PROCESY UČENÍ. Hana Schenková, Alena Jabůrková 2018

Transkript

1 PROCESY UČENÍ Hana Schenková, Alena Jabůrková 2018

2 Obsah Výukové strategie podporující učení dětí v MŠ Prožitkové učení Spontánní a záměrné učení Konstruktivismus a učení dětí Třífázový model učení, EUR Prezentace a inspirace z našich i zahraničních mateřských škol

3 Výukové strategie Učitel používá takové výukové strategie k podpoře smysluplného a aktivního učení, které umožňují každému dítěti porozumět obsahu vzdělávání, rozvíjet žádoucí kompetence a získat vnitřní motivaci i dovednosti k celoživotnímu učení a poznávání. promyšleně volené a řazené výchovně vzdělávací postupy, metody a formy práce, které cíleně směřující k utváření klíčových kompetencí dětí Učitel PODPOROVATEL - facilitátor: Podněcuje myšlení dětí (diskuse, braistorming, otázky..) Sdílení názorů mezi dětmi Spolupráci při nabízených činnostech

4 Vzdělávací a organizační strategie podporující individualizaci Organizační formy práce Frontální, hromadná Skupinová, založená na kooperativním učení Individuální, podpora silných či slabých stránek dítěte

5 Organizační formy z hlediska míry jejich vedení učitelem SAMOSTNÉ ČINNOSTI: SPONTÁNNÍ ČINNOSTI NEPŘÍMO ŘÍZENÉ Učitelka zadá úkol a dále již není přítomná, řízení ponechává na dětech (samostatnost dětí) Děti postupují podle svého rozhodnutí, využívají různých materiálů (tvořivost) Děti kooperují (spolupráce) = kompetence ANO PLNĚ ŘÍZENÉ Učitelka je po celou dobu přítomná a řídí (ovlivňuje) činnost svými zásahy, otázkami, kontrolou Děti jsou korigované rozhodnutími učitelky Děti se často obrací k učitelce (otázky, odpovědi, nápady), nikoli k ostatním dětem = kompetence NE

6 Metody práce Myslíme na to, že nejlépe se děti učí od sebe navzájem, takže kdykoli to situace umožňuje, dáváme tomuto učení prostor Uplatňujeme metody práce, mezi něž patří komunitní kruh, ranní kruh, hodnotící kruh, plánovací kruh, tvořivá dramatika, prožitkové učení Při realizaci vzdělávání využíváme zejména : Spontánní hru, experimentaci, psychomotorická cvičení, výlety, exkurze, kooperativní učení hrou a činnostmi, práce s encyklopediemi, třídění odpadu, ruční práce s přírodním materiálem a odpadovým materiálem

7

8 Prožitkové učení Stěžejní metodou je učení založené na přímých zážitcích a aktivní účasti dítěte, tzv. prožitkové učení. Aktivita vykazuje všechny znaky současně! ZNAKY PROŽITKOVÉHO UČENÍ spontaneita objevnost komunikativnost prostor pro aktivitu a tvořivost konkrétnost celostnost Prožitkové učení umožňuje efektivní rozvíjení osobnosti dítěte, jeho klíčových kompetencí v souladu s RVP PV.

9 Spontánní a záměrné učení Spontánní učení Dětská hra Seberozvíjející potřeba Hrou se dítě učí, připravuje se na další etapy svého života. Hrou se rozvíjí poznávání, myšlení a samostatné jednání, celá osobnost dítěte. Spontánní sociální učení na principu přirozené nápodoby vzory chování a postojů k nápodobě Učení záměrné Plánované a účelové, zaměřené na určitý cíl Prožitkové a kooperativní učení hrou Didakticky zaměřené činnosti v menších skupinách či individuálně Situační učení: vytváření a využívání principu tady a teď

10 Konstruktivismus a učení dětí Na základě poznatků z neurovědy vychází nyní vzdělávání z tzv. konstruktivistických přístupů. Jeho podstatou je aktivace dítěte, které si prostřednictvím spolupráce s ostatními dětmi osvojuje (konstruuje) poznatky o světě v souladu se svými zkušenostmi a svou dispoziční výbavou. Učitel je z pohledu konstruktivistických přístupů podporovatelem, který podněcuje myšlení dětí, sdílení názorů mezi dětmi a spolupráci při nabízených činnostech.

11 Konstruktivistická pedagogika Vychází z předpokladu, že svoje vlastní poznání si děti budují samy na základě svých praktických zkušeností. I když je dítě hlavním konstruktérem svého pojetí světa, jeho rozvoj není dost dobře možný bez interakce s druhými lidmi bez příležitosti svého pojetí světa porovnávat s pojetími jeho vrstevníků a dospělých. řešení problémů ze života tvořivé myšlení práci s dětmi ve skupinách méně teorie a drilu

12 Role učitele v konstruktivistickém přístupu a motivace Proměna role učitelky/le Učitelka je partnerem, pomocníkem, průvodcem, inspirátorem, facilitátorem, konzultantem. Role učitelky související s hrou - pozorovatel, projektant, iniciátor, vedoucí hry, hráč, mediátor. Přijímá roli spoluhráče, který se nechá inspirovat a vést, pokud je dětem a okolí otevřená. Motivace je považována za hnací sílu v životě člověka, ovlivňuje náš postoj k činnostem. Vnitřní motivace je pravou hnací sílou lidských činností, má silné zdroje v základních lidských potřebách a ve zvnitřněných hodnotách.

13 Struktura EUR Učení - aktivní zmocňování se informací Evokace (aktivizace dosavadních znalostí) Uvědomění (nebo budování) významu procvičování a aplikace nových poznatků Reflexe Orientace na porozumění učivu a jeho uchopení Přispívá k rozvoji myšlení a tvořivosti

14 Úkol pro další setkání Připravte písemně jednu aktivitu (konkrétní činnost dětí), aby dětem umožňovala volit vlastní postupy a způsoby řešení, kde budou děti spolupracovat (kooperovat) a komunikovat. Zařaďte do vašeho popisu všechny 3 fáze učení, E U R. Fáze zaznamenejte tak, aby jste je mohli na příštím setktání prezentovat. (fotogalerie, prezentace, videonahrávka). Poznámka: Jedná se o činnost nepřímo řízenou!