UČEBNÉ OSNOVY VÝTVARNEJ VÝCHOVÝ Názov predmetu Stupeň vzdelania Ročník Časová dotácia ŠVP Vyučovací jazyk VÝTVARNÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie prvý 2 hodina týždenne / 66hodín ročne 1 hodina slovenský Charakteristika predmetu Výtvarná výchova v 1. ročníku rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania i fantázie Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka). Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 1. výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania 2. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície 3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy 4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 5. podnety filmu a videa 6. podnety architektúry 7. podnety dizajnu 8. podnety tradičných remesiel 9. elektronické médiá 10. porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia 11. podnety hudby 12. synestetické podnety 13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 14. tradícia a identita/ kultúrna krajina 15. škola v galérii/ galéria v škole Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni 1.ročníka sú: Kognitívne ciele poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy. Senzomotorické ciele rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu.
Socioafektívne ciele formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Kľúčové kompetencie všeobecné sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách, - je pripravený rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - získal základy algoritmického myslenia, kompetencia učiť sa učiť sa - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, kompetencia riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia, - osvojujú si základy spolupráce v skupine, kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám. Kľúčové kompetencie špecifické základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, vodové farby, suché a voskové pastely, mäkké modelovacie hmoty...), znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). Prierezové témy, metódy a formy práce Tematický celok Prierezové témy Metódy a formy práce výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície Mediálna výchova Dopravná výchova demonštračné podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy demonštračné, motivačné, fixačné, expozičné
podnety filmu a videa výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia podnety architektúry podnety dizajnu podnety tradičných remesiel elektronické médiá porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia podnety hudby synestetické podnety Mediálna výchova Mediálna výchova Mediálna výchova podnety rôznych oblastí poznávania sveta tradícia a identita/kultúrna krajina škola v galérii /galéria v škole
Obsahové a výkonové štandardy Tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard Výtvarný jazyk/základné prvky výtvarného vyjadrovania/ rozvíjanie predstavivosti, fantázie a nápaditosti farieb rozvíjanie fantázie a tvorivosti formovanie tvorivosti a predstavivosti výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie okolitého sveta - zvládnuť technické základy miešania farieb na obraze. Zapúšťať farby do mokrého podkladu - umiestniť na ploche obrys ruky a farebne ho dotvoriť podľa fantázie - umiestňovať na ploche rôzne typy línií za účelom vytvorenia letokruhov Hrať sa s farbou na obraze technikou zapúšťania a vytvoriť predstavu o jarnej krajine Výtvarný jazyk/kompozičné princípy a možnosti kompozície Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy výtvarnoestetické vnímanie a hodnotenie bohatstva tvarov a farieb prírody rozvíjanie detskej fantázie formovanie jemnej motoriky u žiakov, tvorivosti, fantázie, estetického cítenia rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv - komponovať prírodniny na plochu papiera a obraz dotvoriť farbami - vyjadriť plošný tvar pomocou fantázie s využitím kombinácie farieb - kombinovať kontrast svetlých a tmavých plôch, vytvoriť vyškrabávaním do tmavej plochy svetlý obraz - tvoriť spontánne rôzne typy stôp na ploche utvorené rozfukávaním škvrny Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia rozvíjanie výtvarných predstáv - napodobniť a výtvarne zobraziť tvary zvierat inšpirované jaskynnými maľbami Podnety filmu a videa Podnety architektúry umiestňovanie zobrazených prvkov vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu vnímanie filmu a výtvarného spracovania rozprávky vnímanie výtvarnografických predstáv zimnej architektúry - ilustrovať pomocou jednoduchých sekvencií na ploche formátu dej príbehu. Chronologicky zoradiť jednotlivé sekvencie - vnímať hodnoty filmového umenia, posudzovať umenie podľa vlastného cítenia a videnia - docieliť kreslením zmizíkom do atramentového podkladu vytvorenie zimnej nálady Podnety dizajnu rozvíjanie výtvarno - grafických predstáv zdokonaľovanie manuálnych zručností žiakov - získať základné vedomosti o farbách, základných priestorových vzťahoch. Navrhnúť ľudské postavy v priestore - zvládnuť jednoduché konštrukčnotechnické úkony s materiálmi - obkresľovať, vystrihovať, dokresľovať
Podnety tradičných remesiel napodobnenie videného tvaru predmetu rozvíjanie empatie, súdržnosti a intuície rozvíjanie manuálnych zručností žiakov a ich estetického cítenia - vyjadriť plošný tvar a obrys podľa videnej skutočnosti - vyjadriť základnú vizuálnu symetriu tváre, vnímať jej farebnosť - vytvoriť vianočnú ozdobu z netradičných, odpadových materiálov Elekronické médiá Porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia Podnety hudby Synestetické podnety Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Tradícia a identita/ kultúrna krajina utváranie základných zručností pri práci s kresliacim programom rozvíjanie predstavivosti vytváranie spontánnej fantázie hľadanie a pokus o charakterizovanie synestetických vzťahov (farba a tvar voči tónom hudby) formovanie jemnej motoriky experimentovanie s modelovacou hmotou a vytváranie geometrických tvarov rozvíjanie jemnej motorky formovanie jemnej motoriky rozvíjanie výtvarných predstáv rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv zdokonaľovanie manuálnych zručností žiakov a formovanie ich estetického cítenia - manipulovať so základnými operáciami na počítači - s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec) - kombinovať na ploche rôzne obrazy zvierat a rastlín za účelom dotvorenia kompaktného celku - interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu na základe nálady vyvolanej hudbou - interpretovať psychickú charakteristiku hudby spontánne v individuálnom výtvarnom prejave - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Vytvoriť jednoduché tvary ovocia modelovaním - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Vytvoriť jednoduché geometrické tvary modelovaním - vytvoriť objekt pomocou jednoduchých konštrukčnotechnických úkonov s papierom (zohýbanie, strihanie, skladanie) - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Vytvoriť jednoduché tvary zvierat modelovaním - kombinovať rôzne tvary písmen s farebnou štylizáciou obrazov - vyjadriť emócie vyvolané nástupom do školy - priraďovať príbuzné tvary farebného papiera, lepiť ich na plochu a vytvárať farebný a tvarový rytmus Škola v galérií/ galéria v škole estetické vnímanie výtvarných diel rozvíjanie estetického cítenia a výtvarného vkusu - vnímať hodnoty výtvarného umenia, posudzovať umenie podľa vlastného cítenia a videnia - vytvoriť galériu z výtvarných prác žiakov v triede
Učebné zdroje Učebnice Doplnková literatúra pre žiakov MACKO, A.- NEVŘELOVÁ, O.: Výtvarná výchova v 3. a 4. ročníku ZŠ metodická príručka Odborná literatúra pre učiteľov PONDELÍKOVÁ, R.: Farebný svet ISBN 978-80-8041-527-3 THIRY, K.: Dejiny umenia SPN 1983 HEVIER,D.: Heviho škola tvorivosti ISBN 978-80-8046-425-7 Učebné pomôcky Ceruza, farby vodové, temperové, anilínové, štetce okrúhle č.6, 8, ploché, paleta, nádoba na vodu, mastný a suchý pastel, uhlík, rudka, tuš, drievko, plastelína, modurit, sadra, drôtik, farebné papiere, alternatívne materiály, disperzné lepidlo, nožnice, výkresy A3, A4. Ďalšie zdroje www.zborovna.sk, www.infovek.sk www.skolahrou.sk, www.infovekáčik.sk Hodnotenie a klasifikácia predmetu Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou piatimi stupňami a prebieha ústnou a písomnou formou. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,
- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupne hodnotenia: výborný Žiak spĺňa kritériá (a d) na vynikajúcej úrovni: žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka. chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)
UČEBNÉ OSNOVY Názov predmetu Stupeň vzdelania Ročník Časová dotácia Vyučovací jazyk VÝTVARNÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie druhý 2 hodina týždenne / 66 hodín ročne slovenský Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru. Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 16. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarný výtvarného vyjadrovania 17. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície 18. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, témy 19. podnety fotografie 20. podnety filmu a videa 21. podnety architektúry 22. podnety dizajnu 23. podnety tradičných remesiel 24. elektronické médiá 25. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 26. podnety hudby 27. synestetické podnety 28. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 29. tradícia a identita /kultúrna krajina 30. škola v galérii /galéria v škole Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky. Senzomotorické ciele Umožniť rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených
myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch Socioafektívne ciele formovať kultúrne a postoje. Vychovávať smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. Kľúčové kompetencie všeobecné sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumety, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách, - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, kompetencia učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, kompetencia riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, - prehlbujú si základy spolupráce v skupine, kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciámi. Kľúčové kompetencie špecifické základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, vodové farby, suché a voskové pastely, mäkké modelovacie hmoty, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej a akčnej maľby, land artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych: krajinomaľby, zátišia, portrétu prvé vedomosti o vzniku filmu o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).
Prierezové témy, metódy a formy práce Tematický celok Prierezové témy Metódy a formy práce výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície Mediálna výchova Dopravná výchova demonštračné podnety výtvarného umenia/médiá, procesy, techniky, témy demonštračné, fixačné, expozičné motivačné, podnety fotografie podnety filmu a videa demonštračné, fixačné, expozičné motivačné, podnety architektúry podnety dizajnu podnety tradičných remesiel elektronické médiá porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia Mediálna výchova podnety hudby
synestetické podnety podnety rôznych oblastí poznávania sveta tradícia a identita /kultúrna krajina škola v galérii /galéria v škole Obsahové a výkonové štandardy Tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard Výtvarný jazyk/základné prvky výtvarného vyjadrovania/ zdokonaľovanie jemnej motoriky u žiakov, podnecovanie ich tvorivosti a fantázie zvládnutie rôznych typov liniek výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie okolitého sveta rozvíjanie výtvarnografických predstáv výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie bohatstva tvarov, farieb -kresliť prostredníctvom linky a farebne dotvoriť plochu -kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania -namaľovať letnú krajinu podľa svojich predstáv s využitím znalosti základných maliarskych žánrov -nakresliť a rozmiestniť ľudské postavy na ploche. Vyjadriť plošný tvar podľa videnej skutočnosti -zvládnuť jednoduché techniky odtláčania. Tvoriť spontánne i cielene vedené stopy odtláčaním Výtvarný jazyk/kompozičné princípy a možnosti kompozície vytváranie tvarov priamym dotykom(rukou-dlaňou) rozvíjanie výtvarnografických predstáv vedomé umiestňovanie motívov v rôznych častiach formátu štylizovanie,vlastné poňatie zobrazovania vyjadrenie plošného a priestorového obrysu a tvaru, podľa videnej skutočnosti motívu rozvíjanie predstáv a fantázie -zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony(zohýbanie,krčenie,vrstvenie,lepenie,vkladanie) -kresliť ľudské postavy v pohybe s nárokmi na približnú proporcionalitu -pravidelne striedať tvary a farby na ploche -vytvárať voskom rôzne ornamenty -nakresliť daný predmet podľa predlohy. Vyjadriť priestorový tvar podľa videnej skutočnosti -namaľovať zapamätaný obraz
Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy Podnety fotografie volenie motívov na vyjadrenie zadaného námetu rozvíjanie fantázie a tvorivosti vyjadrenie farebného tónu zobrazovaného tvaru, používanie farebných kontrastov rozvíjanie manuálnych zručností zvládnutie základných motorických úkonov upevňovanie základných motorických úkonov s rôznymi nástrojmi -vedieť voliť motívy a spájať ich do celku -namaľovať portrét podľa vlastnej predstavy a fantázie -zapúšťať do mokrého podkladu a vytvárať jarnú krajinu. Tvoriť spontánne i cielene vedené stopy na ploche -vystrihovať, lepiť a dotvárať vesmírnu krajinu -strihať a skladať vystrihnuté tvary do obrazovej podoby -vystrihovať, lepiť a dotvárať farbami ľudské postavy Podnety filmu a videa Podnety architektúry interpretácia charakteristiky výrazu zobrazenej postavy poňatie príbehu - rozprávky podľa vlastnej fantázie zvládnutie techniky lepenia a skladania alternatívneho materiálu zvládnutie techniky skladania a spájania plastových materiálov rozvíjanie výtvarnografických predstáv -zvládnuť nakresliť a rozmiestniť ľudské postavy na väčšiu plochu -vytvoriť v skupinách na seba nadväzujúce obrázky, používať prvotné vedomosti o vzniku filmu -osvojiť si techniku skladania a spájania, na vytvorenie krabičkového sídliska -poskladať a vytvoriť z dielcov stavebnice požadovaný tvar -kresliť voskom a dotvárať plochu farbami Podnety dizajnu vyjadrenie základnej vizuálnej symetrie -vytvoriť karnevalovú masku podľa vlastnej fantázie Podnety tradičných remesiel rozvíjanie manuálných zručností žiakov a ich estetického cítenia Vytvoriť vianočný ozdobu z netradičných, odpadových materiálov Elektronické médiá vytváranie jednoduchých textov na počítači v programe skicár zvládnutie základných operácií na počítači v programe skicár -precvičiť si jednoduché operácie na počítači s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi -vytvoriť jednoduchú pozvánku ku Dňu matiek
Porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia umiestňovanie zobrazených predmetov vo formát podnecovanie detskej fantázie a tvorivosti -zobraziť reálny tvar predmetov a správne ich umiestniť na ploche -vytvoriť z predmetov dennej potreby zvieraciu hlavu Podnety hudby hľadanie a pokus o charakterizovanie synestetických vzťahov(farba a tvar voči tónom hudby) -iterpretovať psychickú charakteristiku hudby prostredníctvom farby Synestetické podnety rozvíjanie jemnej motoriky experimentovanie s modelovacou hmotou -odtláčať dlaň, vytvárať stopy priamym telesným dotykom, dotvárať tvar anjela -používať základnú techniku modelovania na vytvorenie požadovaného tvaru Podnety rôznych oblastí sveta vyfarbovanie tvaru plochy prostredníctvom štetcového rukopisu rozvíjanie výtvarnografických predstáv -výtvarne zobraziť zvieraciu postavu podľa predlohy -namaľovať portrét podľa vlastnej predstavy, používať základné farebné kontrasty Tradícia a identita (kultúrna krajina) reálne pristupovanie k svojmu prostrediu, reflexia jeho hodnôt -výtvarne zobraziť reálne predstavy o školskom prostredí Škola v galérií/ galéria v škole poznávanie a hodnotenie videného -vnímať hodnoty výtvarného umenia
Učebné zdroje Učebnice Doplnková literatúra pre žiakov MACKO, A.- NEVŘELOVÁ, O.: Výtvarná výchova v 3. a 4. ročníku ZŠ metodická príručka Odborná literatúra pre učiteľov PONDELÍKOVÁ, R.: Farebný svet ISBN 978-80-8041-527-3 THIRY, K.: Dejiny umenia SPN 1983 Učebné pomôcky HEVIER,D.: Heviho škola tvorivosti ISBN 978-80-8046-425-7 Ceruza, farby vodové, temperové, anilínové, štetce okrúhle č.6, 8, ploché, paleta, nádoba na vodu, mastný a suchý pastel, uhlík, rudka, tuš, drievko, plastelína, drôtik, farebné papiere, alternatívne materiály, disperzné lepidlo, nožnice, výkresy A3, A4. Ďalšie zdroje www.zborovna.sk, www.infovek.sk www.skolahrou.sk, www.infovekáčik.sk Hodnotenie a klasifikácia predmetu Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou piatimi stupňami a prebieha ústnou a písomnou formou. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupne hodnotenia: výborný Žiak spĺňa kritériá (a d) na vynikajúcej úrovni: žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka. chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)
UČEBNÉ OSNOVY Názov predmetu Stupeň vzdelania Ročník Časová dotácia ŠVP Vyučovací jazyk VÝTVARNÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie tretí 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne 1 hodina slovenský Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 31. výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania 32. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície 33. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy 34. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 35. podnety fotografie 36. podnety filmu a videa 37. podnety architektúry 38. podnety dizajnu 39. podnety tradičných remesiel 40. elektronické médiá 41. podnety hudby 42. synestetické podnety 43. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 44. škola v galérii/ galéria v škole 45. výtvarné hry Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií
Senzomotorické ciele rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch Socioafektívne ciele formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. Kľúčové kompetencie všeobecné sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie ( modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, kompetencia učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, kompetencia riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.
Kľúčové kompetencie špecifické základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, gréckeho umenia, základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, prvé vedomosti o vzniku filmu o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). Prierezové témy, metódy a formy práce Tematický celok Prierezové témy Metódy a formy práce výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície Mediálna výchova Dopravná výchova demonštračné podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy demonštračné, fixačné, expozičné motivačné, podnety fotografie podnety filmu a videa výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia podnety architektúry podnety dizajnu Mediálna výchova Mediálna výchova Mediálna výchova
podnety tradičných remesiel elektronické médiá podnety hudby synestetické podnety podnety rôznych oblastí poznávania sveta Mediálna výchova škola v galérii /galéria v škole Obsahové a výkonové štandardy Tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard rozvíjanie výtvarnografických predstáv kategorizovanie predmetov podľa veľkosti, tvarovej podobnosti -nakresliť a rozmiestniť ľudské postavy na ploche. Vyjadriť plošný tvar podľa videnej skutočnosti -kresliť prostredníctvom linky. Komponovať vedome umiestňovať tvar (motív) Výtvarný jazyk/základné prvky výtvarného vyjadrovania/ rozvíjanie výtvarnografických predstáv -kresliť pomocou linky a farby. Pokúsiť sa narábať s pozitívom a negatívom tvaru figúra a pozadie zvládnutie techniky skladania správne vytváranie proporcionality postáv výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie okolitého sveta -vytvoriť zvieratá pomocou jednoduchých konštrukčno-technických úkonov s papierom (zohýbanie, strihanie, skladanie) -docieliť farebný tón zobrazeného tvaru zosvetlením a stmavením farebného tónu miešaním farebných hmôt. Vytvoriť figurálnu kompozíciu na ploche -hrať sa s farbou na obraze technikou zapúšťania a vytvoriť predstavu o letnej krajine
Výtvarný jazyk/kompozičné princípy a možnosti kompozície Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie bohatstva tvarov, farieb vytváranie tvarov skladaním, zohýbaním, vrstvením, domaľovaním rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv vedomé umiestňovanie motívov v rôznych častiach formátu rozvíjanie manuálnych zručností priraďovanie, zmnožovanie, spájanie prvkov na základe zvolených kritérií rozvíjanie jemnej motoriky pomocou modelovania -zvládnuť jednoduché techniky odtláčania. Tvoriť spontánne i cielene vedené stopy odtláčaním -zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony(zohýbanie, krčenie, vrstvenie, lepenie, vkladanie) -vyjadriť plošný tvar a obrys podľa predstavy s nárokmi na približnú proporcionalitu. Kresliť ľudské postavy v pohybe -komponovať tvar (motív) a farbu v rôznych častiach plochy formátu za účelom vytvorenia vzoru látky -vytvoriť pomocou vystrihovania /vyrezávania/ z papiera ozdobu na okno -vedieť voliť motívy a spájať ich do celku. Výtvarne reprodukovať základné poznatky o princípoch parketáže -zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Demonštrovať na priestorovom tvare pomocou modelovacej hmoty svoje znalosti o proporcionalite figúr Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia rozvíjanie fantázie a tvorivosti -výtvarne vyjadriť svoju predstavu o ornamente zobrazovanom na gréckych stenách. Preukázať základné vedomosti o vybraných artefaktoch antického umenia Podnety fotografie Podnety filmu a videa zvládnutie základných motorických úkonov dotváranie postavy do fotografie kolážou umiestňovanie zobrazených prvkov vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu umiestňovanie zobrazovaných prvkov vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu -strihať a skladať vystrihnuté tvary do obrazovej podoby. Zvládnuť základné motorické úkony s nožnicami, lepidlom, farbami -uplatniť vlastné inovačné nápady kolážou pri dotváraní postáv na fotografii -ilustrovať pomocou jednotlivých sekvencií na ploche formátu dej príbehu. Chronologicky zoradiť jednotlivé sekvencie -radiť prvky vo vývojovom slede, vyjadriť postupnosť udalostí. Ilustráciou rozprávky reprodukovať dej príbehu Podnety architektúry skladanie a spájanie priestorových tvarov z alternatívnych materiálov rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv -hľadať tvarové analógie medzi architektúrou a dizajnom. Osvojiť si techniku skladania a spájania na vytvoriť makety školy -reprodukovať vedomosti o krajine svojho okolia pomocou vosku a dotvárať plochu farbami
priraďovanie dizajnu výrobku jeho účelovosti -zvoliť vhodné grafické vyjadrenie k danému výrobku. Tlmočiť účelovosť výrobku vo výraze výtvarného objektu Podnety dizajnu vyjadrenie základnej vizuálnej symetrie -transformovať štylizované písmo na vybratú plochu simulujúcu určený architektonický prvok. Vytvoriť plošný námet na grafity Podnety tradičných remesiel vyjadrenie plošného a priestorového obrysu a tvaru podľa videnej skutočnosti štylizovanie, vlastné poňatie zobrazovania motívu rozvíjanie detskej fantázie a tvorivosti -dosahovať realizáciou rôznych druhov línií a ich spôsobov využitia zobrazenie daného predmetu podľa predmetu podľa predlohy -kompletizovať rôzne ornamenty do estetického tvaru na kraslici -skombinovať látku a vlnu a vytvoriť hračku zvládnutím základných motorických úkonov (narábanie) s rôznymi nástrojmi Elekronické médiá Podnety hudby Synestetické podnety Podnety rôznych oblastí poznávania sveta vytváranie jednoduchej kompozície prostredníctvom počítača upevňovanie základných zručností pri práci s kresliacim programom zvládnutie základných operácií na počítači hľadanie a pokus o charakterizovanie synestetických vzťahov (farba a tvar voči tónom hudby) rozvíjanie jemnej motorky spájanie materiálov v koláži, lepenie vetvičiek -precvičiť si jednoduché operácie na počítači s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi. Osvojiť si prácu v programe Skicár -manipulovať so základnými operáciami na počítači - s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec) -demonštrovať prostredníctvom PC štylizáciu písma na ploche za účelom vytvorenia jednoduchej vizitky -interpretovať psychickú charakteristiku hudby spontánne v individuálnom výtvarnom prejave -vyškrabávať motív do farebnej plochy. Používať základné farebné kontrasty farebných plôch - komponovať vedome umiestňovať prírodniny v rôznych častiach plochy formátu. Spájať prvky na základe zvolených kritérií Škola v galérií/ galéria v škole maľovanie na sklo, priesvitný papier poznávanie a hodnotenie videného -výtvarne zobraziť svoje predstavy na priehľadný materiál -vnímať hodnoty výtvarného umenia, posudzovať umenie podľa vlastného cítenia a videnia Výtvarné hry rozvíjanie predstáv a fantázie - využiť naučené techniky na vytvorenie abstraktného diela
Učebné zdroje Učebnice Doplnková literatúra pre žiakov MACKO, A.- NEVŘELOVÁ, O.: Výtvarná výchova v 3. a 4. ročníku ZŠ metodická príručka Odborná literatúra pre učiteľov PONDELÍKOVÁ, R.: Farebný svet ISBN 978-80-8041-527-3 THIRY, K.: Dejiny umenia SPN 1983 Učebné pomôcky HEVIER,D.: Heviho škola tvorivosti ISBN 978-80-8046-425-7 Ceruza, farby vodové, temperové, anilínové, štetce okrúhle č.6, 8, ploché, paleta, nádoba na vodu, mastný a suchý pastel, uhlík, rudka, tuš, drievko, plastelína, modurit, sadra, drôtik, farebné papiere, alternatívne materiály, disperzné lepidlo, nožnice, výkresy A3, A4. Ďalšie zdroje www.zborovna.sk, www.infovek.sk www.skolahrou.sk, www.infovekáčik.sk Hodnotenie a klasifikácia predmetu Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou piatimi stupňami a prebieha ústnou a písomnou formou. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupne hodnotenia: výborný Žiak spĺňa kritériá (a d) na vynikajúcej úrovni: žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka. chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)
UČEBNÉ OSNOVY Názov predmetu Stupeň vzdelania Ročník Časová dotácia ŠVP Vyučovací jazyk VÝTVARNÁ VÝCHOVA ISCED 1 primárne vzdelávanie štvrtý 2 hodina týždenne / 66 hodín ročne 1 hodina slovenský Charakteristika predmetu Výtvarná výchova primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 46. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania 47. výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície 48. podnety výtvarného umenia 49. podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 50. podnety fotografie 51. podnety filmu a videa 52. podnety architektúry 53. podnety dizajnu 54. podnety tradičných remesiel 55. elektronické médiá 56. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 57. podnety hudby 58. synestetické podnety 59. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 60. tradícia a identita /kultúrna krajina 61. škola v galérii /galéria v škole Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií