*Sémiotika. KFS FF UK nám. J. Palacha 2, Praha 1, tel.: ,

Podobné dokumenty
nám. J. Palacha 2, Praha 1, tel.: ,

Ruští formalisté. Činnost formalistů lze přehledně rozdělit do tří fází

Kapitoly z dějin filmu 1 výukové okruhy, studijní literatura, výkladové metody

TULLIO DE MAURO: BIBLIOGRAFICKÉ A KRITICKÉ POZNÁMKY O FERDINANDOVI DE SAUSSUROVI

Co jsou uměnovědná studia? Úvod do uměnovědných studií

Sociální a lidská komunikace

Mediální komunikace. Vysoká škola mezinárodních a veřejných vztahů PhDr. Peter Jan Kosmály, Ph.D

Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo

ZKUŠEBNÍ OTÁZKY SZZK - BC. FILMOVÁ VĚDA TEORIE 1. Popište vývoj teorie filmu v rámci paradigmatického konceptu Francesca Casettiho.

Psychologie výchovy a vzdělávání. Učení z obrazového materiálu

Proudy ve výtvarné pedagogice

Literatura v češtině Primární texty: Bachtin, Michail Michajlovič: François Rabelais a lidová kultura středověku a renesance. Praha 1975, Eco, U

Hodnocení výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na HiOA. Metodika připravovaného výukového programu tlumočnictví znakového jazyka na MU

a) vnímání = proces, kterým zachycujeme to, co v daném okamžiku působí na naše smysly

Pražský strukturalismus

Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program

Jazyk a komunikace

Kognitivní technologie. Akademie managementu a komunikace PhDr. Peter Jan Kosmály, Ph.D

17. Výtvarná výchova

Inovace studia obecné jazykovědy a teorie komunikace ve spolupráci s přírodními vědami

Výstupy Učivo Průřezová témata

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

SOCIÁLNÍ KON SOCIÁL STRUKT NÍ KON IVISMU STRUKT


Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl

Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY

Dějiny antropologického myšlení (Bi1221 Ekonomická a politická antropologie) podzim Antropologická archeologie

obecná lingvistika LING Ústav obecné lingvistiky Filozofická fakulta Univerzity Karlovy

Umění a kultura Výtvarná výchova

Výtvarná výchova 6. ročník

Ontologie. Otakar Trunda

Konstruktivistické principy v online vzdělávání

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6.

Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111

Směry psychologie. Mgr. Anna Škodová

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.

Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenové třídě, kreslírně i v plenéru.

Text, který utvářím o problému. Já a moje zkušenost s problémem. Text jiného autora Záměr jeho textu. Zkušenost autora textu, z kterého čerpám

Obecná psychologie. Kurz pro zájemce o psychologii 16/3/2013

III. KOMUNIKACE ZNAKY A VÝZNAM VÝZNAMY

Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Základní pojmy audiovizuální komunikace. Jana Dannhoferová Ústav informa3ky PEF MENDELU v Brně Audiovizuální komunikace (AVK)

Nikolić Aleksandra Matěj Martin

ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)

- je chápána ve své zásadní odlišnosti od přírody (dokonce jako opak přírody) - o kultuře můžeme hovořit jen ve vztahu k člověku a ke společnosti

TRANSDISCIPLINÁRNÍ DIDAKTIKA: O UČITELSKÉM SDÍLENÍ ZNALOSTÍ A ZVYŠOVÁNÍ KVALITY VÝUKY NAPŘÍČ OBORY

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o...

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.

ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ

6. ročník. Výtvarná výchova

Umělecká kritika. Úvod do uměnovědných studií

MARTIN KRUPA *1988 SAMOSTATNÉ VÝSTAVY SPOLEČNÉ VÝSTAVY

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. DUM číslo: 10. Psychologie.

Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu

Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby

Výtvarná výchova 6. ročník

Porozumění textu, pojem známý i neznámý Vlasta Galisová

Univerzalismus v etice jako problém

Obecná psychologie: základní pojmy

MASARYKOVA UNIVERZITA FILOZOFICKÁ FAKULTA. STUDIJNÍ KATALOG Seminář estetiky

METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika

Umělecké aspekty larpu

vydáno 1. června 2015 Součásti SZZK podle výběru studenta se koná na jednom, nebo na druhém oboru

Kognitivní informatika očima studentů

KDYŽ ZAČÍNÁME MLUVIT... Lingvistický pohled na rané projevy česky hovořícího dítěte. Lucie Saicová Římalová

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

Úvod do audiovizuální komunikace. Jana Dannhoferová Ústav informa3ky PEF MZLU v Brně Audiovizuální komunikace (AVK)

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Mediální výchova

Komplexita a turbulence

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

Vzdělávací oblast:umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova. Ročník: 1. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy. Poznámka

Historická interpretace 3. Žáci by se měli naučit identifikovat různé způsoby, kterými je reprezentována minulost

Ukázka knihy z internetového knihkupectví

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu:

Výtvarná výchova úprava platná od

Sociální pedagogika Smysl, obsah a přesahy

Škola: Gymnázium, Brno, Slovanské náměstí 7. III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Inovace výuky na GSN prostřednictvím ICT

EXTRAKT z mezinárodní normy

RÉTORIKA A KOMUNIKACE přednáška DPS 01

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:

Scenáristika a dramaturgie

ZŠ, Praha 10, Brigádníků 14/510 ZÁVĚREČNÉ PRÁCE ŽÁKŮ DEVÁTÉHO ROČNÍKU

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE

Člověk na cestě k moudrosti. Filozofie 20. století

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

Monika Krobová Monika Krobová The Cut outs The Cut outs Collection 2015 Collection 2015

Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník

GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017

Logika a studijní předpoklady

Aplikovaná herní studia blok 02. Herní narativ, sémiotika, remediace obsahů - metody analýzy

Metody tvorby ontologií a sémantický web. Martin Malčík, Rostislav Miarka

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

Transkript:

KFS FF UK nám. J. Palacha 2, Praha 1, tel.: +420 221 619 227, e-mail: film@ff.cuni.cz *Sémiotika K výkladu strukturalismu a formalismu a k posunu ve vědeckém bádání mezi 20. a 40. lety minulého století, je třeba nejprve pochopit výchozí impulsy a vědeckou atmosféru, která těmto směrům předcházela. Nejprve je třeba pochopit zlom, který vedl teoretiky k obratu k sémiotice a rozvést její základní koncepty. Na počátku dvacátého století se do centra zájmu teoretiků dostává symbolická logika; v estetických teoriích se začíná klást důraz na filologické postupy a srovnávání a začínají se zkoumat hloubkové struktury, které determinují lingvistické, symbolické a reprezentativní systémy. Tyto proměny se v několika ohledech stávají přelomem nejen pro lingvistiku, ale i pro literární teorie. Do popředí výzkumu vstupuje samotné dílo. Dílo osvobozené od dominantního vlivu postavy tvůrce a jeho životopisných dat, od představy existující iracionální duše uměleckého produktu i od kulturních a společenských kontextů jakožto primárních podnětů geneze. Zároveň dílo uvolněné z jedné konkrétní pozice ve vývojové řadě. Výzkumy se nyní zaměřují na textovou podobu a strukturu, obsah ustupuje do pozadí. Také vzniká otevřené pole pro spolupráci odlišných disciplín. Mezi uměnovědné teoretické debaty vstupují soudové lingvistické výzkumy, dochází k propojování úvah o umění s exaktním zkoumáním jazyka (jakožto základu verbálních umění). Pojetí jazykového znaku se posunuje do abstraktnější roviny, začíná se sledovat znak jako takový, znak obrazový, znak všech odrazů reality. Převratným změnám na lingvistickém poli na počátku století vévodí zavedení sémiotiky / sémiologie 1 jakožto nauky o znaku. Znak se na dlouhou dobu stává centrálním bodem zkoumání literárních teorií, později proniká i do filmových studií. O znak se zajímaly už nejranější filozofické systémy: sledovaly zejména vztah slova a věci, kterou toto slovo označuje. Debaty se pak soustřeďovaly na boj mezi představou tohoto vztahu jako nahodilého, daného konvencí (zastánce tohoto názoru byla například Demokritos nebo Hermogenes), oproti popisu tohoto vztahu jako důsledku přirozené vazby mezi těmito dvěma entitami (toto obhajoval především Kratylus či Herakleitos). Aristoteles pak označuje znak jako poměr mezi slovem a mentálním procesem, slovo jako znak vyjadřující city duše, psané slovo je pro něj pak znakem slova mluveného. Zkoumání znaků je jedním z cílů uvažování svatého Augustina, který je chápe jako možné označování fenoménů; Johna Locka, který pojímá znaky jako nástroje pro pochopení věcí kolem a pro jejich vyjádření; první principy znaků se stávají součástí práce Gottfrieda Wilhelma Liebnize apod. Sémiotika měla již dlouho své předchůdce; zásadní nebylo proto pochopení důležitosti znaku a jeho přijetí do centra zkoumání, ale spíše celkově nové pojetí znakového systému, jazyka. Na počátku nových dějin sémiotiky stojí práce Ferdinanda de Saussura Kurs obecné lingvistiky, 2 vydaná posmrtně (roku 1915) jeho žáky, a pozdější lingvistické úvahy Charlese Sanderse Pierce, které vyšly ve třicátých letech v osmi svazcích. Teze Ferdinanda de Saussura se stávají zásadní pro chápání jazyka jako takového, jeho vztahu ke světu, textu i jeho čtení. Jazyk pro něj není jen cosi, co realitu zaznamenává, 1 Tyto termíny se většinou užívají shodně a v teoretických i vědeckých textech jsou chápány jako synonyma. Zavedení pojmu sémiologie náleží Ferdinandu de Saussurovi, který ji definuje jako vědu, která studuje život znaků v životě společnosti, sémiotika je pak termínem Charlese Sanderse Pierce označující nauku o zásadním charakteru a základních druzích možné sémiózy. 2 Ferdinand de S a u s s u r e, Kurs obecné lingvistiky. Praha: Academia 1996.

není jen nástrojem k zachycení existujících entit, ale je i aktivním systémem, který skutečnost tvoří, třídí, je pomůckou pro organizování světa do jistých kategorií a konceptů. Saussurovy myšlenky jsou zároveň klíčové pro celkový posun filozofických a teoretických konceptů. Dosavadní hledisko časovosti a historičnosti je nahrazeno aspektem pomíjejícím časovou osu, dochází k zdůraznění prostorovosti, struktur a celkové systematičnosti. Diachronní výzkumy (sledující lineární vývoj) se posunují k synchronnímu zkoumání funkčnosti a systému jazykových matic napříč jazykovými společenstvími. Synchronní a diachronní pohled je pak sjednocován v konceptech ruských formalistů, v Bachtinových pracích a v tezích Pražského lingvistického kroužku. Pro rozbory jakýchkoli textů (jak literárních, tak filmových) je podstatné Saussurovo pojetí znaku a jeho celkový přístup k jazyku. Tento švýcarský lingvista opouští individuální promluvy (parole) a soustřeďuje se na společný korpus, systém jazyka, soubor pravidel, které určují možné kombinace a vytváření všech individuálních promluv (langue). Tuto dvojici pojmů ještě doplňuje třetí: langage, který je označením pole celkové lingvistické aktivity, zahrnuje tedy jak langue, tak parole, je komplexem veškerých jazykových schopností. Saussurem je langage popsaný jako systém kódů v mozku, jejichž funkce a významy jsou určovány binárními opozicemi znaků 3. Principy tohoto systému jsou shodné s produkcí znaků, tedy korespondují se symbolickými formami a jejich semantickými a syntaktickými vlastnostmi. Idea zastřešujícího pojmu se pak odráží v pojetích zkoumajících mysl i v kognitivně zaměřených teoriích umění. Je totiž pojmem, ke kterému je možné hledat analogii v komplexu mentálních procesů při jakémkoli vnímání, tedy i při vnímání uměleckých děl, při čtení předkládaných obrazů, které odpovídají jak kódům, tak znakům. Langage lze přeneseně chápat jako veškerou schopnost vytváření mentálních konstruktů při pohledu na dílo, či při jeho čtení. 3 Princip binárních opozic vychází z představy toho, že v lidské komunikaci i myšlení se nacházejí jednotlivé entity v opozicích. Díky opozicím se pak utváří jejich smysl. Dvojice pojmů v hloubkové struktuře se pak objevují napříč jedním jazykovým systémem a jeho vrstvami, idiomy nalézají svůj protějšek v dialektech. Jednotlivé znaky, které jsou generovány podle binárních zásad, jsou pak na úrovni parole kombinovány do jednotlivých komplexů, lineárních sémantických řad a syntaktických struktur, tedy do konkrétních promluv.

Základem systému jazyka je pro Saussura znak, který je daný jednotou označujícího (signifier, signifikant), materiálního akustického, či vizuálního signálu ke spuštění mentálního konceptu označované věci, a označovaného (signified, signifikát), tedy oné mentální reprezentace existujícího předmětu. Jejich vztah považuje za zcela nahodilý. Toto dělení využívá v 70. letech Christian Metz, když ukazuje, že film má jazykový základ, že je jazykem ve smyslu langue. Film však na rozdíl od jazyka nelze dělit na jednotky bez významu, znaky nemají dvojitou strukturu, filmová řeč neobsahuje jednotlivá slova. Filmovou komunikaci tedy vidí Metz jako unilaterální a vztah mezi označujícím a označovaným nepovažuje za arbitrární. Proto není možné přirovnat filmové vyprávění k jazykové struktuře. Film pak definuje jako řeč bez jazyka, řeč bez abstraktního strukturního podkladu. 4 Později jde ještě dále, ukazuje, že film není odrazem reálného referenčního základu, při jeho čtení převládá imaginace vyvolávaná obrazovým a zvukovým záznamem. Pozornost přesunuje ze sledování označovaného k označujícímu, konstrukci významů pak do sféry imaginárna, čímž omezuje symboličnost, která převládá při čtení písma 5. Ačkoli s tímto konceptem filmu pak pracuje ve vztahu k psychoanalýze, v tuto chvíli je podstatné jeho vtažení lingvistického hlediska do teorie (v návaznosti na J. Lacana), jeho vymezení vzájemného poměru jazyka a filmu i posun důrazu na znak. Tímto pojetím je tak pozměněno chápání filmového obrazu jako odrazu reality. Saussurovo rozpracování struktury znaků ukazuje, že mezi jednotlivými znaky dochází k vazbám na dvou odlišných rovinách a úrovních. Na vertikální rovině vytvářejí paradigmata, udržují mezi sebou vztahy podobnosti i kontrastu, při tvorbě řeči je nutné mezi nimi vybírat relevantní jednotky. Tato jednotky jsou pak kombinovány na horizontální ose a vytvářejí sekvence, syntagmata. Toto vybírání a následné propojování je podstatné pro strukturaci textu a její reflexi ve filmové a literární teorii. Jednotlivé znaky / obrazy / slova musejí být vhodně vybírány, je třeba zvolit správnou velikost záběru, konkrétní kompozici či přesný výraz. Tyto prvky jsou pak na základě užití určitého syntagmatu spojovány do konkrétní výpovědi, kombinovány v souladu s autorským záměrem. Teorie Šklovkého ozvláštnění, nalézání podstaty poetické funkce Romana Jakobsona či montáže atrakcí Sergeje Ejzenštejna pracují právě s důrazem na výběr prvků a jejich kombinování do specifických spojení, která se vymykají přirozenému jazyku či běžnému pohledu. Christian Metz rovněž pracoval se syntagmaty, jako důležitou složkou filmové řeči. Ve snaze postihnout složitost filmového kódování popsal osm syntagmat, tedy osm systémů vzájemně se podmiňujících kódování. Základní jednotku jako takovou, tedy znak, podrobněji rozvádí ve svých pracích Charles Sanders Pierce. Podstatné je jeho pojetí, které je založeno na triadickém vztahu. 4 Christian M e t z, Langage et cinéma. Paris: Larousse 1971. 5 Christian M e t z, Le signifikant imaginaire. Paris: UGE 1977. (česky: Imaginární signifikant: psychoanylýza a film, Praha: Český filmový ústav 1991)

Ten tvoří zobrazovaný objekt, jeho mentální reprezentace v mysli interpretujícího interpretant a reprezentam, tedy samotné označení. Jednotlivé vrcholy tohoto trojúhelníku se podle něj rozpadají do dalších trojic vztahů, pro teorie umění je však podstatná skupina pojmů popisující možný existující znak ve vztahu k objektu, který označuje. Znaky lze podle něj označit jako ikony, indexy a symboly. Ikony znaky, které jsou ovlivněné objektem, jeho vnitřní přirozeností, jejich vztah je vytvořen na základě podobnosti a blízkosti. (v řeči onomatopoické vyjádření, diagram, portrét, fotografie 6 ) Portrétní fotografie Charles Sanders Pierce Diagram zobrazující analýzu scény z filmu Sergeje Ejzenštejna Alexander Něvský 7 Indexy znaky, které jsou ovlivněné reálným vztahem k danému objektu, zachycují jeho příčinu, určitá vlastnost je vyjádřena niterným vztahem označujícího a označovaného (stopa jako znak chůze, kouř znak ohně). Stopy v písku můžeme číst jako důsledek chůze člověka. Barometr se stává svědectvím o reálném tlaku vzduchu. 6 Fotografii lze pojmout i jako dvojitou znakovou strukturu. Její funkci lze označit za ikonickou, jedná se o vztah podobnosti, ale zároveň je možné ji vnímat jako index, tedy znak příčiny. 7 Ilustrace z knihy Sergej E j z e n š t e j n : The Film Sense, 1942.

Symboly znaky jejichž vztah k referentu je zcela náhodný, jistý objekt je reprezentován znakem na základě konvencí a předem dohodnutých významů (sem spadá většina přirozených jazyků). Pouze na základě konvence lze číst význam dopravní značky..... i jednotlivé znaky prstové abecedy. Saussurova strukturní lingvistika a rozvoj sémiotiky, jakožto i právě uvedené pojetí znaku, se staly výchozím bodem pro literární a filmovou teorii první poloviny dvacátého století. Obrátily pozornost k textu, poskytly na něho nový pohled a propůjčily nový terminologický aparát teoriím umění. Text (tedy i jakékoli umělecké dílo) se stal primárním korpusem, vědeckým materiálem, který je možné analyzovat, exaktně zkoumat a třídit, rozkládat na jednotky, které mají svá pojmenování. Tento nový přístup se stal základem dvou teoretických linií. Na jedné straně je možné vidět vlivy na evropský lingvistickostrukturalistický proud, většinou nazvaný jako strukturalismus, který propojuje sémiotiku s rétorikou, generativní gramatikou či pragmatikou. V tomto vymezení je možné sledovat nejen literární teoretiky ruského formalismu, ale i práce vědců Pražského lingvistického kroužku. Výrazné prosazení tohoto proudu na vědeckém poli lze spatřovat v roce 1926 na prvním Mezinárodním lingvistickém kongresu uspořádaném pražskými lingvisty ve spoluprácí s Ženevskou školou 8. Vlivy těchto konceptů se projevují i v pozdějších naratologických bádáních (Gérard Genette, Seymour Chatman, Greimas, François Jost, Andre Gaudrault, David Bordwell, Edward Branigan) či v neoformalistické a stylistické analýze (David Bordwell, Kristin Thompsonová, Janet Staigerová, Barry Salt, Noël Burch). Teorie znaku je však také základní pro poststrukturalistické teorie angloamerické oblasti, která využívá souvislosti mezi vědou o znacích a psychoanalýzou (Jacques Lacan, Peter Wollen). Umberto Eco a Christian Metz jsou pak původci plného přenosu Saaussurova myšlení do filmové teorie, proti impresivní kritice staví nové pojetí rozboru filmu na základě sémiotické a lingvistické strukturní analýzy, spojují sémiotiku s gramatikou jazyka, aby mohli popsat film, pseudoikonický audiovizuální polysémní znak, jeho významové procesy ve vztahu ke kulturnímu a konvenčnímu podmínění. Literatura k tématu: Aitken, Ian: European Film Theory and Cinema: A Critical Introduction. Bloomington, Indiana University Press 2001. Casetti, Francesco:Theories of Cinema, 1945-1995. Austin: University of Texas Press 1999. Collected Papers of Charles Sanders Peirce, 8 vols. Charles Hartshorne, Paul Weiss, and Arthur Burks (ed.). Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, 1931-1958. 8 Ženevská škola označuje skupinu literárních vědců, kteří se inspirovali podněty z německých dějin ducha, které se soustřeďují na dějiny idejí a vědomí a zároveň na subjektovou syntézu danou univerzálním charakterem metafyzické instance, a oživili literární myšlení frankofonní oblasti. Vědci této školy odmítali pozitivisticky životopisné posuzování literatury, umělecké dílo pro ně bylo pak výrazem ducha, při snaze o navázání vztahu mezi myšlením kritika a tvůrce pak užívali textovou analýzu se zaměřením na obsahové struktury. Do této školy lze zařadit například M. Raymonda, A. Béguina, G. Pouleta, J. Rousseta či J. Starobinkského.

Metz, Christian: Langage et cinéma. Paris: Larousse 1971. Metz, Christian: Le signifikant imaginaire. Paris: UGE 1977. Metz, Christian: Imaginární signifikant: psychoanylýza a film, Praha: Český filmový ústav 1991. Nünning, Ansgar (ed.): Lexikon teorie literatury a kultury. Brno: Host 2006. Saussure, Ferdinand de: Kurs obecné lingvistiky. Praha: Academia 1996. Stam, Robert; Burgoyne, Robert; Flitterman-Lewis, Sandy: New Vocabularies In Film Semiotics: Structuralism, Post-Structuralism and beyond. Routledge 1992. -kateřina svatoňová-