ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBCHODNÍ AKADEMIE CHODOV (v souladu s RVP OA) "Investice do vzdělání nesou nejvyšší úrok" Benjamin Franklin Vzdělávací program: Studijní forma vzdělávání: Obor vzdělání: Stupeň vzdělání: čtyřletý denní forma vzdělávání střední vzdělání s maturitní zkouškou
OBSAH 1 Identifikační údaje 3 2 Profil absolventa 4 2.1 Uplatnění absolventa v praxi 4 2.2 Očekávané výsledky vzdělávání 4 2.3 Způsob ukončení vzdělávání 5 3 Charakteristika ŠVP 6 3.1 Podmínky přijetí ke vzdělávání 6 3.2 Způsob ukončení vzdělávání a profilová část maturitní zkoušky 6 3.3 Celkové pojetí vzdělávání v daném programu 7 3.4 Kompetence a průřezová témata 8 3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 15 3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 15 3.7 Organizace výuky 16 3.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků 17 3.9 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence 18 4 Učební plán 19 4.1 Přehled využití týdnů v období září - červen školního roku 20 5 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP 22 5.1 Přehled uplatnění kompetencí a průřezových témat v ŠVP 23 6 Učební osnovy 24 6.1 Český jazyk a literatura 24 6.2 Anglický jazyk (první cizí jazyk) 36 6.3 Německý jazyk (první cizí jazyk) 48 6.4 Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) 55 6.5 Německý jazyk (druhý cizí jazyk) 63 6.6 Konverzace v jazyce anglickém 71 6.7 Konverzace v jazyce německém 78 6.8 Dějepis 85 6.9 Občanská nauka 91 6.10 Společenská kultura 95 6.11 Matematika 99 6.12 Zeměpis 106 6.13 Fyzika 113 6.14 Chemie 118 6.15 Biologie 123 6.16 Tělesná výchova 127 6.17 Lyžařský kurz 138 6.18 Turistický kurz 140 6.19 Informatika 141 6.20 Ekonomika 148 6.21 Účetnictví 155 6.22 Právo 161 6.23 Statistika 166 6.24 Zbožíznalství 169 6.25 Písemná a elektronická komunikace 174 6.26 Ekonomická cvičení 179 6.27 Cvičení z účetnictví 183 6.28 Marketing 186 6.29 Management 189 6.30 Bankovnictví 192 6.31 Sekretářská praxe 196 6.32 Odborná praxe 199 7 Popis materiálního a personálního zajištění výuky 201 7.1 Materiální zajištění 201 7.2 Personální podmínky 201 8 Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP 202 9 Autorský tým 205 10 Seznam příloh 206
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Předkladatel: Název: Gymnázium a obchodní akademie Chodov Sídlo: Smetanova 738, 357 35 Chodov RED-IZO: 600009891 Právní forma: příspěvková organizace IČ: 49767208 IZO: 049767208 Jméno ředitele: Ing. Bc. Markéta Šlechtová Koordinátor ŠVP: Mgr. Martina Fenclová Kontakty: www.goachodov.cz oachodov@oachodov.cz tel.: 352 665 081 fax: 352 665 132 Zřizovatel školy: Název: Karlovarský kraj Sídlo: Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary Kontakty: www.kr-karlovarsky.cz tel.: 353 502 443 (vedoucí odboru školství, mládeže a tělovýchovy) Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní studium Platnost dokumentu od 1. září 2010 - počínaje 2. ročníkem. Jedná se o 2. verzi na základě revize 1. verze. 1. verze platná od 1. září 2009 počínaje 1. ročníkem. Č.j. 697/2010 V Chodově dne 31.8. 2010 L.S. podpis ředitele školy
2 PROFIL ABSOLVENTA Název školy: Adresa školy: Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Platnost od: Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Obchodní akademie Chodov střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní 1. září 2010 (počínaje 2. ročníkem) 2.1 Uplatnění absolventa v praxi Absolvent oboru vzdělání obchodní akademie se uplatňuje na trhu práce především v ekonomické sféře. Dobré základy odborného ekonomicko-právního vzdělání, jazykové znalosti (schopnost používat minimálně dva cizí jazyky jako prostředek profesní komunikace), znalost techniky psaní na PC desetiprstovou hmatovou metodou, ovládání programového vybavení počítače jsou předpokladem pro rychlou orientaci a zapracování absolventů při nástupu do praxe např. v lázeňských domech, bankách či jiných finančních institucích, obchodních organizacích či průmyslových podnicích. Další časté uplatnění představují rozmanité státní instituce. Příklady typických pracovních pozic pro uplatnění absolventů: ekonom, účetní, mzdový účetní, personalista, obchodní zástupce, referent státní správy, administrativní pracovník, sekretářka, asistent řídícího pracovníka, bankovní čí pojišťovací pracovník, obchodní referent, pracovník marketingu a další. Absolventi jsou také připraveni pokračovat v dalším studiu, zejména na školách ekonomického, právního či veřejnosprávního charakteru. Někteří absolventi využívají své znalosti a dovednosti i při zahájení vlastního podnikání, či při pokračování v podnikání např. rodinného charakteru. 2.2 Očekávané výsledky vzdělávání Vzdělávání v oboru obchodní akademie směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby se žáci se dobře uplatnili v praxi, či si vytvořili odpovídající předpoklady k dalšímu studiu na vysokých školách a vyšších odborných školách. Důležité je, aby si žáci vytvořili následující kompetence. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: aktivně přistupovat ke své profesní kariéře, včetně přizpůsobování se změnám na trhu práce, pochopit význam vzdělávání pro svoji úspěšnou profesní kariéru a chápal nutnost sebevzdělávání, adaptovat se na nové podmínky, byl flexibilní a kreativní, přijímat odpovědnost za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování, jak týmové, tak i samostatné práce, správně odhadnout své možnosti a schopnosti, respektovat možnosti a schopnosti jiných, pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně vyhledávat potřebné informace, pracovat s mini, správně je interpretovat, efektivně prezentovat výsledky své práce, prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických problémů, sledovat průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice, odhadnout dopady opatření hospodářské politiky u nás i v jiných státech, orientovat se v základních podnikových činnostech, v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů, znát práva a povinnost zaměstnavatelů a zaměstnanců, pracovat se statistickými údaji a doklady finančního trhu, účtovat běžné účetní operace a vypočítat daňovou povinnost, efektivně ovládat klávesnici počítače a vyhotovovat základní druhy písemností v normalizované úpravě, chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, dodržovat stanovené standardy kvality procesů, výrobků nebo služeb,
nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své, svých spolupracovníků, klientů a zákazníků, osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb, získávat informace z otevřených zdrojů - celosvětové sítě Internet, dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady, jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný, dbát na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovat práva a osobnost jiných lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování demokratických hodnot, aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti, ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a řešit své osobní a sociální problémy, ctít tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost a současnost v evropském i světovém kontextu, myslet kriticky - zkoumat věrohodnost informací, nenechávat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi, vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a vhodně se prezentovat, používat dva cizí jazyky v mluveném i psaném projevu, na všeobecná i odborná témata, efektivně pracovat s cizojazyčným textem, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) a používat je pro řešení, zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, adekvátně reagovat na rady a kritiku a přijímat ji, dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví, adaptovat se na měnící se životní podmínky, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem, pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nový aplikační software, komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky informačních a komunikačních technologií. 2.3 Způsob ukončení vzdělávání Způsob ukončení studia: Potvrzení dosaženého vzdělání: Stupeň dosaženého vzdělání: maturitní zkouška. vysvědčení o maturitní zkoušce. střední vzdělání s maturitní zkouškou. Škola zajišťuje svým absolventům Europass, který certifikuje jejich dosažené vzdělání v Evropské unii i dalších státech. Způsob ukončení vzdělávání na střední škole je v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školsky zákon), ve znění pozdějších předpisů a prováděcí vyhláškou v platném znění. Bližší informace viz. kap. 3.2.
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Podmínky přijetí ke vzdělávání Přijímání ke studiu se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) - 59, 60, 83, 85 (2), dále 63, 16, 20, 70 a vyhláškou č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Vlastní přijímací řízení probíhá dle pravidel stanovených ředitelem školy pro příslušný školní rok - nejpozději do konce ledna jsou zveřejněna kritéria přijímacího řízení. Při přijímacím řízení jsou zohledněny kromě studijních výsledků žáků ze základní školy také konkrétní úspěchy žáků ve vědomostních soutěžích. Obor vzdělání nevyžaduje stanovení zvláštních zdravotních požadavků, nejsou tedy stanoveny žádné podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání. 3.2. Způsob ukončení vzdělávání a profilová část maturitní zkoušky Způsob ukončení vzdělávání na střední škole je v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a prováděcí vyhláškou v platném znění. Maturitní zkouška se skládá ze dvou oddělených částí - společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek a) zkouška z českého jazyka b) zkouška z cizího jazyka c) volitelná zkouška (alternativy: matematika, občanský a společenskovědní základ nebo informatika). Žák může konat zkoušku pouze z cizího jazyka, který je vyučován na škole. Škola zajišťuje přípravu svých žáků na všechny tři volitelné zkoušky v základní úrovni obtížnosti. Dále žák může konat až 3 nepovinné zkoušky podle vlastního zajmu z nabídky uvedené v prováděcí vyhlášce. Žák vykoná úspěšně společnou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny zkoušky, které jsou její součástí. Profilová část maturitní zkoušky Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek. Nabídka školy odpovídá požadavkům RVP - nejméně dvě zkoušky žák koná ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou maturitní práce a její obhajoby před zkušební komisí. Charakteristika formy a obsahu 1. zkouška Soubor ekonomických předmětů (EKO, EKC, UCE, PEK, PRA) praktická zkouška 2. zkouška Ekonomika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí 3. zkouška Účetnictví - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Žák může dále konat až 2 nepovinné zkoušky podle vlastního zájmu z nabídky. Česká a světová literatura (CJL literatura) ústní zkouška před maturitní komisí Matematika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Anglický jazyk 1 - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Německý jazyk 1 - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Informatika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Společenskovědní základ (Občanská nauka, Společenská kultura, Společenskovědní seminář) - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí. 1 Žák si nemůže vybrat ten cizí jazyk, z něhož konal zkoušku ve společné části. Žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí. 3.3 Celkové pojetí vzdělávání v daném programu Škola vychovává středoškolsky vzdělané absolventy se všeobecným i odborným vzděláním. Koncepce středního vzdělávání vychází z celoživotně pojatého a na principu znalostní společnosti vybudovaného konceptu vzdělávání, ve kterém je vzdělávání cestou i nástrojem rozvoje lidské osobnosti. K základním předpokladům patří schopnost jedince orientovat se v informačních zdrojích, efektivně v nich vyhledávat a vyhledané informace interpretovat, zasazovat do kontextu, tvořivě zpracovávat a vytvářet z nich znalosti. Jako teoretické východisko pro koncipování struktury cílů středního odborného vzdělávání byl použit známý a respektovaný koncept čtyř cílů vzdělávání pro 21. století. V souladu s tím je záměrem (obecným cílem) středního odborného vzdělávání připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa, tzn.: učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat, učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, byt schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován, učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utvářeni, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobni zodpovědností, učit se žít společně, učit se žit s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Škola vychovává samostatné občany státu a vzhledem k jejich budoucí profesi klade důraz na jejich odpovědnost, čestnost, důslednost, pracovitost, přesnost, soustavnost a podnikavost. Žáci jsou cílevědomě připravováni na týmovou práci a na vytváření mezilidských vztahů. Od transmisivního přístupu výuky, kdy učitel předává žákům již hotové poznatky směřujeme ke konstruktivistickému přístupu, kdy si žáci za pomoci učitelé vytvářejí na základě svých již dříve vytvořených myšlenkových schémat nové znalosti, dovednosti a návyky. Ve výuce jsou ve vhodném poměru zastoupeny jak tradiční vyučovací metody, tak i metody moderní. Převažují metody výuky, které aktivizují vlastní úsilí žáků při získávání vědomostí a dovedností. Velký význam má praktické vyučování, teoretická výuka je doplněna hodinami seminářů a laboratorních prací. Výuka je přiměřeně doplňována o samostatné práce žáků formou referátů, projektové práce a projektové dny. Odborná praxe jako jedna z forem praktického vyučování je realizována odbornou praxí v konkrétní instituci, odbornou praxí v sekretariátu školy a dále učební praxí v rámci výuky. Učební plán a učební osnovy vyučovacích předmětů jsou sestaveny s důrazem na vzájemné vztahy a souvislosti mezi jednotlivými vyučovacími předměty. V učebním plánu je posíleno zejména jazykové vzdělávání. Kromě mateřského jazyka je věnována velká pozornost i výuce dvou cizích jazyků (anglický a německý), která je ve třetím a čtvrtém ročníku doplněna o předmět Konverzace v cizím jazyce. To vytváří dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni potřebné pro pracovní uplatnění (porozumění běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), pro účinnou mezinárodní komunikaci ale i pro osobní potřebu žáka, neboť aktivní znalost cizích jazyků usnadňuje přístup k aktuálním
informacím a osobním kontaktům a tím umožňuje vyšší mobilitu a nezávislost žáka. Pro zájemce o studium jazyků škola nabízí také nepovinný jazykový předmět (dvouletý kurz pro zvládnutí základů třetího cizího jazyka). Disponibilní hodiny jsme dále věnovali zejména na posílení odborné vzdělávací oblasti a to okruhu Písemná a ústní komunikace a okruhu Finance, daně, finanční trh. Výchova k odborným a klíčovým kompetencím je realizována ve výuce jednotlivých předmětů i při akcích uskutečňovaných v průběhu studia. Žákovské týmy zajišťují prezentaci školy na veřejnosti, soutěže týmů i jednotlivců, charitativní akce, ap. Podobným způsobem jsou začleněna i průřezová témata, která se vážou k obsahu jednotlivých předmětů a přirozeným způsobem ho rozvíjejí. Do plánu práce školy jsou zařazena i témata environmentálního vzdělávání, sexuální výchovy, prevence sociálně patologických jevů, mravní výchovy. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí předpoklady k uplatnění žáka na trhu práce a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu. 3.4 Kompetence a průřezová témata Kompetence Kompetence jsou ohraničené struktury schopností a znalostí a s nimi související dovednosti, postoje a hodnotové orientace, které jsou předpokladem pro výkon žáka absolventa ve vymezené činnosti (vyjadřuji jeho způsobilost nebo schopnost něco dělat, jednat určitým způsobem). V odborném vzdělávání se kompetence formálně děli na klíčové a odborné, ve skutečnosti však neexistuji odděleně, prolínají se. Klíčové kompetence je soubor požadavků na vzdělání, zahrnující vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Jsou univerzálně použitelné v různých situacích. Odborné kompetence je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání nebo skupiny příbuzných povolání. Vztahují se k výkonu pracovních činnosti a vyjadřují profesní profil absolventa oboru vzdělání, jeho způsobilosti pro výkon povolání. Učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové a odborné kompetence žáků pomoci výchovných a vzdělávacích strategií, které jsou koncipovány na úrovni školy a jednotlivých vyučovacích předmětů, resp. v rámci předmětových komisí. Přehled realizace jednotlivých kompetencí v ŠVP je zpřehledněn v tabulce v kapitole 5.1. Klíčové kompetence a) Kompetence k učení (U) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, byt čtenářsky gramotný, s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku aj.), pořizovat si poznámky, využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí, znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. Výchovně vzdělávací strategie klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, vedeme žáky ke skupinové práci, obhajobě výsledků a sebehodnocení, podporujeme tvořivost, iniciativu, podporujeme žáky v účasti na soutěžích, zadáváme zajímavé úlohy, které podněcují žáky k potřebě sebevzdělávání.
b) Kompetence k řešení problémů (R) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace, volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešeni). Výchovně vzdělávací strategie vedeme výuku tak, aby žáci hledali různé varianty řešení problémů a své řešení si uměli obhájit, ve vhodných oblastech nabízíme netradiční úlohy, problémové úlohy z běžného života, při řešení úloh vedeme žáky k zapojení se do všech fází řešení problému - plánování, příprava, realizace, hodnocení, během výuky zadáváme žákům časově limitované úkoly. c) Komunikativní kompetence (K) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce, dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, byt motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. Výchovně vzdělávací strategie vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními osobami, vedeme žáky ke správnému vyjadřování při prezentacích, v rámci projektových dnů, učíme žáky obhajovat vlastní názor, argumentovat i vyslechnout druhé. d) Personální a sociální kompetence (S) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že absolventi by měli: posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidi, přijímat radu i kritiku, ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi dů-
sledků nezdravého životního stylu a závislostí, adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, přispívat k vytvářeni vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Výchovně vzdělávací strategie vedeme žáky ke skupinové práci, dbáme na to, aby žáci ve skupině střídali role, při práci žáky vedeme ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a splnění kritérií pro hodnocení, dbáme na dodržování a vytváření přátelské atmosféry ve škole, žáci se podílejí na tvorbě pravidel, vedeme žáky k toleranci jiných kulturních, sociálních i etnických skupin (zapojení do projektu Jeden svět na školách, pomoc při charitativních akcích, Adopce na dálku, aj.), účastí na různých kulturně společenských akcích motivujeme žáky k dodržování zásad společenského chování. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí (O) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zajmu, ale i ve veřejném zajmu, dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidi (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní toleranci k identitě druhých, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim pozitivní vztah. Výchovně vzdělávací strategie zadáváním seminárních prácí motivujeme žáky k organizaci vlastního času, k prezentaci své práce, k sebehodnocení, k toleranci k výsledkům ostatních žáků, k dodržování pravidel o ochraně duševního vlastnictví, vedeme žáky k ochraně životního prostředí - třídění odpadu v prostorách školy, péče o okolí školy, žáci se podílejí na výzdobě školy, účastní se výtvarných a literárních soutěžích, exkurze - Integrovaný záchranný systém, praktická cvičení pro záchranu života, účastí na dobročinných akcích vedeme žáky k pochopení potřeby pomoci znevýhodněným skupinám. respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků a současně je vedeme k tomu, aby si uvedené odlišnosti ve svém kolektivu uvědomovali a také je respektovali, podporujeme principy solidarity mezi žáky, žáky a učiteli, mezi mladou a starší generací, s cizími národy a národnostmi, odlišnými rasami, ve vhodných případech posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národa, f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (P)
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle, znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků, rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. Výchovně vzdělávací strategie realizací odborné praxe, ale i zadáváním praktických úloh při výuce vedeme žáky k získání pracovních návyků, dodržování pravidel bezpečnosti práce, ke kontrole své práce, k vyhodnocení výsledků práce, zadáváním domácích úkolů vedeme žáky k upevňování návyků systematické přípravy a dodržování dohodnutých pravidel v oblasti vyhotovení a předložení těchto prací, vhodně volenými exkurzemi doplňujeme teoretickou výuku o příklady z praxe, zadáváme žákům úlohy na vyhledávání informací o pracovních příležitostech, spolupracujeme s úřadem práce při pořádání besed. g) Matematické kompetence (M) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli: správně používat a převádět běžné jednotky, používat pojmy kvantifikujícího charakteru, provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. Výchovně vzdělávací strategie při řešení konkrétních praktických úkolů vedeme žáky ke správnému používáni a převáděni běžných jednotek, rozvíjíme u žáků dovednost efektivně aplikovat matematické postupy, vedeme žáky k provádění reálného odhadu výsledku, zadáváme úlohy nejen v textové podobě, ale i ve formě grafického znázornění tabulky, diagramy, grafy, schémata a rovněž vyžadujeme výsledky prací také v grafické podobě, předkládáme žákům úlohy posilující prostorovou představivost, zadáváním matematických projektů vedeme žáky k nacházení vztahů mezi jevy a předměty, k jejich vymezení, popisu a správnému využití pro dané řešeni. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (I) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nové aplikace,
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Výchovně vzdělávací strategie využíváním počítačů při výuce a vyhledávání informací nejen v oblasti informatiky, ale téměř ve všech vzdělávacích oblastech rozvíjíme a zdokonalujeme u žáků dovednost pracovat s prostředky ICT, pracovat s programovým vybavením počítače, vyžadujeme od žáků využívání informačních technologii pro získávání informací i jako nástroje pro tvůrčí činnost (tvorba prezentací, článků, referátů, webových stránek apod.) u žáků postupně vytváříme ucelený přehled o běžných zdrojích informací, které jsou důležité pro orientaci v běžném životě, seznamujeme je i s informačními zdroji, ve kterých získají potřebné informace pro výkon svého povolání a trvalý přehled o vývoji v rámci profese. Odborné kompetence a) Aplikovat poznatky z oblasti práva v podnikatelské činnosti (Z), tzn. aby absolventi: se orientovali v právní úpravě pracovně právních vztahů a závazkových vztahů, vyhledávali příslušné právní předpisy, byli schopni pracovat s příslušnými právními předpisy. Výchovně vzdělávací strategie nabízíme žákům dostatek informačních zdrojů pro orientaci v právní úpravě pracovně právních vztahů a závazkových vztahů a pro následnou práci s příslušnými právními předpisy. b) Provádět typické podnikové činnosti (P), tzn. aby absolventi: zabezpečovali hlavní činnost oběžným majetkem (zejména nákup materiálu a zboží), popř. dlouhodobým majetkem, prováděli základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob, prováděli základní výpočty odpisů, využití kapacity dlouhodobého majetku, efektivnosti investic, zpracovávali podklady a písemnosti při sjednávání a ukončování pracovního poměru, prováděli základní mzdové výpočty (výpočet hrubé a čisté mzdy, výpočty zákonného pojištění, zdanění příjmů ze závislé činnosti), zpracovávali doklady související s evidencí zásob, dlouhodobého majetku, zaměstnanců, prodeje a hlavní činností, vyhotovovali typické písemnosti v normalizované úpravě, prováděli průzkum trhu, využívali marketingové nástroje k prezentaci podniku a jeho produktů, orientovali se v kupní smlouvě a dokladech obchodního případu, dokázali uplatnit poznatky psychologie prodeje při jednání s klienty a obchodními partnery při nákupu i prodeji, komunikovali se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce, vhodným způsobem reprezentovali firmu a spoluvytvářeli image firmy na veřejnosti. Výchovně vzdělávací strategie zadáváním vhodných úloh zejména pro praktické činnosti utváříme a rozvíjíme u žáků dovednosti v oblasti provádění typických podnikových činností, vedeme žáky k propojování informací s praxí a skutečným životem, pomocí modelových situací rozvíjíme a zdokonalujeme u žáků dovednost komunikovat se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce, žáci jsou vedeni k vytváření vlastních materiálů a dokladů což považujeme za důležité pro pochopení podnikové ekonomické reality, realizací odborné praxe mají žáci možnost setkat se s reálnými materiály a doklady. c) Efektivně hospodařit s finančními prostředky (H), tzn. aby absolventi: se orientovali v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů, prováděli platební styk a zpracovávali doklady související s hotovostním a bezhotovostním platebním stykem,
sestavovali kalkulace, prováděli základní hodnocení efektivnosti činnosti podniku, stanovovali daňovou povinnost k DPH a k daním z příjmů, vypočítávali odvod sociálního a zdravotního pojištění, účtovali pohledávky, závazky, náklady, výnosy, prováděli účetní závěrku a uzávěrku, dokázali efektivně hospodařit se svými finančními prostředky. Výchovně vzdělávací strategie zadáváním vhodných úloh zejména pro praktické činnosti utváříme a rozvíjíme u žáků dovednosti v oblasti efektivního hospodaření s finančními prostředky, výuka v oblasti účetnictví je zaměřena na zpracování daňové evidence na počítači, velký důraz je kladen na samostatnou práci s doklady, pečlivost, přesnost. d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci (B), tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást peče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrženi certifikátu jakosti podle příslušných norem, znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohroženi zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik, znali systém peče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce), byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocněni nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Výchovně vzdělávací strategie během celého vzdělávání vedeme žáky k osvojování zásad a návyků v oblasti ochrany zdraví při práci a aby byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik, žáci jsou seznámeni s řády odborných učeben, školním řádem, pravidly BOZ a PO, vedeme je k dodržování pravidel obsažených v těchto řádech, realizací exkurze - Integrovaný záchranný systém žáci provádějí praktická cvičení pro záchranu života. e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb (K), tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti, dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Výchovně vzdělávací strategie průběžně vedeme žáky k tomu, aby výsledky své práce odevzdávali v požadované kvalitě, tyto požadavky jsou svázané s kritérii hodnocení, průběžně vedeme žáky k chápání kvality jako významného nástroje konkurenceschopnosti. f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje (E), tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení, zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životni prostředí, sociální dopady, efektivně hospodařili s finančními prostředky, nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Výchovně vzdělávací strategie
Během celého vzdělávání vedeme žáky k tomu, aby jednali ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Průřezová témata Průřezová témata jsou formativním prvkem vzdělávání, vytvářejí prostor pro individuální uplatnění žáků, pro spolupráci mezi žáky a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů. Tím ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Přehled uplatnění průřezových témat ve výuce je uveden v kapitole 5.1. Občan v demokratické společnosti (DS) 1) osobnost a její vývoj, 2) komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů, 3) společnost - jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, 4) historický vývoj (především v 19. a 20. století), 5) stát, politický systém, politika, soudobý svět, 6) masová média, 7) morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, 8) potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné etické výchově, ve vytváření demokratického klimatu školy a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Člověk a životní prostředí (ŽP) 1) biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti abiotických a biotických podmínek života, ekologické přizpůsobivosti, vzájemných vztahů organismů a prostředí, struktury a funkce ekosystémů, významu biodiverzity a ochrany prostředí), 2) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví), 3) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné environmentální výchově, v postupném procesu ekologizace školy, v průběhu exkurzí a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Člověk a svět práce (SP) 1) charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž ap.), uplatnění po absolvování oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků), 2) trh práce, jeho ukazatele, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů, 3) soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí, 4) informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce, 5) písemná i verbální prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací, 6) zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky, výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí, 7) soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým
poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku, 8) podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným, 9) práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné kariérové výchově, v průběhu odborné praxe žáků a odborných exkurzí a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávací ch strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Informační a komunikační technologie (IT) 1) seznámení s prostředky a metodami informačních a komunikačních technologií, 2) pochopení základních principů informačních a komunikačních technologií. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v provádění praktických úkolů v odborných učebnách výpočetní techniky, ve výchově v oblasti informačních a komunikačních technologií v rámci odborných vyučovacích předmětů a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. 3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Žáci diagnostikovanými specifickými poruchami učení jsou v evidenci výchovného poradce, který spolupracuje s jednotlivými vyučujícími i rodiči těchto žáků a s příslušným pedagogicko psychologickým zařízením. Vyučující dodržují doporučení daná pedagogicko psychologickou poradnou (PPP). Výchovný poradce sleduje práci s těmito žáky, probíhají konzultace s vyučujícími, žákem a hospitace v hodinách. Pokud poradna doporučí žáka k integraci, je mu na žádost zákonného zástupce v příslušných předmětech vytvořen individuální vzdělávací program. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Škola spolupracuje s PPP Karlovy Vary a dalšími institucemi dle potřeb konkrétního žáka. Žákům se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním jsou vytvořeny potřebné podmínky pro vzdělávání, na základě doporučení Speciálně pedagogického centra (SPC). Při hodnocení se přihlíží k povaze postižení či znevýhodnění. Vyučující uplatňují individuální přístup při stanovení obsahu, metod i forem výuky a při hodnocení výsledků. Na základě doporučení poradenského pracoviště mohou zákonní zástupci žáka požádat o vytvoření individuálního vzdělávacího programu (IVP). Pomoc žákům se sociálním znevýhodněním realizujeme podle konkrétních potřeb. Třídní učitel pomáhá žákovi v integraci do třídního kolektivu, dále naváže kontakt s rodinou a usiluje o spolupráci rodiny a školy. Výchovný poradce s třídním učitelem školy věnuje zvýšenou pozornost vztahům ve třídě a sleduje studijní výsledky žáka. Vždy respektujeme odlišné učební styly žáka z různých kultur a specifických prostředí. 3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Zjišťování mimořádného nadání provádí školské poradenské zařízení se souhlasem zákonného zástupce. Je nezbytné, aby vyučující sledovali žáky a pomohli tím k identifikaci mimořádného nadání. Výchovná poradkyně poskytuje vyučujícím nezbytnou součinnost. V případě diagnostikování mimořádně nadaného žáka škola postupuje v souladu s doporučením školského poradenského zařízení. U mimořádně nadaných žáků je zapotřebí zvýšit motivaci rozšířením základního učiva do hloubky v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Jsou jim zadávány náročnější úkoly, samostatné práce (např. referáty), učitel je vhodným způsobem zapojuje do činnosti v hodině. Je jim
poskytován i prostor nad rámec vyučovacích hodin. Zároveň jsou tito žáci ve velké míře zapojováni do předmětových soutěží, olympiád, středoškolské odborné činnosti ap. Pokud to doporučí poradenské zařízení může ředitel školy povolit žákovi vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. 3.7 Organizace výuky Studium oboru Obchodní akademie je organizováno v délce 4 let v denní formě vzdělávání. Výuka je realizována podle učebního plánu v rámci stanoveného rozvrhu hodin. Organizace výuky oboru vzdělání Obchodní akademie vychází z cílů středního odborného vzdělávání. Do učebního plánu jsou zařazeny vyučovací předměty stanovené na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů daných v rámcovém rozvržení obsahu vzdělávání. Výuka je realizována z větší části v učebnách odborných předmětů a v menší míře v kmenových učebnách jednotlivých tříd. Pokud se jedná o předměty, které vyžadují větší důraz na procvičování či praktické dovednosti, je tato výuka zpravidla realizována v dělených třídách (např. výuka jazyků, výuka Informatiky, Písemné a elektronické komunikace, Účetnictví, Cvičení z účetnictví, Ekonomických cvičení, volitelných předmětů) v závislosti na počtu žáků ve třídě. Výuka tělesné výchovy probíhá ve vlastní tělocvičně nebo ve venkovním sportovním areálu, který je v těsném sousedství školy. K ověření dosažených vědomostí a dovedností napomáhá odborná praxe, která je zařazena do třetího ročníku v rozsahu čtyř týdnů. Je realizována odbornou praxí v konkrétní instituci, odbornou praxí v sekretariátu školy a dále učební praxí v rámci výuky předmětů Sekretářská praxe a Ekonomická cvičení. V rámci komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření smlouvy o odborné praxi. Tuto praxi absolvují žáci na pracovištích reálných podniků v okolí školy. Na základě uzavřené smlouvy žáci vykonávají různě náročné administrativní činnosti a seznámí se s činností jednotlivých podniků. Odborná praxe je zakončena vypracováním samostatné práce. Za zajištění odborné praxe odpovídají učitelé odborných předmětů. V průběhu odborné praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích. V rámci odborné praxe dlouhodobě spolupracují se školou např. tyto instituce: Úřad práce Sokolov, MěÚ Chodov, Magistrát města Karlovy Vary, Okresní soud Sokolov, Okresní soud Karlovy Vary, Pojišťovna Allianz, a. s., Chodov, VZP, a. s., Karlovy Vary, Chodos s. r. o., Chodov, Sokolovská uhelná, a. s., Sokolov. Podrobnější informace viz. kap. 6.32 Ve 3. ročníku žáci pod odborným dohledem vyučujících zpracovávají ročníkové práce z různých vzdělávacích oborů podle svých zájmů a výsledky prezentují před třídou. V příslušném předmětu jsou jejich ročníkové práce a prezentace vyučujícím hodnoceny přihlíží se k formální stránce (jazyková správnost, dodržení norem pro vypracování samostatných prací), stránce obsahové (struktura práce, odborná terminologie) i ke způsobu vlastní prezentace. V závěru školního roku představují žáci své výsledky žákům nižších ročníků školy. V prvním ročníku je realizován týdenní lyžařský kurz, v druhém ročníku turistický kurz. Podrobnější informace viz. kap. 6.17 6.18. V průběhu školního roku se žáci zúčastňují sportovních soutěží a dalších aktivit. Významné místo v aktivitách žáků mají sportovní soutěže v rámci okresu a kraje. Tradicí se staly školní sportovní turnaje. Žáci se v předvánoční době a v době před koncem školního roku zúčastňují projektových dnů. Přínosem projektových dnů je vzájemná spolupráce žáků z různých ročníků. Žáci si vybírají podlevlastního zájmu z pestré nabídky, kterou vytvářejí učitelé nebo starší žáci školy. Při realizaci těchto aktivit se tak poznávají žáci školy s podobnými zálibami. Na konci školního roku pak probíhá projektový den, kdy žáci 3. ročníků školy prezentují výsledky své ročníkové práce. Žáci 1. a 2. ročníků tak mají možnost získat nové informace od žáků školy, zhlédnout prezentace výsledků jejich práce a posoudit kvalitu těchto výstupů. Rovněž získávají náměty a modely pro práce, které budou sami vypracovávat ve 3. ročníku. V předmětu Písemná a elektronická komunikace jsou žáci připravováni na státní zkoušku z psaní na klávesnici PC. Nadaní žáci se účastní soutěží v grafických disciplínách a wordprocessingu. K ověřování svých znalostí i ke zvyšování motivace slouží odborné soutěže v různých před-