ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Základní škola a Mateřská škola Cerhenice, okres Kolín příspěvková organizace Školská 280, 281 02 Cerhenice, tel.321 793 373, mobil:603544417, email: skola@skolacerhenice.cz IČO 75034654, DIČ CZ 75034654, č.ú.181166455/0300 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Naše školka č. j. 817/2008 ver. 2014 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Poznávání světa v podmínkách mateřské školy je ustavičná, napínavá a krásná společná hra dětí s učitelkami Verze: 10. září 2014

OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 4 2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY... 5 3. ANALÝZA VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE A SOUČASNÉHO STAVU MŠ... 6 4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU... 7 NAŠE ŠKOLKA... 7 5. PODMÍNKY A ORGANIZACE VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ A PRAVIDLA PRO ZAŘAZOVÁNÍ ŽÁKŮ DO MŠ A DO ODDĚLENÍ MŠ... 9 5.1. Věcné (materiální) podmínky... 9 5.2. Životospráva... 9 5.3. Psychosociální podmínky... 9 5.4. Organizace chodu MŠ... 10 5.5. Vnitřní režim... 10 5.7. Doplňující programy... 13 5.8. Řízení MŠ... 13 5.9. Personální a pedagogické zajištění... 13 5.10. Spoluúčast rodičů... 14 1. RÁMCOVÉ CÍLE... 14 2. OBLASTI ROZVOJE OSOBNOSTI... 15 2.1. Dítě a jeho tělo

... 15 2.2. Dítě a jeho psychika... 16 2.3. Dítě a ten druhý... 22 2.4. Dítě a společnost... 23 2.5. Dítě a svět... 25 3. INTEGROVANÉ BLOKY... 26 1. PŘEHLED O EVALUAČNÍ ČINNOSTI... 27

A) ŠKOLA A JEJÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 1. Identifikační údaje Název: Základní škola a Mateřská škola Cerhenice, okres Kolín příspěvková organizace IČO: 75034654 REDIZO: 60004504 Adresa: Školská 280, Cerhenice 281 02 Zřizovatel: Tel: Mobil: E-mail: Městys Cerhenice, Školská 444, 281 02 Cerhenice 321 793 373 základní škola 321 793 374 mateřská škola 605 246 273 základní škola 731 448 468 mateřská škola skola@skolacerhenice.cz Ředitel ZŠ a MŠ: Mgr. Jan Hranička Zástupce ředitele: Předsedkyně metodického sdružení MŠ: Mgr. Michal Zedník Petra Málková

2. Charakteristika mateřské školy Stručná charakteristika školy: Naše mateřská škola není zaměřena pouze na jednu oblast rozvoje osobnosti dítěte, ale poskytujeme široké spektrum vzdělávání. Snažíme se o všestranný rozvoj dětí a využíváme toho, že naše škola je na venkově a proto i činnosti, hry a ostatní aktivity jsou směřovány co nejvíce k praktickému pozorování a činnostem, které jsou nám dostupné. Areál školy, materiální vybavení: Mateřská škola je součástí ZŠ a MŠ Cerhenice a nachází se na okraji obce v areálu společně se základní školou. Je umístěna v přízemí budovy, kde je v 1. patře úřad městyse a zdravotní středisko. Přízemí je rozděleno do dvou částí, ve kterých se soustředí třída předškolních dětí Včeliček a v zadní části třída starších dětí Berušek. Nejmladší děti Sluníčka mají třídu v budově školní jídelny. Třídy jsou propojeny spojovací chodbou. Mateřská škola je dále vybavena dvěma šatnami,umývárnami a WC. V těchto prostorách jsou umístěny tři třídy.. U třídy předškolních dětí je umístěna kuchyňka, kde se připravuje jídlo, dovážené spojovací chodbou ze školní kuchyně. Celá škola je vytápěna akumulačními kamny. Ke škole patří zahrada, která je dětmi co nejvíce využívána. Kapacita MŠ je stanovena na 50 dětí. Vnitřní i venkovní prostory, sociální zařízení i šatna jsou v souladu s předpisy a odpovídají této kapacitě. Materiální vybavení MŠ je průměrné. Pedagogičtí pracovníci: Na škole působí čtyři učitelky.

3. Analýza výchovně vzdělávací práce a současného stavu MŠ Vzdělávací cíle jsou naplňovány průběžně, tak aby vyhovovali individuálním potřebám dětí. Jednotlivé vzdělávací záměry se snažíme dětem podávat zábavnou formou. Některé jsou plněny bez obtíží, jiné s větším úsilím. Paní učitelky využívají moderních interaktivních programů, publikací a pomůcek např.: Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole nakl. Portál nebo Barevné kamínky Přikrylová Milada Plus s. r. o. Závěry z analýzy: Z dosažených kompetencí vyplývá, že je nutné se nejvíce zaměřit na: Adaptaci dětí na prostředí MŠ zejména v 1.oddělení, kde bude zajištěna zvýšená péče u nejmenších dětí Kázeň dětí ve všech Rozvíjení motorických schopností dětí ve všech třídách Rozvíjení řečového projevu a celkové úrovně jazykových schopností dětí Lepší spolupráci s rodiči, vysvětlovat nutnost dodržování Vnitřního rádu MŠ a předem dohodnutých pravidel Materiální zabezpečení: Úroveň materiálního zabezpečení je průměrná. Nábytek a dětské zařízení jsou středně opotřebované. Vybavení hračkami, pomůckami a náčiním je dostačující. Podle finančních možností bude postupně modernizováno zařízení školy a vybavení zahrady.

4. Charakteristika školního vzdělávacího programu Naše školka Náš program je dlouhodobě zaměřen na: 1. Přesvědčování široké veřejnosti o tom, že předškolní vzdělávání má velký význam pro další život dítěte a především pro jeho osobnostní rozvoj podle individuálních schopností a možností a pro jeho budoucí začlenění do života a bezproblémový přechod do základní školy. 2. Využití spolupráce rodičů při tvorbě školního vzdělávacího programu, budování partnerských vztahů škola rodiče. Stálé vzdělávání a profesní růst pedagogů. 3. Snahu o všeobecnou dostupnost předškolního vzdělávání. Vedení dětí k tomu, aby byly samostatné, měly zdravé sebevědomí, schopnost dívat se kolem sebe, aby byly schopné uvažovat a jednat odvážně a zodpovědně. Vzdělávání se uskutečňuje ve všech činnostech a situacích v průběhu celého dne a celého roku. Obsah je rozdělen do tematických bloků zpravidla po 14 dnech; začíná prvním týdnem v září a končí posledním týdnem v červnu. Uváděné cíle jsou určeny pro nejstarší věkovou skupinu; rozpracování dle věku je provedeno v třídních vzdělávacích programech. Pedagogové usilují o vyváženost spontánních a řízených činností, respektují individuální potřeby dětí a zaměřují se na rozvoj sociálních vztahů a komunikativních dovedností. Všechny očekávané kompetence jsou cíleny na věk 6 let. Veškeré aktivity jsou plněny formou her a tvořivých činností. Činnosti doplňují výchovnou úlohu rodiny. Prostředky k naplňování vzdělávacího programu: - spontánní a řízené činnosti - sezónní činnosti - didaktická hra - dramatizace, přednes, poslech, četba - společenské hry, skupinové činnosti - práce s interaktivními programy - sluchové a rytmické hry, hádanky, jazykové chvilky, hry se slovy - experimentování - prohlížení knih, časopisů, encyklopedií - návštěvy kulturních zařízení - společné a individuální rozhovory - pitný režim - společné zábavy a slavnosti, kolektivní hry

- manipulace s předměty, praktické činnosti - přímé pozorování, prožívání a využívání momentálních situací - sebeobslužné činnosti, stolování - vycházky do přírody, setkávání se s přírodou, pozorování volně žijících zvířat dostatek možností pro vlastní názory Průběžné cíle: - spontánní snaha o naplňování tematických bloků - zdvořilostní návyky - dodržovat smluvená pravidla - osvojovat si základy stolování, sebeobslužné činnosti, oblékání, svlékání, manipulace s knoflíky, vázání kliček - správné držení těla při všech činnostech - chránit své soukromí - dodržování bezpečného chování, ochrana zdraví - bezpečnost na silnici, pravidla přecházení - iniciativa, pružnost, vytrvalost, organizování - zdvořilost, přizpůsobovat se - kladný vztah k přírodě, okolí, lidem a hodnotám - správná výslovnost, neskákat druhým do řeči, samostatné vyjadřování - poslech pohádek, veršů, písní, hudebních skladeb - sledovat divadelní představení, navštěvovat kulturní místa Tento program vychází: 1. z RVP pro MŠ 2. z manuálu pro vytváření ŠVP pro předškolní vzdělávání VÚP 3. z knihy: Kurikulum podpory zdraví v MŠ 4. z publikací Milady Přikrylové Barevné kamínky 5. ze ŠVP pro základní školu Naše škola 6. z vlastních zkušeností a praxe

5. Podmínky a organizace výchovy a vzdělávání dětí a pravidla pro zařazování žáků do MŠ a do oddělení MŠ 5.1. Věcné (materiální) podmínky - naše MŠ má tři třídy dvě pro 2 x 20 dětí a jednu třídu pro 10 dětí - tyto třídy jsou účelně uspořádané a vyhovují skupinovým i individuálním činnostem - dětí - nově vybudovaná umývárna a WC odpovídá všem hygienickým požadavkům - nábytek a dětské zařízení jsou průměrně opotřebované - ve škole nemáme stálé ložnice, lehátka se musí denně rozkládat - vybavení hračkami, pomůckami a náčiním je dostačující; průběžně se opotřebované mění za nové; hračky jsou umístěny tak, aby byly dětem dostupné - o úpravu prostředí se společně starají děti s učitelkami; práce dětí jsou přístupné i rodičům - podmínky pro pobyt venku jsou dobré, děti mají k dispozici zahradu, na které mají dvě - pískoviště, dřevěný domeček, prolézací stěnu, zastřešenou tabuli na kreslení, dřevěný vláček, odstrkovadla, kola, plastovou přenosnou skluzavku, tři závěsné houpačky a železné průlezky; drobné hračky na písek se průběžně mění za nové 5.2. Životospráva - jídlo se dětem dováží spojovací chodbou ze ŠJ, která je součástí areálu MŠ; vydává se - v přípravné kuchyňce; dle schopností dětí se zavádí samoobslužný režim - je zaveden funkční pitný režim - dětem je poskytována plnohodnotná strava; je zachována vhodná skladba jídelníčku - mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány předepsané intervaly - děti se do jídla nenutí, ale jsou vedeny k tomu, aby alespoň ochutnaly - je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který se dá přizpůsobit různým aktuálním - potřebám i situacím - děti mají dostatek volného pohybu ve třídách i na zahradě; každodenně jsou dostatečně - dlouho venku - při všech činnostech je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku - jednotlivých dětí; děti ke spánku nenutíme! 5.3. Psychosociální podmínky - je uplatňován adaptační program - je vytvářeno klidné, pohodové a bezpečné prostředí - žádné z dětí není zvýhodňováno nebo nezvýhodňováno, mají rovnocenné postavení - volnost a osob. svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád - děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny - dáváme dětem prostor pro sebeprosazování, projevování vl. názoru, pocitů a přání - rozvíjíme toleranci, zdvořilost, ohleduplnost

- převládá pozitivní hodnocení dítěte - vytváříme dostatek příležitostí pro experimentování - ve vztazích mezi dětmi a dospělými pěstujeme vzájemnou důvěru 5.4. Organizace chodu MŠ - děti v MŠ nacházejí potřebný klid, zázemí a bezpečí, učitelky se jim plně věnují - denní řád umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí a jejich potřeby - do denního režimu pravidelně zařazujeme zdravotně pohybové aktivity - uplatňujeme adaptační režim - poměr spontánních a řízených činností je vyvážený, děti mají dostatek času pro spontánní hru - činnosti jsou směřovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a také, aby si navykly na pravidelný režim činností a odpočinku, jako přípravu na docházku do ZŠ - dbáme na dostatečné soukromí dětí; vytváříme podmínky pro individuální i skupinové činnosti - z potřeb a zájmů dětí vycházíme při plánování dalších činností - nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídách - každá učitelka je osobně zodpovědná za bezpečnost svěřených dětí od doby jejich převzetí od rodičů, pověřené osoby nebo jiného pedagoga MŠ do doby jejich předání rodičům, pověřeným osobám nebo jinému pedagogovi MŠ - služby učitelek jsou rozvrženy tak, aby byla dodržena bezpečnost - učitelka sleduje děti, předchází a řeší konflikty, nedovolí dětem, manipulaci s nebezpečnými hračkami a pomůckami - při cvičení zajišťuje pomoc na místě nejvyššího rizika a odpovídá za bezpečnost použitého náčiní a nářadí - při pobytu venku mimo území MŠ odpovídá učitelka za bezpečnost nejvýše 20 dětí - při vycházkách chodí děti pokud možno mimo frekventované ulice, k přecházení používá učitelka bezpečnostní terčík - při pobytu na školní zahradě má učitelka o dětech stálý přehled, zajišťuje pomoc na průlezkách s houpačkách - v případě náročné akce rozhoduje zástupkyně ředitele o určení další způsobilé osoby k zajištění bezpečnosti dětí (výlety, návštěvy divadel, plavání) - při výletech se dodržují všechna platná nařízení - při úrazu dítěte je každý zaměstnanec školy povinen poskytnout první pomoc a přivolat lékařskou službu, v nutném případě zajistit převoz do zdr. zařízení a zapsat každý úraz do knihy úrazů 5.5. Vnitřní režim Režim dne: 6.30-9.45 zájmové hry, IP, pohybové chvilky, řízené činnosti, hygiena, dopol. svačina 9.45 11.45 hygiena, příprava na pobyt venku, vycházka 11.45 14.00 oběd, hygiena, klid na lůžku, klidové činnosti ve třídě předškolních dětí 14.00 16.00 hygiena, odpolední svačina, IP, hry, zájmové činnosti

Požadavky: - provozní doba je od 6. 30 do 16. 00 hod. - režim dne je stanoven tak, aby byl zajištěn pravidelný rytmus a řád - děti se schází do 8 hodin - základním kritériem pro uspořádání režimu dne je zajišťování správné životosprávy (intervaly mezi jídly, dostatečný pohyb venku a potřebný spánek) - v průběhu dne se střídají spontánní a řízené činnosti - výchovně vzdělávací práce s dětmi vychází z vývojových, individuálních a specifických potřeb dětí - ve všech činnostech převládá hra jako dominantní metoda Pohybové aktivity: - pravidelné zařazování tělovýchovných chvilek jako kompenzaci některých sedavých činností dopoledne i odpoledne - zařazování cvičebních bloků 20 30 minut u starších dětí - zařazování tělovýchovných aktivit s hudebním doprovodem - sezónní činnosti (sáňkování v okolí MŠ, jízda na bobech, koupání a hry s vodou v malém bazénku Pobyt venku: - je dodržována délka pobytu venku, tj. 2 hodiny denně dopoledne v obou třídách; pobyt venku se uskutečňuje většinou na školní zahradě nebo formou vycházky do okolí MŠ- - důvodem pro zrušení pobytu venku je mráz pod 10 C, prudký déšť, silný vítr, inverze, náledí nebo mlhy Stravování: - v MŠ se stravují děti 3 x denně (dopolední svačina, oběd, odpolední svačina) - u svačin i obědů je zaváděn samoobslužný režim (učitelky nalévají pouze polévku) - je zaveden funkční pitný režim, děti si samy nalévají do svých hrnků - děti se do jídla nenutí - děti mají potřebný klid na jídlo Odpočinek a spánek: - probíhá denně po obědě - délka není pevně stanovena, jsou respektovány individuální potřeby dětí; starší děti vstávají dříve a učitelky pro ně připravují klidné činnosti, aby nerušily děti spící - lehátka a lůžkoviny uklízí uklizečka

Otužování: - je prováděno denně průběžně častým větráním tříd, dodržováním pobytu venku, v letních měsících sluněním a hrou s vodou - účastí na předplavecké výchově Stanoveným režimem dne je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, reaguje i na neplánované situace v naší mateřské škole. Pravidla pro zařazování žáků do MŠ a zařazování žáků do oddělení MŠ - Pravidla pro přijímání dětí do mateřské školy - 1. Do mateřské školy se přijímají přednostně děti k celodenní docházce. - 2. Do mateřské školy se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. - 3.Do mateřské školy se přijímají děti od 3 let věku,od nejstarších k nejmladším. - 4. O přijetí dítěte se zdravotním postižením rozhoduje ředitel školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení nebo registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. - 5. Pokud jsou splněny výše uvedené podmínky a přesto není možné přijmout dítě v posledním roce před zahájením povinné školní docházky z kapacitních důvodů zajistí obec,v níž má dítě místo trvalého pobytu,zařazení dítěte do jiné mateřské školy. - 6. Odvolání proti rozhodnutí ředitele školy(o přijetí,nepřijetí atd.) podávají rodiče dětí prostřednictvím ředitelství ZŠ a MŠ Cerhenice ke Krajskému úřadu středočeského kraje. Ředitel přijímá do mateřské školy dítě na základě zápisu, případně stanoví zkušební dobu pobytu dítěte v mateřské škole (nejdéle po dobu 3 měsíců). Na základě vyplněného evidenčního listu dítěte, vydá Rozhodnutí o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání. Přednostně jsou přijímány děti rok před předpokládaným zahájením povinné školní docházky.a podle 123 odst.2 zák.č.472/2011 Sb. je toto vzdělávání bezúplatné po dobu nejvýše 12 měsíců. Ředitel může po předchozím písemném oznámení ukončit docházku dítěte do mateřské školy v souladu s 35 školského zákona. 5.7. Doplňující programy - práce s dětmi s odloženou školní docházkou - logopedická prevence - pořádání dětského karnevalu - oslavy Dne dětí - setkávání s rodiči na školní zahradě (sportovní a kulturní program)

- seznamování s informačními technologiemi (výuka na PC v ZŠ) - předplavecká výchova v nymburském plaveckém areálu - výuka AJ pro předškolní děti - pobyt na škole v přírodě pro předškolní a starší děti - vánoční besídka - vystoupení pro důchodce - školní akademie 5.8. Řízení MŠ - mateřská škola je součástí ZŠ a MŠ Cerhenice a řídí ji ředitel školy, prostřednictvím zástupce ředitele a předsedkyně metodického sdružení MŠ - zástupce ředitele a vedoucí metodického sdružení MŠ vypracovávají ŠVP, plánují pedagogickou práci a chod MŠ vycházejí z analýzy předchozího období - pedagogický sbor pracuje jako tým - povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny (vnitřní předpisy) - zástupce ředitele vyhodnocuje práci všech zaměstnanců - mateřská škola spolupracuje se základní školou, zřizovatelem, s rodiči, dětskou lékařkou, PPP a logopedickou poradnou 5.9. Personální a pedagogické zajištění - na pracovišti působí čtyři učitelky a jedna uklizečka: vedoucí metodického sdružení MŠ : učitelka : učitelka: učitelka: uklizečka : Petra Málková Zdeňka Plíšková Ivana Suchomelová Anna Šedinová Jana Kosařová - všechny pedagogické pracovnice se dále vzdělávají a doplňují si své znalosti na různých seminářích a přednáškách, obě učitelky, které zatím nesplňují kvalifikační předpoklady studují střední pedagogickou školu. - služby učitelek jsou rozvrženy tak, aby se učitelky pravidelně střídaly po čtyřech týdnech ve směnách ranních, mezisměnách a odpoledních zástupce ředitele školy: - řídí pedagogickou a provozní oblast chodu MŠ - je podřízena řediteli školy vedoucí metodického sdružení MŠ: - je podřízena zástupci ředitele školy - řídí metodické sdružení MŠ,zpracovává změny ŠVP,kontroluje jeho naplňování prostřednictvím konkretizovaných očekávaných výstupů,metodické postupy a učební plány a další podklady pro pedagogickou část chodu MŠ učitelka:

- zodpovídá za výsledky výchovně vzdělávací práce ve třídě, zejména za to, že použije vhodných pedagogických prostředků a metod uklizečka: - zodpovídá za čistotu na pracovišti - pomáhá s dětmi, dle pokynů ved, uč. 5.10. Spoluúčast rodičů - rodiče mají možnost podílet se na adaptačním procesu, mohou se účastnit různých akcí v MŠ - mají-li zájem, mohou se podílet na tvorbě ŠVP - jsou pravidelně informováni o prospívání svého dítěte - učitelky jednají diskrétně a chrání soukromí rodiny B) VZDĚLÁVACÍ OBSAH Při každodenní práci s dětmi má každá učitelka na zřeteli hlavní cíle, klíčové kompetence a oblasti rozvoje osobnosti, stanovené Rámcovým vzdělávacím programem. 1. Rámcové cíle 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Tyto rámcové cíle směřují k utváření základů klíčových kompetencí. Jsou univerzální, přirozené a všudypřítomné. Klíčové kompetence jsou cílovou kategorií a proto je snahou, aby tvořily vzdělávací základ na všech úrovních. V předškolním věku mohou být vytvářeny základy těchto kompetencí: - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence komunikativní

- kompetence sociální a personální - kompetence činností a občanské 2. Oblasti rozvoje osobnosti 2.1. Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle: - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky - rozvoj a užívání všech smyslů, osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdr. životního stylu Vzdělávací nabídka: - pohybové činnosti, manipulační činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním - smyslové a psychomotorické hry + hudební a hudebně pohyb. Hry a činnosti - pracovní a sebeobslužné činnosti a oblasti hygieny, stolování, oblékání - poznávání lidského těla a jeho částí, činnosti relaxační a odpočinkové - činnosti směřující k prevenci úrazů Konkretizované a očekávané výstupy: - postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení - házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí - užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) - být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) - upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - vést stopu tužky při kresbě, apod. - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena

- pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek - postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek - uvědomovat si, co je nebezpečné - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) - bránit se projevům násilí 2.2. Dítě a jeho psychika a) Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle: - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností - rozvoj komunikativních dovedností - rozvoj čtenářské gramotnosti - logopedická prevence Vzdělávací nabídka: - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace - samostatný slovní projev na určité téma - přednes, recitace, dramatizace, zpěv

- grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen - činnosti zaměřené k seznamování dětí se sdělovacími prostředky Konkretizované a očekávané výstupy: - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat - předat vzkaz - chápat jednoduché hádanky a vtipy - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) - rozkládat slova na slabiky - vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova - rozlišit krátké a dlouhé samohlásky - znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit - vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce b) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantasie, myšlenkové operace Dílčí vzdělávací cíle: - rozvoj smyslového vnímání, tvořivosti - vytváření pozitivního vztahu k učení - vytváření základů pro práci s informacemi - rozvoj matematické a finanční gramotnost Vzdělávací nabídka:

- přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte - záměrné pozorování běžných objektů, manipulace s předměty a zkoumání jeho vlastností - konkrétní operace s materiálem - smyslové hry + námětové činnosti podporující tvořivost, představivost a fantasii - hry procvičující orientaci v prostoru i v rovině, seznamující s elementárními číselnými a matematickými pojmy Konkretizované a očekávané výstupy: - zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky - správně reagovat na světelné a akustické signály - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) - odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost - udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek - uplatňovat postřeh a rychlost - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie

- spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - vyjadřovat fantazijní představy -dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) -vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) -vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) -tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) -s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) -dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek -navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby ) -experimentovat s výtvarně netradičními materiály - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí - improvizovat a hledat náhradní řešení - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) - sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů - objevovat význam ilustrací, soch, obrazů - poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) - napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) - napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky - rozlišovat vpravo vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat - rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů - orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed - orientovat se v prostoru podle slovních pokynů - orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky - rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník

- rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší menší, nejmenší největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) - rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký těžký, lehčí těžší, nejlehčí nejtěžší, stejně těžký) - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - orientovat se v číselné řadě 1 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky - řešit labyrinty (sledovat cestu) - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché nápady, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus omyl - samostatně se rozhodnout v některých činnostech - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) - přicházet s vlastními nápady - projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat - nechat se získat pro záměrné učení - odlišit hru od systematické povinnosti - zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) c) Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle: - poznávání sebe sama - rozvoj schopností sebeovládání - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání Vzdělávací nabídka: - příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

- estetické a tvůrčí aktivity - výlety do okolí - záměrné pozorování - dramatické činnosti Konkretizované a očekávané výstupy: - přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé - samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) - respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých - uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) - snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor - umět kooperovat, dohodnout se s ostatními - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu - reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné - plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) - hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem - přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit - přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci - odložit splnění osobních přání na pozdější dobu - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny - plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

- umět se přizpůsobit změnám - odložit splnění osobních přání na pozdější dobu - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny - plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování) 2.3. Dítě a ten druhý Dílčí vzdělávací cíle: - posilování chování ve vztahu k ostatním lidem - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Vzdělávací nabídka: - běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - společenské hry, společné aktivity, kooperativní činnosti ve dvojicích, společná setkávání - hry, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého - četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a ponaučením Konkretizované a očekávané výstupy: - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) - spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat

- vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) - obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout - bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) - uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) - spoluvytvářet prostředí pohody - respektovat rozdílné schopnosti - důvěřovat vlastním schopnostem - cítit sounáležitost s ostatními - nabídnout pomoc 2.4. Dítě a společnost Dílčí vzdělávací cíle: - rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí - rozvoj kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností - rozvoj společenského i estetického vkusu Vzdělávací nabídka: - každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování - aktivity vhodné pro adaptaci dítěte v prostředí MŠ - spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě - přípravy a realizace společných zábav a slavností - setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ - praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí

Konkretizované a očekávané výstupy: - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy - pojmenovat povahové vlastnosti - pochopit funkci rodiny a jejich členů - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování - reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) - vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství - cítit se plnohodnotným členem skupiny - projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí - být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu - pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) - v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění - všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů viz výše) - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

2.5. Dítě a svět Dílčí vzdělávací cíle: - seznamovat s místem a prostředím, ve kterém žije a vytváření pozitivního vztahu k němu - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí - poznávání kultur - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí - rozvoj úcty k životu ve všech formách - vytvoření povědomí o živé a neživé přírodě a planetě Zemi Vzdělávací nabídka: - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm - aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci - poučení o možných nebezpečných situacích, hry a aktivity na téma dopravy - praktické užívání technických přístrojů, práce s literárními texty, využívání encyklopedií, kognitivní činnosti - poznávání ekosystémů, pěstitelské a chovatelské činnosti, zaměřené na blízké okolí Konkretizované a očekávané výstupy: - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný - mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)

- mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) - chápat základní pravidla chování pro chodce - mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení rozlišení pocitu chladu a tepla, chování - vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností - znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) - všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. - spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) - být citlivý k přírodě 3. Integrované bloky Téma školního projektu: S úsměvem od podzimu do léta Náš program je založený na integrovaném vzdělávání hrou, činnostmi a prožitky dětí a umožňuje pracovat s tematickými celky, které jsou dětem srozumitelné. Realizace spočívá nejen v řízených činnostech. Využíváme běžné životní situace i nahodilé okolnosti a příležitosti. MĚSÍC TÉMA PODTÉMA září Pozdní léto - já a moji kamarádi - babí léto říjen listopad prosinec leden Barevný podzim Advent - podzimní plody - malíř podzim a jeho barvy - příroda usíná - blíží se zima - čas čertů a Mikulášů - Vánoce jsou za dveřmi

únor březen duben Bílá zima Svátky jara - čas čepic a rukavic - zimní radovánky - Mrazíkovo čarování - z pohádky do pohádky - naše vlast - velikonoční hodování - jaro je tu a s ním vše živé - hurá nasedat květen Rozkvetlé jaro - já a moji nejbližší - doba květů červen Přichází léto - hurá do přírody -těšíme se na prázdniny C) EVALUAČNÍ ČINNOST ŠKOLY 1. Přehled o evaluační činnosti Denní součástí naší pedagogické práce je tvořivá improvizace, pružné a citlivé reagování na okamžitou situaci. Vnímáme celou osobnost dítěte a získáváme je ke spolupráci, předáváme nové poznatky a vedeme je k citovému prožívání bezprostředních vztahů k okolí. U každého dítěte hledáme vlastní vzdělávací postupy. Výsledkem musí být pohoda a prožitek dětí, jejich zaujetí pro činnost, radostné prožití pobytu u nás v mateřské škole. Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni školy a třídy. Provádí je ředitel školy, zástupce, vedoucí učitelka a ostatní učitelky. Na úrovni celé mateřské školy : (provádí ředitel školy, zástupce ředitele školy a předsedkyně metodického sdružení MŠ ) - celoroční vyhodnocení naplňování cílů ŠVP (závěrečná evaluace) - sledování procesu vzdělávání (hospitační činnost, průběžné kontroly)

- sledování výsledků vzdělávání (práce dětí, dovednosti a znalosti dětí, jejich chování, příprava na vstup do základní školy) - kontroly vedení třídní dokumentace - kontroly plnění pracovní náplně zaměstnanců, sledování výsledků spolupráce partnery - průběžné vyhodnocování školního i třídních programů (na ped. radách) Na úrovni jednotlivých tříd: (provádí učitelky) - hodnocení většího tematického celku provádíme každé pololetí, zamýšlíme se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány. Podle získaných výsledků můžeme dál plánovat tematické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prostředky činnosti - hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně- 1x za 2 měsíce; hodnotíme individuální výsledky dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro počáteční sebehodnocení dítěte. - hodnocení výsledků celé třídy zapisujeme 2x za měsíc dle potřeby. Hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánu, plnění pedagogického záměru, důvody nezdaru, jiné skutečnosti - hodnocení dětí s odkladem školní docházky provádíme zpravidla 1x za 2 měsíce Všechny realizované činnosti hodnotíme v souladu s rámcovým vzdělávacím programem i školním vzdělávacím programem a zejména z pohledu přínosu pro děti, což je podkladem pro další práci. Na školní vzdělávací program navazují další vnitřní předpisy,které jsou vypracovány v souladu s platnou legislativou a ŠVP Naše školka. V Cerhenicích dne 30.9.2014... Mgr. Michal Zedník Mgr. Jan Hranička zástupce ředitele ředitel školy