Badatelská výuka ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět MgA. Ivana Honsnejmanová Vzdělávání pro efektivní transfer technologií a znalostí v přírodovědných a technických oborech (CZ.1.07/2.3.00/45.0011) TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY.
Časový rozsah, metody práce a náplň kurzu BOV 6 vyučovacích hodin ppt prezentace rozbor videí a fotodokumentace analýzy vybraných metod společné diskuze praktické aktivity
Anotace: Kurz seznámí učitele 1.st. ZŠ sbadatelsky orientovanou výukou, vybranými metodami práce, plánováním a organizací takového typu výuky. Představí možnosti zařazení badatelské výuky do ŠVP pro základní vzdělávání na 1.stupni ZŠ. Učitelé 1.st. ZŠ si prakticky vyzkouší metody badatelsky orientované výuky a seznámí se s metodikou vedení takových hodin. Lektorka kurzu představí videoukázky příkladů dobré praxe výuky a pracovních listů. Učitelé obdrží metodický materiál k výše uvedené problematice. Důraz je kladen na rozvoj dovedností a kompetencí učitele, který se bude tomuto tématu věnovat.
Základní principy badatelsky orientované výuky
Základní principy BOV Definice BOV Badatelský cyklus Jednotlivé kroky BOV (motivace, přemýšlení o tématu, kladení otázek, výběr výzkumné otázky, formulace hypotézy, plánování a příprava pokusu, provedení pokusu, formulace závěrů, návrat k hypotéze, hledání souvislostí, prezentace výsledků, kladení nových otázek) Etapy lekce podle konstruktivistického pojetí
Definice BOV Je jednou z účinných aktivizujících metod problémového vyučování. Vychází z konstruktivistického přístupu ke vzdělávání. Učitel nepředává učivo výkladem v hotové podobě, ale vytváří znalosti cestou řešení problému a systémem kladených otázek. (Papáček, 2010, s. 146).
Badatelský cyklus Praktická aktivita
Jednotlivé kroky BOV 1.část motivace, přemýšlení o tématu, kladení otázek, výběr výzkumné otázky, formulace hypotézy,
Jednotlivé kroky BOV 2.část plánování a příprava pokusu, provedení pokusu, formulace závěrů, návrat k hypotéze, hledání souvislostí, prezentace výsledků, kladení nových otázek
Další principy BOV Postavení žáků a lektorů v BOV Vliv BOV na rozvoj žáků a jejich badatelské dovednosti Mozkově-kompatibilní učební prostředí pro BOV (bezpečné prostředí, spolupráce, smysluplný obsah, obohacené prostředí, možnost výběru, okamžitá zpětná vazba, přiměřený čas, dokonalé zvládnutí)
Postavení žáků a lektorů v BOV Žák = vědec, je aktivním účastníkem vzdělávacího procesu. Učitel = průvodce, provádí žáky výzkumem, plánuje, volí metody tak, aby se zapojili všichni žáci, klade takové otázky, které podporují myšlení.
Vliv BOV na rozvoj žáků a jejich badatelské dovednosti Cíl BOV: Žák, který umí vyhledávat informace, třídit je a přezkoumávat, přemýšlet nad příčinami a důsledky faktů, formulovat otázky, stanovovat a atestovat hypotézy. Žák, který umí navrhnout a zvolit metodu řešení problému, připravit a provést experiment, zaznamenat výsledky experimentu, analyzovat je a shrnout. Žák, který umí diskutovat, vymýšlet argumenty, vyvozovat závěry a zobecňovat je. Žák, který umí poznatky sdělovat ostatním, umí vytvářet grafy, obrázky, prezentace i články.
Mozkově-kompatibilní učební prostředí pro BOV bezpečné prostředí, spolupráce, smysluplný obsah, obohacené prostředí, možnost výběru, okamžitá zpětná vazba, přiměřený čas, dokonalé zvládnutí
Videoukázky dobré praxe
Příklady z praxe Videoukázky dobré praxe BOV pro ZŠ Videoukázky k posouzení a rozboru Reflexe kvideoukázkám a zpracovaným pracovním listům
Psychologické zvláštnosti žáků
Psychologické zvláštnosti žáků Psychologické zvláštnosti žáků mladšího školního věku Zaměření na odlišnosti Ukázky pracovních listů pro různé věkové kategorie
Příprava na hodinu BOV
Příprava na hodinu BOV Seznámení s osnovou metodického materiálu pro badatelsky orientovanou výuku Příprava pomůcek Zásady pracovních listů Analýza silných a slabých stránek metodik a pracovních listů
M-E-U-R Motivace Evokace Uvědomění Reflexe
Motivace Role žáka Na začátku žák naslouchá učiteli. Ten by měl volit takovou vstupní motivaci, která žáka nebo žáky zaujme a podnítí vnich touhu bádat. Žák sám nebo ve skupině pracuje na zadaném úkolu nebo jeho části. Na začátku přemýšlí o tématu a snaží se formulovat, co už o něm ví zminulosti, propojovat učivo zjiných hodin, literatury, atd. Poté se obrací na své spolupracovníky, spolužáky nebo vyhledává informace vknihách nebo na internetu. Snaží se získané informace třídit na věrohodné a nevěrohodné, třídit do skupin dle tématu, atd. Znovu zvažuje, co už o tématu věděl a co se dozvěděl nového a snaží se zformulovat výzkumnou otázku. Role učitele Vmotivační části se učitel snaží zaujmout žáky a strhnout je pro bádání na určitém problému. Pomocí různých metod, např. příběhů, pohádek, křížovek, filmů, zajímavých článků, atd. se jim snaží přiblížit dané téma.
Evokace Role žáka Vevokační části žák stále přemýšlí o tématu, vyhledává informace, diskutuje sostatními žáky a získává určitý základ vědomostí, na jehož podkladě formuluje svoji hypotézu domněnku. Protože už o daném tématu něco ví, tak zkouší odhadnout, zda se domněnka naplní nebo vyvrátí. Role učitele Učitel se snaží podporovat žáky v jejich práci. Vytváří jim podnětné prostředí a dbá na to, aby byla domněnka formulována v rámci daných zásad.
Uvědomění Role žáka Žák sám nebo ve skupině ověřuje domněnku. Může tak učinit různým způsobem. Často to bude za pomocí určitých pomůcek, pokusů, konzultací s odborníky atd. Ověřuje domněnku (hypotézu) různými způsoby studuje informace kdanému tématu, konzultuje sodborníky, realizuje vlastní pokusy. Do pracovních listů nebo tabulek zapisuje získané výsledky. Porovnává si výsledky sostatními a formuluje své závěry. Role učitele Sleduje práci žáků, dává jim pomůcky a pomáhá při plánování i jednotlivých krocích pokusu. Podporuje je vpráci. Dohlíží na bezpečnost žáků.
Reflexe Role žáka Žák prezentuje své výsledky, formuluje své závěry, zda se domněnka potvrdila nebo vyvrátila. Reflektuje svou práci a spolupráci sostatními spolužáky. Snaží se propojit získané výsledky se životem a zobecnit je. Představuje zdroje svých informací, postupy, a diskutuje se svými spolužáky. Formuluje nové otázky, které ho napadají. Role učitele Ověřuje, zda žáci rozumí tématu. Hlídá, zda se žáci vrací ke své původní hypotéze a zda dobře formulují závěry, zda se hypotéza potvrdila nebo vyvrátila. Učí žáky pracovat schybou. Shrnuje výsledky a zobecňuje je. Vede žáky ksebehodnocení a hodnocení. Snaží se je stále podporovat vbadatelské činnosti.
Pracovní list Tvůrce pracovního listu musí brát v potaz věk žáka a pracovní list připravit na míru pro každý ročník zvlášť. Důležité je udržení pozornosti žáka. Pro žáky prvního stupně je vhodné pracovat více sobrázky, fotografiemi, kvízy, křížovkami a používat méně textu. Ani při tvorbě pracovních listů nesmíme zapomenout na motivaci. Žák by měl mít chuť pracovní list zpracovat.
Pracovní list by měl obsahovat jasný a přehledný text, jasná zadání úkolů. Dále, jak už bylo řečeno, obrázky, fotografie, dále grafy, nákresy schémat, prostor musí být na zapisování a zakreslování výsledků bádání žáky.
Doporučuje se rozdělení : cca 1/3 text cca 1/3 obrázky cca 1/3 prostor pro práci žáků
Ukázka přípravy na hodinu Metodický list - Podmínky klíčení semínka fazole dle MEUR z praxe Pracovní list pro žáky - Podmínky klíčení semínka fazole
Vesmírná odyssea
Vesmírná odyssea Metodika přípravy vyučovací hodiny a pracovního listu pro výuku dle badatelsky orientované výuky ukázková lekce Vesmírná odyssea: sluneční soustava model měření vzdáleností planet práce střífázovými kartami vesmírné planety Metodika vedení vyučovací hodiny dle badatelsky orientované výuky - ukázková lekce Vesmírná odyssea
Planeta Země jako stavebnice
Planeta Země jako stavebnice Metodika přípravy vyučovací hodiny a pracovního listu pro výuku dle badatelsky orientované výuky ukázková lekce Planeta Země jako stavebnice stavba Země, vrstvy Země model stádia vývoje Země didaktické hry, pracovní listy podmínky života na Zemi -didaktické hry, pracovní listy Metodika vedení vyučovací hodiny dle badatelsky orientované výuky - ukázková lekce Planeta Země jako stavebnice Metodika hodnocení vyučovací hodiny Skupinová diskuse
Vybrané metody práce používané v Kritické myšlení ( myšlenkové mapy, kmeny a kořeny, pětilístek, I.N.S.E.R.T., atd.) Kooperativní učení ( rozdělování do skupin, hodnocení, sebehodnocení) Činnostní učení Práce s chybou BOV
Závěrečné shrnutí práce Vypracování metodického materiálu a pracovních listů podle principů BOV se zaměřením na vybranou cílovou skupinu žáků ( Práce v týmech) pro další rozvinutí tématu Vesmírná odyssea nebo Planeta Země jako stavebnice. Prezentace vypracovaných metodických materiálů a pracovních listů
Literatura PAPÁČEK, M (ed.) Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování. České Budějovice: Pedagogická fakulta Jihočeské univerzity, 2010a. ISBN 978-80-7394-210-6. PAPÁČEK, M. Badatelsky orientované přírodovědné vyučování cesta pro biologické vzdělávání generací Y, Z a alfa? SCIED, roč. 1, no.1, 2010b, pp.33-49, přístupné on line http://www.scied.cz/default.aspx?clanekid=330&porzob r=1&polozkaid=12
VOTÁPKOVÁ, D., VAŠÍČKOVÁ, R., SVOBODOVÁ, H., SEMERÁKOVÁ, B. (ed.) Badatelé.cz: Průvodce pro učitele badatelsky orientovaným vyučováním. Praha: Sdružení TEREZA, 2013a. ISBN 978-80-87905-02-9. VOTÁPKOVÁ, D., VAŠÍČKOVÁ, R., SVOBODOVÁ, H., SEMERÁKOVÁ, B. (ed.) Bádálek: Badatelské lekce pro 4. - 5. ročník ZŠ. Praha: Sdružení TEREZA, 2013b. ISBN 978-80-87905-03-6. VOTÁPKOVÁ, D., VAŠÍČKOVÁ, R., SVOBODOVÁ, H., SEMERÁKOVÁ, B. (ed.) Bádálek: Badatelské lekce pro 6. - 9. ročník ZŠ Praha: Sdružení TEREZA, 2013c. ISBN 978-80-87905-04-3.
www.badatele.cz www.generacey.cz www.kritickemysleni.cz www.terezanet.cz Foto: archív autorky
Děkuji za pozornost