Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života Školní vzdělávací program Mateřské školy a Základní školy pro tělesně postižené,brno, Kociánka 6 zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP č.j. 635/07-3/MZŠTP/Kuč platnost od 1. 9. 2011 Školská rada projednala dne 15. 6. 2011 Jana Princová, v. r. PaedDr. Jana Kučerová, v. r....... předsedkyně školské rady ředitelka školy 1

OBSAH A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 4 B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY KDO JSME 5 VELIKOST A VYBAVENÍ ŠKOLY 6 CHARAKTERISTIKA ŢÁKŦ.. 8 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU... 9 SPOLUPRÁCE S RODIČI. 9 PROJEKTY.. 10 DOPRAVNÍ OBSLUŢNOST... 11 MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE 11 HISTORIE.. 12 C. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY 13 HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ŠVP LMP. 14 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE A KOMPETENCE ŢÁKŦ.. 18 PÉČE O ŢÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI... 21 PÉČE O TALENTOVANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŢÁKY.. 24 ZAČLENĚNÍ PRŦŘEZOVÝCH TÉMAT... 25 D. UČEBNÍ PLÁN 28 2

E. UČEBNÍ OSNOVY 1. stupeň : 1. 5. ročník 2. stupeň : 6. 9. ročník 1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 1.1. ČESKÝ JAZYK. 30 1.2. ČESKÝ JAZYK... 46 1.3. DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI.. 61 1.4. ANGLICKÝ JAZYK 67 2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 2.1. MATEMATIKA.. 81 2.2. MATEMATIKA 97 3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 3.1. INFORMATIKA. 116 3.2. INFORMATIKA... 123 4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT 4.1. PRVOUKA. 134 4.4. DĚJEPIS.. 156 4.2. PŘÍRODOVĚDA... 143 4.5. OBČANSKÁ VÝCHOVA... 167 4.3. VLASTIVĚDA... 149 5. ČLOVĚK A PŘÍRODA 5.1. FYZIKA 180 5.2. CHEMIE... 190 5.3. PŘÍRODOPIS.. 197 5.4. ZEMĚPIS... 208 6. UMĚNÍ A KULTURA 6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA. 219 6.2. HUDEBNÍ VÝCHOVA 227 6.3. VÝTVARNÁ VÝCHOVA. 233 6.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 245 7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ 7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA... 253 7.2. TĚLESNÁ VÝCHOVA... 264 7.3. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 274 8. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 8.1. PRACOVNÍ VÝCHOVA. 285 8.2. PRACOVNÍ VÝCHOVA. 296 F. HODNOCENÍ ŢÁKŦ. 305 G. AUTOEVALUACE. 315 3

A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postiţené, Brno, Kociánka 6 tel./fax.: 541246641 e-mail: sps.kocianka6@bm.orgman.cz www.skola-kocianka.cz IČO : 62157396 IZO : cz-62157396 ředitelka školy: PaedDr. Jana Kučerová zřizovatel školy : Jihomoravský kraj Ţerotínovo nám. 3/5 601 00 Brno 1 tel.: 541651111 4

B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Kdo jsme Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postiţené poskytuje vzdělávání dětem od předškolního věku aţ do ukončení základního vzdělání. Je školou samostatně zřízenou pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sdruţuje tyto typy škol:mateřskou školu, základní školu, základní školu praktickou a základní školu speciální. Součástí školy je i speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené děti předškolního a školního věku. Hlavním předmětem jeho činnosti je zajištění integrace těchto dětí a ţáků do mateřských škol a škol běţného typu. Škola i SPC má působnost v oblasti Jihomoravského kraje, v některých případech přijímá i ţáky z přilehlých krajů. Vzděláváme především děti s tělesným postiţením s různými formami dětské mozkové obrny (dále DMO), děti s vrozenými vadami pohybového aparátu, neurologickými vadami, genetickými a metabolickými poruchami postihujícími hybnost, s poúrazovými stavy. Velmi početnou skupinu tvoří děti souběţně postiţené více vadami. Vzděláváme i děti s autismem nebo s autistickými rysy, děti chronicky nemocné nebo oslabené, které pro svůj optimální rozvoj potřebují šetřící reţim a malý třídní kolektiv. Škola je samostatný právní subjekt. Sídlí v areálu Ústavu pro tělesně postiţenou mládeţ na Kociánce (dále ÚSP), který zákonným zástupcům dětí nabízí denní, týdenní či celoroční formu pobytu. ÚSP poskytuje našim ţákům také sluţby zdravotní (dětský lékař a zubní lékař, neurolog, ortoped), rehabilitaci, hippoterapii, sluţby psychologa, sociální pracovnice, logopedickou péči, výchovu mimo vyučování, stravování a sluţby v rámci osobní asistence (hygiena, pomoc při stravování, oblékání atd.). Škola se spolu s ÚSP podílí na uceleném programu komplexní rehabilitační péče. Přijímání ţáků do školy probíhá 1x ročně formou zápisu. V případě potřeby jsou ţáci přijímáni i průběţně během celého školního roku. 5

Velikost a vybavení školy Ve škole jsou vzdělávány děti předškolního a školního věku. Mateřská škola pro tělesně postiţené vzdělává děti předškolního věku dle vlastního vzdělávacího programu s motivačním názvem Hrajeme si celý den. Základní škola má přibliţně 21 tříd. Jedná se o třídy základní školy, základní školy praktické a základní školy speciální včetně rehabilitačního programu pomocné školy. Součástí školy jsou 2 odloučená pracoviště v budově na ul. Terezy Novákové v Brně- Řečkovicích a v KÚ Chovánek. Škola nemá vlastní budovu, uţívané prostory máme pronajaty od ÚSP pro tělesně postiţenou mládeţ na Kociánce. Vyučování probíhá ve třech budovách (pavilon C, pavilon DEF, Terezy Novákové). Součástí školy je také speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené, které poskytuje poradenské sluţby zaměřené na integraci tělesně postiţených ţáků do mateřských a základních škol běţného typu. SPC má k dispozici prostory v nově postavené budově (pavilon H). Pavilon DEF : Jedná se o rozlehlou jednopatrovou budovu, umístěnou v klidném prostředí na konci anglického parku. Její větší součástí je internát. Okna většiny tříd jsou obrácena k jihu. Tato orientace zajišťuje ve třídách po celý rok dostatek slunce i světla. Před školou je travnatá plocha, která slouţí jako hřiště. Za budovou školy ve stínu stromů je odpočinkový kout, doplněný dřevěnými herními prvky a soustavou stolů a lavic, které v teplých dnech slouţí jako třída pod širým nebem. Všechny prostory ve škole mají bezbariérový přístup, patro i suterén jsou přístupné dvěma výtahy a schodišťovou plošinou. Potřebám tělesně postiţených ţáků je přizpůsobeno i hygienické zázemí školy. Na pavilonu DEF jsou třídy základní školy, třídy základní školy praktické (6.-9.ročník) a základní školy speciální. Ţáci mají k dispozici keramickou dílnu, výukovou dílnu pro pracovní vyučování, cvičnou kuchyňku, pracovnu přírodních věd, která zároveň slouţí jako učebna pro výtvarnou výchovu, rehabilitační sál pro tělesnou výchovu, pracovnu informatiky, knihovnu s informačním centrem, pracovnu hudební výchovy a pracovnu muzikoterapie. Všechny pracovny jsou dobře vybaveny a prakticky neustále probíhá jejich doplňování novými pomůckami včetně speciálních kompenzačních pomůcek a SW vybavení. Všechny třídy jsou napojeny na síť a vybaveny PC stanicemi. Ve škole je několik kabinetů: kabinet 1. stupně, kabinet společenských věd, kabinet přírodních věd, kabinet tělesné výchovy, sklad učebnic a sklad školních potřeb. Kabinety však nejsou koncipovaný jako pracovny pro jednotlivé vyučující. Ti se scházejí většinou ve 6

sborovně a mají svoje pracovní místa u společného stolu. Dvě třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi a náleţitým a potřebným doplňkovým PC zařízením. Učitelé s nimi pracující jsou náleţitě proškoleni k jejich obsluze a kreativnímu vyuţívání. Na pavilonu DEF je kancelář ředitelky školy, kancelář zástupce ředitelky a přijímací hala. Svoji pracovnu zde má ekonomka školy a personální a mzdová referentka. V době přestávek ţáci vyuţívají zejména chodby s odpočinkovými kouty, knihovnu a informační centrum. Chodby slouţí také k prezentaci ţákovských prací, výrobků a projektů. Pavilon C : Tento pavilon je třípatrová budova v blízkosti pavilonu DEF. V současné době jsou tam umístěny třídy základní školy speciální.třídy jsou prostorné a světlé, doplněné koberci a odpočinkovými kouty. Kaţdá třída má k dispozici rozlehlou terasu, kterou je moţno v případě pěkného počasí vyuţívat i během vyučování. Pavilon C je spojen s pavilonem DEF novým koridorem a ţáci tak mohou bez problémů s přesunem docházet do všech odborných pracoven školy na pavilonu DEF. Učitelé mají na tomto pavilonu svoji pracovnu a sborovnu. Odloučené pracoviště na ulici T. Novákové 62a : Jedná se o panelovou stavbu v klidné lokalitě. V této budově je v rámci tzv. Domova Tereza (zařízení magistrátu města Brna) otevřena třída rehabilitačního vzdělávacího programu základní školy speciální s potřebným zázemím. Třídy na všech pavilonech i odloučených pracovištích jsou vybaveny speciálním školním nábytkem pro tělesně postiţené, ve třídách jsou koutky s kobercem, které slouţí k odpočinku a relaxaci. Pro veřejná vystoupení slouţí tzv. kinosál v suterénu budovy na pavilonu DEF. Hlavní budova školy (pavilon DEF) je stavba, která byla dokončena v roce 1932. Její prostorové řešení tedy příliš nevyhovuje moderním poţadavkům na výchovu a vzdělávání tělesně postiţených ţáků. V posledních letech byly její prostory rekonstruovány s ohledem na maximální vyuţití včetně sklepa a suterénních prostor. V těchto prostorách byly vybudovány kabinety a ţákovské odborné pracovny. Školská legislativa umoţňuje školám zřízeným pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami nízké počty ţáků ve třídách, coţ předpokládá naplnění principu skutečně individuálního přístupu ke kaţdému dítěti. V ţácích je trvale posilována sebedůvěra. Vlivem bezpečného a vstřícného prostředí ve škole jsou navozovány kladné citové vazby. Upřednostňována je komunikace s dětmi, jsou prosazována pravidla pro stanovení hranic v chování ţáků, aniţ by byly potlačeny jejich přirozené individuální potřeby. Mnoho ţáků postupuje ve výuce podle individuálních vzdělávacích plánů, které respektují jejich moţnosti a schopnosti. Jejich tvorbě věnují učitelé 7

značnou pozornost. V závěru kaţdého pololetí provádí jejich zhodnocení a mohou je průběţně doplňovat a aktualizovat. Mají moţnost vyuţívat mnoţství pomůcek kompenzujících tělesné postiţení ţáků. Často se vybírají ve spolupráci s úsekem rehabilitace a ergoterapie nebo na doporučení SPC. Individuální plány jsou vypracovávány ve spolupráci s příslušnými poradenskými zařízeními (SPC, PPP). Součástí školy je zmíněné speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené, které v rámci trvalé spolupráce poskytuje některé svoje sluţby i škole. U ţáků s výukovými nebo výchovnými problémy poskytuje učitelům i rodičům poradenský servis a metodickou podporu. Dále zajišťuje psychologická vyšetření, speciálně pedagogické diagnostiky a trénink metodou biofeedback. Kvůli nedostatku vhodných prostor chybí škole učebna pro výuku cizích jazyků. Prostorové moţnosti budovy pavilonu DEF nenabízejí ţádnou moţnost, kde tuto učebnu zřídit jako samostatnou třídu, musíme tedy vycházet ze stávajících moţností a hledat alternativní řešení. Charakteristika ţákŧ Děti, které se ve škole vzdělávají, mají nejčastěji tělesné postiţení. Vzděláváme také ţáky s postiţením neurologickým, s vrozenými genetickými a metabolickými vadami, které mají dopad na hybnost dítěte, ţáky se souběţným postiţením více vadami, ţáky s poúrazovými stavy, ţáky s autismem, ţáky chronicky nemocné nebo ţáky po prodělaných těţkých onemocněních, kteří potřebují šetřící reţim a malý třídní kolektiv. Školská legislativa nám umoţňuje přijímat i děti zdravé do výše 25 % na třídu. Ţáky naší školy jsou většinou děti z Jihomoravského kraje, především z Brna a z blízkého i vzdálenějšího okolí. Máme také několik ţáků z přilehlých krajů. ÚSP Kociánka nabízí našim ţákům ubytování na internátě. 8

Charakteristika pedagogického sboru Výuku zajišťují speciální pedagogové, kteří disponují potřebnými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi se vzděláváním tělesně postiţených ţáků a v téměř absolutní většině splňují poţadavky na vzdělání učitelů ve škole samostatně zřízené pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Těţištěm působení všech pedagogů je soustředěné úsilí o optimální začlenění dětí do ţivota za komplexního působení všech dostupných speciálněpedagogických, psychologických, léčebných, sociálních a pracovně-terapeutických metod s přímou podporou a účastí rodičů, zákonných zástupců ţáků a přátel školy. Pedagogický sbor školy tvoří ředitelka školy, dva zástupci ředitelky, přibliţně 22 učitelů (speciálních pedagogů) a přibliţně 15 asistentů pedagoga. Součástí sboru je výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně-patologických jevů, koordinátor ICT (informační a komunikační technologie), koordinátorka EVVO (výchova a vzdělávání k péči o ţivotní prostředí) a koordinátorka ŠVP. Všichni mají potřebné znalosti i zkušenosti z oblasti výchovy a vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Sbor je smíšený s většinovou převahou ţen. Z věkového hlediska je jeho sloţení pestré od čerstvých absolventů aţ po zkušené kolegy s mnohaletou praxí. Prioritou je další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v oblasti specifických přístupů ke vzdělávání ţáků s tělesným nebo kombinovaným postiţením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední řadě se zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Pravidelně 2x ročně svoláváme třídní schůzky pro rodiče a zákonné zástupce, kde se jim dostanou od třídních učitelů informace o prospěchu a chování ţáků, o činnosti školy a plánovaných akcích. Rodiče se mohou kdykoliv po předchozí domluvě informovat na svoje dítě (stanoveno ve školním řádu). Stejně tak je denně k dispozici ředitelka školy a zástupci ředitelky (viz informační tabule). Rodiče mohou kdykoliv přicházet se svými připomínkami nebo podněty k práci školy. Konzultační hodiny má pravidelně kaţdý týden i výchovný poradce. Ve vstupních prostorách pro ţáky visí informační tabule, která kaţdý měsíc rodičům i dětem přináší podrobné zprávy o plánovaných akcích na daný měsíc a také fotodokumentaci z úspěšných akcí minulého měsíce. Aktuality z činnosti školy jsou pravidelně obměňovány na webových stránkách školy. 9

Rodiče jsou vţdy zváni a srdečně vítáni na akcích školy. Někteří se také spolupodílejí na jejich organizaci, nebo některé akce sponzorují. Samozřejmá a trvalá je také spolupráce se zaměstnanci ÚSP lékařkou, neuroloţkou, rehabilitačními sestrami, psychologem ÚSP, sociální pracovnicí a vychovateli. Intenzivně probíhá spolupráce zejména s logopedy ÚSP, kteří s třídními učiteli a učiteli jazyků rozvíjejí komunikační dovednosti, zejména řeč, nastavují alternativní způsoby komunikace, rozvíjejí vyšší psychické funkce. Logopedi ÚSP také konzultovali obsah předmětu Dorozumívací dovednosti, který byl vytvořen s ohledem na specifické potřeby ţáků. Projekty Jako jeden ze způsobů výuky volíme projektovou metodu (uţívá se v samostatných hodinách, kdy není nutná týmová spolupráce vyučujících) nebo projektové vyučování (vyţaduje spolupráci několika vyučujících v jedné nebo více třídách). Všichni pedagogové se svými třídními kolektivy pracují kaţdý rok na školních nebo třídních projektech. Projekty poskytují prostor pro naplňování zájmů ţáků. Ţáci získávají nové zkušenosti, poznatky a dovednosti a učí se mít odpovědnost za vlastní práci. Při práci na projektu trénují týmovou spolupráci, rozvíjejí svoje sociální a komunikační dovednosti, učí se řešit problémy. Na závěr projekty prezentují ve svých třídách, na chodbách školy nebo širší veřejnosti. Pravidelně v červnu pořádáme projektový týden ţáků devátých tříd, kdy vycházející ţáci mají moţnost prokázat vědomosti a dovednosti, které získali v průběhu docházky do školy. Škola kaţdoročně pořádá několikrát školu v přírodě. Běţné probíhají vlastivědné exkurze, výjezdy do divadel, muzeí a galerií v rámci Brna a okolí. Zapojujeme se do soutěţí nebo škola sama pořádá interní soutěţe pro své ţáky přírodovědnou, vlastivědnou, recitační soutěţ nebo konverzační přehlídku v německém jazyce. Kaţdoročně pořádá kaţdá třída vánoční dílny, organizujeme výstavy prací ţáků v oficiálních brněnských galeriích na vybraná témata ve foyeru brněnských divadel, v galerii výtvarné pedagogiky Domu pánů z Kunštátu nebo v kavárenských galeriích ve městě Brně. Pořádáme benefiční koncerty, účastníme se akcí pořádaných ÚSP Kociánka. Spolupracujeme s celou řadou subjektů, organizací a sponzorů, jejichţ úplný výčet je k dispozici na webových stránkách školy. Pedagogové se zapojili do projektu MŠMT EU peníze školám (tzv. šablony). Spolupodílejí se také na realizaci různých dalších projektů financovaných ze strukturálních fondů EU. 10

Dopravní obsluţnost Dopravní obsluţnost školy i odloučených pracovišť je zajištěna prostřednictvím pravidelných linek MHD včetně speciálních tramvajových a autobusových linek s upravenými vozy pro přepravu tělesně postiţených.těchto linek vyuţíváme k přepravě ţáků do centra města na exkurze do galerií a muzeí nebo návštěvy divadelních představení. Rodiče našich ţáků i učitelé mohou vyuţívat dopravního asistenta DPMB. Jedná se o sluţbu, kterou dopravní podnik poskytuje drţitelům průkazu ZTP a ZTP-P. Asistent doprovází ţáka během jeho cesty MHD z výchozí zastávky do cílové zastávky včetně přestupů. Patří sem dopomoc při nastupování i vystupování, pomoc při pohybu ve vozidle během cesty, informace o průběhu cesty a řešení nenadálých situací. Sluţba se poskytuje pro předem konkretizovanou cestu v pracovní dny od 6 do 18 hodin, po dohodě i mimo tuto dobu. Rodiče často vozí děti do školy vlastními auty. Ke všem pavilonům, kde jsou třídy školy, je moţné přijet osobním vozem. Mezinárodní spolupráce Cizím vyučovacím jazykem na škole byla tradičně němčina. Od roku 2000 spolupracujeme s partnerskou školou Schule für Körpebehinderte ve Stuttgartu. Pravidelně pořádáme výměnné pobyty učitelů i ţáků (např. zimní pobyty v německém Siegsdorfu, výměnné školy v přírodě, pravidelné návštěvy partnerské školy). Od školního roku 2005/2006 se jako hlavní cizí jazyk vyučuje angličtina. Německý jazyk se nabízí ţákům jako druhý cizí jazyk. 11

Historie ústavu a školy Škola pro tělesně postiţené děti na Kociánce má dlouholetou tradici. Na počátku jejího vzniku stála skupina nadšených lidí v čele s profesorem J. Chlupem a Alicí Masarykovou, kteří poukazovali na to, ţe i z dětí, které mají nějaké postiţení a dostane se jim léčby a vzdělání, je moţné vychovat lidi tvořící, výborné pracovníky plné radosti ze ţivota a radosti z práce. V roce 1919 zaloţili v Brně Zemský spolek pro léčbu a výchovu zmrzačelých na Moravě a ve Slezsku. Téhoţ roku se stává majetkem spolku zámeček spolu s přilehlým parkem, kterému se říkalo Kociánka podle jednoho z bývalých majitelů brněnského měšťana Kotziana. První děti nastoupily do ústavu na Kociánce 15. května 1920 a hned druhý den byla otevřena jedna třída. Dne 7. listopadu 1921 povolila Zemská školní rada v rámci tohoto zařízení zaloţení soukromé obecné školy. Hlavní budova školy, kterou dnes vyuţíváme (pavilon DEF), byla postavena v roce 1932. V posledních letech prochází postupnou rekonstrukcí, aby se její stav přiblíţil moderním poţadavkům na prostory pro práci s dětmi s tělesným handicapem. Pavilon C, který také částečně vyuţívá škola, pochází z roku 1925 a prochází zásadní a nákladnou rekonstrukcí. Kociánka se tak stává skutečně moderním a rozlehlým areálem určeným pro potřeby handicapovaných osob. Formou celé škály nejrůznějších sluţeb, které zajišťuje Ústav sociální péče Kociánka, realizuje ucelenou rehabilitaci dětí. Její součástí je i vzdělávání (v gesci MŠMT). Proto ÚSP pronajímá budovy naší škole. 12

C. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále jen RVP ZV) - část I., z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením (dále jen RVP ZV-LMP) část II. a z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků se středním a těţkým mentálním postiţením (dále jen RVP ZŠS) část III. Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a moţnostem našich ţáků, tj. ţákům tělesně postiţeným a ţákům s kombinovanými vadami. Hlavním záměrem ŠVP s motivačním názvem Škola - cesta do ţivota je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby praktického ţivota. Tělesně postiţené děti jdou svoji cestu ţivotem s omezením, se kterým se musí naučit ţít, musí se učit odolávat nárokům a vlivům okolí. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat ţáky k tomu, aby se stali v co největší moţné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní. Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým moţnostem našich ţáků. Při výuce důsledně uplatňujeme individuální přístup, úměrně je zatěţujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj i kompenzaci handicapu. Vedeme ţáky k vzájemné pomoci, sounáleţitosti a vzájemnému respektu. Budujeme v ţácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle vyuţíváme systému hodnocení ţáků. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností vyuţíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a speciálních pomůcek kompenzujících postiţení. Učíme naše ţáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném ţivotě, tzn. méně encyklopedických znalostí, ale více ţivotních dovedností. Rozvíjíme estetické cítění ţáků, ţáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti. Jsme otevřená škola podporující kontakty se zdravými vrstevníky a s okolním světem. Spolupracujeme se školami běţného typu, školami zahraničními a organizacemi, jejichţ činnost je zaměřena na pomoc handicapovaným. Trvale spolupracujeme se všemi odborníky ÚSP, kteří o naše ţáky pečují. Záleţí nám na tom, aby péče byla komplexní, vyváţená, respektující potřeby dětí. 13

Hlavní a dílčí cíle ŠVP LMP Ve vzdělávacím programu pro ţáky s lehkým mentálním postiţením směřujeme k tomu, aby absolventem naší školy byl ţák, který se dokáţe orientovat v běţných ţivotních situacích a své vědomosti i dovednosti bude schopen aplikovat v praxi. Bude mít reálnou představu o svých moţnostech a schopnostech, bude dostatečně adaptabilní, schopný reagovat na změny kolem sebe. Chceme, aby se stal člověkem tolerantním, respektujícím potřeby a zájmy druhých, který dbá pravidel slušného chování a akceptuje mravní a morální zákony společnosti, ve které ţije. Za své chování a svá rozhodnutí bude zodpovědný a bude schopen nést důsledky těchto rozhodnutí. Naší snahou také je, aby ţák naší školy dokázal přiměřenou formou komunikovat a byl schopen vyuţívat různé způsoby komunikace tak, aby se svým okolím uměl spolupracovat a dokázal mu porozumět. V neposlední řadě musí mít náš ţák vypěstovány adekvátní hygienické a sociální návyky. Realizace cílŧ základního vzdělávání ţákŧ s lehkým mentálním postiţením 1. Osvojení strategie učení a motivace je pro celoţivotní učení - Vedeme ţáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním. - Učíme ţáky pracovat s informacemi, snaţíme se o to, aby ţáci dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlíţet na souvislosti. - Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně ţáky do výuky, podporujeme učení hrou a postupně sniţujeme zastoupení frontálního způsobu výuky ve vyučování. - Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby ţáků. - Učíme ţáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného ţivota, předkládáme problémy denního ţivota a učíme ţáky hledat řešení těchto problémů. - Podporujeme v ţácích vědomí, ţe díky svým vědomostem a dovednostem mohou překonat handicap a začlenit se do společnosti. - Uplatňujeme u ţáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva. - Při hodnocení ţáků vyuţíváme a preferujeme kladné hodnocení, snaţíme se zdůraznit kladné schopnosti ţáků a citlivě hodnotíme nedostatky či neúspěch. - Snaţíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spoluţáků, při hodnocení uplatňujeme sebehodnocení. 2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvaţování a řešení problémŧ - Předkládáme ţákům modelové situace z kaţdodenního ţivota a učíme je orientovat se v nich, nalézat řešení. - Rozvíjíme paměť a logické myšlení ţáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací. - Odbouráváme pasivitu ţáků, poskytujeme jim prostor pro jejich vlastní stanovisko, ukazujeme moţné cesty vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací. - Poskytujeme ţákům prostor pro seberealizaci. - Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a vyuţíváme k vyuţití osvojených znalostí mezipředmětové vztahy. - Motivujeme ţáky k aktivnímu zapojení do soutěţí, exkurzí, prezentací školy. 14

3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci - Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu. - Kultivujeme mluvní projev ţáků. - Učíme ţáky rozvíjet a upevňovat mluvní apetit, snaţíme se odbourávat zábrany ke komunikaci. - Zapojujeme ţáky do diskusí. - Podporujeme samostatný projev ţáka tak, ţe vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. - Učíme ţáky naslouchat druhým. - Uplatňujeme alternativní a moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu. 4. Rozvíjení schopnosti ţákŧ spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých - Vyuţíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy. - Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality kaţdého ţáka. - Učíme ţáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých, projevovat pozitivní city v chování. - Vedeme ţáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních. - Učíme ţáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce. - Usilujeme o kooperaci mezi ţáky bez ohledu na stupeň tělesného či jiného postiţení. - Ukazujeme ţákům, jak vytvářet pozitivní prostředí, které jim dává prostor pro jeho seberealizaci a sebedůvěru. - Vedeme ţáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv. - Spolupracujeme se školami běţného typu, se ţáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných projektech. - Vyuţíváme kladných vzorů úspěšných osobností. 5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti - Učíme ţáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost, vyrovnanou se svým handicapem. - Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi ţáky a mezi ţákem a učitelem. - Respektujeme schopnosti ţáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichţ se snaţíme pěstovat v ţácích smysl pro povinnost. - Sledujeme projevy ţáků ve třídě i na veřejnosti. - Učíme ţáky hledat a chápat správnost a nesprávnost svého chování a nést za své činy následky. - Důsledně vyţadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme ţáky k respektování řádu. - Vyuţíváme sociálních her k rozvoji pozitivních vztahů ve skupině, coţ přispívá k rozvíjení schopnosti empatie. - Umoţňujeme ţákům vyjádřit své názory, postoje a nápady. - Hovoříme s ţáky o jejich budoucnosti, pomáháme jim organizovat volný čas, konzultujeme s nimi moţnosti realizace jejich plánů s ohledem na handicap. - Učíme ţáky znát svá práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však ţáky vedeme k uvědomění si svých povinností. 15

6. Projevy pozitivních citŧ v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvoj vnímavosti a citlivých vztahŧ k lidem, prostředí a přírodě - Tlumíme negativní vztah k učení vhodnou motivací a klidným přístupem. - Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi ţáky navzájem i mezi ţáky a učitelem. - Diskutujeme se ţáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem moţnost vyjádřit svůj názor. - Preferujeme kladné hodnocení. - Hovoříme se ţáky o jejich úspěších a podařené práci, přiměřenou formou se snaţíme řešit jejich neúspěch a hledat na něm pozitiva. - Učíme ţáky empatickému chování. - Vedeme ţáky k ovládání negativních citů. - Vyuţíváme prostředí a celého areálu ÚSP Kociánka k tomu, abychom naučili ţáky vnímat jejich okolí. - Umoţňujeme ţákům získat záţitky konkrétními činnostmi a událostmi (škola v přírodě, chování drobného zvířectva, pěstování rostlin). 7. Rozvoj a ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnost za ně - Učíme ţáky zdravému ţivotnímu stylu a jsme jim osobním příkladem. - Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí. - Vysvětlujeme ţákům nebezpečí uţívání návykových látek a učíme je chránit se před ním. - Upozorňujeme ţáky na moţné problémy v mezilidských vztazích, ukazujeme ţákům na modelových situacích jejich konkrétní řešení. - Pomocí sociálních her učíme ţáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky svého chování. - Dopřáváme dětem realizaci potřeby jejich přiměřené tělesné aktivity. - Spolupracujeme s odborníky ÚSP Kociánka a s nimi se podílíme na aktivizaci volného času našich ţáků. - Vyuţíváme audiovizuálních pomůcek a internetu při získávání nových informací o sociopatologických jevech. - Usměrňujeme a vedeme ţáky k takovému chování, které by neohroţovalo zdraví jejich a ostatních lidí. 8. Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, umění ţít s ostatními lidmi - Učíme ţáky tolerantnímu a asertivnímu chování. - Ukazujeme ţákům, ţe hodnotit ostatní lidi je třeba podle individuálních povahových a morálních vlastností a ne podle vnějších znaků. - Vedeme ţáky k toleranci k jiným národnostním skupinám, vyuţíváme situací vzniklých ve škole i na veřejnosti. - Pěstujeme v ţácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám. - Vytváříme pozitivní pracovní prostředí. - Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem ţákům. 16

- Podporujeme a rozvíjíme v ţácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiţeným. - Na modelových situacích učíme ţáky uţívat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na dodrţení osobní svobody jedince. - Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umoţňujeme dětem zaţít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými prezentacemi. - Podporujeme vztahy ţáků na všech typech našich škol, učíme ţáky sociálnímu chování. 9. Poznávání a rozvoj vlastních schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi, rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci - Zaměřujeme se na rozvoj dovedností ţáků s ohledem na jejich individuální moţnosti a schopnosti vyplývající z tělesného či jiného postiţení. - Pomáháme ţákům s výběrem aktivit, ve kterých by se mohli co nejlépe realizovat a připravit pro další studium. - Vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení, vzhledem k vytváření profesních plánů. - Učíme ţáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům. - Podporujeme ţáky ve vyuţívání individuálních kompenzačních pomůcek v co nejširší míře. - Poskytujeme ţákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled o pracovní náplni jednotlivých profesí. - Ukazujeme ţákům, jak samostatně vyhledávat informace o moţnostech dalšího studia. - Spolupracujeme s rodiči, s odborníky ÚSP Kociánka, pracovníky SPC a promýšlíme moţnosti budoucího uplatnění tělesně či jinak postiţených ţáků. - Na modelových situacích umoţňujeme ţákům proţít si neúspěch a tím je připravujeme na moţnosti nezdaru v jejich budoucím reálném ţivotě. - Výsledky prací našich ţáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se do soutěţí a umoţňujeme ţákům ověřit si své moţnosti a schopnosti. 17

Výchovné a vzdělávací strategie a kompetence ţákŧ Klíčové kompetence (vycházíme z Bloomovy taxonomie) Strategie vedoucí k jejich dosaţení Kompetence k učení Ţák - Je motivován k dalšímu studiu a celoţivotnímu učení. - Dokáţe zhodnotit výsledky svého učení. - Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení zdokonalit. - Je si vědom toho, ţe skrze svoje vědomosti, dovednosti a schopnosti můţe kompenzovat handicap a zapojit se úspěšně do společnosti. - Zná zdroje informací. - Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy, internetem i dalšími prostředky k získávání informací (tisk, veřejnoprávní.média). - Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi souvislosti. Klademe důraz na osvojení správné techniky čtení s porozuměním a na práci s textem. Vyuţíváme výukových programů na PC a vedeme ţáky k samostatné práci na PC. Během výuky střídáme různé výukové metody k zajištění pestrosti a atraktivity výuky. Jednotlivé strategie volíme podle individuality ţáka a závaţnosti jeho postiţení, snaţíme se o maximalizaci šance proţít si vlastní úspěch. Preferujeme kladné hodnocení ţáků. Vytváříme situace, které podněcují tvořivost a umoţňují realizaci vlastních nápadů. Kompetence k řešení problémŧ Ţák - Rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby řešení problémů, zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává informace k jejich řešení. - Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích. - Uţívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí. - Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení. Diskutujeme se ţáky o jejich problémech, vytváříme atmosféru důvěry ţáka v učitele a opačně. Učíme ţáky přijímat zodpovědnost za své jednání pomocí sociálních her. Ve výuce vyuţíváme problémové situace z běţného ţivota, pomáháme ţákům nalézat nejvhodnější řešení a zdůrazňujeme jejich smysl. Nabádáme ţáky rozpoznávat a rozlišovat problémové situace. Učíme ţáky překonávat problémové situace spojené s jejich handicapem. Umoţňujeme ţákům setkávání s profesionály, kteří dbají o lidské zdraví (besedy s policií, hasiči, s protidrogovými preventisty...). 18

Kompetence komunikativní Ţák - Aktivně i pasivně pouţívá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje se správně graficky i verbálně. - Je si vědom, ţe existují i alternativní způsoby komunikace a v komunikaci je akceptuje. - Ke komunikaci s okolím vyuţívá internet a další prostředky komunikace a přes svoje omezené moţnosti pohybu se dokáţe zapojit do společenského dění. - Svoje komunikativní dovednosti vyuţívá k vytváření kladných mezilidských vztahů. Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby. Vedeme ţáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením schopnosti tlumočit text vlastními slovy. Motivujeme ţáky ke spontánní četbě. Učíme ţáky vyuţívat počítač k získávání informací a ke komunikaci s okolním světem. Během výuky vyuţíváme přirozené soutěţivosti ţáků při plnění rozmanitých úkolů. Udrţujeme kontakt a spolupráci se ţáky z běţných škol. Umoţňujeme ţákům kontakt s veřejnými institucemi pošta, knihovna, různé státní úřady a jiné. Seznamujeme ţáky s alternativními způsoby komunikace. Kompetence sociální a personální Ţák - Dokáţe kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen poskytnout i přijmout pomoc nebo o ni poţádat. - Respektuje odlišnosti dle fyzických dispozic omezených postiţením i odlišnosti dle schopností mentálních a je schopen ovlivňovat kvalitu společné práce. - Odhadne reálně své schopnosti i moţnosti, je přiměřeně sebevědomý. - Dokáţe se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým naslouchat. - Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést a obhájit svůj názor. Zařazujeme do výuky skupinové vyučování. Vytváříme ţákům modelové situace z běţného ţivota. Snaţíme se navozovat vstřícnou atmosféru při týmové práci. Učíme ţáky ocenit práci druhých a radovat se z úspěchu druhých. Udrţujeme kontakt a spolupracujeme na společných akcích s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i z běţných škol. 19

Kompetence občanské Ţák - Zná svoje práva a je si vědom svých povinností. - Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního zdraví. - Dokáţe aplikovat zdravý ţivotní styl. - Uvědomuje si nutnost ochrany ţivotního prostředí a podílí se na ní svým chováním a jednáním. - Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i jiných národů, vnímá umělecká díla, je schopen odlišit kýč, brak a bulvár od skutečné kultury, ocenit tvořivost a invenci. - Dokáţe se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat. - Je schopen být tolerantní k jiným národům a odlišnostem, dokáţe jednat emfaticky. - Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné poţívání volného času. Vedeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu a sami jsme jim osobním příkladem. Seznamujeme ţáky s odlišnostmi jiných kultur, vedeme je k respektování národnostních menšin. Ve výuce vyuţíváme audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy. Umoţňujeme ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.). Pěstujeme v ţácích úctu k historickým památkám a dílům. Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy, vedeme ţáky k ochraně ţivotního prostředí. Kompetence pracovní Ţák - Určí své moţnosti vzhledem k handicapu, dokáţe být kritický ke svým schopnostem. - Má zájem pracovně se uplatnit. - Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti. - Vyuţívá všech moţností při hledání pracovního uplatnění. - Neodradí ho nezdar, je flexibilní. Pomáháme ţákům organizovat jejich volný čas a rozvíjíme oblast jejich zájmů. Důsledně dbáme na dodrţování pracovních postupů a návyků, hygieny a zásad bezpečnosti práce. Zvaţujeme reálné moţnosti tělesně postiţených ţáků při volbě budoucího povolání a společně se ţáky a rodiči je konzultujeme. Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také i s odborníky ÚSP či odborníky z jiných zařízení. Citlivě ţáky připravujeme na moţnost neúspěchu. Poskytujeme ţákům dostatek informací o jednotlivých profesích, umoţňujeme jim reálný kontakt. 20

Péče o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, kteří tvoří většinu ţáků naší školy, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, ţáka, jeho rodičů a školských poradenských zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy.tito jmenovaní spolu s pracovníky školského poradenského zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání ţáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou ţáka. Za nutné také povaţujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Vzdělávání ţákŧ se zdravotním postiţením Při vzdělávání ţáků vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány moţnosti a podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na ţádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Za nezbytnou spolupráci se školským poradenským zařízením povaţujeme: pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu pomoc při zabezpečení potřebních kompenzačních a didaktických pomůcek pomoc při zajišťování odborné literatury speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacích potíţí. Zásady pro práci se ţáky se zdravotním postiţením respektování zvláštností a moţností ţáka včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek uţívání speciálních forem a metod při práci dodrţení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nich je úspěšné) dodrţení zásady soustavnosti 21

Vzdělávání ţákŧ se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č.73/2005. Při diagnóze SVPU postupujeme následovně: seznámíme všechny pedagogy s poruchou ţáka v případě potřeby vypracujeme na ţádost zákonných zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme zajistíme ţákovi potřebné pomůcky při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí seznámíme spoluţáky s rozdílným způsobem hodnocení na základě doporučení SPC je moţno vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními dodrţení častých přestávek, střídání pracovního tempa navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých můţe být ţák úspěšný zařazování relaxačního cvičení. Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důleţité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při kompenzaci specifické poruchy učení jejich dítěte. Ţákům, kteří mají kromě specifických poruch učení diagnostikovanou i lehkou mozkovou dysfunkci, nabízíme po konzultaci s neuroloţkou ÚSP trénink metodou EEG biofeedback. Vzdělávání ţákŧ se sociálním znevýhodněním Mezi ţáky se sociálním znevýhodněním patří ţáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroţeni sociálně patologickými jevy, jako je například uţívání návykových látek a podobně. Proto je nezbytné i všem těmto ţákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důleţitá práce školního preventisty, výchovného poradce a trvalá spolupráce se sociální pracovnicí ÚSP Kociánka. 22

Výuka ţákŧ zrakově postiţených Ţáci s DMO mají v některých případech i zrakové poruchy. Často pracují se zrakovými pomůckami a vyţadují speciální přístup při výucezvětšování písma, sešity pro slabozraké se zvýrazněnými linkami, pouţívání barevných zvýrazňovačů, intenzivní osvětlení pracovního místa. Pravidelně spolupracujeme se SPC pro zrakově postiţené v Brně na Hlinkách a se střediskem sluţeb pro slabozraké a nevidomé Tyfloservis. Výuka ţákŧ s poruchami komunikace Ţáci s DMO, ţáci po úrazech nebo ţáci s těţkými formami dysfázie někdy trpí závaţnými poruchami komunikace. V konkrétních případech spolupracujeme s Centrem pro alternativní a augmentativní komunikaci v Praze a s logopedkou ÚSP, která se na tuto problematiku zaměřuje. Pedagogové jsou v této oblasti vzděláváni prostřednictvím kurzů a seminářů. Ţáci s těţkými poruchami komunikace se dorozumívají prostřednictvím obrázkového komunikačního systému, který je sestavován podle jejich konkrétních potřeb. Zajišťuje dítěti slovní zásobu nezbytnou pro běţné dorozumívání a výuku. V některých případech je moţné vyuţívat také speciálních komunikátorů s hlasovým nebo písemným výstupem. Pro podporu rozvoje komunikačních dovedností byl zaveden vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti. Pro písemnou formu komunikace vyuţívají často děti s tělesným postiţením tiskací písmo. K jeho nácviku máme vypracovánu speciální metodiku. Výběr konkrétních činností a metod práce v předmětu Dorozumívací dovednosti probíhá v nejuţší spolupráci s logopedkou ÚSP. Výuka ţákŧ s autismem Škola vzdělává ţáky s Aspergerovým syndromem a ţáky, kde se autismus kombinuje s tělesným nebo mentálním postiţením. Nabízí jim klidné, vstřícné, bezpečné prostředí a malý třídní kolektiv. Všichni pedagogové jsou náleţitě poučeni, respektují jejich osobnostní zvláštnosti a k ohleduplnému respektu jsou vedeni i spoluţáci těchto ţáků. Uplatňujeme metodiku strukturovaného učení, provádíme nácvik sociálního chování a zvládání náročných situací. V případě potřeby spolupracujeme se SPC pro ţáky s autismem a poruchami autistického spektra při ZŠ na Štolcově ulici v Brně. Primární prevence sociálně patologických jevŧ Primární prevence je začleněna do ŠVP a je nedílnou součástí výuky v předmětech přírodovědných a společenskovědných. Dále je kaţdoročně vytvářen minimální preventivní program školy, ve kterém jsou konkrétně uvedeny jednotlivé akce, které organizuje školní metodik prevence pro ţáky, učitele i rodiče. Význam preventivního působení je nesmírně důleţitý. Důvodem je handicap našich ţáků, ať tělesný nebo mentální, ale také sloţitost začlenění postiţených jedinců do majoritní společnosti zdravých (často se stávají oběťmi sociálně patologického chování). Jsme zapojení do projektu Bezpečná škola. Velkou pozornost věnujeme aplikaci učiva podporujícího finanční gramotnost ţáků. 23

Péče o talentované a mimořádně nadané ţáky Ţákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehoţ schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumové, hudební,výtvarné, pohybové.v oblasti rozumové je mimořádně nadaným takový ţák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření. V dalších oblastech nadání se školské poradenské zařízení vyjadřuje zejména ke specifikům ţákovy osobnosti, která mohou ovlivnit jeho vzdělávání. Stupeň nadání zde potom posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení poradenského zařízení. Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení ţáka do speciálních vzdělávacích opatření. Těmito opatřeními můţe být individuální vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva nebo k akceleraci učiva. Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje ţákovi přístup ke studijním materiálům ve školní knihovně a informačním centru. Obohacující výuka můţe probíhat také mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se projevuje mimořádné nadání ţáka. Nadaného ţáka je moţné také zapojit do různých zájmových sdruţení a asociací nebo školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Ţákům mohou být zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, komentáře, vyjádření, eseje) k probíranému učivu, nadaní ţáci mohou řešit náročné problémové úlohy nebo projekty, mohou být pověřováni vedením a řízením skupin spoluţáků, mohou být zapojováni do soutěţí a reprezentovat školu. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat. Ţákům s mimořádným výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce volí si sami různé techniky a výtvarné postupy, škola jim poskytuje odpovídající materiální zázemí. Program akceleračního vzdělávání je zaloţený na úpravě učiva pro mimořádně nadaného ţáka tak, aby umoţnil rychlý postup v jednom nebo více předmětech. Akcelerace zahrnuje tyto základní varianty (opět je nutné vyjádření školského poradenského zařízení): - předčasný vstup do vzdělávacího procesu - urychlení procesu vzdělávání ţáka (event. i přeřazení do vyššího ročníku). Princip akcelerace je často doprovázen metodami obohacování, oba přístupy se při vzdělávání nadaného ţáka doplňují. Nadání se můţe u konkrétního ţáka vyskytovat současně se specifickými poruchami učení, rozvoj jeho nadání můţe znesnadňovat i příslušnost k jiné národnosti nebo etniku. Všechny tyto okolnosti škola zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací opatření. 24

Začlenění prŧřezových témat Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Osobnostní rozvoj Tv Tv Tv Tv Tv Tv Tv Tv Tv Rozvoj schopností poznávání Pr, Čj, Pv, M, Dd Pr, Čj, Pv, M, Dd Pr, Čj, Pv, M, Inf, Dd Čj, Pv, M, Vv, Dd Čj, Pv, M, Vv, Dd M, D, Inf, Vv, Dd M, D, Inf, Vv M, D, Inf, P, Ov, Vv Sebepoznání a sebepojetí Pr Pr Pr Př Př M, Ov, D M, Ov, D M, Ov, D, P, VkZ M, D, Inf, Ov, Vv M, Ov, D, VkZ Seberegulace a sebeorganizace Pr, Pv Pr, Pv Pr, Pv Pv Pv M, Ov M, Ov M, Ov, VkZ M, Ov, VkZ Psychohygiena Př Př Ov Ov Ov, VkZ Ov, VkZ Pv, Ov, D, Pv, Ov, D, Pv, Ov, D, PV, Ov, D, Kreativita Hv, Čj, M Hv, Čj, M Hv, Čj, M Hv, Čj, M Hv, Čj, M Hv Hv Hv, VkZ Hv, VkZ Sociální rozvoj Tv Tv Tv Tv Tv Poznávací schopnosti Čj, M Čj, M Čj, M Čj, M Čj, M Ov Ov Ov Ov Mezilidské vztahy Pr, Čj Pr, Čj Pr, Čj Vl, Čj, Vv Vl, Čj, Vv Tv, Ov Tv, Ov Tv, Ov Tv, Ov Vl, Čj, Vv, Vl, Čj, Vv, Aj, M, Tv, Aj, M, Tv, Aj, M, Tv, Aj, M, Tv, Komunikace Čj, Dd Čj, Dd Čj, Dd Dd Dd Ov, Čj, Dd Ov, Čj, Inf Ov, Čj, Inf Ov, Čj, Inf Spolupráce a soutěţivost M M M M, Vv M, Vv Aj, Pv, M, Tv Aj, Pv, M, Tv Aj, Pv, M, Tv Aj, Pv, M, Tv Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M M M M, Tv M, Tv M, Tv M, Tv M, Tv, Ov M, Tv, Ov Hodnoty, postoje, praktická etika M, Vv M, Vv M, Tv M, Tv M, Tv, VkZ M, Tv, VkZ Vyučovací předmět Tělesná výchova se dotýká všech témat z částí Osobnostní rozvoj (1. a 2.stupeň) a Sociální rozvoj (1.stupeň) průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. 25

Výchova demokratického občana VDO 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Občanská společnost a škola Ov, D Ov, D D, VkZ Občan, občanská společnost a stát Vl Vl Ov Ov Ov, VkZ Ov, VkZ Ov, D, VkZ Formy participace občanů v polit.ţivotě Ov Principy demokracie jako formy vlády Ov Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS Evropa a svět nás zajímá Vv Vv, Hv Vv, Hv 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Aj, D, Hv, P, Vv Aj, Čj, D, Hv, P, Vv Aj, Ov, Čj, D, Hv, P Objevujeme Evropu a svět Vv Vv, Vl Vv, Vl Z Z Z Jsme Evropané D D, Z D, Z D, Z Aj, Ov, Čj, D, Hv, P Multikulturní výchova MkV 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Kulturní rozdíly Ov, D, Hv Hv Hv Ov, Hv Hv, VkZ Hv, Vkz, Ov Lidské vztahy Aj, M, Tv, Aj, M, Tv, Vv Vv Vv Aj, Tv, D M, Tv VkZ VkZ Etnický původ Multikulturalita Aj, Čj, Vv Aj, Čj, Vv P Aj, Čj, VkZ, Vv Aj, Čj, VkZ, Vv Princip sociálního smíru a solidarity Ov 26

Enviromentální výchova EV 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ekosystémy Pr, Vv Pr, Vv Pr, Vv Vv Vv P P P P Pv, Vv, Pv, Vv, Př Př Z VkZ VkZ Základní podmínky ţivota Pr, Vv Pr, Vv Pr, Vv Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Pr, Vv Pr, Vv Pr, Vv Pv, Vv, Vl Vztah člověka k prostředí Pv Pv Pv Pv Pv Mediální výchova MV Pv, Vv, Vl Z, P P P, VkZ P, VkZ Pv, Tv, Z, Vv Pv, Tv, Vv Pv, Tv, VkZ, Vv 1. stupeň 2. stupeň Pv, Tv, VkZ, Vv 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení M, P M, Čj, Inf M, Čj, Inf, VkZ Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj Čj Čj Čj, VkZ M, Čj, Inf, P, VkZ Ov, Čj, VkZ Fungování a vliv médií ve společnosti Vv Vv Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Tvorba mediálního sdělení Čj Čj Seznam pouţitých zkratek Čj Český jazyk Ov Občanská výchova Aj Anglický jazyk F Fyzika Dd Dorozumívací dovednosti Ch Chemie M Matematika Z Zeměpis Inf Informatika Hv Hudební výchova Pr Prvouka Vv Výtvarná výchova Vl Vlastivěda Tv Tělesná výchova Př Přírodověda VkZ Výchova ke zdraví P Přírodopis Pv Pracovní výchova D Dějepis 27