Anketa pro učitele fyziky všech typů škol k případným změnám RVP VÝSLEDKY Leoš Dvořák, Irena Dvořáková
Základní informace Cíl: Sesbírat názory co největšího počtu učitelů před tímto setkáním (jako podklad pro diskuzi) Časový rámec: 1. 2. 2018 10:50 odeslán mail 1. 2. 2018 10:51:23 přišla první odpověď (z Kroměříže) 1. 2. 2018 23:40:16 přišla odpověď číslo 82 27. 2. 2018 9:30:49 přišla odpověď číslo 385 27. 2. 2018 12:00 anketa uzavřena Kdo odpověděl: 38% ženy 62% muži
Kdo odpověděl (z jakých škol) Celkem 385 respondentů.
Kdo odpověděl (jak dlouho učí)
Na co jsme se ptali (otázky zkráceny): Podle čeho sestavujete tematické plány? Podle čeho reálně učíte? Jak znáte fyzikální část RVP? Čím je pro Vás RVP? Jaký rozsah změn byste v RVP chtěli? (+ konkretizace) Měl by RVP zachovat volnost, nebo směřovat k pevným osnovám? Má RVP nějaká problematická témata? (+konkretizace)
Podle čeho sestavujete tematické plány? Pozn.: Součet neodpovídá počtu respondentů, mnozí zaškrtli více odpovědí.
Podle čeho učíte? Pozn.: Součet neodpovídá počtu respondentů, mnozí zaškrtli více odpovědí.
Čím je pro vás RVP?
Čím je pro vás RVP - citace Příležitost promyslet si co od žáků očekáváme. Jaké dovednosti a znalosti, a v jaké úrovni, by naši žáci měli zvládnout v daném ročníku. Nutné zlo a zbytečná byrokracie, neslouží k 100% sjednocení výstupů z jednotlivých ročníků na všech školách stejného typu, jak by mělo. RVP poskytuje dostatečnou volnost, ne tak učební materiály, které se stále drží zažitých kolejí, tlakem okolí "se musí" všechno stihnout.
Jaký rozsah změn byste v RVP chtěli?
Měl by RVP spíše zachovat volnost, nebo směřovat k pevným osnovám?
Volnost versus míra změn RVP Poznámky doplněné po semináři: Plocha kruhů odpovídá počtu odpovědí, čísla značí počty odpovědí ve vymezených oblastech. Odpovědi orámované vlevo jsou pro co největší volnost při různé míře změn Odpovědi vpravo dole jasně jsou pro výrazné změny Odpovědi vpravo nahoře se nám původně jevily jako nekonzistentní. (Například přiřazení témat do ročníků se jsme chápali jako výraznou změnu). V průběhu semináře se vyjasnilo, že autoři odpovědí zřejmě chtějí v RVP malé změny obsahové, ale výraznější změny procesní. (Děkujeme dr. Dominiku Dvořákovi, který upozorněním na obsahovou a procesní dimenzi změn pomohl tento problém vyjasnit.)
Vesmír, asto Moderní f. STR QM Mikrosvět Jad.fyzika El.částice Technika, praxe, aplik. nano Pokusy, Lab Mech., kinem. Kmit., lnění Akustika El.+mag. Elmag.zář. Optika Polovodiče meeo Dějiny F. Jiné žádná Vesmír, asto Moderní f. STR QM Mikrosvět Jad.fyzika El.částice Technika, praxe, aplikace nano Pokusy, Lab Mech., kinem. Kmity, vlny Akustika Elstat, el. Elmag.zář. Optika Polovodiče meteo Dějiny F. Jiné Žádná Témata: posílit - omezit Malý důraz nebo chybí 01_ZŠ_NG 9 1 1 2 4 1 9 2 3 10 5 1 2 3 7 6 5 1 17 21 02_VG 25 11 15 4 9 2 4 13 3 8 7 3 2 5 1 6 6 2 2 11 7 03_jináSŠ 2 6 1 1 8 3 12 1 5 3 1 1 2 4 1 4 7 Celkový součet 36 18 16 6 19 6 8 34 6 16 20 9 4 7 4 15 16 7 4 32 35 39 13 Omezit nebo vynechat 01_ZŠ_NG 7 6 1 3 8 1 7 9 1 10 18 02_VG 1 3 1 1 2 3 4 1 6 2 3 1 5 11 03_jináSŠ 4 4 4 4 2 3 1 5 3 CELKEM 12 0 7 5 5 10 3 0 0 0 4 5 3 15 3 10 10 1 0 20 32 23 8
Vybrané citace: Omezit elektřinu (diodu považuji pro ZŠ za zhovadilost) Omezit všechno, aby bylo možné klást důraz na to, co žáky zaujme. Je úplně jedno, jestli se fyzikálnímu uvažování naučí na Newtonovské mechanice nebo jaderce. RVP ZV předpokládá stále příliš velké množství výpočtů. Na ZŠ a NG bychom mohli zůstat spíše na úrovni kvalitativní a intuitivního porozumění. Žáci ve fyzice při počítání příkladů stejně mnohdy zápasí spíše s matematickými problémy, a tak jim nakonec nezbývá čas na to, aby se zamysleli nad tím, co to výsledné číslo znamená. Je mi jasné, že v tom je právě to umění dobrého fyzikáře, ale času je málo a musíme vybírat priority...
Problémy s návazností na jiné předměty:
Vybrané citace: Návaznost na matematiku - ve fyzice jsou potřeba např. rovnice dřív, než jsou často probrány v matematice. Ale to je o domluvě na každé škole... Návaznost na jiné předměty by se měla hledat v rámci každého tématu, aby žáci viděli smysl a souvislosti toho, co se učí. Zeměpisci mají učit věci kolem zatmění, obratníků, ale obvykle se bohužel setkávám jen s naučenými pojmy bez pochopení, elektrochemie se v chemii odehrává právě tak na úrovni "nazpaměť bez pochopení". Biologové se fyziky bojí úplně, kapilarita, hydrostatický tlak v nohách větší než v hlavě, to studenty vždycky strašně překvapilo, "že se tam uplatní fyzika".
A co s tím teď uděláme???