MASARYKOVA UNIVERZITA

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání Závěrečná práce doplňujícího pedagogického studia Učební pomůcky a didaktická technika ve výuce odborných předmětů Vedoucí práce: Mgr. Pavel Pecina, Ph.D. Brno 2013 1 Vypracoval: Ing. Jan Komosný

Bibliografický záznam KOMOSNÝ, Jan. Učební pomůcky a didaktická technika ve výuce odborných předmětů. Závěrečná práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání, 2013. 50 l. Vedoucí závěrečné práce Mgr. Pavel Pecina, Ph.D. Anotace Závěrečná práce Učební pomůcky a didaktická technika ve výuce odborných předmětů popisuje učební pomůcky a didaktickou techniku, která je používána v moderních školách. Touto práci bych chtěl ukázat důležitost těchto pomůcek a didaktické techniky z hlediska názornosti, snadnějšímu pochopení výkladu u žáků a jednoduššímu podání ze strany učitele. Annotation The thesis Teaching aids and didactic technology in teaching of vocational subjects describes teaching aids and didactic technique that is used in modern schools. With this work I wanted to show the importance of these tools and didactic techniques in terms of clarity, to easier of understanding and interpretation to the students and easier administration by the teacher. Klíčová slova Didaktická technika, učební pomůcky, dataprojektor, didaktické prostředky, výchovný cíl Keywords Didactic technology, teaching aids, projector, teaching resources, educational objective 2

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Anotační záznam závěrečné práce Autor: Ing. Jan Komosný Název práce: Učební pomůcky a didaktická technika ve výuce odborných předmětů Anglický název: Teaching aids and didactic technology in teaching of vocational subjects Studijní obor: Učitel odborných předmětů na středních školách Rok obhajoby: 2013 Počet stran: 50 Vedoucí práce: Mgr. Pavel Pecina, Ph.D. 3

Čestné prohlášení Prohlašuji, že jsem závěrečnou práci zpracoval samostatně dle pokynů vedoucího závěrečné práce a použil jen prameny uvedené v seznamu použité literatury. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům. V Rohatci dne 17. 1. 2013 Ing. Jan Komosný 4

Poděkování Děkuji Mgr. Pavel Pecina, Ph.D. za pomoc se zpracováním této závěrečné práce, vedením a za cenné rady. Také bych chtěl poděkovat mojí rodině za podporu a pomoc při studiu. 5

Obsah Obsah... 6 Úvod... 8 1. Didaktické prostředky... 9 1.1 Hodnocení didaktických prostředků dle Obsta Otty... 10 1.2 Hodnocení didaktických prostředků dle Maňáka Josefa... 11 1.3 Hodnocení didaktických prostředků dle Geschwindera Jana... 12 1.4 Zhodnocení výběru autorů, popisující didaktické prostředky... 14 2. Učební pomůcky a didaktická technika... 15 2.1 Funkce učebních pomůcek a didaktické techniky... 15 2.2 Učitel a učební pomůcky s didaktickou technikou... 17 2.3 Obecné zásady pro práci s učebními pomůckami a didaktickou technikou (vyučovací prostředky)... 18 2.4 Vybrané příklady učebních pomůcek a didaktické techniky ve výuce odborných předmětů ve strojírenství... 18 3. Učební pomůcky... 20 3.1 Volba učebních pomůcek... 20 3.2 Učební pomůcky funkčnost... 21 3.3 Charakteristika učebních pomůcek... 21 3.4 Klasifikace učebních pomůcek dle Maňáka Josefa... 22 3.5 Klasifikace učebních pomůcek dle Geschwindera Jana... 24 3.6 Rozdělení učebních pomůcek... 25 3.6.1 Původní předměty a reálné skutečnosti... 25 3.6.2 Modely... 26 3.6.3 Stavebnice... 27 3.6.4 Vizuální pomůcky... 27 3.6.5 Zvukové, auditivní pomůcky... 28 3.6.6 Audiovizuální pomůcky... 29 3.6.7 Literární pomůcky... 29 3.6.8 Počítačové programy a internet... 30 4. Didaktická technika... 31 6

4.1 Rozdělení didaktické techniky dle Obsta Otto a Kalhouse Zdeňka... 31 4.2 Rozdělení didaktické techniky dle Vaněčka Davida... 32 4.3 Rozdělení didaktické techniky v kombinaci s učebními pomůckami dle Čadílka Miroslava a Lovečka Aleše... 33 5. Vybraná didaktická technika... 34 5.1 Tabule... 34 5.2 Statická projekce (vizuální technika)... 34 5.3 Zpětný projektor... 35 5.4 Diaprojektor... 36 5.5 Vizualizér... 36 5.6 Auditivní technika... 37 5.7 Audiovizuální technika... 38 5.7.1 Televizní technika... 38 5.7.2 Videokamery... 39 5.7.3 DVD přehrávače... 39 5.8 Multimediální technika... 39 5.8.1 Počítač... 40 5.8.2 Tablet... 41 5.8.3 Tablet pro konstruktéry... 42 5.8.4 Interaktivní tabule... 43 5.8.5 Dataprojektor... 44 Závěr... 46 Resumé... 47 Summary... 47 Seznam použitých obrázků... 48 Seznam použité literatury... 49 7

Úvod V dnešní moderní době jsou kladeny stále větší nároky na vzdělání obyvatelstva. V této souvislosti se vymýšlejí nové trendy, jak výuku zefektivnit a zjednodušit. V tomto nám usnadní vyučování právě didaktická technika. Je dostupná a určitě se do ní vyplatí investovat. Názorné ukázky pomocí animací, prezentací videí apod. jsou velmi přínosné. Již od nepaměti jsou učební pomůcky nedílnou součástí výuky. Pomocí nich je výuka snazší a žáci ji mohou pochopit rychleji a navíc si udělají určitou praktickou představu o probírané látce. Nesmíme opomenout, že se ve třídě vždy nacházejí i méně zdatní jedinci, kteří nemají tak dobrou představivost, vnímavost a pochopení, jako jejich spolužáci. Právě v těchto případech výuku usnadňují učební pomůcky a didaktická technika. Touto závěrečnou prací bych chtěl představit dnešní didaktickou techniku a učební pomůcky, které by měly být běžnou součástí výukového procesu. Také zde popíši důležitost využívání didaktické techniky a učebních pomůcek, jak zvolit správné prostředky pro interaktivní výuku, funkce ad. 8

1. Didaktické prostředky Těžko bychom hledali učitele, který by svou výuku vedl velmi dobře a nepoužíval při tom nějakých didaktických prostředků. Pomocí těchto didaktických prostředků se dá zkvalitnit a zefektivnit výuka. Didaktický prostředek nemá dosud pevně ustálený obsah, a proto je zde možné pozorovat jisté terminologické nesrovnalosti. Můžeme na něj nahlížet z širšího, nebo užšího hlediska. Při širokém chápání jsou didaktické prostředky všechny prostředky, které má učitel k dispozici na dosažení vytyčených výukových cílů. Jsou pracovními prostředky (nástroji) pedagoga v řízení, usměrňování a regulaci vyučovacího procesu. Obst O. [3] uvádí, že v didaktice rozumíme prostředkem vše, čeho učitel a žáci mohou využívat k dosažení výukových cílů. Mezi didaktické prostředky lze tedy zařadit veškerá média, jako jsou metody výuky, vyučovací formy, didaktické zásady, dosažení dílčího cíle, ale i vizuální, či auditivní technika, učební prostory, učební pomůcky aj. [1]. Didaktické prostředky Nemateriální prostředky Materiální prostředky Vyučovací metody Učební pomůcky Organizační formy Didaktická technika Didaktické zásady Školní zařízení Pedagogické mistrovství Vybavení edukátora a edukanta Obrázek 1: Systém didaktických prostředků (převzato z: [1]) 9

Při dnešní bouřlivé situaci ve vývoji komunikačních a informačních technologiích se předpokládá za samozřejmost využívat pravidelně didaktických prostředků. Jejich přenesení do výukového procesu přináší srozumitelnější a do jisté míry pohodlnější vyučování. Žáci nejsou odkázáni pouze na vlastní představivost, ale nabízí se zde možnost manipulace s předměty, či jejich zobrazení pomocí moderní technologie. 1.1 Hodnocení didaktických prostředků dle Obsta Otty Mezi didaktické prostředky řadíme veškeré předměty, které jsou využívány ve výuce a slouží jako podpůrný prostředek k dosažení stanovených výukových cílů. Funkce didaktických prostředků (materiálních) vyplývá ze skutečnosti, že člověk získává 80 % informací zrakem, 12 % informací sluchem, 5 % informací hmatem a 3 % ostatními smysly [3]. 5% 3% 12% Zrak Sluch Hmat Ostatní smysly 80% Obrázek 2: Vnímání informací (převzato z: *3]) 10

1.2 Hodnocení didaktických prostředků dle Maňáka Josefa Maňák Josef chápe prostředky jako předměty a jevy sloužící k dosažení vytyčených cílů. I v pedagogice a didaktice termín prostředky v širokém smyslu zahrnuje vše, co vede ke splnění výchovně vzdělávacích cílů. Didaktické prostředky představují důležitou didaktickou kategorii. Zahrnují všechny materiální předměty, které zajišťují, podmiňují a zefektivňují průběh vyučovacího procesu *4+. Didaktické prostředky vždy výuku v nějaké míře doprovázely a zajišťovaly, protože jsou její materiální podmínkou i základnou. Vyvíjeli se v závislosti na dosaženém stupni civilizace, kultury a techniky. Ve vývoji školy byly důležitým modernizačním faktorem, také dnes se s oblibou hovoří o moderních didaktických prostředcích, náročnou soudobou výuku si bez nich nelze ani představit, či realizovat [4]. Výchovně vzdělávací proces didaktické prostředky Zařazení didaktických prostředků do základních prvků výchovně vzdělávacího procesu je vyvoláno rostoucím významem zejména tzv. moderních učebních pomůcek ve výuce, které umožňují do jisté míry i suplovat některé učitelovy funkce *4+. Základní prvky výchovně vzdělávacího procesu dle Maňáka Josefa Výchovně vzdělávací proces se vyznačuje vzájemným působením čtyř komponentů: 1) Obsah výuky, učivo, jeho struktura. 2) Učitel, vyučování, tj. zprostředkování učiva žákům, řízení jejich učební činnosti. 3) Žák, učení, tj. proces osvojování učiva žáky. 4) Didaktické prostředky, tj. učební pomůcky a technické vybavení, umožňující zefektivnit výchovně vzdělávací proces. 11

Obsah Učitel Interakce metody komunikace postupy Žák Didaktické prostředky Multimediální systém Učebnice Počítače Obrázek 3: Schéma výchovně vzdělávacího procesu (převzato z: *4]) 1.3 Hodnocení didaktických prostředků dle Geschwindera Jana Geschwinder Jan rozdělil didaktické prostředky na materiální a nemateriální. Do nemateriálních prostředků řadíme vyučovací metody, organizační formy a vyučovací zásady. Do materiálních prostředků patří vyučovací pomůcky, žákovské pomůcky, didaktická technika a učebny. 12

Didaktické prostředky Nemateriální prostředky Materiální prostředky - Vyučovací metody - Organizační formy - Vyučovací zásady - Vyučovací pomůcky - Žákovské pomůcky (potřeby) - Učebny a jejich vybavení - Didaktická technika Obrázek 4: Rozdělení didaktických prostředků (převzato z: *5]) Jak je patrné z obrázku 4, větší skupinu materiálních didaktických prostředků tvoří prostředky technické. Geschwinder Jan rozděluje funkce technických prostředků následovně [5]: 1) Funkce základní: funkce informační, formativní, instrumentální. 2) Funkce didaktická: funkce motivační a stimulační, racionalizační ve vztahu k učiteli i k žákům, zpevňovací opakováním informací, systemizační (začleňování informací do soustavy dříve získaných poznatků), funkce kontrolní a řídící. 3) Funkce ergonomické (nauka o vztazích mezi člověkem a pracovním prostředím a pracovními prostředky, usilujících o nejvýhodnější uspořádání pracovního prostředí) a řídící: např. snižování zbytečného času učitele i žáků, plné využití pro řízení výuky, regulace vlastního tempa učení podle dispozic a stavu psychiky. 13

1.4 Zhodnocení výběru autorů, popisující didaktické prostředky Hodnocení didaktických prostředků od různých autorů je celá řada. Většinou se terminologie didaktických prostředků velmi podobají a jejich výklady jsou si blízké. Proto jsem vybral ty nejdůležitější pasáže od hrstky autorů, které byli velmi názorné a dle mého názoru ukázkově zpracované. 14

2. Učební pomůcky a didaktická technika V literatuře se setkáváme s různými přístupy a chápáním pomůcek a didaktické techniky. Někteří autoři nerozlišují mezi didaktickou technikou a učebními pomůckami. Jednoduše je řadí a nazývají vyučovacími prostředky, které tvoří všechny předměty a činnosti, prostřednictvím kterých se realizuje vyučovací proces. Podle Petláka Ericha jsou učební pomůcky takové prostředky, které slouží k názornosti vyučování a umožňuje dokonalejší, rychlejší a komplexnější osvojení učiva. Didaktická technika plní stejné úlohy a rozumíme jí využívání různých přístrojů a technického zařízení instruktážní film, audio přístroje, výpočetní techniku apod. 2.1 Funkce učebních pomůcek a didaktické techniky Smysl funkce učebních pomůcek a didaktické techniky není jen v názornosti a lepšímu pochopení učiva žáky, ale i v dalších funkcích [6]: a) Informativní - učební pomůcky a didaktická technika mají pro žáky informativní význam. Informují ho o vztazích, souvislostech, umožňují pochopit podstatu aj. Informativní význam má však i svoji druhou stránku, a tou je to, že plní úlohu zpětné vazby informují žáka o tom, jak chápe učivo, upřesňují proces žákova učení, korigují představy, vědomosti apod. b) Formativní práce s pomůckami a technikou, experimentování, porovnávání atd., přispívají k rozvoji tvořivé činnosti žáků, a tím současně i k rozvoji myšlenkových operací, práce žáků s pomůckami přispívá k formování smyslových poznávacích procesů. c) Instrumentální didaktická technika a učební pomůcky jsou v podstatě nástrojem, pomocí kterého získává žák nové vědomosti, způsobilosti, zručnosti, návyky a současně vytrvávají předpoklady pro další vzdělávání. 15

d) Motivační vzbuzuje zájem o učivo, zpestřují vyučovací proces, avšak jen tehdy, pokud s prostředky pracuje správně. Důležité je také samozřejmě vhodné zařazení do vyučovacího procesu. e) Systematizující didaktická technika a učební pomůcky přispívají k tvorbě a zařazování vědomostí do stejného systému. f) Názorná spočívá v tom, že pomůcky působí na smysly, žáci získávají konkrétnější a ucelené představy o tom, co se učí. g) Zdroj a nositel informací učitelův výklad je doplněn pozorováním předmětu a jevů, které mají významnou úlohu při získávání nových vědomostí. h) Racionální a ekonomická používání učebních pomůcek a didaktické techniky urychluje a také ulehčuje proces učení. i) Ulehčuje přechod od teorie k praxi žáci neslyší jen slova z výkladu pedagoga, ale zároveň vidí, manipulují, experimentují s věcmi, či předměty. j) Podporuje samostudium žák na základě pozorování, pracování s předměty a přístroji i sám v mimoškolním čase často experimentuje, např. zhotovuje si makety, fotografuje aj. Samozřejmostí je, že tyto funkce se neuplatňují a nepůsobí samovolně, nebo automaticky. Aby se tyto funkce skutečně uplatnily, je k tomu potřebná dokonalá učitelova činnost, tzn. Pedagogicko psychologická způsobilost, metodické schopnosti, tvořivost při práci s pomůckami a didaktickou technikou. 16

2.2 Učitel a učební pomůcky s didaktickou technikou Didaktická technika a učební pomůcky jsou prostředky k dosáhnutí cílů vyučování. Tyto cíle se však dají dosáhnout pouze, pokud bude učitel k práci s materiálními prostředky přistupovat uvědoměle a metodicky promyšlené. Je důležité si uvědomit, že žádná jakkoliv technicky vyspělá učební pomůcka, nebo technika nemůže zastoupit, či nahradit učitele. Pomůcky se mohou používat v jakékoliv fázi vyučovacího procesu. Právě z tohoto plyne, že je důležité promyslet si funkci a didaktický význam pomůcky v dané fázi a její vhodné zařazení a využití. V praxi se můžeme většinou setkat s dvěma extrémy. Jedním je, že nevyužíváme pomůcek. Druhým, že je v hodinách až předimenzováno pomůckami. Oba tyto extrémy nejsou samozřejmě správné. Univerzální pravidlo pro využívání pomůcek neexistuje. Je zapotřebí užívat pomůcek tehdy, kdy si to situace vyžaduje. Např. při výkladu nového učiva, opakováním učiva apod. Při používání pomůcek platí pravidlo individuálního přístupu ke každému žákovi. To znamená, že některému žákovi stačí pouze náčrt na tabuli k pochopení, druhý potřebuje model, který může rozebrat a manipulovat s ním. Jak už jsem psal, současný technologický vývoj jde velmi rychle dopředu. Z tohoto hlediska je velmi důležité, aby se učitel soustavně vzdělával a věděl, jak novou techniku využívat. Zajímavým osvojováním si vědomostí je tvorba učebních pomůcek žáky a učitelem. Žáci si mohou vytvářet různé modely pro lepší představivost. Tvoření různých plastických map jim může pomoc při problematice zeměpisu. Tvorba jednoduchých elektronických zařízení, stavebnic jim pomůže s pochopením elektroniky aj. Zhotovení těchto pomůcek by nemělo být vykonáváno na základě příkazu žákům, ale měla by tvorba být motivována tak, aby žák viděl smysl své tvorby a pochopil podstatu. 17

2.3 Obecné zásady pro práci s učebními pomůckami a didaktickou technikou (vyučovací prostředky) Vyučující by měl dodržovat tyto zásady [5]: Musí mít přehled o vyučovacích prostředcích, které má k dispozici Před vyučováním zkontrolovat funkčnost techniky a pomůcek Vyučovací prostředky volit s ohledem na věk a úroveň studentů Při použití vyučovacích prostředků jako pokus, je přínosné do realizace zapojit studenty Správně kombinovat didaktickou techniku a učební pomůcky z ohledu na čas výuky Snažit se, aby studenti získali s použitých učebních prostředků maximum informací Doprovodné slovo volit tak, aby usměrňovalo pozornost studentů a jejich učení zamyšleným směrem Vyučovací prostředky předkládat studentům tehdy, kdy chceme zaměřit pozornost na dané učivo Pro názornost jevů, dynamik procesů aj. utvářet pomůcky během výkladu Mít přehled o nových vyučovacích prostředcích, které se mohou použít do výuky 2.4 Vybrané příklady učebních pomůcek a didaktické techniky ve výuce odborných předmětů ve strojírenství Pro příklad využití učebních pomůcek a didaktické techniky ve výuce odborných předmětů bych chtěl uvést několik pomůcek, používající se při vyučování předmětů v oboru strojírenství. Tento obor vyžaduje u studentů logické myšlení a hlavně představivost. Představit si geometrické obrazce, části strojů a jejich funkce, průběhy napětí a deformací při různých zatížení, modelace aerodynamických jevů, tepelné jevy 18

a tepelné šíření apod. Je velmi těžké si všechny tyto průběhy a předměty představit. K tomu nám jednoznačně dopomohou pomůcky a didaktická technika. Lépe si představit geometrické obrazce nám pomohou modely těchto obrazců. Pro části strojů použijeme skutečné součástky, popř. jejich modely. Funkci mechanismu nám pomůže pochopit modelová soustava mechanismů. Pro tepelné jevy, průběh aerodynamických operací nám pomohou počítačové simulace. Právě počítače jsou pro tento obor velmi důležité a v podstatě nepostradatelné. Pomocí nich tvoříme výkresovou dokumentaci, simulace, programy aj. Vše můžeme zobrazit a prezentovat např. pomocí dataprojektoru ostatním. Jako didaktická technika, která je hojně využívána v těchto oborech, je termokamera. Pomocí ní můžeme názorně ukázat rozložení tepelných oblastí na částech mechanismu a zjišťovat, kde je součást nejvíce namáhána. Podobných příkladů by se dalo uvést nespočetně. Záměrem těchto příkladů bylo však ukázat důležitost používání učebních pomůcek a didaktické techniky nejen v oboru strojírenství, ale i v ostatních. 19

3. Učební pomůcky Učební pomůcka je jakýmsi nosičem didaktických informací, kterých se bezprostředně používá ve vyučovacím procesu a které znázorňují vyučovací jev, nebo činnost. Učební pomůcky tvoří součást vyučovacího procesu, neboť se bezprostředně vztahují k učivu [8]. 3.1 Volba učebních pomůcek Je důležité klást důraz na správné použití a výběr učebních pomůcek, jelikož budou ovlivňovat jak pozitivně, někdy i negativně výchovně vzdělávací proces a také efektivnost výuky. Správná učební pomůcka má pravdivě odrážet skutečnost, měla by být poutavá, zajímavá a bezpečná. K dalším vlastnostem patří přiměřenost věku žáků, estetický vzhled a jednoduchost. Před použitím učební pomůcky zkontrolujeme předem vždy její stav, resp. činnost a promyslíme její funkční využití. Je třeba mít na zřeteli, že přemíra názorných pomůcek se může stát brzdou rozvoje abstraktního myšlení žáků. Používání učebních pomůcek je pouze prostředkem a nikoliv cílem vyučovací hodiny! Metodika práce s jednotlivými učebními pomůckami je zpravidla popsaná v didaktikách jednotlivých vyučovacích předmětů [7]. Učitel by měl volit vhodné učební pomůcky podle Skalkové Jarmily [10] vzhledem: K cíli, který jeho výklad sleduje K věku a psychickému vývoji žáků, jejich dosažených dovednostem, vědomostem K podmínkám např. vybavení třídy a školy, ale i schopnostem a zkušenostem učitele 20

3.2 Učební pomůcky funkčnost Učební pomůcky výrazně přispívají k racionalizaci vyučovacího procesu. To se uplatňuje zejména ve stádiu *8+: prekomunikativním v tomto případě je zde funkce pro podnět a nabídka informací komunikativním zpřístupňuje informace o studovaných jevech postkomunikativním zde je přínosnost ve zpracování informací přijatých a následná transformace poznatků do nových situací. 3.3 Charakteristika učebních pomůcek Dle [7]. (orig. Cipro, M. 1977) Přibližují, co je daleké některé jevy je nutno přiblížit tak, abychom viděli celou funkčnost velké soustavy, uspořádání prvků aj. Můžeme chápat také jako použití modelů vzdálených přírodních jevů, staveb apod. Zvětšují, co je nepatrné člověk nemůže zachytit různé zákonitosti pouhým okem, je tedy potřeba využívat různých přístrojů k nahlédnutí do centra děje. Slouží k tomu mikroskopy, dalekohledy, modely molekul aj. Zmenšují, co je příliš veliké platí například pro model sopky, vrtnou věž. Pomocí těchto modelů zmenšíme tyto obrovské stavby, úkazy na malé a ukázkové. Žáci tak lépe pochopí zákonitosti. Zpomalují to, co je příliš rychlé používají se pomůcky, jestliže lidské oko není schopno zachytit určitý děj, který zůstává po vykonání nepochopen. Např. zpomalení videozáznamů nám pomůže pro pochopení nějakého děje. 21

Zrychlují to, co je pomalé naopak děje, co jsou velmi pomalé je potřeba urychlit. Ukázat žákům děj, který trvá měsíce, v několika minutách. Vývoj a růst rostliny, změna krajiny, vývoj jedince aj. Odhalují, co je skryté využitím různých modelů můžeme žákům ukázat, z čeho se skládá zemská kůra, vrstvení asfaltových cest, po kterých chodí aj. Konkretizují, co je abstraktní poukázání na nějakou důležitou věc z nepředmětného jevu. Využívání náčrtů, schémat aj. Zpřítomňují, co je minulé demonstrace válek z dob minulých, jak dříve lidé vyráběli nástroje a jiné. Repliky zbraní nástrojů aj. pro názornou ukázku. Fixují, co je prchavé zastavení děje v určité důležité části, který se v mžiku změní na něco jiného, a přenesení ho na model může pomoci k pochopení celého mechanismu. Zpřehledňují, co je složité grafické znázornění funkce mechanismu pomůže k nahlédnutí a pochopení fungování celého komplexu. Mohou posloužit modely, simulace aj. 3.4 Klasifikace učebních pomůcek dle Maňáka Josefa Dle Maňáka Josefa [4]. 1) Originální předměty a reálné skutečnosti: a) přírodniny - v původním stavu (minerály, rostliny), - upravené (vycpaniny, lihové preparáty), b) výtvory a výrobky - v původním stavu (vzorky výrobků, přístroje, umělecká díla), c) jevy a děje - fyzikální, chemické, biologické aj. 22

2) Zobrazení a znázornění předmětů a skutečností: a) modely - statické, funkční, stavebnicové, b) zobrazení - prezentované přímo (školní obrazy, fotografie, mapy), - prezentované pomocí didaktické techniky (statické, dynamické ), c) zvukové záznamy - magnetické, optické. 3) Textové pomůcky: a) učebnice - klasické, programované, b) pracovní materiály - pracovní sešity, studijní návody, sbírky úloh, tabulky, atlasy, c) doplňková a pomocná literatura - časopisy, encyklopedie. 4) Pořady a programy prezentované didaktickou technikou: a) Pořady - diafonové, televizní, rozhlasové, b) programy - pro vyučovací stroje, výukové soustavy, počítače, 5) Speciální pomůcky: - žákovské experimentální soustavy, - pomůcky pro tělesnou výchovu. 23

3.5 Klasifikace učebních pomůcek dle Geschwindera Jana Dle [1]. (orig. Geschwinder, J. 1987, [9]) Původní předměty a reálné skutečnosti Modely Vizuální pomůcky Učební pomůcky Audiovizuální pomůcky Literární pomůcky Počítačové programy a internet Auditivní pomůcky Speciální pomůcky Obrázek 5: Systém učebních pomůcek (převzato z: *9]) Kategorie učebních pomůcek: 1) Původní předměty a reálné skutečnosti vzorky zeminy, přírodniny, rostliny (herbáře), vycpané zvířata. Přístroje a zařízení, nástroje aj. 2) Modely zobrazující určitý děj, vnitřní části sledovaného předmětu a samotný předmět, zmenšené modely velkých věcí apod. 3) Vizuální pomůcky mapy, obrazy, postery, fotografie, kresba na tabuli, obraz dataprojektoru aj. 4) Auditivní pomůcky zvukové záznamy, hudební záznamy. 5) Audiovizuální pomůcky instruktážní filmy, pořady v televizi, výukové filmy 6) Literární pomůcky učebnice, pracovní sešity, skripta, odborná literatura 7) Počítačové programy a internet multimediální programy, animace, powerpointová prezentace, výukové programy, slovníky, používání internetových aplikací aj. 8) Speciální pomůcky soupravy pro experimenty, trenažéry 24

3.6 Rozdělení učebních pomůcek Budu popisovat učební pomůcky podle rozdělení, blížícímu se rozdělení podle Geschwindera Jana. Vybral jsem si ho, dle mého názoru, pro jednodušší rozdělení a kategorizace. Avšak neliší se mnoho v tomto rozdělení od ostatních autorů. Všechny pomůcky jsou obsaženy u všech autorů jen s tím rozdílem, že jsou jinak kategorizované. Obsah je v podstatě stejný. 3.6.1 Původní předměty a reálné skutečnosti Originální předměty, které jsou prezentované studentům při vyučování a jsou ve většině případů cennějším zdrojem informací, než jsou modely, obrazy aj. Jsou to předměty, které žákům poskytují nezkreslenou informaci o realitě a žáci je tak mohu vnímat více smysly. Právě tyto originální předměty vytváří korektní představu o rozměrech, velikosti, barvě, tvaru, váze, materiálu a povrchu předmětu. Nejlepší je ovšem, když si mohou studenti tyto předměty vzít do ruky a manipulovat s nimi. Přírodniny mezi přírodniny můžeme řadit horniny, rostliny, semena, části zvířat, jako je srst, drápy aj. Je vhodnější tyto vzorky dávat studentům jako multiplikáty (v mnoho násobném množství pro každého žáka, či dvojici žáků). Použití přírodnin musí pedagog zvážit s ohledem na velikost, hmotnost aj. Ostatní pomůcky, které přírodniny nahrazují, jsou jen předměty, které slouží k zprostředkování skutečnosti. Pro projekci malých, nebo velmi malých přírodnin, jako jsou např. semena, broučci, vzorky krmiva, horniny, malé strojní části aj. je dobré využít např. vizualizér ve spojení datovým projektorem, možné použití elektronického mikroskopu. Pokud zde není možnost použití elektroniky k zobrazení, je možné využít starší techniky, jako je např. zpětný projektor. Pomocí něho můžeme prezentovat např. různé druhy listů aj. Stačí jej položit na desku projektoru. 25

3.6.2 Modely Modely jsou upravené, vytvořené, zmenšené, či zvětšené skutečné předměty a zařízení. Znázorňují věci, či předměty, se kterými by bylo velmi složité, nebo nemožné manipulovat. Ukazují např. vnitřní strukturu přístroje, zjednodušují funkci mechanismu aj. Jsou výhodné z hlediska, že znázorňují lépe důležité znaky, přitom jsou trojrozměrné (nebo simulují trojrozměrnost), často jsou sestaveny z částí, které jsou odlišené, či zvýrazněné barvami. Je to z hlediska upozornění na důležitost jednotlivých částí, nebo z důvodu rozpoznatelnosti. Modely můžeme rozdělit statické a dynamické: Statické modely většinou jsou rozkládací a zhotoveny v řezu. Tímto je dosažena perfektní názornost a rychlejší pochopení funkce. Dynamické modely jsou to modely, které imitují pohyb a funkci (činnost strojních součástí, soustav planet aj.). Trenažéry jsou to modely skutečných předmětů, zařízení aj., na kterých je možno se připravovat a zdokonalovat pro použití skutečných zařízení. Nejběžnější jsou trenažéry pro přípravu na řízení dopravních prostředků. V dnešní době jsou velmi vyspělé trenažéry, využívající počítačovou techniku pro dokonalejší simulaci reálného prostředí. Virtuální počítačové modely jsou to modely, které simulují některé jevy, tělesa, popř. i biologické jevy, objekty v trojrozměrném, nebo dvojrozměrném prostoru (model sluneční soustavy, virtuální prohlídky muzeí, procházení měst, pozorování architektury, lékařské pitvy aj.). Pomocí tohoto pozorování jsou nám názornější různé jevy a závislosti. 26

3.6.3 Stavebnice Stavebnice můžeme definovat jak sadu určitých částí, či předmětů, které slouží k sestavování a spojování do libovolných, nebo přesně vymezených celků, jejich montáži, či demontáži. Mechanických stavebnic je v dnešní době nespočetně. Od jednoduchých, až po propracované typy, umožňují sestavování složitých mechanismů a staveb. Tyto stavebnice jsou z hlediska pedagogického velmi cennou učební pomůckou, která studentům rozvíjí kreativitu a představivost. Právě při samotném sestavování stavebnic je podporováno a vyžadováno logické myšlení a prostorová představivost. Elektrotechnická stavebnice je soustava nosných částí, funkčních prvků, sloužící k jednorázovému, nebo opakovanému sestavení různého počtu obvodů. Tyto stavebnice pomáhají dosahovat vzdělávacích cílů v elektrotechnice, nebo elektronice. Jsou velmi přínosnou pomůckou z hlediska pochopení významu a funkce v těchto oborech. 3.6.4 Vizuální pomůcky Vizuální učební pomůcky můžeme chápat jako zdroj informací získávány zrakem. Někteří autoři do nich však řadí také přírodniny, modely aj. Řadíme je mezi nejdostupnější pomůcky. Patří mezi ně mapy, obrazy, postery, fotografie, kresba na tabuli, obraz z dataprojektoru aj. Jak je známo, člověku dá ucelenou představu jeden pohled na jednu z těchto pomůcek, než výčet z textu. Mapy používají se pro orientaci a lepší představu lokací. V každé třídě by se měla nacházet mapa ČR, či světa. Obrazy slouží např. z hlediska výtvarného umění, pochopení mínění autora, druh malby apod. Poster můžeme využít pro prezentaci různých novinek, výrobků apod. 27

3.6.5 Zvukové, auditivní pomůcky Zvuková technika se na školách stále používá, avšak v dnešní době ji začíná nahrazovat audiovizuální technika, kde je k dispozici také obraz. Audiotechnika je především využívána v předmětech společenskovědního charakteru, ale má jisté uplatnění v předmětech odborných (např. nahrávky zvířat, zvuky džungle, počasí aj.). Síla využití zvukových nahrávek je především ve výuce cizích jazyků, kde se žák zaměří právě na jazykový projev. Zároveň může sledovat tištěnou podobu zvukového přednesu, popřípadě poslouchat a následně napsat, co slyšel. Existují školy, kde jsou právě pro výuku cizích jazyků zřízeny speciální učebny s audiotechnikou, kdy může pedagog komunikovat se studenty jednotlivě. Využití nahrávek v českém jazyce, kde mohou studenti poslouchat profesionální přednesy básní, prezentací apod. Také v hudební výchově mohou poslouchat profesionální hlasy interpretů. Ve výuce odborných předmětů můžeme využít nahrávky strojů, či nahrávky špatných zvuků, které by se neměli u určitých zařízení objevovat. Zvukové nahrávky jsou naprosto nepostradatelné pro zrakově postižené jedince. Mimo Braillovo písmo je to v podstatě jediný přísun informací. Pro tyto jedince se vytvářejí zvukové pomůcky, jakými jsou např. audioknihy, namluvené přednesy aj. Audionahrávky jsou to zvukové stopy, které jsou přehrávány pomocí zvukových přístrojů (Mp3 přehrávače, rádia, magnetofony aj.). Audionahrávky mohou být vytvořeny v různých formátech a kvalitě. V dnešní době je nejrozšířenějším digitálním formátem Mp3, který se vyznačuje vysokou kvalitou záznamu. Nosičem těchto nahrávek mohou být CD, DVD, USB disky aj. Hudební nástroje používají se především v hudební výchově. Student hudební nástroj vidí a poslouchá, jaký vydává zvuk. Po pozdějším poslechu dokáže žák přiřadit zvuk k zapamatovanému hudebnímu nástroji. CD, DVD, USB flash disk slouží jako uložiště zvukových záznamů. Lze jej přehrát na podporovaných zařízeních, jako jsou rádia, PC aj. 28

3.6.6 Audiovizuální pomůcky V dnešní době jsou velmi rozšířené audiovizuální pomůcky. Patří mezi ně filmy, výukové pořady, instruktážní filmy aj. Doplnění výuky např. instruktážním videem pomůže studentům k lepšímu a rychlejšímu pochopení probírané látky. CD, DVD, USB flash disk slouží jako uložiště pro tyto pomůcky, podobně jako audionahrávek. Výukové videa můžeme použít ve výuce odborných předmětů, kde lze názorně pozorovat určitý postup. 3.6.7 Literární pomůcky Literární pomůcky jsou stále základním a nejrozšířenějším druhem učebních pomůcek. Můžeme mezi ně zařadit učebnice, pracovní sešity, skripta, odbornou literaturu, slovníky, atlasy, encyklopedie, návody aj. Z textových pomůcek získávají přesnější a ucelené informace po výkladu učitelem. Pomocí nich si mohou probíranou látku zopakovat, nebo si doplnit chybějící informace. Ve výuce odborného výcviku, či odborných předmětů jsou nepostradatelné. Např. forma strojírenských tabulek, grafů, technologických postupů aj. Rozšiřuje se forma elektronického textu, namísto tištěného. Funkce je samozřejmě stejná. Úkol textových pomůcek [11]: Transformace vědeckých a technických poznatků v určitém rozsahu pro daný obor. Orientovat studenty k jednotnému chápání rozsahu, struktury i obsahu učiva. Poskytnout studentům nejnovější poznatky a výzkumná zjištění. 29

3.6.8 Počítačové programy a internet Jsou to pomůcky, které se používají prostřednictvím didaktické techniky. Pomocí počítače, dataprojektoru apod. Mezi tyto pomůcky patří multimediální programy, animace, powerpointová prezentace, výukové programy, slovníky, používání internetových aplikací aj. Programy, animace jsou obdobou instruktážních a odborných videí s tím rozdílem, že do těchto programů můžeme na PC zasahovat a laborovat s nimi. Například v animacích, či flash aplikacích můžeme vidět celkový pohled na mechanismus a po kliknutí na určitou část se nám spustí prohlídka vybrané části. Powerpointová prezentace je to program od společnosti Microsoft z balíčku Microsoft Office. Je to nejrozšířenější a nejvíce používaný program pro tvorbu prezentací. Zavedení vytváření prezentací do výuky a následné prezentace studenty před třídou je velmi dobrá průprava pro přednášení. Výukové programy jsou to programy, které pomáhají učiteli s výkladem, či přímo pomocí těchto programů výuka probíhá. Výuka se provádí pomocí počítače. Tyto programy jsou důležité z hlediska odborných předmětů. Mohou to být programy AutoCAD, Inventor, CNC programy, Photoshop aj. Internet můžeme ho jinými slovy nazvat jako knihovna informací. Je to takový světový slovník, pomocí kterého můžeme najít skoro vše. Je dostupný všem a práce s ním není složitá. Pro hledání informací slouží vyhledávače, např. Google, Seznam aj. 30

4. Didaktická technika Dnešní společnost je na využívání didaktické techniky v podstatě závislá. Je moderní a efektivní ji využívat. Můžeme ji vidět všude kolem nás. Tuto techniku může velmi účinně využívat pedagog jak v tradičních tak i v řízených formách výuky, ale také žáci při individuálním samostudiu. I u didaktické techniky je důležitá správná volba a správné podání informací skrze ně. Termín didaktická technika je důležité odlišovat od učebních pomůcek. Pomocí didaktické techniky můžeme prezentovat učební pomůcky. Např. přehrání zvukových nahrávek, filmů apod. pomocí přístrojů. Je dobré použít kombinaci učebních pomůcek a techniky. Musí avšak splňovat správné funkce výuky k dosažení výchovných cílů. Níže popíši tu nejdůležitější didaktickou techniku, která je v dnešní době využívána. Spousta autorů uvádí ve svých knihách všechnu techniku, která byla využívána v posledních desetiletích. Jsou jimi gramofony, kazetové a video přehrávače aj. Tato technika se již využívá minimálně, jelikož jsou dostupné kvalitnější a efektivnější přístroje. Avšak takovou obyčejnou tabuli známe od nepaměti a dle mého názoru si nedokáži výuku bez ní představit. Je to stále aktuální didaktická technika. 4.1 Rozdělení didaktické techniky dle Obsta Otto a Kalhouse Zdeňka Dle Obsta Otto a Kalhouse Zdeňka [3]. 1) Auditivní technika: - magnetofony, gramofony, školní rozhlas, sluchátková souprava, přehrávače CD 2) Vizuální technika: - pro diaprojekci - pro zpětnou projekci - pro dynamickou projekci 3) Audiovizuální technika: - pro projekci diafonu - filmové projekty - magnetoskopy, videorekordéry 31

- videotechnika, televizní technika - multimediální systémy na bázi PC 4) Technika řídící a hodnotící: - zpětnovazební systémy - výukové počítačové systémy - osobní počítače 4.2 Rozdělení didaktické techniky dle Vaněčka Davida Dle Vaněčka Davida [12]. 1) Statická projekce: - diaprojektor - vizualizér 2) Audiovizuální technika: - dataprojektor - videoprojekce 3) Televizní projekce: - televize 4) Historické učící stroje 5) Multimediální a výpočetní technika - kopírovací tabule - datové projektory - dotyková tabule - hlasovací zařízení - počítačový výukový systém - řídicí systém - videokonference - 3D projekce 32

4.3 Rozdělení didaktické techniky v kombinaci s učebními pomůckami dle Čadílka Miroslava a Lovečka Aleše Dle Čadílka Miroslava a Lovečka Aleše [8]. DIDAKTICKÁ TECHNIKA Zobrazovací plochy: UČEBNÍ POMŮCKY Tabule: Dřevěná, magnetická, kombinovaná, bílá, plastová Nákresy, náčrty Projekční technika: Epiprojektor Diaprojektor Zpětný projektor Filmový projektor Neprůhledný obraz Diapozitiv, diafilm Průhledná fólie film Auditivní technika: Gramofon Magnetofon CD přehrávač Rozhlas (školní, státní) Gramofonová deska Magnetofonový záznam CD Rozhlasové vysílání Televizní technika: Otevřený a uzavřený TV okruh Videomagnetofon Vyučovací stroje Výpočetní technika Videozáznam Lineární program Výukové programy (AutoCAD aj.) Rozdělení podle Čadílka Miroslava a Lovečka Aleše je poněkud zastaralé. V rozdělení jsou přístroje, které jsou používané minimálně. Jsou to především přístroje Epiprojektor, diaprojektor, gramofon, magnetofon aj. Toto rozdělení jsem uvedl pouze s důvodu na názornost spojení učebních pomůcek a didaktické techniky ve smyslu přístroj, jako prostředek k přehrávání a učební pomůcka, jako datový prostředek. 33

5. Vybraná didaktická technika 5.1 Tabule Školní tabule je jednou z nejstarších a nejpoužívanějších didaktických pomůcek. Hlavně v zásadě názornosti se projevuje její význam. Tabuli je možné využít na kreslení, náčrtky, rýsování, jak ze strany učitele, tak žáků. Zápisky na tabuli jsou v podstatě reakce na aktuální probíranou látku. Výklad tedy doplňujeme různými nákresy, klíčovými slovy apod. Studentům můžeme zvýraznit rozdíly kresbou na tabuli (např. rozdíl mezi krokodýlem a aligátorem). Při psaní na tabuli je nutno dbát na velikost písma, jeho čitelnost, logičnost poznámek, čitelnost a viditelnost náčrtků apod. Je dobré využívat více barev. V odborných předmětech (tj. technické kreslení, strojírenství, mechanika) je dobré vyžívat pomůcek pro přesnější kreslení. Řadíme mezi ně kružítko, pravítko aj. Kresby by však měly být jednodušší z toho důvodu, že pro větší náročnost kresby bude učitel potřebovat více času k nakreslení. Dochází tím ke vzniku ruchu a nepozornosti ve třídě. Druhy tabulí: Klasická nejjednodušší forma tabule, psaní křídou Magnetická výhodné z hlediska přípravy před hodinou Průhledná možnost podkladu náčrtů, obrázků apod. Plastová moderní, použití tam, kde by škodil prach ze psaní křídou Kopírovací možnost přímého tisku, nebo ukládání na USB flash disk bez nutnosti použití počítače 5.2 Statická projekce (vizuální technika) Pomocí přístrojů na statickou projekci můžeme text, obrázky, schémata aj. zaznamenané na průhledných fóliích, diapozitivech, nebo přímo z učebnic promítat na 34

projekční plochy, a tak se stávají zdrojem vizuálních informací. Mezi tyto přístroje řadíme zpětný projektor, diaprojektor, vizualizér. Zpětná projekce je nejrozšířenější formou statické projekce na školách. K tomuto účelu se využívají právě zpětné projektory. Pomocí nich můžeme promítat na plátno, nebo přímo na zeď. V místnosti nemusí být ani temno. Vysoký výkon zajišťuje výkonná žárovka. Nutné je si připravit fólii, kterou budeme promítat. 5.3 Zpětný projektor Zpětný projektor je v dnešní době snad na každé škole a každý učitel s ním už někdy pracoval. Ve srovnání s klasickou tabulí má tu výhodu, že zde můžeme prezentovat fólie (musíme používat transparentní) se složitými obrazci, náčrty apod. Šetří to čas z hlediska kreslení těchto náčrtů na tabuli. Za další výhodu můžeme považovat to, že učitel stojí čelem k žákům. Obraz zajišťují dvě výkonné halogenové lampy. Pomocí projektoru můžeme použít více fólií, které je možno překrývat a vytvářet tak různé obrazce, popřípadě dojem pohybu. Zpětné projektory nahrazují vizualizéry, interaktivní tabule. Avšak z hlediska finančního je volba projektoru rozumná. Princip funkce: pomocí žárovek je světlo (odrazem od spodního zrcadla) přenášeno na kondenzor. Ten osvěcuje fólii. Obraz se přenáší na promítací stěnu skrze objektiv (systém čoček se zrcadly). 35

Obrázek 6: Zpětný projektor (Dostupné z: http://blog.tradetang.com/tips-forpurchasing-overhead-projector) 5.4 Diaprojektor V dnešní době zastaralá technika, avšak stále ještě někde využívána. Je to optický přístroj na promítání diapozitivů. Diapozitivy jsou fotky vložené do rámečků, většinou kinofilmového formátu (36 x 24 mm). Obraz se promítá se na plátno, nebo na stěnu. 5.5 Vizualizér Vizualizér je moderní zařízení. Můžeme jej nazývat vylepšeným zpětným projektorem. Principiálně je podobný, jako zpětný projektor, avšak má tu výhodu, že pomocí něj můžeme promítat nejen průhledné fólie, ale také předměty, učebnice, neprůhledné tiskopisy, fotografie aj. Při spojením s počítačem vzniká 3D scanner. Negativum vizualizéru je pořizovací cena a nutnost propojení s dalšími přístroji, kterými jsou např. počítač, datový projektor. 36

Princip funkce: předmět položíme na pracovní plochu vizualizéru. Ten je snímán digitální kamerou. Výstup přenášeného obrazu zajišťujeme pomocí různých rozhraní (DVI, S-video, RGBHV aj.). Závisí to většinou na pořizovací ceně přístroje. Pomocí kabelů přenášíme obraz na LCD monitory, datové projektory, PC aj. Obrázek 7: Vizualizér (Dostupné z: http://catalogs.infocommiq.com/avcat/ctl2455/index.cfm?manufacturer=wolfvision &product=vz-9plus%c2%b3) 5.6 Auditivní technika Do auditivní didaktické techniky můžeme zařadit především radiomagnetofon, který přehrává CD disky, Mp3 aj. Existují samozřejmě starší přehrávače, které jsou v dnešní době již málo používané a jsou zastaralé. Řadíme do nich gramofon a magnetofon. Popis funkce přehrávání a vlastností je popsán v kapitole 3.6.5. 37

5.7 Audiovizuální technika Pomocí audiovizuální techniky vnímají studenti informace pomocí více senzorů (sluchové a zrakové vjemy). Je známo, že při zapojení více smyslů si žáci zapamatují mnohem více informací. Základní podmínkou pro využití didaktické účinnosti audiovizuální techniky je znalost jejich dominantních charakteristik a správné začlenění do vyučovacího procesu [12]. Mezi tuto techniku můžeme zařadit přehrávače (DVD, Blu-ray aj.), televize, videokamery. Jedná se tedy o přístroje, které přenáší informace jak zvukovou, tak i vizuální formou. Velká výhoda těchto přístrojů je využívání prakticky ve všech oborech. Přednosti videoprojekce dle Vaněčka Davida Dle Vaněčka Davida [12]. Zlepšuje spojení teorie s praxí prostřednictvím připravených filmových nahrávek v reálném pracovním prostředí. Zmenšuje makroskopické a zvětšuje mikroskopické rozměry a tvary na míru přiměřenou lidskému zraku Urychluje pomalé děje tak, aby je bylo možné sledovat v průběhu vyučovací hodiny. Zpomaluje rychlé pohyby a procesy do té míry, aby je studenti byli schopni vnímat a porozumět jim. Pomocí trikové techniky kombinovat realistické filmování se symbolickým záznamem (např. animační okna ve videích) za účelem vytvoření komplexního pohledu na prezentované učivo. Zkvalitnit pochopení podstaty, vzájemných vztahů a funkčních závislostí. 5.7.1 Televizní technika Mimo promítání z dataprojektorů jsou stále rozšířené televize. V dnešní době jde vývoj televizní technologie rychle dopředu. Vznikají nové technologie, jako jsou 3D 38

televize. Jejich cena stále klesá a jsou dostupné. Pomocí televizní techniky můžeme nahrávat záznamy a posléze je ve vyučování vysílat. 5.7.2 Videokamery Videokamery je účelné využívat v hodinách odborného výcviku, nebo předmětů. Učitel může pomocí ní nahrát nějaký technologický postup z praxe a posléze ho pustit studentům. Také využití žáky pro natáčení určitého postupu a následné zhodnocení je z pedagogického hlediska účinné. 5.7.3 DVD přehrávače Slouží pro přehrávání datových souborů. Můžeme použít zakoupené výukové videa, nebo DVD s vlastní tvorbou. To mohou být videa, fotografie, televizní záznamy aj. 5.8 Multimediální technika Multimediální technika jsou všechny technické prostředky, které slouží na zprostředkovávání informací a jejich následnému toku k lidskému subjektu a působí na něj. Právě tato technika je podřízena požadavkům lidského vnímání. Většinou využívá multimediální technika komunikační kanály oblastí sluchové a zrakové. Avšak do budoucna lze počítat s tím, že se tyto komunikační kanály rozšíří na další. Může se jednat např. o virtuální realitu. Multimediální systém dokáže umožnit, aby se soubor technických prostředků zapojoval do výuky účelně a funkčně. Do multimediální techniky bych zařadil přednostně počítač, tablet, interaktivní tabule, dataprojektor. 39

Technické prostředky můžeme dle funkce rozdělit: Pomocný vyučovací prostředek, sloužící pro tvorbu informací. Jako základní vyučovací prostředek pro přednes nového učiva, pro procvičování aj. Multimédia označují uspořádání vícero médií (zvuk, video, animace, text, grafika) do jednoho podpůrného prostředku. Většinou to bývá počítač, který umožňuje interaktivitu mezi programem a uživatelem. Zvuk Statický obrázek Video Počítač Software Text Animace Grafika Obrázek 8: Schéma integrace médií (převzato z: *1]) 5.8.1 Počítač V multimediální technice můžeme nazvat počítač jako mozek celkové soustavy. V dnešní době je počítač v podstatě nepostradatelný nástroj k získávání informací. Slouží v běžných pracovních činnostech. V odborné činnosti uvedu příklad, že počítač slouží jako diagnostický a simulační nástroj. Pomocí počítače se učí studenti pracovat s různými druhy softwarů. Mohou to být rýsovací programy, grafické programy, CNC programy, kancelářské programy, ekonomické programy aj. 40

S pomocí dataprojektoru vyučující prezentuje výuku. Může to být prezentace, simulace, videa, obrázky aj. Existuje počítačový výukový systém, který má za funkci propojit jednotlivé počítače do jednoho celku. Pedagogův počítač je řídící a nadřazený všem studentským PC. Žákům může přímo na jejich monitorech promítat látku, nebo je jednoduše kontrolovat v činnosti. Může se také připojit na vybraný počítač a ukázat, či opravit problém, který žákovi nastal. Řídí také funkci programů, vypíná např. internet proti zamezení surfování namísto vzdělávací činnosti. 5.8.2 Tablet Ačkoliv jsem se nesetkal s tím, že by nějaký autor, zabývající se didaktikou, uvedl ve své knize tablet v didaktických prostředcích, rád bych tuto skutečnost změnil a dovolil si tvrdit, že sem náležitě patří. Dokonce si troufám tvrdit, že v budoucnosti může nahradit počítače a veškeré tiskoviny. Tablet se dá definovat, jako malý přenosný počítač, podobající se noteboku. Má podobné vlastnosti, jako notebook. Hlavní rozdíl spočívá, že je bez klávesnice (u některých modelů se dá připojit) a má dotykové ovládání. Má větší výdrž baterie, je tenký, lehký a je velice flexibilní. Může mít stejné výstupy, jako PC, či notebook. Proto na něj lze připojit další zobrazovací zařízení. Obrázek 9: Tablet (Dostupné z: http://www.svetandroida.cz/sony-xperia-tablet-sjaponsky-elegan-ktery-se-vody-neboji-recenze-201210) 41

Funkce tabletu v pedagogice: Nástroj pro psaní poznámek při přednáškách, výkladu aj. Okamžitá konverze psaného textu rukou do tištěné podoby. Nástroj pro zobrazení simulací, videí, textů aj. Komunikační nástroj: žák učitel Vzdálené ovládání technických přístrojů Nahrazení klasických učebnic a sešitů. 5.8.3 Tablet pro konstruktéry K datu 9. 1. 2013 předvedla firma PANASONIC na veletrhu spotřební elektroniky CES 2013 v Las Vegas prototyp supertabletu. Prozatím nemá jméno a měl by běžet na systémech od společnosti Windows. Tento supertablet má velice zajímavé parametry. Jsou to dvacetipalcový displej (50 cm) s rozlišením 4K (čtyřikrát větší než současné Full HD 1920 1080 bodů) a relativně tenkým tělem. Pohledové úhly jsou velmi široké. Poměr stran obrazovky je 15:10. Rozměr obrazovky odpovídá zhruba dvěma archům A4 vedle sebe. Supertablet je na dnešní dobu výkonný a než započne sériová výroba, určitě proběhne ještě mnoho inovací. Tento tablet je určen především pro architekty, strojaře, grafiky aj. A to z hlediska velké zobrazovací plochy a naprosto věrnostnímu podání barev. Právě pro zmiňované profese by byl tento supertablet ve výuce odborných předmětů, či výcviku velmi silným a přínosným nástrojem pro pedagogickou činnost. 42

Obrázek 10: Supertablet (Dostupné z: http://notebooky.idnes.cz/ces-2013-tabletpanasonic-07o-/vyrobci.aspx?c=a130109_023447_vyrobci_kuz) 5.8.4 Interaktivní tabule Interaktivní tabule je velká zobrazovací plocha, která reaguje na dotyk. Pomocí tohoto probíhá vzájemná interakce mezi obsluhujícím uživatelem a počítačovou technikou. Cílem je maximální názornost zobrazovaného obsahu. Tato technika se používá většinou ve spojení mezi PC a dataprojektorem. Interaktivní tabule se ovládají pomocí prstu, nebo dotykového ukazovátka. Na zobrazovací ploše můžeme psát, pohybovat s obrázky. Můžeme také otevírat soubory (ikony). Ukazatel je v podstatě obyčejný kurzor, jako na počítači. Můžeme spouštět internet, pouštět nahrávky, videa, ovládat animace apod. Ovládání je intuitivní a velice jednoduché. Velmi užitečná funkce je, že můžeme na tabuli psát a zároveň se činnost digitalizuje a ukládá v počítači pomocí přidruženého softwaru. Princip funkce je takový, že propojíme tabuli (se snímacím zařízením) s počítačem. Poté připojíme dataprojektor, který promítá obraz na zobrazovací plochu. Princip je 43

stejný, jako u vizualizéru. Rozdíl je v tom, že dataprojektor při použití s vizualizérem obraz pouze promítá. S interaktivní tabulí můžeme do obrazu zasahovat a ovládat ho. Je to velmi užitečný nástroj pro odborný výcvik. Můžeme ho použít jako trenažér, pomocí kterého můžeme skládat části motoru, propojovat elektrické obvody aj. V dnešní době se začínají rozšiřovat také LCD dotykové panely, které ovládáme také pomocí prstu. K tomuto propojení stačí pouze PC bez dataprojektoru. Nejčastější druhy používaných interaktivních tabulí jsou: ActivBoard, SmartBoard aj. Obrázek 11: Interaktivní tabule (Dostupné z: http://www.zsvltava.cz/multimedia/?p=150) 5.8.5 Dataprojektor Dataprojektor je zobrazovací technika, která se nachází snad už v každé pedagogické instituci. Pomocí tohoto přístroje promítáme na zeď, plátno, či zobrazovací plochu dynamický a statický obraz, který se přenáší z počítače, či jiných zařízení. Lze použit při všech světelných podmínek, jelikož přístroj disponuje moderní technologii vysoce svítivých lamp. 44

Prostřednickým datového projektoru můžeme studentům promítat různé prezentace, animace, internetové aplikace aj. Toto zařízení slouží jako zobrazovací zařízení s drátovým propojením s DVD přehrávačem, interaktivní tabulí, počítačem aj. Přímo do projektoru můžeme připojit také USB disk s daty (video, fotky, hudební soubory aj.), které můžeme bez připojení další techniky promítat. Připojit se lze také bezdrátově (Wi-fi) pomocí tabletů, notebooků aj. Obrázek 12: Dataprojektor (Dostupné z: http://infocus.icecat.ro/cz/p/in35w/dataprojektory-7972127041088-in35w- 1316372.html#) 45