Seberealizující se člověk



Podobné dokumenty
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová

Co chceme? PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Vzdělávací obsah 1. stupeň

Základní škola a Mateřská škola Třemešná Třemešná 341 tel: IČ:

Etický kodex sociálních pracovníků

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

KLIMA ŠKOLY. Zpráva z evaluačního nástroje Klima školy. Škola Testovací škola - vyzkoušení EN, Praha. Termín

vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice

Vzdělávací oblast: Etická výchova Vyučovací předmět: ČJ, AJ, PR, VL, PŘ, VV, TV

Personální kompetence

TEORIE SOCIÁLNÍ PRÁCE III. Radka Michelová

Do Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch

Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.

Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

Doc.Dr.Rudolf Smahel,Th.D.: Katechetické prvky v díle Marie Montessori

Projektově orientované studium. Metodika PBL

Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika.

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

Humanistický proud v psychologii

Pedagogicko psychologická poradna Plzeň, pracoviště Plzeň-sever. Příjmení a jméno:... nar.:... Bydliště s adresou, PSČ:. č. tel.: Žák třídy:, Škola v

6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň

PŘIROZENÁ SÍLA MOTIVACE

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Multikulturní komunikace

TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od , č. 22 Etická výchova platný od

Digitální učební materiál

ÚSTAVNÍ PRÁVO. Ochrana základních práv a svobod. JUDr. Petr Čechák, Ph.D. Petr.Cechak@mail.vsfs.cz

ATTACHMENT KONFERENCE O PĚSTOUNSKÉ PÉČI OSTRAVA PhDr Petra Vrtbovská PhD DŮLEŽITÉ TÉMA NÁHRADNÍ RODINNÉ PÉČE

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová

SOCIÁLNÍ VNÍMÁNÍ ( PERCEPCE ) Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Worklife balance. Projekt "Nastavení rovných příležitostí na MěÚ Slaný, CZ.1.04/3.4.04/

Domov Krajánek, poskytovatel sociálních služeb. Samota 224, Jesenice, IČ

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze

Trauma, vazby a rodinné konstelace

Stáří. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová

KAPITOLY. Osobnost ošetřovatele, postavení ošetřovatele v oš. týmu. Ošetřovatelský proces. Charakteristika, základní rysy moderní oš.

Internalizované poruchy chování

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje


Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Emoce a jejich poruchy. Rozšiřující materiál k tématu emoce.

Jak si stanovit osobní vizi

Předmět: Konverzace v ruském jazyce

8. Průřezová témata. Součást výuky ve všech předmětech

TEST NOODYNAMIKY. K.Popielski. Lublin 1989 (Přeložil V. Smékal) 1. Setkám-li se s těžkostmi, rychle ztrácím naději a důvěru v život...

Psychologická problematika nemocných Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Existují určité základní principy, působící ve všech lidských interakcích, a pro kvalitní rodinný život je naprosto nezbytné žít s těmito principy či

KDO SI HRAJE NEZLOBÍ ANEB NA VĚKU NEZÁLEŽÍ

Psychologie 13. Otázka číslo: 1. Necháme-li hlavou běžet spontánní sled pocitů, idejí, nápadů a námětů, jedná se o sebevýchovou metodu volných:

Psychologie 10. Otázka číslo: 1. Mezi myšlenkové operace řadíme: analýzu. syntézu. srovnávání. abstrakci. zobecňování. indukci.

= vnímání lidí a mezilidských vztahů. Naučené, kultura, sociální prostředí.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

Motivace pro práci v

Chyby při vnímání druhých lidí

Psychologický přístup k agresivním nemocným

Cíle základního vzdělávání

Buchtová Eva, Staňková Barbora

1 ÚVOD - O CO V ETICE JDE?... 13

Učební osnovy pracovní

CESTA ZPÁTKY K SOBĚ. Jak najít zpátky sebe a již se v životě neztratit. Cesta zpátky k sobě je seminář, který vám pomůže s úklidem ve vašem životě.

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014

Eliminace negativních dopadů profesní adjustace. Neocenitelné zaměstnavatelské benefity

STRUKTURA SETKÁNÍ. 1. Svět druhého 2. Úvodní témata 3. Prvky zbožnosti dětí 4. Shrnutí

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY

HODNOTY. svoboda krása úspěch soucit odvaha vzdělání fyzická kondice pokora humor láska loajalita trpělivost respekt duchovnost rodina

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Umění a kultura Výtvarná výchova

Zdraví a nemoc. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Psychoanalytická psychologie. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

Politická socializace

Obecná psychologie Kurz pro zájemce o psychologii 16/3/2013. motivace a vůle

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

Etický kodex pracovníků Pečovatelské služby města Zruče nad Sázavou

NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/2019

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

2. 1. Ve vztahu k uživateli sociální služby

Primární fikce prevence užívání drog. Mgr. Josef Radimecký, MSc. Centrum adiktologie Psychiatrická klinika 1.LF UK v Praze

A B C D E F. Člověk v rytmu času - cyklus přírody ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI. Rodina, typy rodiny, příbuzenské vztahy rovné postavení mužů a žen

Koncepce mateřské školy Bruntál, Pionýrská 9. Odloučené pracoviště Školní 2, Bruntál

Staňme se architekty vlastního života i světa

5/1/2014 DANA VZOROVÁ PTSI. Personal Talents and Skills Inventory Frantisek Vlčík

V. 10 Osobnostní a sociální výchova

Učební osnovy vyučovacího předmětu výchova k občanství se doplňují: 2. stupeň Ročník: sedmý. Dílčí výstupy. Tematické okruhy průřezového tématu

Základní škola Litultovice, příspěvková organizace ETICKÁ VÝCHOVA. Projednáno a schváleno na pedagogické radě dne 1. září 2016.

Právní rámec EU v oblasti rovnosti

Diverzita pracovních týmů

Prvouka. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Středisko volného času DOMEČEK HOŘOVICE Větrná 869, Hořovice, IČO: ,tel:

SPLBP_ZSE ZÁKLADY SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY ETOPEDIE. Projevy dítěte s PCHE

7 návyků vysoce efektivních lidí

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Jméno autora: Ing. Juraszková Marcela Datum vytvoření: Ročník: II. Vzdělávací oblast: Ekonomika a právo Vzdělávací obor: Podnikání

Transkript:

Seberealizující se člověk má účinnější vnímání reality akceptuje sebe sama, jiné a přírodu. nenucenost (spontaneita), prostota a přirozenost. soustředění na problém (úlohu) potřeba soukromí autonomie: nezávislost na kultuře a prostředí kontinuální svěžest chápání (porozumění, vnímání) vrcholné či mystické zážitky sociální zájem hluboké interpersonální vztahy demokratická struktura charakteru rozlišování mezi prostředky a cíli smysl pro humor tvořivost odolnost vůči inkulturaci

1. účinnější percepce reality jsou s to vnímat okolní svět, včetně druhých lidí, správně a pohotově. Jejich percepce jsou méně překrouceny očekáváními, úzkostmi, stereotypy, falešným optimismem či pesimismem, jsou bez zaujatosti (biasu) - vidí realitu přesně takovou jaká je, nikoli jakou by si přáli či potřebovali ji mít - jsou méně emotivní a objektivnější ve svém vnímání, nedovolují, aby jejich percepce překroutila naděje či obava - na základě toho jsou snadněji postihují u druhých falešnost a nečestnost - na základě objektivní percepce jsou odolnější vůči mnohoznačnosti a nejistotě než většina lidí - pociťují uspokojení z problémů a hádanek jež nemají určité správné či špatné řešení - vítají nejistotu, neurčitost a nezmapované cesty 2. akceptování sebe sama, jiných a přírody. Přijímají sebe sama takovými, jací jsou - nejsou přehnaně kritičtí ke svým nedostatkům, chybám a slabostem - nejsou zatíženi nepřiměřenými pocity viny, studu a úzkosti - živě se vyjadřují i na fyziologické úrovni, s gustem uznávají vlastní animální podstatu = mají zdravé chutě, dobře spí, těší se za sexuálního života bez zbytečných zábran - základní biologické procesy (močení, těhotenství, menstruaci, stárnutí) pojímají jako součást lidské podstaty a akceptují je - akceptují ostatní a lidství obecně - nemají nutící potřebu poučovat, informovat či kontrolovat - dovedou tolerovat slabosti druhých a nejsou zastrašováni jejich mocí - uvědomují si, že lidé trpí, stárnou a případně umírají 3. nenucenost (spontaneita), prostota a přirozenost. Jejich chování je příznačné nenuceností a prostotou, bez strojenosti či usilování o efekt - mají nekonvenční, spontánní (nenucený) vnitřní svět, nikoli nutně nekonvenční chování - mohou se i přizpůsobit je-li to prostředkem ochrany sebe či druhých před bolestí či nespravedlností - pokud se to hodí jejím cílům, mohou tolerovat postupy ve vzdělávacích institucích, které považují za hloupé, repetiční či vysilující mysl - když to situace opravňuje, dovedou být nekompromisní i za cenu vyloučení ze společnosti a odsouzení (nerozpakují se vzdorovat sociálním směrnicím, když považují za potřebné tak učinit) 4. soustředění na problém (úlohu). Jsou vázáni na úkol, povinnost, povolání, či milují práci jíž považují za důležitou (významnou) - spíše žijí aby pracovali, než pracují aby žili. Práci prožívají jako vyjádření sebe sama - hluboce se rovněž zajímají o filozofické a etické otázky - žijí a pracují v nejširším rámci vztahů, s tendencí věnovat se neosobnímu "poslání" či úkolům - takový životní styl znamená postrádání koncentrace na všednost a nepatrnost, umožňující jasně rozlišovat mezi důležitými a nepodstatnými problémy světa 5. vyčlenění (odloučení): potřeba soukromí. Má intenzívní potřebu soukromí a samoty. Protože nevytváří k druhým vztah ulpívání, může se těšit bohatstvím a plností přátelství jiných. Tato kvalita odloučení není vždy druhými pochopena a akceptována - v sociálních střetech jsou často považováni "normálními" lidmi za stranící se, rezervované, snobské a chladné

- zvláště pak těmi, kteří nemají adekvátně uspokojovánu potřebu lásky a náležení, zatím co u seberealizátorů je těmto potřebám vyhověno a proto nepotřebují jiné v obvyklém smyslu přátelství - potřeba jiných je jinou hladinou setkání se se sebou samým (jsem-li sám, jsem se svým nejlepším přítelem = je sám, aniž by byl osamělý) - potřeba soukromí a sebedůvěra zahrnuje i jiné aspekty chování (např. zůstat klidný a vyrovnaný v obdobích osobního neštěstí či zabránění rozvoji) - vyplývá to z jeho tendence zůstávat na své vlastní interpretaci situací bez ohledu na to, co si za daných událostí myslí či co cítí druzí = jsou sami východiskem pohybu, odolní vůči sociálním tlakům držet se sociální konvence 6. autonomie: nezávislost na kultuře a prostředí. Jsou osvobozeni jednat nezávisle na fyzickém a sociálním prostředí - to jim umožňuje spoléhat na své vlastní schopnosti a latentní zdroje růstu a vývoje např. seberealizující studenti nepotřebují k učení "pravou" akademickou atmosféru v areálu školy, jsou s to se učit kdekoli, protože mají sami sebe - zdraví lidé mají vysoký stupeň sebeřízení a "svobodnou vůli": pojímají sebe sama jako sebeovládající, odpovědné, aktivní a vnitřně ukázněné činitele v určování svého vlastního osudu - jsou silní v zapomínání na postoje a city druhých, vyhýbají se poctám, postavení, prestiži a popularitě - takové vnější satisfakce jsou vnímány jako méně významné než seberozvoj a vnitřní růst - to ovšem závisí na tom, že v minulosti se jim od jiných dostávalo lásky a bezpečí 7. kontinuální svěžest chápání (porozumění, vnímání). Jsou s to oceňovat (vnímat) i nejběžnější události života se smyslem pro nové, úctu, radost (rozkoš) a nadšení - tak i stá duha je stejně krásná a vznešená jako první jízda lesem nikdy nepřestává být radostným zážitkem pozorování dítěte při hře pozvedá mysl (náladu) = oceňují svůj dobrý osud, zdraví, přátele, politickou svobodu - zřídka si stěžují na nudu, nezajímavé dojmy - klíčovým aspektem této kvality otevřené vnímavosti k novým zážitkům je, že se vyhýbají shrnování zážitků do kategorií a tím jejich rozpuštění - jejich subjektivní zkušenost je velmi bohatá a každodenní životní a pracovní záležitosti jsou napínavými a vzrušují je 8. vrcholné či mystické zážitky. Jde o okamžiky intenzivního vzrušení a vysokého napětí, stejně jako relaxace, klidnosti, blaženosti a tichostí - představují unášející okamžiky života, jež se objevují obvykle z lásky a sexuálního vyvrcholení, výbuchu tvořivosti, jasnozření (insight), objevu, splynutí s přírodou - tito lidé mohou "spustit" bez falešných, umělých dráždidel, tím, že jsou postrčeni (zapnuti) - vrcholné či mystické zážitky nejsou svou podstatou teologické či nadpřirozené, byť jsou ve svém jádru zbožné - pociťují více soulad se světem, ztrácejí či překračují své sebevědomí, cítí se současně mocnějšími i bezmocnějšími 9. sociální zájem. I když mají trable, truchlí či jsou rozrušení nedostatky lidské rasy, mají hluboký pocit spřízněnosti lidí - mají nefalšovanou touhu pomoci zlepšit osud spolusmrtelníků - tento výchovný postoj je zjevný v pocitech soucitu, sympatií a lásky k lidstvu

- často jde o zvláštní druh bratrství, jako postoj staršího bratra či sestry k mladším sourozencům 10. hluboké interpersonální vztahy. Mají tendenci utvářet hlubší a těsnější vztahy než běžný dospělý = jsou nakloněnější intimně se sdružovat s jinými podobného charakteru, talentu a schopností ("vrána k vráně"), ač jejich sociální zájem jim dovoluje mít zvláštní cit empatie pro méně zdravé lidi - okruh jejich důvěrných přátel je malý, neboť přátelení v jejich stylu vyžaduje značný čas a úsilí - mají rovněž zvláštní cit něžnosti k dětem a snadno na ně působí 11. demokratická struktura charakteru. Jsou demokraty v nejhlubším smyslu - poněvadž jsou osvobození od předsudků, vykazují úctu k jiným lidem bez ohledu na třídu, rasu, náboženství, pohlaví, věk, povolání či jiné rysy skupinové příslušnosti - mimoto jsou ochotni se od kohokoli učit, bez přijetí nadřazených či autoritářských postojů - nerozlišovaně staví na stejnou úroveň všechny lidské bytosti - sami o sobě jsou elitou, vybírají si elitu za své přátele, ale to je elita charakteru, schopností a talentu, nikoli narození, rasy, krve, jména, rodiny, věku, mládí, slávy či moci (1987) 12. rozlišování mezi prostředky a konci. Vykazují v denním životě méně zmatků, nedůslednosti a konfliktů než jiní v pojímání, co je správné či špatné, dobré či zlé - mají jednoznačné morální a etické normy, i když jsou v ortodoxním smyslu málo zbožní - vykazují neobyčejně pronikavou schopnost rozlišovat mezi cíli a prostředky jejich dosažení - často přitom volí prostředky či pomocné (instrumentální) chování vedoucí k cíli, jež by se mnoha nedočkavým lidem nelíbily = jakoby oceňovali dělat něco pro cvičení ducha, než jen pro to aby dosáhl jiného konce (vhodnost) 13.filozofický smysl pro humor. Zřetelně preferují humor filozofický, prostý hostility.jejich přístup k humoru je často rozvážný a vážný - typické je nalézání nejpůsobivějšího, humorného vyjádření obecné pošetilosti lidí (v humoru je obsaženo sdělení, smysl za právě vytvářeným smíchem) - filozofický humor obvykle vyloudí spíše úsměv, než smích (výsměch) 14. tvořivost. Jsou tvořivými v plném smyslu tohoto pojmu. - manifestovaná tvořivost se liší od neobyčejných talentů či géniů jak je pozorována v poezii, umění, hudbě či vědě - lze ji porovnat k přirozené a spontánní tvořivosti, kterou nalézáme u nezkažených (nezhýčkaných) dětí - projevuje se v každodenním životě jako výraz osobnosti, která má rozhled, je inovující - nepotřebuje produkovat objekty své tvořivosti (psát knihy...) např. tchýně nemá talent psát, ale je vysoce tvořivá v přípravě domácí polévky = prvotřídní polévka je více tvůrčí než druhořadá poezie 15. odolnost vůči inkulturaci. Jsou v harmonickém vztahu se svou kulturou a přesto udržují určitou vnitřní oddělenost od ní - jsouce v podstatě autonomními a samostatní, jsou s to odolávat sociálním a kulturním tlakům myslit a jednat v daných linkách

- to neznamená, že jsou nekonvenčními a antisociálními ve všech sférách chování (např. zůstávají v mezích podrobení se ve volbě oděvu, řeči, stravy, způsobech vyřizování záležitostí, jež nejsou skutečně významnými pro namítání) - neztrácejí energii bojem proti bezvýznamným sociálním rituálům a stanovám společnosti - mohou však být mimořádně nezávislými a nekonvenčními tam kde pociťují komplikaci základních problémů - proto jsou někdy považováni za rebelující a excentrické těmi, kteří nevěnují čas tomu, aby je pochopili - projevují rovněž klidnou, dlouhodobou vazbu na zdokonalování kultury - ačkoli znají nedokonalosti společnosti, akceptují skutečnost, že sociální změny mohou být pomalé a bolestivé, ale že jich lze nejlépe dosáhnout prací uvnitř systému