Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ PRO ŽÁKY Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Registrační číslo projektu: Název projektu: Název a č íslo gl obál ního grantu: CZ.1.07/1.1.07/02.0129 Můj studijní svět onl ine Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07 Název a č íslo obla sti podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1 Datum zahá jení realiza ce projektu: Datum uk onč ení real izace projektu: 13.11.2009 30.06.2012 Nový Jičín, březen 2011 Mgr. Patrik Kočí
1. Úvod Předkládáme Vám metodiku práce s aplikací mentální mapování, která popisuje zkušenosti, pozorování a závěry získané během pět iměsíčního zavádění aplikace do praxe. Zavádění bylo součástí pilotního modulu projektu Můj studijní svět online, financovaného ze zdrojů ESF, EU, MŠMT ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Modul proběhl ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během října 2010 až února 2011. Cílovou skupinou bylo 616 žáků. Předkládaná metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany kompetencí žáka, pohled na kompetence učitele je rozebrán v metodice Mgr. Petra Žemličky. Aplikace mentální mapování na rozdíl od ostatních zaváděných modulů v rámci projektu Můj studijní svět online není bezplatná. Hledali jsme však aplikaci, kterou by bylo možné s rozhraním gmailu propojit tak, aby žáci měli vše dostupné z jediného základního panelu. Jako ekonomicky, technicky a strukturálně výhodné se nám vyplatilo využít služeb MeisterLabs GmbH (Am Moosfeld 24d, 81829 München, Germany). Roční poplatek pro licen ce všech zúčastněných žáků a učitelů je 670 Euro, což vzhledem k významu a možnostem aplikace je částka velmi pěkná. Poplatky byly v našem případě po dobu realizace hrazeny z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR. Aplikace mentální mapování byla zařazena do rozhran í Gmailu, který je zdarma k dispozici pro řešení mnoha způsobů efektivního sdílení informací. Hlavní cílem bylo přinést žákům efektivní informační systém, který bude integrovat komunikaci a sdílení dat ve stand ardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést, standardizovat, ale i zrealizovat ho jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence ž áků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Aplikace mentální mapování zajisti la volný přístup žáků ke sdíleným studijním materiálům a oporám učitelů či spolužáků, poskytla logickou strukturu učiva s řadou návazností a odkazů, pomohla inovativně řešit propojování videa grafiky textu hierarchie informací - souvislostí s učivem. Vše bylo dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Nový zavedený systém mentálního mapování ovlivnil změnu v uvažování žáků nad způsoby a možnostmi prezentace své činnosti. Uvádím reakci žáka maturitního ročníku Tomáše Petra, který mi po prezentaci své mentální mapy v hodině napsal tento email: Jen ať víte - pro mě osobně je tohle téma velmi zajímavé, vždycky jsem hledal způsob, jak skloubit prezentaci a "elegantní" řešení v podobě poznámek využitelných v průběhu prezentace (papír v ruce moc profesionálně nevypadá, to jste sám říkal), a proto jsem Vám velmi zavázán, že jste byl ochoten nám ukázat (pro mě do té doby zcela neznámou) oblast Stránka 2 z 31
a víceméně nám "poradit", jak profesionálně prezentovat v našem dalším studiu a zajisté i v profesním životě. Nevím, jestli mluvím jen za sebe nebo i za ostatní, ale chci Vám říct jedno: "Děkuji, naučil jste mě velmi praktickou věc, ke které se určitě budu v budoucnosti ještě mnohokrát vracet. " Zavedením aplikace mentální mapování jsme otevřeli novou kvalitativní dimenzi pro komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve vzdělávacím procesu. Tím jsme dosáhli zefektivnění a inovování pedagogické činnosti v oblastech zadávání, konzultace a zpětné vazby ve všech činnostech vyučování pro žáky a učit ele. Metodika si rozhodně neklade za cíl Vás naučit praco vat s aplikací mentální mapování. Chce poukázat na možnosti využití, aplikaci v praxi, efektivní užití ve vyučovacím procesu. K pochopení aplikace mentální mapování vznikly studijní materiály, kter é jsou k dispozici na webových stránkách www.mujstudijnisvetonline.eu v sekci ke stažení. Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo, nebo také nepříjemně zarazilo. Informace prosím zasílejte na email patrik.koci gnj.cz. Obrázek 1: Př ih lášen í k ind ividu áln ímu účtu, který si každý u živatel mů že nastavit podle svých potřeb. Stránka 3 z 31
Obrázek 2: Př ístup k ap likaci mentální mapování je umožněn odkazem v horní části gmailového rozhr an í př es další kliknutím na MindMeister. Obrázek 3: Po zvolen í aplikace m entální m apování z rozhraní Gmailu dojde k otevření prostředí se čtyřmi záložkam i, h lavní záložka My m aps bude dále rozvedena v textu. Obrázek 4: Druh á záložka aplikace umožní zadání dat, kter á budou vidite lná pro osoby, kter ým své map y n asdílíte, je možné se také př ipojit do různých skupin (member ship), využít ř ady nástavb ových možností (tools), př ihlásit se k odběru n ovinek v dané oblasti (notification s), sledovat svá pr opojení (invitations). Stránka 4 z 31
Obrázek 5: Zajímavý od kaz ze záložky My account je view m y channel. Na tomto pr intscreenu kon krétně vidíte, že m entální m apy pro výuku b yly otevř en y 2 639 krát. U každé m apy je p ak viditelný počet otevření a infor mace o úpravách map. Obrázek 6: Třetí záložka ap likace Vás přenese do veř ejně sd ílen ých m ap, kde se můžete jednak in sp irovat, ale také využít v daných oblastech m apu pr o své požadované účely. Posled ní záložka Tools nab ízí novinky v oblasti m entálního mapování, propojen í s mob iln ími telefon y, offline aplikace a další pr odukty MindMeister GmbH. Obrázek 7: Výborn á je i možnost r ychle vyhledat sdílenou mapu i několik let starou. Stránka 5 z 31
2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Aplikací mentální mapování jsme vytvořili inovativní logický systém sdílení informací a materiálů souvisejících s výukou, ale také hierarchii podporující Školní vzdělávací program Gymnázia a SOŠ v Novém Jičíně. Běžně se setkáváme s tím, že žákům předáváme kvanta a kv anta informací, dokumentů, povinností, posíláme jeden email za druhým, jednou je to plán výuky, poté dohoda výuky, navazují podmínky klasifikace, učební texty, různé odkazy na weby, domácí úkoly, řešené úlohy a úkoly. V takovém množství informací se vyznat je velký problém. I k hledání v doručených emailech potřebujete vědět, co hledat, podle jakého klíče. Právě pro tyto nedostatky byl zaveden v rámci modulu mentální mapování systém, který seřazuje související informace do logického souladu. V rámci projektu jako jeden z řešitelů jsem vytvořil pro žáky pětiletý studijní plán podle ŠVP naší školy, který budu užívat v této kapitole k vysvětlení výhod a systému, který jsem vytvořil pro své žáky, obdobně pracují i ostatní řešitelé. Vše, co potřebuje žák k vyhledání informací spojených s výukou, je jediný odkaz na hlavní mentální mapu, tzv. rozcestník. Žák po přihlášení do rozcestníku se sám rozhodne, jakým směrem se vydá, co ho zajímá, co potřebuje. Obrázek 8: Na obrázku je základn í rozcestník ŠVP, jednotlivé větve jsou sbaleny tak, ab y žák viděl hlavn í okruh y, které si mů že vybrat ke zkoum ání. V odkazech se skr ývá několik úrovní větven í, které se objeví po kliknutí (postupně jedna úroveň za d ruhou). Větvení poznám e pod le m alého zna mén ka + na okraji buňky. Buňka může obsahovat odkaz na dokum ent, web, vid eo, obr ázek, ikonu, symbol. Ale také je možné si nastavit jen poznám ku, která se objeví, pokud na buňku najedete m yší. Stránka 6 z 31
Obrázek 9: Ukázka pozn ámky u buň ky str omu, konkrétní poznám ka v obrázku je vztažena k ob sahovému vymezen í ŠVP fyziky šestiletého gymnaziálního studia. Lze užívat klasické formátován í jako jsm e zvyklí v dokumentech. Díky rolovacímu menu poznám ka n epřelep í celou mapu a pouze stylově mapu d oprovází. Obrázek 10: Po kliknu tí na buňku Výchovně vzdělávacích str ategií se rozbalí strom s jednotlivým i str ategiemi, stačí n ajet m yší na vybranou str ategii a objeví se vysvětlující poznám ka. Také nen í pr oblém vytvoř it dal ší podrobné větvení strategie podle potř eb konkrétn ího ŠVP. Kd ykoliv si žák může str om zase sbalit. Stránka 7 z 31
Ovšem u žáků je nejvíce využívanou částí mapy logické řazení všech učebních textů a povinností k učivu, které se probírá právě ve výuce. Protože do mapy může učitel kdykoliv vstoupit, tak žák v mapě nalezene informace aktuální a platné. Zvláště maturanti oceňují, když se přes jeden odkaz proklikají k učební textu, který potřebují, řešené úloze, o které vědí, že patřila k danému tématu. A vše je online, na to nezapomínejme, jakoby se žák dostal do učitelova počítače, kde si ve složkách skládá svou několikaletou práci, nebojím se říci celoživotní. Níže v obrázcích naznačuji jakým způsobem se žák proklikává k požadovanému učebnímu textu. Obrázek 11: Z h lavních buněk si žák vybere obsah učiva a klikne na něj. Obrázek 12: Po kliknu tí na hlavní buňku se otevře strom umožňující odkaz na nižší a vyšší gymnaziáln í stud ium, dalším kliknutím se dostáváme na jednotlivé ročníky studia Obrázek 13: Po kliknu tí na ročník studia se žákovi otevírají ob lasti, kter ým i se bude zabývat v rámci studia podle ŠVP. Stránka 8 z 31
Obrázek 14: Je možn é si vybrat větvení stromu přesně p odle svých představ, vybrat si jakoukoliv kapitolu a rozbalit nebo sbalit. Když se žák dostane až k požadované výukové oblasti, pak by se měla objevit mapa, která poskytne, co nejkomplexnější pohled na učivo. V našem případě se v mapě objevují tyto oblasti: Učivo strom pojmů, které se k učivu vztahují, každý pojem je vysvětlen definicí podle standardů terminologie. Učební texty strom odkazů na studijní opory, které slouží žákům, aby nemuseli během hodiny tolik psát, ale spíše vysvětlování učitele vnímat, více o problematice je rozebráno v naší metodice Google dokumenty. Úlohy odkazy na úlohy v učebnici a cvičebnici, řešené úlohy, problémové a projektové úlohy. Úkoly soubor úkolů, které má žák splnit včetně načasování a postupu. Odkazy související videa, obrázky, weby. Přesahy odkazy na učivo ostatních předmětů, který využívá problematiku, která je probírána. Výstupy soubor výstupů požadovaných v rámci RVP a ŠVP, ideální je odkaz na katalog požadavků ke státní maturitě. Stránka 9 z 31
Obrázek 15: Rozcestn ík kap itoly učiva Elektrický proud v látkách, všechny hlavní buňky jsou sbalen y a žák se rozhodne, co pr ávě potřebuje a co si rozbalí. Obrázek 16: Po rozbalení stromu Učivo získá žák podkapit oly s dalším větvením, u každé kap itoly má žák definici dle aktuální terminologie. Stránka 10 z 31
Obrázek 17: Postupn ým rozbalováním kapitoly Elektr ický proud v látkách získává žák hier archii pojmů, sou vislosti, n ávaznosti. Ovšem významný p ř ínos je také to, že pokud žák najede myší nad pojem, objeví se definice pojmu dle aktuální term inologie. Obrázek 18: Ukázka poznámky, která se objeví u každého pojmu strom u, pokud nad něj najedete myší. Stránka 11 z 31
Obrázek 19: Po rozevření stromu Učební úlohy se objeví žákovi všechny relevantn í učební texty včetně od kazu (což může být schéma, dokum ent, webová stránka). Díky materiální stránce projektu, kdy každý učitel má k dispozici pracovní netbook, jsme zvládli elektronizaci nejen ustálených studijníc h postupů, ale také digitalizaci školní agendy s tím související podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy). Stále jdeme k dalšímu cíli, aby byla veškerá školní data v digitální podobě, pak budou snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově škálovatelná a snadno dostupná všem žákům a učitelům, což je hlavní požadavek současné pedagogické práce vzhledem k jejím cílům a nárokům - cílové kompetence žáků, evaluace školy, projektové řízení. Díky aplikaci mentální mapování bude cíl obohacen logickým systémem. Obrázek 20: Ukázka u žíván í ap likace mentální mapován í, je zde zř etelně vidět, že žáci aplikaci u žívají a stala se standardem jejich výuky. Také zde vidí te, př ístupy jednotlivých u živatelů, počet v ytvořených m ap podle barevnosti. Stránka 12 z 31
Obrázek 21: Pravidelné užívání mentálních map žáky doložen é exportovaným př ehledem otevř en í map věnovaných učivu. Stránka 13 z 31
2.2. Vzájemné působení Významnou změnou při užívání aplikace mentální mapování je především komunikace, která se stává přehlednější, efektivnější a strukturovanější. Dvousměrná vertikální komunikace ze strany žáka je realizována několika způsoby. Je možné nastavit u mentální mapy, aby každý žák mohl cokoliv doplnit, přidat zde odkaz na web, obrázek, video, dokument, řešenou úlohu. Žák může opravovat větvení, přehazovat buňky podle jeho představ, doplňovat hierarchii. Díky propojení mapy s dokumenty a formuláři získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Žák si také může mapy pomocí systému složek organizovat. Může si rozdělit komunikaci mezi učitelem, ředitelem, žáky, komu nikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné nepochopení. Protože při sdílení mapy obdrží žák email s odkazem na link mapy, pak se nabízí d alší členění metodou štítkování v Gmailu. Obrázek 22: Ukázka štítkován í podle významu komunikace, lze užít řady barev a typů štítků, p ak stačí pouze kliknout na typ štítku a všechny emaily se stejným štítkem se Vám zobr azí pod sebou. Stránka 14 z 31
Obrázek 23: Ukázka vytváření složek podle významu kom unikace, každou mapu lze zařadit do složky jednoduchým přetažením pomocí myši. Je možné vytvář et i podsložky a upravit si prostředí podle svých potř eb. Obrázek 24: Možnosti vyh ledávání mentální mapy sdílené žákovi jsou široké, stačí do políčka pr o vyh led ávání zad at část textu a dojde k vyhledán í všech odpovídajících map. Je zd e vid ět autor map y (cr eated by), s kým je mapa sd ílena (shar ed with), ale také kdy byla n aposled y opr avena (last modified). Pokud se u m apy objeví public, pak to znamená, že je k d ispozici komukoliv na světě, kdo pr acuje s aplikací MindMeister. Stránka 15 z 31
Obrázek 25: Pub likován í m apy s možností nastavení kopír ování mapy do jiných souhrnů m ap (allow cop y a export). Je možné také vytvořit interakt ivní mapu (allow edit for ever yone), d o které mů že zasahovat kdokoliv kdykoliv, dojde tak k vlněn í (vstupu j do m ého textu kdykoliv chceš). Mapu také můžete zařadit do jazykové a oborové skup in y. Veř ejné p ublikování pro celý svět je možné kdykoliv zrušit přepnutím tlačítka pub lish z on na off. Díky tlačítka embed map je jednoduché mapku vložit do vlastních webových str ánek. Aplikace však umožňuje také dvousměrnou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci každého s každým. Žák nemusí sdílet mapu pouze učiteli, ale díky mailovému listu ji pošle celé třídě, chce-li celé škole. Mailový list je emailová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 gnj.cz umožníte sdílení mapy všem žákům ve třídě 3.B ročníku 2008 2012). Při realizaci projektu jsme užívali mailové listy studenti gnj.cz, ucitele gnj.cz, vsichni gnj.cz, odbory gnj.cz, každá třída měla svůj mailový list, mailový list měly zájmové kroužky, semináře. Vertikální komunikace se díky interaktivním mentálním mapám konvertuje na metodu vlnění, jinak řečeno piš do mého dokumentu, kdykoliv chceš. Žák nasdílí třídě a učiteli svou mapu, každý si může do práce napsat, co jen chce, cokoliv komentovat, pochválit, kritizovat, v ypíchnout. Následně na to autor reaguje a vše se může točit poř ád dokola. Při takové komunikaci je dobré si přesně určit pravidla. Kdo bude psát jakou barvou, kdo určuje změnu barvy poznámek, kdy je povoleno psát do mapy. Autor může ale Stránka 16 z 31
kdykoliv zrušit sdílení. Případně nastavit, že už se mohou ostatní jen dívat, ale nic neměnit, nebo vybrat jen určité osoby, které mohou opravovat. Obrázek 26: Ukázka sd ílení m entální m apy. Add collaborators znamená, že žákovi poskytu jete pr áva, jako m áte vy collaborators mohou m azat stromy, také je vytvářet či opr avovat. Add viewers označuje žáky, kteř í si mohou m apu otevřít a prohlížet, otevírat a zavírat strom y, ale nic nemohou změnit. invite these people pozve em ailem žáky k práci s mentální mapou. Obrázek 27: Před sam otným sd ílen ím mentální mapy je možné do oznamovacího em ailu vložit pozn ámku, in for mac či pozvánku. Důležité je také zatr žítko notify invitees via email when th is map is modified, pokud je j zatrhnete, pak př i každé změně m apy dostane žák email, že je něco nového. Obrázek 28: Ukázka seznamu sdílených map je možné je tř ídit do složek, vyhledávat, or gan izovat, kdykoliv m ěnit nastavení sd ílen í. Stránka 17 z 31
2.3. Model a typ výuky Aktivní užívání aplikace umožňuje výraznější interaktivní model výuky, především je aplikováno kybernetické hledisko vnímající žáka a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení mentálních map, domluvě práv a povinností při úpravě mentálních map. Také se zde uplatňuje regulativní výuka z pohledu žáka při řízení učební aktivity a vyučovacích automatech. Žák může díky mentálního mapování přemýšlet nad problémy zcela odlišným způsobem než je běžné, vytvářet své řízené interaktivní mentální mapy, ale také se k cizím interaktivním mapám může přidat. Obrázek 29: Ukázka sd ílených mentálních map včetně podrobných informací, poznám ka wiev only znamená, že v m apě žák nemá žádná práva úpravy, je pouze divákem. Obrázek 30: Hlavn í or ganizačn í struktur a aplikace. New Mind m ap umožní vytvoř en í nové mentáln í map y, new folder vytvoř í v or ganizační struktuře složku, do kter é lze vkládat m ap y (n ení problém dále vklád at podsložky). Import um ožn í natáhnout offline mentální m apy. Share nastavuje pravidla sdílení. Dup licate povoluje kopír ován í mapy. Delete sm aže mapu či složku. Stránka 18 z 31
3. Sebepojetí 3.1. Jak žák vnímá učitele Jsme si vědomi, že dochází neustále k rozvoji výpočetní techniky, vyvíjejí se nové technologie, databáze, elektronické knihovny a vynalézavější vyhledávače. Proto bylo našim cílem, aby žák nevnímal učitele jako nepřizpůsobivého novým technologiím. Každý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem, z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připojení wi -fi včetně pravidel bezpečnosti. Došlo tedy ke změně od učitele přicházejícího s papíry, fotkami, schématy a postery k učiteli, který má vše uloženo v netbooku a v hodině práci prezentuje pomocí dataprojektoru a následně ji sdílí s žáky přes email. Mentální mapování přineslo do výuky větší sy stematičnost, návaznost od složitějšího k jednoduššímu, ale také od nadřazeného k podřazenému. Učitel se nemusí při vysvětlování učiva proklikávat přes weby, dokumenty, fotky, texty v dokumentech, kdy žák už poté sám neví, kde je začátek a kde konec. Mentální mapy poskytují prezentacím pomyslnou nit příběhu, ke které se neustále vracíme díky stromové struktuře. Dík y online připojení se Vám ve stromu problému objevují fotky, poznámky, texty, odkazy na pojmy, webové stránky, vše v celistvé a logické souvisloti. Žák se tak nemusí setkávat se situací, kdy učitel na liště hledá, kde má jaký program otevřen, kdy mu progr amy padají, pomalu se načítají. Navíc díky interaktivity map může žák komunikovat s učitelem kdykoliv bez ohledu na místo a čas. Záleží jen na učiteli, kdy si vytvoří v rámci vlastního time managementu prostor k řízení mentálních map. 3.2. Jak žák prožívá učitele Díky sdílení mentálních map již nejsou zajímavé rozbory žáků uzavřeny někde v šuplíku. Žák má možnost lépe pochopit učitele, proč řadí význam pojmů zrovna takovým způsobem, proč nemůže být nadřazenost jiná, žák více pochopí, jak pracovat s terminologií a pojmy. Je to proto, že mu učitel nasdílí mentální mapy ostatních žáků, aby bylo možné srovnat vlastní výsledky a výsledky ostatních. Pokud žák dokáže kriticky hodnotit a analyzovat práci, pak se může přesvědčit o objektivním hodnocení učitelem. Al e také se může poučit, obohatit, inspirovat. Není vyloučena konfrontace a obhajoba. Pokud učitel obhájí své hodnocení, pak získá u žáka uznání a pochopení. 3.3. Jak žák přemýšlí o učiteli Při zavádění projektu jsme se pochopitelně nesetkali jen s pozitivními ohlasy, žáci měli pocit, že je zatěžujeme, že po nich chceme něco navíc, co by vůbec nemuseli dělat. Situace se změnila vysvětlováním významu aplikací, Stránka 19 z 31
apelováním na uplatnění dovedností v praxi, zvýšení konkurenceschopnosti na trhu práce. Postupně sami žáci přicházeli na výhody a usnadnění, které přináší aplikace mentální mapování a vzdělávání přešlo v sebevzdělání. 4. Didaktické zásady Tato kapitola je rozpracována z pohledu učitele v metodice Mgr. Petra Žemličky 5. Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu probíhalo jak v prezenční výuce, tak i při samostudiu a plnění úkolů, které žák realizoval mimo školu v souvislosti se školní přípravou. Pilotní zavádění probíhalo od října 2010 do konce února 2011. Během tohoto období projektu b yl ve vybraných předmětech nasazen modul "Mentální mapování" tak, aby pokryl všechny žáky školy. Vybrané předměty byly fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. V rámci pilotního ověření žák pracoval s tematickým plánem předmětu pomocí myšlenkové mapy. Pomocí této vizualizace byla zachycena kontinuita probíraného učiva včetně přesahů do jiných předmětů a průřezových témat ŠVP. Mentální mapy byly sdíleny žákům prostřednictvím MindMeister tak, aby je každý žák měl automaticky ve svém MindMeister účtu. Exportované mentální mapy ŠVP včetně odkazů jsou také ke stažení na webu projektu www.mujstudijnisvetonline.eu. Žák zvládnul rozhraní a ovládání online aplikace na tvorbu myšlenkových map. Žák dokázal vizualizovat myšlenkové procesy při řešení projektů a dlouhodobých prací. Žák vypracoval a odevzdal online mentální mapu seminární či ročníkové práce přes rozhraní MindMeister dle specifikací vyučujícího, ale také byla aplikace využita k organizaci školního výletu, pracovního rozdělení povinností, tvorbě stromu úkolů při organizaci večírku. Cíle dle Bloomovy taxonomie z pohledu učitele jsou rozebrány v metodice Mgr. Petra Žemličky. Níže jsou uvedeny některé z mentálních map, které vytvořili žáci v rámci úkolů zadaných učitelem, jedná se o referáty, rozbory učiva hodiny, obsahy závěrečné odborné práce, obsahy seminárních prací. Mentální mapy referátu byly prezentovány přímo ve vyučovací hodině, což by lo náročné především na rychlost připojení k internetu díky řadě odkazů a návazností. V rámci projektu realizovaného z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v rámci OPVK však bylo navýšení rychlosti zafinancováno, a proto se běžná prezentace ve výuce obešla bez jakýchkoliv problémů. Stránka 20 z 31
Obrázek 31: Ukázka u žití vlastních (fotogr afie autorů) a stažených obr ázků v M indm ap žáka, užití schémat a větvení. Obrázek 32: Ukázka grafického zpr acování pomocí názorných uká zek včetně větvení a vysvětlivek u jed notlivých pojmů, také je vidět linie souvislosti pojmů (zelená šipka). Stránka 21 z 31
Obrázek 33: Několik úr ovní rozbalování v žákovské pr áci. Obrázek 34: Jedn oduch é základn í větvení obsahu odborné pr áce z fyziky, ve které na základě teoretického základu je provedeno praktické ověřen í (pr aktická část). Stránka 22 z 31
Obrázek 35: Ukázka překombinované mentální mapy s množstvím návazností, žák příliš neporozum ěl tvor bě stromu s nadř ízeností a podř ízeností pojmů, tento systém nahrad il linií sou vislostí (což vidíme výše), žák vytvář í spíše chaos než logiku. Stránka 23 z 31
Obrázek 36: V této žákovské pr áci na rozdíl od obrázku 35 je vidět pochopení po dstaty mentáln ího m apován í, vytváření stromové struktury a linie souvislostí. Obrázek 37: Ukázka pr áce s kliparty, symboly a vizualizací. Stránka 24 z 31
Obrázek 38: Jedn oduchá vizualizace v žákovské práci. Obrázek 39: Pokud neužíváme mentální mapu online, ale potřebujeme ji přip ojit do odborné pr áce, př íp adně z n í vytvoř it poster, pak existuje několik možností exportu. Pokud exportujeme m apu jako pd f dokument, pak neztr ácíme všechny p oznám ky, kter é jsm e do m ap y vložili, ale pod mapou se vytvoří číslovaný seznam, kde je vše uloženo. Exportem sice ztr ácíme inter aktivitu, ale věcný obsah je nezm ěněn. Můžeme si však ze stránek M ind Meister stáhnout ap likaci pro práci offline, pak nen í prob lém stahovat mapy se zachováním interaktivity. Stránka 25 z 31
Obrázek 40: Ne př íliš šťastná volba kombinace barev pozadí, písm a a grafiky, zvláště př i prezentování ve výuce byl a mapa žáky kritizována. Obrázek 41: Žákovská p ráce ukazující jednu z chyb m entálního m apování, žák zde nehledá nadřazené pojmy a nepř ipojuje k nim podřazené (nebo jen ve velm i m alé m íře). Ovšem vytvoř ená m apa není zb ytečná, protože žák si poté začne uvědomovat souvislosti a tažením buň ky sm ěrem k nadř azenější může přeorganizovat celý str om se zachován ím odkazů, poznámek či obrázků. Stránka 26 z 31
Obrázek 42: V této žákovské pr áci je patrné nepochopení významu poznámek. Mentáln í mapa m á b ýt jedn oduch á, stru kturovaná, založená na hlavních pojmech. Poté stačí nad pojem najet m yší a vše, co žák potřebuje k pojmu přidat, se objeví v r olovacím menu. Ovšem opět nen í prob lém text zkop írovat, nahr adit ho hlavním pojm em a do poznámky zkopírovaný text vložit. Obrázek 43: Nevyu žití grafických pr vků, inter akce, odkazů m entální m apu významně ochuzu je a degradu je je ji na pouhý souhrn informací. Někdy je takový souhrn posklád an ý do logických návazností ur čitě žádoucí, ale v tom to př ípadě se jedná o referát k aktuáln ímu tématu, kterému rozhodně názornost chybí. Také prezentace této práce v hodině žáky nezaujala. Stránka 27 z 31
6. Formy a metody výuky Mentální mapování podporuje celou řadu forem výuky. Aplikovatelná je metoda vzájemného vyučování (malá skupina mon itorů, kteří zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce žáků, učitel jen kontroluje činnost ). Bylo by možné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením hry, diskuse, dramatizace). Podle nastavení pravidel je využitelnost ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní hvězdicové kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Mentální mapy lze aplikovat ve výuce ve třídě, v odborných učebnách, v dílně, na vycházce či exkurzi, ale také při odborném výcviku. V oblasti metod výuky by bylo dobré vyzdvihnout podporu reproduktivních metod (učební text v mentální mapě, odkazy, sdílení galerií, odkazy na weby, úkoly na doplnění). Pomocí vlnění lze sledovat vývoj problémových úloh (pochopení problému, logika řešení, myšlenková prognóza). Ve skupinách se uplatní online heuristické řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebekontrola a ověřování výsledků sdílením s učitelem a spoluautory, reprodukce průběhu řešení po verifikaci). 7. Materiálně didaktické prostředky Velký význam pro realizaci aplikace mentální mapování mělo materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt. Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR b ylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno: Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by nebylo možné pružně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, žáci by nemohli využívat řadu aplikací google APPS náročnějších na rychlost připojení). 53 netbooků pro každého učitele. Konzultační služby, implementace netbooků, integrace e -learningu. Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize), vizuální techniku (dynamická projekce při propojení s dataprojektorem ), audiovizuální techniku (projekce filmu, multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové počítačové systémy) Počítač je náhradou většiny MDP, umožňuje názornost, modelování, simulace, animace, grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, Stránka 28 z 31
komunikaci s žákem, prezentaci žákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se objevováním, experimentováním a hrou. Netbook zakoupený v r ámci projektu OPVK. 8. Diagnostika Součástí metodiky jsou i dotazníková šetření u žáků po ukončení realizace projektu. Cílem diagnostiky je zjistit, jak si žáci osvojili práci s MindMeister, jak vnímají využití v praxi - jak školní, tak osobní. Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu www.mujstudijnisvetonline.eu. Stránka 29 z 31
Obsah 1. Úvod... 2 2. Pojetí výuky... 6 2.1. Výsledek výuky... 6 2.2. Vzájemné působení... 14 2.3. Model a typ výuky... 18 3. Sebepojetí... 19 3.1. Jak žák vnímá učitele... 19 3.2. Jak žák prožívá učitele... 19 3.3. Jak žák přemýšlí o učiteli... 19 4. Didaktické zásady... 20 5. Cíle a obsah výuky... 20 6. Formy a metody výuky... 28 7. Materiálně didaktické prostředky... 28 8. Diagnostika... 29 Seznam obrázků Obrázek 1: Přihlášení k individuálnímu účtu... 3 Obrázek 2: Přístup k aplikaci mentální mapování.... 4 Obrázek 3: Rozhraní Gmailu... 4 Obrázek 4: Druhá záložka aplikace... 4 Obrázek 5: Zajímavý odkaz ze záložky.... 5 Obrázek 6: Třetí záložka aplikace.... 5 Obrázek 7: Rychle vyhledat sdílenou mapu.... 5 Obrázek 8: Základní rozcestník ŠVP.... 6 Obrázek 9: Ukázka poznámky u buň ky stromu... 7 Obrázek 10: Rozbalení stromu s jednotlivými strategiemi... 7 Obrázek 11: Výběr obsahu učiva... 8 Obrázek 12: Otevřený strom... 8 Obrázek 13: Strom a oblasti... 8 Obrázek 14: Větvení stromu... 9 Obrázek 15: Rozcestník kapitoly... 10 Obrázek 16: Rozbalení stromu... 10 Obrázek 17: Postupné rozbalování kapitoly... 11 Obrázek 18: Ukázka poznámky... 11 Obrázek 19: Rozevření stromu... 12 Obrázek 20: Ukázka užívání aplikace mentální mapování... 12 Obrázek 21: Ukázka pravidelného užívání mentálních map žáky... 13 Obrázek 22: Ukázka štítkování podle významu komun ikace... 14 Obrázek 23: Ukázka vytváření složek... 15 Obrázek 24: Možnosti vyhledávání mentální mapy... 15 Obrázek 25: Publikování mapy... 16 Stránka 30 z 31
Obrázek 26: Ukázka sdílení mentální mapy... 17 Obrázek 27: Před samotným sdílením mentální mapy.... 17 Obrázek 28: Ukázka seznamu sdílených map... 17 Obrázek 29: Ukázka sdílených mentálních map... 18 Obrázek 30: Hlavní organizační struktura aplikace... 18 Obrázek 31: Ukázka užití obrázků... 21 Obrázek 32: Ukázka grafického zpracování... 21 Obrázek 33: Několik úrovní rozbalování v žákovské práci.... 22 Obrázek 34: Jednoduché základní větvení... 22 Obrázek 35: Ukázka překombinované mentální mapy... 23 Obrázek 36: Pochopení podstaty mentálního mapování... 24 Obrázek 37: Ukázka práce s kliparty, symboly a vizualizací.... 24 Obrázek 38: Jednoduchá vizualizace v žákovské práci.... 25 Obrázek 39: Export MM... 25 Obrázek 40: Kombinace barev... 26 Obrázek 41: Chyby mentálního mapování... 26 Obrázek 42: Nepochopení významu poznámek... 27 Obrázek 43: Nevyužití grafických prvků... 27 Stránka 31 z 31