Voda a její využití Wasser und seine Nutzung. Obsah projektového dne. Cíl

Transkript

1 U M Ě L E C K Ý A S P O L E Č E N S K O V Ě D N Í P R O J E K T O V Ý D E N Obsah projektového dne Cíl Projektový den má především přispět k odstranění vzájemných obav a předsudků mezi německými a českými žáky a pomoci navzdory jazykové bariéře objevit společné zájmy a navázat přeshraniční přátelství. Záměrem je, aby žáci ke konci projektového dne byli schopni pronést základní fráze každodenního jazyka jako 'dobrý den', 'děkuji', atd. v češtině, resp. v němčině a prokázali tak, že si váží sousedů a respektují je. Anglický jazyk, který je v obou zemích povinným předmětem, má být podle úrovně znalostí žáků zapojen jako spojující prvek. Poznatky, které žáci v rámci umělecké části projektového dne získají, mají vést především k odbourání strachu z experimentování a navodit radost z vlastní tvorby. To má být žákům povzbuzením do další samostatné kreativní činnosti. Umělecký a společenskovědní projektový den se skládá ze tří modulů, která se zabývají vodou a jejím podobám ve výtvarném umění, v hudbě a ve společenských vědách. Úvod, seznámení, vzájemné poznávání Teambuildingové aktivity jsou v ranním bloku rozděleny do tří částí v závislosti na míře vzájemného poznávání a tužení obou cizojazyčných skupin. Jsou věnovány vzájemnému poznávání a utužení obou smíšených dvojjazyčných skupin. Cílem první fáze je především prolomit počáteční ostych a získat v rámci aktivit pocit vzájemné důvěry mezi účastníky a koordinátorem. Velmi důležitým faktorem je role koordinátora, který je v této fázi zapojen a zaujímá ústřední pozici. Jde příkladem pro všechny žáky, kteří ho sledují, a tím zároveň zabraňuje potencionálnímu neúspěchu v této fázi poznávání Ve druhé fázi se koordinátor snaží přimět účastníky ke vzájemné kooperaci a interakci. Koordinátor se snaží co nejméně se zapojovat, jeho role je úmyslně upozaděna. V této fázi jsou účastníci rozděleni do smíšených skupin menšího počtu (4-6) studentů. Je vhodné zkombinovat přibližně stejný počet chlapců a dívek. Aktivity jsou dynamické, zaměřené především na spolupráci všech členů skupiny. V rámci jednotlivých skupin se vykrystalizují vedoucí skupin. Koordinátor dává dostatek času a prostoru při plnění činností, jeho funkce by měla být v ideálním případě jen doprovodná. Ve třetí fázi ranního bloku se utužuje vzájemná důvěra a zároveň je dán prostor pro sebeprezentaci a pozitivní soutěživost. Účastníci spolupracují ve stejných skupinách, lépe se znají a komunikují. Koordinátor přihlíží a pokouší se do práce skupin co nejméně zasahovat. Důležité je při plnění těchto úkolů dbát na časové a prostorové rámcové podmínky. Na konci třetí fáze koordinátor hodnotí celý ranní blok a zároveň je dán prostor pro zpětnou vazbu žáků (feedback). Strana 1 ze 6

2 Výtvarný modul V tomto modulu se žáci mají primárně naučit, které barvy jsou základní a jaké barvy vznikají jejich vzájemným mísením. Sekundárně pak si dokážou vytvořit barvy ředitelné vodou pro vlastní malbu. Jako motivace a příklad má sloužit duha. Za jakých podmínek duha vzniká, žáci v této věkové kategorii obvykle vědí, nicméně znalost těchto podmínek může být naším terciárním cílem. Nejprve si řekneme, za jakých podmínek vzniká duha a jaké má barvy. Vysvětlíme si, proč v duze není hnědá, černá ani bílá barva a jaké barvy vznikají smísením dvou základních barev. Následně si vše ověříme experimentem - zahrajeme si na alchymisty. Žáci vytvoří alchymistické dvojice. Každá dvojice dostane 3 sklenice s vodou a 3 prázdné sklenice. Do jedné sklenice vody štětcem rozmíchají žlutou barvu, do druhé červenou a do třetí modrou. Do jedné prázdné sklenice pak slévají část vody obarvené žlutě a červeně (vznikne oranžová), do druhé žlutě a modře (vznikne zelená) a do třetí červeně a modře (vznikne fialová). Jako bonus smíchají do jedné ze sklenic všechny 3 základní barvy, čímž vznikne hnědá. Zde můžeme vysvětlit, proč tedy hnědá není v duze. Vybarvením připravených políček v pracovních listech vytvoříme zápis k zapamatování. Že míchat barevnou vodu a barvy na paletě je trochu odlišná věc, nicméně na stejném základě, si žáci ověří v malbě. Mají k dispozici tempery pouze v základních barvách, štětce a čtvrtky a jejich dalším úkolem je namalovat duhu na obloze namíchat všechny její barvy. Znalost míchání barev žáci využijí ještě v malbě exotického motýla, jakého svět neviděl, zde může každý tvořit čistě podle vlastní fantazie. Na závěr si ještě zopakujeme vše, co jsme se naučili. Společenskovědní modul Výchozím bodem tohoto modulu je orientace na dřívější význam Teplic jako lázeňského města. Dále se aktivita zaměřuje na souvislost objevení termálních pramenů a rozvoje města Teplic a také na vliv vody na cestovní ruch či prestiž města. Žáci projdou celkem 7 aktivitami, ve kterých si na názorných příkladech uvědomí význam vody pro teplický region. Nejprve místnost rozdělíme do 6 sektorů prostory pro dílčí aktivity. V sektorech rozložíme doprovodné obrázkové materiály potřebné ke splnění dílčích úkolů v pracovních sešitech. Po příchodu do místnosti žáky usadíme kamkoliv, kde je volné místo, a zadáme jim první úkol na čisté papíry formátu A4 každý z nich namaluje, co si představuje pod pojmem lázně. Žákům dáme alespoň minut, aby mohli zapojit fantazii a propojit ji s vlastními znalostmi a zkušenostmi. Poté každý žák vysvětlí, co a proč nakreslil. Dále rozdělíme žáky do menších skupinek podle počtu účastníků a ty pak mohou volně procházet dílčími stanovišti a průběžně vyplňovat zadané úkoly v pracovních listech. Ve skupinkách propojíme dohromady české a německé žáky. Strana 2 ze 6

3 Úkol č. 1 Voda a lázně: Žáci mají za úkol mezi obrázky, které mají na stole před sebou, rozpoznat lázně, pojmenovat to, co lidé na obrázku dělají, a tím navázat na úvodní úkol. Výstupem úkolu je schopnost definovat pojem lázně, což si žáci zapíší do pracovního listu. Úkol č. 2 Historie lázeňství: Cílem úkolu je uvědomit si, že lázně mají dlouhou tradici a že v antickém světě sloužily jako prostor pro společensko-politické kontakty. Žáci mají z možností na stole vybrat, jaké historické období obrázek připomíná, a zjistit, že z něj čerpáme dodnes. Správnou odpověď zapíší do pracovního listu. Úkol č. 3 Objevení termálních pramenů v Teplicích: V tomto úkolu se žáci seznámí s okolnostmi (legendou) objevení termálních pramenů v Teplicích. V nabídce obrázků vyberou zvíře, které s největší pravděpodobností k objevení pramenů přispělo. Vyberou obrázek, který nejvíce připomíná souvislost s vodou a lázněmi. Správnou odpověď zapíší do pracovního sešitu. Současně se seznámí s termínem termální pramen. Úkol č. 4 Teplice a symboly vody: Žáci vyberou mezi symboly/logy ty, které v sobě nese symboliku vody. Správnou odpověď zapíší do pracovního listu. Žák si uvědomí, že jednou z nejdůležitějších institucí pro město je lázeňská instituce Lázně Teplice v Čechách, která navazuje na starou lázeňskou tradici a rozvíjí ji. Zároveň se při aktivitě setkají s dalšími institucemi a společnostmi propagující teplický region. Úkol č. 5 Za vodou do Teplic (slavní návštěvníci města): Žáci rozpoznají dvě významné osobnosti, které v minulosti navštívily teplické lázně. Tyto osobnosti jsou v lázeňské části města dodnes připomínány různou symbolikou. Správné a špatné odpovědi zapíší do pracovního listu. Úkol č. 6 Návštěvníci z ciziny: Cílem aktivity je přiblížit arabské a ruské návštěvníky teplických lázní a to po kulturní stránce. Žáci mají za úkol mezi obrázky na stole najít a pojmenovat kulturní symboly obou skupin návštěvníků a přiřadit je k arabské či ruské části. Správné odpovědi zapíší do tabulky v pracovním listě. Na závěr aktivity žáci zhlédnou videoukázku s obrázky Teplic, lázní a lázeňského středu města. Poté mají za úkol sdělit, jaké symboly vody v ukázce viděli, a uvést, s jakými symboly se zároveň setkali při vykonávání jednotlivých úkolů společenskovědní části. Po celou dobu realizace společenskovědní části jsou žákům k dispozici průvodci stanovištěm pomáhají při plnění úkolů, radí, žáky nasměrují ke správnému řešení. Hudební modul Cílem hudebního modulu je především společný zážitek. Děti při hudebních aktivitách zapomenou na bariéry či jazykové rozdíly a zaměří svou pozornost na sociální soužití. V sociální oblasti bude kladen důraz na vzájemnou spolupráci a pomoc druhému. Zde si i menší děti mohou uvědomit rozdíly v dovednostech vrstevníků a poznají tak, že každý člověk má individuální předpoklady k různým činnostem. Toto uvědomění je pak základním stavebním kamenem tolerance. Prostředí hudebního stanoviště má čtyři sektory. V každém sektoru jsou hudební nástroje rozděleny podle tvorby tónu. Nástroje bicí (darbuka, djembe, conga, bonga, ocean drum, udu, ozvučná dřívka), strunné hudební nástroje (kontrabas, housle, kytara, tenorová tanpura), dechové hudební nástroje (různé flétny) a tibetské mísy velikosti Strana 3 ze 6

4 300g-7300g. Při příchodu studentů utvoříme kruh uprostřed místnosti, kde budou seznámeni s aktivitami a důvodem rozdělení hudebních nástrojů do sekcí. Dále jim vysvětlíme, že hudba není jen o písních v jednotlivých jazycích, ale hudbu tvoří především jednotlivé tóny, které mají různé vlastnosti a kvalitu. Ta je závislá na tvorbě tónu daného hudebního nástroje. Úvodní aktivita je zaměřena na všechny účastníky sedící v kruhu. Uprostřed kruhu je připraven plochý buben naplněný kuličkami (ocean drum). Žáci jsou vyzvání, aby pouze jednou rukou chytili okraj bubnu a vytvořili první společný zvuk tím, že budou systematicky naklánět okraje ocean drumu, který tak vytvoří iluzi moře. Žáci se musí soustředit, kdy mají držení bubnu povolit a kdy naopak přitáhnout. Po této aktivitě děti rozdělíme do čtyř jazykově smíšených skupinek a každé skupince přidělíme stanoviště s hudebními aktivitami. Jednotlivé aktivity v sekcích: Úkol č. 1 Hra s bicími nástroji Žáci si vyberou hudební nástroj ve své sekci a vytvoří malý kruh. Na pokyn vedoucího skupiny napodobí zvuk slabého deště a později silnou bouřku. Nástroje si vyměňují v průběhu aktivity na pokyn vedoucího skupiny. Úkol č. 2 Hra s dechovými nástroji Žáci budou nejprve poslouchat, jaké zvuky vydávají jednotlivé dechové hudební nástroje, a následně zvuky přiřadí objektům a jevům na moři. Později se tyto zvuky pokusí dle instrukcí napodobit, či vytvořit zvuky nové. V kruhu pak každý zahraje na vybraný nástroj jeden zvuk a ostatní přiřazují objekt, nebo přírodní jev. Úkol č. 3 Hra na strunné hudební nástroje Žáci si postupně vyzkouší, jakým způsobem se hraje na jednotlivé strunné hudební nástroje, a vytvoří vzájemné souzvuky a zvuky, které později budou potřebovat v kontrolním opakování. Naučí se zde, jakým způsobem vytvoříme například dešťové kapky na tělo kontrabasu, nebo jak se vytvoří zvuk parníku, či šumění moře. Ve dvojicích pak zahrají základní model lidového doprovodu. Úkol č. 4 Hra na tibetské mísy Při této aktivitě mají žáci pozorovat hru instruktora na velké tibetské mísy naplněné vodou a snaží se poznávat, jaké obrazce se objevují na hladině. Tyto obrazce si zapamatují a později vytvoří vlastní. Každému se podaří obrazec jiný a žáci si je mohou vzájemně porovnat. Na závěr hudebních činností, kdy děti sedí opět v kruhu, vypracují test, který má za cíl shrnutí prožitých zkušeností. Zde se děti mohou vyjádřit k jednotlivým aktivitám a sdělit ostatním své dojmy. Závěrem si všichni zúčastnění společně v kruhu zabubnují a upevní tak společnou práci. Po celou dobu jsou žákům k dispozici průvodci a lektoři. Program dne Projektový den obsahuje seznámení a úvod do tématu Voda a její využití, plnění úkolů ve třech modulech a zakončení dne. Strana 4 ze 6

5 Seznámení a úvod do tématu Voda a její využití absolvuje celá česko-německá skupina. K tomu budou vytvořeny menší mezinárodní skupinky. Tyto skupinky budou nadále spolupracovat na jednotlivých modulech (hudební, výtvarné, společenskovědní). Závěr proběhne opět společně. Plánovaná doba trvání modulů Příjezd, snídaně, jmenovky Seznámení se a úvod do tématu Bloky 1 až 3 Oběd, čas pro individuální kontakty Závěr: Prezentace výsledků modulu, předání certifikátů, evaluace, svačina 20 min 40 min 70 min 50 min 40 min Personál České a německé skupiny žáků má doprovázet nejméně jeden učitel/učitelka. Pro ranní blok apod. s představením tématu bude potřeba jeden projektový učitel, na každý další modul vždy po jednom odborném učiteli a překladateli. Výhodou jsou další jazykoví asistenti. Prostory Pro účely provedení je třeba jedna velká místnost pro zahájení, závěr a stravování. Pro jednotlivé moduly jsou třeba tři oddělené místnosti. Pracovní materiály Výtvarný modul Pracovní listy Pastelky Voda Vodou ředitelné barvy (tempery) Palety Štětce Podložky na malování Sklenice Čtvrtky formátu A4 a A3 Tužky Guma Ořezávátka Strana 5 ze 6

6 Společenskovědní modul Pracovní listy Papíry formátu A4 Pastelky Doprovodné obrázkové materiály k jednotlivým aktivitám Videoukázka z Youtube: Hudební modul Pracovní listy Hudební ukázky (videa z Youtube) - potůček a klavír - velryba v moři a rackové - flétna a moře - bouřka a kytara - tibetská mísa a potok Obrazové materiály Světelné efekty Hudební nástroje - darbuka - djembe - conga - bonga - ocean drum - udu - ozvučná dřívka - kontrabas - housle - kytara - tenorová tanpura - didgeridoo - slovanská píšťala - tibetské mísy Strana 6 ze 6