Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Didaktické princípy, metódy a formy inkluzívnej edukácie Meno a priezvisko frekventanta: Eva Hesková Názov skupiny: MRK2_INV_BB_007 Pracovisko: Materská škola, ul Dr.Š. Heska 921, Kúty Rok: 2015
Veda zaoberajúca sa teóriou a praxou formovania osobnosti človeka prostredníctvom edukácie je didaktika Zaoberá sa : - obsahom a rozsahom vzdelania a vzdelávania; - metódami, zásadami a formami vyučovania; - interakciou medzi učiteľom a žiakom Inkluzívna edukácia: v didaktickej rovine sa uskutočňuje ako zámerné a premyslené vytváranie primeraných situácií v edukačných aktivitách, v ktorých dochádza k sociálnym interakciám a komunikácii s deťmi.
Didaktické princípy (zásady): sú všeobecné požiadavky, ktoré určujú charakter výchovy a vzdelávania. Medzi najrozšírenejšie vyučovacie princípy patria: princíp vytvorenia optimálnych podmienok pre vyučovací proces princíp primeranosti a individuálneho prístupu princíp vedeckosti princíp spojenia školy so životom, teóriou a praxou princíp názornosti princíp sústavnosti a postupnosti princíp motivácie, uvedomelosti a aktivity princíp trvácnosti a operatívnosti výsledkov vyučovacieho procesu prostredie
V inkluzívnej edukácii sa okrem všeobecne platných princípov uplatňujú i nasledovné princípy: každé dieťa je plnohodnotnou osobnosťou rozmanitosť a odlišnosť je prirodzená výhody pre všetky deti edukácia zameraná na rozvoj osobnosti dieťaťa pozitívna orientácia na dieťa adekvátne edukačné prostredie
Metódu chápeme ako cestu k dosiahnutiu edukačného cieľa ako plánovité, vedomé a koordinované konanie učiteľa, schopné v súčinnosti a interakcii učiteľa a dieťaťa, zvýšiť rozsah i kvalitu individuálnych kompetencií dieťaťa. Zmyslom metódy je: motivovať deti k hre, učeniu, práci, k správaniu, sprostredkovať im nové poznatky (objavovaním, experimentovaním, slovom, názorom, vzorom), upevniť poznatky a diagnosticky ich preveriť. V pedagogickom procese sa využíva viacero metód, napríklad podľa: schopností a skúseností učiteľa regionálnych a miestnych zvyklostí povahy a obsahu činnosti, vyspelosti a potencialít detí materiálneho a technického vybavenia materskej školy. časových možností učiteľa
Metódy môžeme rozdeliť vo všeobecnosti na klasické /tradičné/ a inovačné, ktoré sa opierajú o alternatívne riešenia a podnecujú deti k aktivite Podľa zdroja získavania poznatkov sa metódy rozdeľujú na: slovné, názorné a praktické Podľa charakteru poznávacej činnosti sa rozdeľujú metódy na päť všeobecnodidktických metód: informačno- receptívnu reproduktínu problémový výklad heuristickú metódu výskumnú metódu
V špecifickom prostredí materskej školy deti motivujeme, ponúkame im nové poznatky a skúsenosti (expozičný prvok procesu),opakujeme a precvičujeme zapamätanie si poznatkov (fixačný prvok),kontrolujeme, hodnotíme, diagnostikujeme úroveň zvládnutia činnosti, hry, učiva (diagnostický prvok). Ku každému z uvedených prvkov procesu výchovy a vzdelávania logicky prislúchajú metódy alebo skupiny metód: motivačný prvok procesu motivačné metódy expozičný prvok procesu expozičné metódy fixačný prvok procesu fixačné metódy kontrolný, hodnotiaci a diagnostický prvok diagnostické metódy
Inovačné metódy sú progresívnejšie, produktívnejšie, podnetnejšie Inovačné metódy zážitkové učenie, heuristické metódy, brainstorming, projektové metódy, metódy tvoriviej dramatiky, diskutovanie apod. Pre deti predškolského veku a obzvlášť pre deti z marginalizovaných rómskych komunít je najvhodnejšie uplatňovať metódu hry. Hra otvára priestor na prejavenie iniciatívy dieťaťa a jeho tvorivosti. Poznatky a skúsenosti zručnosti získané v hre vlastnou aktivitou a samostatne sú pevnejšie a dlhodobejšie.
Organizačná forma je organizačné usporiadanie podmienok vyučovania na realizovanie obsahu vyučovanie pri uplatňovaní jednej alebo viacerých metód vyučovania, vhodných učebných pomôcok a didaktických prostriedkov a pri rešpektovaní didaktických princípov Organizačné formy sa delia : podľa počtu zúčastnených na: individuálne, hromadné, zmiešané miesta realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu: školské, mimoškolské stupňa samostatnosti práce: individuálna práca, skupinová práca a frontálna práca detí
Praktické ukážky z práce detí formy práce - individuálna forma práce
Skupinová forma práce
Frontálna forma práce
Metóda zážitkového učenie - stavanie máje Zapojiť sa aktívne do príprav osláv, sviatkov a spoločenských udalostí, vrátane udržiavania ľudových tradicií
Zážitkové učenie zdôvodniť význam dodržiavania pravidiel cestnej premávky vzhľadom na bezpečnosť Zážitkové učenie prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu
Metóda tvorivej dramatiky dramatizácia príbehu vyjadriť hudobno-dramaticky konanie postáv rozprávky - O repe Metóda tvorivej dramatiky - rolová hra U nás doma - prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách, konať s ohľadom na seba a druhých
Zážitkové učenie -prosociálna aktivita - rozdeliť sa, obdarovať niekoho a pomôcť inému Dnes má Timko narodeniny
Použité bibliografické odkazy: Z. Knapíková,D. Kostrub, M.Miňová: Aktivizujúce metódy a formy v práci učiteľky materskej školy, vydavateľstvo Rokus s.r.o. Prešov, 2002, ISBN 80-89055-18-4 V.Hajduková a kolektív: Metodika na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy, vydalo MPC Bratislava, 2009, ISBN 978-80-8052-341-1 I.Turek: Didaktika,vydaateľstvo Wolters Kluwer, s.r.o., 2014, ISBN 978-80-8168-004-5 Ďakujem za pozornosť