Obsah projektového dne Cíl Projektový den má především přispět k odstranění vzájemných obav a předsudků mezi německými a českými žáky a pomoci navzdory jazykové bariéře objevit společné zájmy a navázat přeshraniční přátelství. Záměrem je, aby žáci ke konci projektového dne byli schopni pronést základní fráze každodenního jazyka jako 'dobrý den', 'děkuji', atd. v češtině, resp. v němčině a prokázali tak, že si váží sousedů a respektují je. Anglický jazyk, který je v obou zemích povinným předmětem, má být podle úrovně znalostí žáků zapojen jako spojující prvek. Poznatky, které žáci v rámci umělecké části projektového dne získají, mají vést především k odbourání strachu z experimentování, navodit radost z tvorby a povzbuzení do další činnosti. Umělecký a společenskovědní projektový den se skládá ze tří modulů, která se zabývají vodou a jejím podobám ve výtvarném umění, v hudbě a ve společenských vědách. Úvod, seznámení, vzájemné poznávání Teambuildingové aktivity jsou v ranním bloku rozděleny do tří částí v závislosti na míře vzájemného poznávání a tužení obou cizojazyčných skupin. Jsou věnovány vzájemnému poznávání a utužení obou smíšených dvojjazyčných skupin. Cílem první fáze je především prolomit počáteční ostych a získat v rámci aktivit pocit vzájemné důvěry mezi účastníky a koordinátorem. Velmi důležitým faktorem je role koordinátora, který je v této fázi zapojen a zaujímá ústřední pozici. Jde příkladem pro všechny žáky, kteří ho sledují, a tím zároveň zabraňuje potencionálnímu neúspěchu v této fázi poznávání Ve druhé fázi se koordinátor snaží přimět účastníky ke vzájemné kooperaci a interakci. Koordinátor se snaží co nejméně se zapojovat, jeho role je úmyslně upozaděna. V této fázi jsou účastníci rozděleni do smíšených skupin menšího počtu (4-6) studentů. Je vhodné zkombinovat přibližně stejný počet chlapců a dívek. Aktivity jsou dynamické, zaměřené především na spolupráci všech členů skupiny. V rámci jednotlivých skupin se vykrystalizují vedoucí skupin. Koordinátor dává dostatek času a prostoru při plnění činností, jeho funkce by měla být v ideálním případě jen doprovodná. Ve třetí fázi ranního bloku se utužuje vzájemná důvěra a zároveň je dán prostor pro sebeprezentaci a pozitivní soutěživost. Účastníci spolupracují ve stejných skupinách, lépe se znají a komunikují. Koordinátor přihlíží a pokouší se do práce skupin co nejméně zasahovat. Důležité je při plnění těchto úkolů dbát na časové a prostorové rámcové podmínky. Na konci třetí fáze koordinátor hodnotí celý ranní blok a zároveň je dán prostor pro zpětnou vazbu žáků (feedback). Strana 1 ze 4
Hudební modul V tomto modulu mají studenti získat přehled o vybraných dílech převážně evropské hudby, které mají spojitost s vodou. V programu se objevují vokální, instrumentální, poslechové i pohybové činnosti. Pracovní listy jsou úkolově a časově naddimenzované. Učitel si může z uvedených činností vybrat. V úkolu Rébus studenti doplňují názvy věcí, skladeb a jména autorů, které mají spojitost s hudbou a vodou. Jednotlivé otázky je možné doprovodit poslechovými ukázkami, které učitel buď pustí, nebo zazpívá. Studenti vytvoří česko-německé dvojice, protože některé otázky jsou zaměřeny jen na české nebo německé studenty. (Otázky jsou v prezentaci.) Tajenkou je skladba Na krásném modrém Dunaji. Studenti nejdříve hrají 3dobý rytmus na bicí nástroje, posléze jím část skladby doprovodí (první téma). Také si zkusí zatancovat valčík. Následuje blok věnovaný bouřce. Studenti znázorňují průběh bouřky hrou na nástroje. Mohou hrát i zvukové efekty na nástrojích, které neovládají (např. na housle). Učitel (či některý z žáků) může ukazovat na obrázky a tím hru řídit tj. určuje tím crescendo, decrescendo. Pro srovnání si následně poslechnou 4 vybraná díla, která bouřku znázorňují. Seřadí je podle vlastní obliby. - Vivaldi: Čtvero ročních dob, 3.věta - Beethoven: 6. symfonie, 4.věta - Perpetum jazzile: Afrika (úvod, kde sbor luská a dupe) - The Doors: Riders On the Storm V tuto chvíli už skupina ztratí ostych. Proto může znázornit rituál o vodě. Celá skupina představuje kmen neovlivněný moderní civilizací. Učitel stanoví pravidla: rituál má příchod, vlastní děj a odchod. Studenti budou hrát na bicí nástroje, tancovat kolem ohně, pokřikovat. Pokud je to možné, učitel do práce skupiny dále nezasahuje. Skupina pak svůj rituál předvede celý. V tomto úkolu mohou studenti využít i netradiční nástroje jako je didgeridoo, udu, ocean drum. Když už si skupina vyprosí déšť, může si o něm zazpívat slovenskou lidovou Prší, prší. Opera pod vodou je úkol k diskuzi zejména pro německé studenty. Autorka má informaci, že údajně taková inscenace proběhla r. 2012. Avšak o události mluví jen jeden zdroj. Studenti se ke zprávě vyjádří, zda o tom něco vědí, případně o tom poreferují. Časově nejnáročnějším úkolem je úkol Vltava. Po motivačním videu o povodních z roku 2002 s doprovodem Smetanovy Vltavy mají studenti část skladby zahrát na nástroje. Úkol je rozdělen na noty pro děti, které na nástroje hrají a pro ty ostatní. Učitel nejdříve procvičí 6/8 takt a rytmické prvky obsažené v partech pro bicí. Potom rozdá party a probíhá nácvik. Učitel obchází studenty a radí jim. Na závěr si všichni skladbu zahrají (sami nebo s doprovodem soubor v notačním programu.) Tento úkol rozhodně není určen jen na krátkou dobu. Pokud se učitel omezí jen na rytmickou část (a melodii s harmonií obstará jinak), pak je úkol časově zvládnutelný. Rusalka klasická doplňovačka s obrázky. K poslechu pouštíme Měsíčku na nebi hlubokém. Labutí jezero studenti dle obrázku zkoušejí základní baletní pozice (učitel upozorní studenty, aby ti, kdo mají problémy s koleny, tento úkol nedělají). Potom zhlédnou video s profesionály. Strana 2 ze 6
Na závěr si všichni zazpívají známou píseň My Bonnie Lies Over the Ocean. Dle možností se studenti doprovázejí na hudební nástroje. Podle času, který zbývá, může učitel vybrat sólisty či skupinky, které budou zpívat sloky. Refrén zpívají všichni. Výtvarný modul Tento modul je primárně zaměřen na rozvoj fantazie. Zároveň se věnuje problematice ochrany vody a jejích přírodních zdrojů. V historii výtvarného umění byla voda zobrazována mnohokrát, vodní víly či mořské panny jsou odedávnou součástí výtvarné kultury v mnoha podobách. Proto bude žákům promítnuta prezentace s ukázkami zobrazení vodních bytostí (S. Botticelli Zrození Venuše, René Magritte Collective Invention, Miroslav Srostlík Mořská panna, ukázky z pohádek Ariel, Víla Amálka, ) jako inspirace pro jejich vlastní zpracování pozitivní vodní bytosti, tedy bytosti v jakékoli podobě, která vodu chrání. Žáci mají na výběr širokou škálu materiálů, aby jejich tvorba nezůstala jen u kresby náčrtku, ale posunula se i k jiným technikám a do prostoru. Společenskovědní modul Hlavním výstupem tohoto modulu je orientace v obecném smyslu lázeňství a významu lázní pro naše předky. Dále se aktivita zaměřuje na souvislost objevení termálních pramenů a rozvoje města Teplice, a také na vliv vody na cestovní ruch či prestiž města. Žáci projdou celkem 8 aktivitami, ve kterých si na názorných příkladech uvědomí význam vody pro teplický region. Nejprve místnost rozdělíme do 8 sektorů prostory pro dílčí aktivity. V sektorech rozložíme doprovodné obrázkové materiály potřebné ke splnění dílčích úkolů v pracovních sešitech. Po příchodu do místnosti žáky rozdělíme do 8 skupin, tak aby byly utvořeny z poloviny českých a z poloviny německých studentů. Na úvod shlédnou video o teplických lázních (dostupné z: http://www.jedemedolazni.cz/cs/lazenska-mista/teplice- 22.html) v češtině a následně i v němčině. Každá skupina bude mít pak za úkol namalovat, co si představují pod pojmem lázně/lázně v Teplicích. Po 20 minutách musí každá skupina odprezentovat to, co nakreslila, a vysvětlit, proč to nakreslila. Prezentaci lze provést opět v obou jazycích. Po úvodní části studenti začnou plnit jednotlivé dílčí úkoly a postupně procházet jednotlivá stanoviště. Úkol č. 1 Voda a lázně: Žáci mají před sebou na stole obrázky související s kulturním životem ve městě. Mají rozpoznat, o jaké situace jde, a správné odpovědi zapsat do pracovního listu. Dále vymyslí, jaký vliv má voda na život ve městě. Budou vycházet z obrázků, které vidí. Úkol č. 2 Historie lázeňství: Podle dobového obrázku na stole, který znázorňuje dobu největšího rozmachu lázeňství ve městě, žáci poznají, o jaké šlo století. Dále do pracovního listu zapíší, podle čeho příslušné století poznali. Kartičky s možnými odpověďmi leží také na stole. Dále si žáci mají do pracovních listů poznamenat, jaká událost se v daném století odehrála. K tomu si vyberou kartičky s událostmi, které se v daném století staly. Strana 3 ze 6
Úkol č. 3 Objevení termálních pramenů v Teplicích: Obrázky na stole souvisí s objevením termálních pramenů v Teplicích. Čeští studenti vysvětlí německým, jak se to stalo převypráví jim známou místní legendu. Následně všichni odpovědí na otázky v pracovním listě. Úkol č. 4 Teplice a symboly vody: Žáci vyberou mezi symboly/logy souvisejícími s Teplicemi správný symbol/logo, v němž je zahrnut symbol vody. Průvodce stanovištěm vysvětlí účastníkům význam institucí. Úkol č. 5 Lázeňské budovy: Mezi obrázky na stole žáci najdou budovy, které ve městě slouží pro lázeňské účely. Napíší do pracovního listu také, podle jakých znaků budovy poznali. U vybraných budov určí pomocí předložených kartiček architektonický styl. Úkol č. 6 Léčba pomocí vody: Žáci podle obrázků na stole napíší, které nemoci se v teplických lázních léčí. Budou vycházet z informací z úvodního videa. Úkol č. 7 Za vodou do Teplic (slavní návštěvníci města): Žáci vyplní tabulku v pracovním listě. Do každého řádku dají dohromady správnou variantu osobnosti, která navštívila v minulosti Teplice. Doplní také obor, v němž vynikala, její dílo a století, ve kterém navštívila Teplice. Úkol č. 8 Návštěvníci z ciziny: Žáci odpovědí na otázky směřované k návštěvníkům z Ruska a různých arabských zemí. Uvědomí si, kde nejčastěji tyto hosty potkávají, určí polohu jejich zemí na slepé mapě, rozliší od sebe symboly jejich kultur. Do tabulky v pracovním listě zapíší, jaký symbol vidí na obrázcích na stole, pojmenují ho a přiřadí k ruské nebo arabské kultuře. Cílem aktivity je ukázat Teplice jako multikulturní město. Prohlídka historické části města Projektový den je zakončen prohlídkou centra města se zaměřením na lázeňství. U nejvyšší kategorie se koordinátor snaží co nejvíce zapojovat studenty do programu. Na určených stanovištích (Zámecké náměstí, Pravřídlo, Lázeňská ulička, prostor kolem lázeňských domů) jsou studenti rozděleni do dvoujazyčných skupin. Čeští studenti jsou schopní poskytnout základní informace o daných lokalitách svým německým kolegům. Výklad je pak doplněn o postřehy koordinátora. Důraz je kladen na samostatnost a kooperaci. Program dne Projektový den obsahuje seznámení a úvod do tématu Voda a její využití, plnění úkolů ve třech modulech a zakončení dne. Seznámení a úvod do tématu Voda a její využití absolvuje celá česko-německá skupina. K tomu budou vytvořeny menší mezinárodní skupinky. Tyto skupinky budou nadále spolupracovat v jednotlivých modulech (hudební, výtvarné, společenskovědní). Závěr proběhne opět společně. Strana 4 ze 6
Plánovaná doba trvání modulů Příjezd, snídaně, jmenovky Seznámení se a úvod do tématu Bloky 1 a 2 Oběd, čas pro individuální kontakty Blok 3 Závěr: : Prohlídka historické části města, prezentace výsledků modulu, předání certifikátů, evaluace, svačina 20 min 50 min 90 min 30 min 80 min 60 min Personál České a německé skupiny žáků má doprovázet nejméně jeden učitel/učitelka. Pro ranní blok apod. s představením tématu bude potřeba jeden projektový učitel, na každý další modul vždy po jednom odborném učiteli a překladateli. Výhodou jsou další jazykoví asistenti. Prostory Pro účely provedení je třeba jedna velká místnost pro zahájení, závěr a stravování. Pro jednotlivé moduly jsou třeba tři oddělené místnosti. Pracovní materiály Hudební část Pracovní listy Přílohy k pracovním listům noty, grafy akordů Hudební nástroje: - housle - ozvučná dřívka - bicí nástroje - kytary Prezentace s pokyny a videi Strana 5 ze 6
Výtvarná část Pracovní listy Akvarelové pastelky Voda Vodou ředitelné barvy (tempery) Vodové barvy Palety Štětce Podložky na malování Sklenice na vodu Čtvrtky formátu A3 Tužky Guma Ořezávátka Krepový papír Lepidla Lepicí pásky Nůžky Společenskovědní část Pracovní listy Papíry formátu A4 Pastelky Doprovodné obrázkové materiály k jednotlivým aktivitám Videoukázka z webu www.jedemedolazni.cz http://www.jedemedolazni.cz/cs/lazenska-mista/teplice- 22.html Strana 6 ze 6