíře využívání digitálních technologií ve společnosti a v životě člověka 011
digitální gramotnost revize rámcových vzdělávacích programů, NÚV, 2016 Oblasti digitálních kompetencí: Člověk, společnost a digitální technologie Jedinec (žák) se zapojuje do společnosti prostřednictvím online aktivit, vyhledává příležitosti k osobnímu rozvoji a zvyšování kvalifikace prostřednictvím digitálních technologií a současně průběžně rozvíjí svou schopnost využívat nové digitální technologie a aktuální digitální prostředí. Vnímá a hodnotí potenciál i rizika zapojení digitálních technologií do různých procesů a v různých situacích a podle toho zodpovědně jedná. Řešení problémů prostřednictvím digitálních technologií Jedinec (žák) identifikuje problémy a možnosti jejich řešení pomocí digitálních prostředků. Zvažuje a kriticky hodnotí různá řešení problémů, v případě potřeby přizpůsobuje digitální nástroje pro konkrétní postupy. Tvorba digitálního obsahu Jedinec (žák) vytváří obsah v různých formátech, s využitím různých digitálních médií. Upravuje a vylepšuje obsah, který sám vytvořil a/nebo který vytvořili jiní, vyjadřuje se prostřednictvím digitálních médií a technologií. Obohacuje a přepracovává stávající zdroje k vytvoření nového, originálního a relevantního obsahu a znalostí. Informace, sdílení a komunikace v digitálním světě Jedinec (žák) vyhledává, posuzuje, získává, spravuje, sdílí a sděluje informace. K tomu volí postupy, strategie a způsoby (formáty), které odpovídají konkrétní situaci a účelu. 012
informatické myšlení revize rámcových vzdělávacích programů, NÚV, 2016 IM: způsob uvažování, které jedinci umožňuje rozpoznávat informatické aspekty světa a využívat informatických prostředků k porozumění a uvažování o přirozených i umělých systémech a procesech. Informaticky myslící jedinec (žák) při řešení nejrůznějších životních situací cílevědomě a systematicky volí a uplatňuje optimální postupy. K tomu využije schopnosti: rozpoznávat a formulovat problémy s ohledem na jejich řešitelnost získávat, zaznamenávat, uspořádávat, strukturovat, předávat data a informace rozkládat systémy a procesy na části, odhalovat jejich vztahy a strukturu, modelovat situace vytvářet a formulovat postupy a řešení, která lze přenechat k vykonání jinému člověku nebo stroji vytvářet formální popisy skutečných situací a pracovních postupů testovat, analyzovat, vyhodnocovat, porovnávat a vylepšovat uvažovaná řešení 013
inovace ICT kurikula NÚV, 2016 Školská informatika 014
inovace ICT kurikula NÚV, 2016 Koncept rozvoje digitální gramotnosti a informatického myšlení žáků ve výuce a jeho popis v RVP Digitální gramotnost Vzdělávací obory / předměty 015
inovace ICT kurikula NÚV, 2016 Koncept rozvoje digitální gramotnosti a informatického myšlení žáků ve výuce a jeho popis v RVP Digitální gramotnost Vzdělávací obory / předměty Průřezové (digitální) kompetence Oborové (včetně informatických) kompetence 016
související projekty plán výzev OP VVV Strategie digitálního vzdělávání IPs supervize, koordinace, metodická podpora DG/IM (+reputační systém, Profil Učitel 21, Profil Škola21 a aktualizace rvp.cz) PPUČ (4Q 2016) IPk pro VŠ Zdroje k inovované výuce témata: IM a DG ZŠ, SŠ (1Q 2018) různé IPo vývoj dalších materiálů a metodik, podpora nabídky vzdělávání učitelů síťování škol vzdělávání pro učitele šablony pro školy podpora škol v zavádění inovované výuky, vzdělávání učitelů 017
související projekty výzva OP VVV Implementace Strategie digitálního vzdělávání I. Výzva na dva koncepční projekty pro konsorcia pedagogických fakult, dvě určující povinně volitelné aktivity: Budování kapacit pro rozvoj digitální gramotnosti dětí a žáků Cíl aktivity: Ověření koncepce rozvoje digitální gramotnosti dětí a žáků v ostatních vzdělávacích oborech v aktualizovaném kurikulu v RVP PV, RVP ZV, G a SOV, kterou zpracoval NÚV, v praxi škol. Příprava ucelené sady digitálních vzdělávacích zdrojů pro rozvoj digitální gramotnosti dětí a žáků s metodickými příručkami pro učitele pro všechny všeobecně vzdělávací obory RVP PV, RVP ZV, G a SOV. Budování kapacit pro rozvoj informatického myšlení dětí a žáků Cíl aktivity: Ověřit koncepci vzdělávacího oboru Informatika ve všeobecném vzdělávání (RVP PV, RVP ZV, G a SOV), kterou zpracoval NÚV, a připravit jeho zavedení do vzdělávání mateřských, základních a středních škol ČR. Jde o potvrzení zavedení výuky nového vzdělávacího obsahu do praxe mateřských, základních a středních škol, přípravu, vyzkoušení a prověření základní sady vzdělávacích/učebních materiálů pro děti a žáky a metodik pro učitele a tvorbu a testování vzdělávacích kurzů pro učitele.. 018
dotazy? kontakt Daniela Růžičková NÚV Weilova 1271, Praha 10 daniela.ruzickova@nuv.cz http://www.nuv.cz/ Metodický portál RVP.cz http://inict.blogy.rvp.cz/ 019
Děkuji