EKONOMICKÝ VÝZNAM AUTONOMIE STUDENTA PŘI DISTANČNÍM STUDIU
|
|
- Martin Bílek
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 EKONOMICKÝ VÝZNAM AUTONOMIE STUDENTA PŘI DISTANČNÍM STUDIU JAN LOJDA NEWTON College, a.s. Abstrakt: Příspěvek se zabývá vlivem spotřeby času na komunikaci ve vztahu k nákladům na distanční a elektronické studium. Vychází z analýzy prováděné v rámci evropského projektu aid@, kterého se zúčastnili odborníci z Francie, Itálie, Irska, Finska a České republiky. Autor doplňuje výsledky analýzy o ekonomické pohledy a dokládá význam časového plánování průběhu distančních a elektronických kurzů pro ekonomiku a výši nákladů distančního a elektronického studia. Klíčová slova: Autonomie studenta při studiu, ekonomika distančního studia, efektivnost komunikace, řízená komunikace, časové plánování průběhu DiV Abstract: The contribution deals with the influence of the time consumption on the cost of distance and electronic education. The article is outcoming from the analysis based on the European project aid@, which was elaborated by the team of experts from France, Italy, Ireland, Finland and the Czech republic. The author adds to the results of the analysis the economic aspects and presents the importance of communication scheduling of distance and electronic courses, economy of courses and costs of DE providers. Key words: Autonomy of DE student, economy of distance study, effectivity of communication, managed communication, scheduling of DE 1. O PROJEKTU AID@ 1.1 Cíl projektu Cílem projektu aid@ bylo zmapování situace přístupu ke stanovování míry autonomie studenta při distančním a elektronickém studiu. Byl vzaty v úvahu jak rozdílné zkušenosti a situace v jednotlivých zemích, které se projektu zúčastnili, tak obecné principy distančního vzdělávání jako východisko pro stanovení postupu prací na projektu. Do projektu byly zapojeny instituce zabývající se distančním vzděláváním ve Francii, Itálii, Irsku, Finsku a v České republice. Projekt byl rozdělen do části teoretické, která zobecňovala stávající a nově vzniklé poznatky a do části výzkumné, ve které byl proveden průzkum vnímání autonomie studenta při studiu v jednotlivých zemích. Za Českou republiku byla partnerem projektu společnost IMBD, s.r.o. ( která prováděla výzkum v terénu na ESF MU v Brně laskavostí proděkana pro distanční vzdělávání Ing. Kvizdy. 1.2 Autonomie studenta Autonomie studenta při distančním studiu je obecně míra jeho schopnosti samostatného studia bez pomoci tutora nebo obecně vzdělávací instituce. Autonomie má význam především pro samotného studenta, protože mu umožňuje studovat bez závislosti na vzdělávací instituci a dovoluje mu tak plně využívat výhod distanční (elektronické) formy studia tedy nezávislosti na čase a místě studia. Na druhé straně je třeba si uvědomit, že autonomii studenta je třeba zahrnout již do plánování výuky a přípravy studijních materiálů. Právě příprava studijních materiálů může zásadním způsobem ovlivnit budoucí potřebu komunikace studenta se vzdělávací institucí. V žádném případě se však při stanovování míry autonomie studenta nejedná o minimalizaci jeho kontaktů se školou, ale o řízený a předem plánovaný proces, který má vést k optimalizaci kontaktů studenta se školou a maximalizovat podíl samostatné práce studenta. Objem kontaktů se školou se pak řídí podle potřeb studenta a podle pravidel vzdělávací instituce. Nijak neomezuje možnosti tutora při podpoře studenta při studiu, ale ochraňuje ho před bezbřehou komunikací, která ve svém důsledku představuje vyšší náklady instituce školy na zajištění distanční a elektronické formy studia. 1
2 1.3 Pohled studenta Při výzkumu postojů a potřeb studenta se poměrně jednoznačně prokázalo, že student komunikaci se vzdělávací institucí vítá a umí s ní pracovat. Na druhé straně má student potřebu mít studijní materiály a organizační zajištění studia natolik dobře připravené, že se nemusí zabývat zjišťováním dodatečných informací a dotazy. Problematika je ovšem poněkud širší a je třeba se také zabývat přístupem studenta k doporučeným studijním materiálům, mírou využívání podpory výpočetní techniky jak při samostudiu doma, tak při návštěvě vzdělávací instituce nebo jejího studijního centra apod. Jako vhodné se jeví neorganizovat pro každý předmět virtuální třídu jednotlivými tutory, ale nabídnout studentovi pro celý ročník nebo i studium jednoho člověka pro komunikaci, se kterým může svoje studijní problémy probírat na základě delšího partnerského vztahu mnohem otevřeněji a efektivněji. Autonomie studentů je zčásti podporována i vhodným nastavením Intranetu a jeho přístupem k Internetu. Zatímco role Intranetu je v poskytování standardizovaných informací a formální podpoře studia, Internet představuje zdroj odborných informací, které jsou mnohdy rychleji dostupné touto formou než čekáním na odpověď tutora. Výstup výzkumu lze zevšeobecnit do věty, že student se vzdělávací institucí komunikuje častěji než je objektivně nutné a příčinou tohoto jevu jsou příliš volně nastavená pravidla pro komunikaci a podcenění přípravy studijních materiálů s ohledem na jejich bezproblémové použití pro samostudium. 1.4 Pohled tutora Z pohledu tutorů se objevuje překvapivý fakt, že existuje všeobecná snaha maximálně studentům při studium pomáhat. Nebyl identifikován případ, kdy tutor (mimo objektivní důvody, např. delší zahraniční cesta apod.) odsouval odpovědi na dotazy studentů, nebo zanedbával své povinnosti při vyhodnocování cvičení apod. Tutoři si ovšem plošně stěžovali na svoje přetížení ve vztahu k množství podávaných informací a konzultací ke cvičením. Přetížení v některých případech znamenalo nejen překračování pracovní doby, ale nebylo dostatečně zahrnuto do úvazku. Tyto jevy byly pozorovány také mimo ESF MU. Díky sledování času odesílání mailů bylo zjištěno, že řada tutorů zpracovává dotazy studentů mimo oficiálně stanovenou pracovní dobu. Občas se stávalo, že tutor nestačil včas vyprázdnit svoji ovou schránku a znemožnil tak přijímání dalších dotazů, nebo seminárních prací. Obecně je komunikace tutora se studentem vnímána jako jeho samozřejmá povinnost a příčina přetíženosti se hledá více v nedostatku času (nedostatečný počet úvazkových hodin, vysoké počty studentů na tutora), než v pochybení při tvorbě systému zajišťování distančního a elektronického studia. Tutoři si tedy neuvědomují, že náročná situace, ve které pracují je dána nastavením systému. 1.5 Závěry projektu Projekt AID@ dospěl ve svých závěrech k poznatku, že autonomii studenta při studiu je třeba věnovat pozornost prakticky od počátku přípravy distančních a elektronických vzdělávacích programů. Do popředí se vrací požadavek na ustavení manažera distančního vzdělávacího programu, který od počátku již při stanovování koncepce řídí a usměrňuje práci týmu, který distanční nebo elektronický program připravuje a bude jej zajišťovat. Obvyklá atomizace přípravy distančního vzdělávacího programu na jednotlivé předměty není vhodná a vyžaduje pak poměrně striktní nastavení komunikačních pravidel a dalších omezení, které ovšem nemusí plně vyhovovat pro jednotlivé předměty. Závěry projektu naleznete také na webových stranách 2. ŘÍZENÁ A NEŘÍZENÁ KOMUNIKACE 2.1. Vliv E-learningových portálů na komunikaci Opakovaně je třeba připomínat, že lví podíl na neřízené komunikaci mezi studentem a vzdělávací institucí mají tvůrci e-learningových výukových portálů. Existovali a možná ještě existují hlasy, které tvrdí, že elektronická výuka je věcí informatiků a programátorů, kteří nejlépe znají možnosti těchto médií a dovedou je velmi efektivně (a bohužel extenzivně) využívat. Tento přístup již v počátcích poněkud devalvoval vhodnost elektronické formy distančního vzdělávání, které pak vykazovalo velkou propadovost a vysoké úsilí vzdělávací instituce při snaze motivovat studenty a 2
3 udržet je při studiu. Podcenění pedagogické stránky procesu výuky a procesu učení se projevuje do dnešních dnů. Stále se pracuje s fenoménem, že každý, kdo někdy učil nebo chodil do školy je již expertem na elektronické vzdělávání. Přirozeným důsledkem tohoto fenoménu je přežívající snaha vytváření virtuálních tříd, kdy navíc tuto práci přebírá zcela nekvalifikovaný tutor každého předmětu samostatně (vytvoření virtuální třídy je vlastně mechanickou prací vysoce kvalifikovaného pracovníka v jeho pracovním čase). Ne nadarmo se poslední tři roky objevuje v odborné literatuře stále častěji požadavek na nové stanovení rolí jednotlivých účastníků e- learningu na straně vzdělávací instituce. E.learningové portály obvykle nabízí ve svém menu daleko více funkcí než je pro výuku potřebné a někdy dokonce zbytečně komplikují přenos souborů dat jen proto, aby byly univerzální a dokonalé. Otázkou zůstává jak tento přístup napomáhá procesu učení a jak usnadňuje vzdělávací instituci efektivně distanční vzdělávání nabízet. V praxi neexistuje výukový portál, který by měl zakomponovaný prvek řízené komunikace (tím není myšlena diskrétnost nebo tvorba uzavřených chatů) nebo alespoň doporučení jak efektivně při studiu komunikovat. Vzhledem na nedostatečně řízení distančního studia a malou informovanost a znalost principů distančního studia u tutorů pak dochází k velkému plýtvání lidskými a tím i finančními zdroji při zajišťování distančního studia. V současné době ještě neexistuje v zemích EU sjednocující metodika nebo alespoň principy jak elektronické vzdělávání řídit. Zkušenosti s distančním studiem v České republice ukazují na problematické zvládnutí distanční formy studia i v případě, že jeho principy jsou již přes deset dostatečně známy a šířeny Význam studijních pravidel pro DiV a E-learning Požadavek na vytvoření pravidel pro řízenou komunikaci a systematickou práci na zvyšování autonomie studenta při studiu má velmi konkrétní a racionální jádro v ekonomickém podtextu. Práce učitelů a tedy i tutorů, pokud přijmou tuto roli není bezcenná. Pokud je tutor přetěžován množstvím dotazů, i když jistě opodstatněných, klesá nejen kvalita jeho práce, ale současně je nucen omezit jiné své pracovní aktivity a obětovat svůj osobní čas. To deformuje celkově práci vzdělávací instituce = vysoké školy, která pak nemůže mít kapacitu na plnění svých ostatních rolí ve společnosti. V případě, že se pokusíme provést kalkulaci podle skutečně odpracovaných hodin zjistíme, že počet hodin potřebných na písemné opravování seminárních prací a cvičení a dodatečnou konzultaci po mailu představuje přibližně 1,5 násobnou spotřebu času při stejném počtu studentů v prezenční formě. Znamená to, že by přesné kalkulace mohli znamenat potřebu 50-ti procentního navýšení počtu učitelů. Lze samozřejmě oponovat tvrzením, že je opět přesnou kalkulací prokázáno, že náklady na studenta v distančním studiu jsou nižší při počtu nad 300 studentů v ročníku. Tato kalkulace platí ovšem pouze ve standardizovaných podmínkách na profesionálně vedených tradičních distančních univerzitách v EU. Při bezbřehé komunikaci a neřízeném procesu výuky (řízení nejsou výkony tutora v rámci virtuální třídy, ale řízení celého procesu distančního vzdělávání) založeném na kapacitně vysokých možnostech studijního portálu je časová spotřeba i náklady vyšší cca o 50% jak je uvedeno v předchozím odstavci Modelování řízené komunikace a její principy Modelování řízené komunikace začíná u sestavování studijního plánu a sylabech jednotlivých předmětů, kdy se stanovuje studijní zátěž, porovnávají předchozí znalosti a definuje požadovaná změna na výstupu. Již v tomto okamžiku je třeba pečlivě zvážit kolik času bude věnováno průběžné kontrole studia, protože její rozsah přímo ovlivňuje náklady na každý předmět. Druhým krokem je velmi pečlivá příprava výukových materiálů (studijních opor), které by měly maximálně usnadnit samostudium bez dotazů. Předpokladem je, že počet studentů, kteří vyžadují další dovysvětlení by neměl v průměru přesáhnout 20%. Polovina z nich studijní podporu skutečna potřebuje a druhá polovina jsou aktivní studenti, kteří projevují o studium skutečný zájem a chtějí z něj vytěžit maximum. Tato interpretace není prozatím běžná a obvykle je tato skutečnost vyhodnocována pouze jako zájem o studium. Překročí-li tedy počet dodatečných konzultací 20% je nedostatečně kvalitně připraven výukový materiál. 3
4 Třetím krokem je pak nastavení pravidel pro komunikace v rámci celého systému zase s přihlédnutím k tomu, aby student netrpěl omezením, ale dostal jen to, co skutečně ke studiu potřebuje. Nadstandardní problémy by měl řešit ročníkový nebo studijní tutor. Posledním faktorem, na který je třeba upozornit je následná kontrola (a vůbec její reálná možnost) zda jsou principy řízené komunikace dodržovány. A pokud kontrola existuje, zda jsou mechanizmy, které umožňují nápravu v případě zjištění odchylek od předpokládaného stavu. 3. EKONOMICKÉ DOPADY NEŘÍZENÉ KOMUNIKACE 3.1. Pohled studenta Pro studenta obvykle zvýšená míra komunikace nepředstavuje zvýšenou ekonomickou zátěž. Vycházíme z předpokladu, že jeho čas je určen ke studiu a většinou pracuje v prostředí neomezeného množství přenášených dat (jak dokázal i výzkum projektu aid@). Takto to funguje například u doktorandského studia a zpětno-vazebné nadšené reakce na oboustrannou komunikaci mezi studentem a tutorem vychází obvykle z malých studijních skupin s odborně úzkým zaměřením. Poněkud jiná situace nastane u zaměstnaných studentů a v případě celoživotního vzdělávání, kdy i časový faktor hraje významnou roli a studenta nebaví se dotazovat trvale na informace, které měl obdržet na začátku studia a permanentně konzultovat obtížně pochopitelný text studijního materiálu. Zde pak je čas vnímán také jako ekonomický faktor a nelze jej opomíjet Pohled tutora Z pohledu tutora jsou ekonomické dopady neřízené komunikace většinou zajímavé pouze tehdy, když se mu alespoň poměrným dílem započítává do úvazku, nebo mu jsou hodiny věnované elektronickému vzdělávání zvlášť propláceny. Samotné náklady instituce ho příliš nezajímají a v obecné rovině vcelku rád vyhoví studentům při jejich studijních problémech a konzultacích bez ohledu na množství času stráveného komunikací Pohled instituce Pohled instituce je jádrem ekonomických úvah tohoto příspěvku. Jestliže se bude vzdělávací instituce seriózně chovat ke svým zaměstnancům a bude jim ochotna proplácet skutečně odpracované hodiny, dále bude pečlivě analyzovat využívání výpočetní techniky a spotřebu médií na provoz učeben, kanceláří, studoven atd. a bude schopna kalkulovat skutečné náklady na distanční nebo elektronické studium zjistí, že má jednotkové náklady na studenta vyšší než u prezenčního studia. Nákladová struktura bývá často opomíjená i proto, že příprava výukových v distanční nebo elektronické formě bývá podporována z grantů v rámci ČR nebo programů EU. Vzdělávací instituci tak vlastně do nákladové analýzy vlastního provozu nikdo nenutí a dle takzvaně nejlepšího přesvědčení vedení vzdělávací instituce = vysoké školy účelně spotřebovává takto snadno získané rozpočtové prostředky. Tímto způsobem ostatně funguje celý resort státních vysokých škol, kdy přímým důsledkem je velmi diskutovaný a přitom pouze zdánlivý nedostatek peněz ve vysokém školství. 4. ZÁVĚR Smyslem tohoto příspěvku bylo nastínit a metodicky doplnit úvahy o významu autonomie studenta při distanční a elektronické formě studia. Vazba na náklady může přitom být vodítkem jak význam autonomie studenta při studiu a řízené komunikace mezi studentem a vzdělávací institucí kvantifikovat, nastavit, řídit a kontrolovat. 4
5 Literatura 1. Lojda J (2003) Ekonomické aspekty elektronického distančního vzdělávání, Celostátní konference ESF MU Odborné vzdělávání v procesu ekonomické integrace Brno, Česká republika 2. Lojda J (2002) E-learning standards - basis for international co-operation, 2002 EDEN annual conference Open and Distance Learning in Europe and beyond Rethinking International Co-operation Granada, Spain 3. Lojda J (2001) Economic aspects of elearning applications, ICL2001 Workshop Interactive Computer aided Learning Experiences and Visions, Villach, Austria 4. Lojda J (2001) Learning concept for Web Based Training, 3th international conference TET2001, Prague, Czech Republic 5. Sangra A (2001) The Quality of Higher Education Virtual Experiences 2001 EDEN 10 th Anniversary Conference Learning without limits, Stockholm, Sweden 6. Lojda J. (2002) Celoživotní vzdělávání veřejné správy s použitím E-learningu a ekonomické dopady tohoto řešení konference ESF MU Vzdělávání v podmínkách územního řízení Brno Doc. Ing. Jan Lojda, CSc. MBA NEWTON College Adresa: NEWTON College, a.s., třída Generála Píky 7, Brno jan.lojda@newtoncollege.cz 5
AKREDITACE ELEARNINGOVÝCH STUDIJNÍCH PROGRAMŮ FIKCE NEBO ŠANCE?
AKREDITACE ELEARNINGOVÝCH STUDIJNÍCH PROGRAMŮ FIKCE NEBO ŠANCE? JAN LOJDA 1,2,3 Česká asociace distančního univerzitního vzdělávání 1 Vysoká škola Karla Engliše v Brně, a.s. 2 IMB Domicilium, spol. s r.o.
VíceVÝSLEDKY PRVNÍHO ROKU ŘEŠENÍ PROJEKTU CAD
VÝSLEDKY PRVNÍHO ROKU ŘEŠENÍ PROJEKTU CAD KLEMENT Milan, CZ Resumé Článek představuje výsledky a výstupy realizovaných aktivit v rámci prvního roku řešení projektu CAD - počítačem podporované technické
VíceAKTIVNÍ SPOLUPRÁCE CENTRA CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PF UJEP A FIRMY RENTEL, S.R.O.
AKTIVNÍ SPOLUPRÁCE CENTRA CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PF UJEP A FIRMY RENTEL, S.R.O. ZDENĚK PEJSAR Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem Abstrakt: Spolupráce vysoké školy s firmou poskytující Learning
VíceSoučasné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy
Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Současné možnosti ICT ve vzdělávání
VíceSystém ECTS: hraje důležitou úlohu při rozšiřování Boloňského procesu v globální dimenzi, kredity jsou klíčovým elementem (také kvůli své
VÝSTUPY Z UČENÍ Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích INOVACE VÝSTUPŮ, OBSAHU A METOD BAKALÁŘSKÝCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL NEUNIVERZITNÍHO TYPU, REGISTRAČNÍ ČÍSLO: CZ.1.07/2.2.00/28.0115
VícePOSTOJ NÚV K PROBLEMATICE ICT VE ŠKOLSTVÍ
POSTOJ NÚV K PROBLEMATICE ICT VE ŠKOLSTVÍ Národní ústav pro vzdělávání vznikl 1. července 2011 sloučením Národního ústavu odborného vzdělávání, Výzkumného ústavu pedagogického v Praze a Institutu pedagogickopsychologického
VíceMetodik a koordinátor ICT
Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Metodik a koordinátor ICT Číslo akreditace:
VíceUNICORN COLLEGE. Dlouhodobý záměr
UNICORN COLLEGE 2010 Unicorn College, V Kapslovně 2767/2, Praha 3, 130 00 Hlavní projekt: Unicorn College Projekt: Název: Autor: Jiří Kleibl, Jan Čadil, Marek Beránek Naše značka: Kontakt: UCL/DZ2010 E-mail:
VíceUPLATNĚNÍ DISTANČNÍ FORMY VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA FIM UHK
UPLATNĚNÍ DISTANČNÍ FORMY VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA FIM UHK PETRA POULOVÁ, HANA ŠRÁMKOVÁ Univerzita Hradec Králové Abstrakt: V roce 1998 vznikl na FIM UHK Institut dalšího
VíceDlouhodobý záměr SVŠE Znojmo
SOUKROMÁ VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ ZNOJMO Dlouhodobý záměr SVŠE Znojmo do roku 2011 Projednáno AR SVŠE 23. 11. 2007 1. Východiska dlouhodobého záměru Dlouhodobý záměr Soukromé vysoké školy ekonomické Znojmo
VíceMETODY TZV. BLENDED LEARNINGU (ÚVOD DO PROBLEMATIKY)
METODY TZV. BLENDED LEARNINGU (ÚVOD DO PROBLEMATIKY) Kamil Kopecký Katedra českého jazyka a literatury, Pedagogická fakulta UP Abstrakt Tento článek je zaměřen na popis modelů tzv. blended learning (Purnima
VíceDalší vzdělávání učitelů odborných předmětů k využití nových technologií pro podporu výuky. Mgr.Anita Balcarová PhDr. PaedDr.Zdeněk Pejsar, Ph.
Další vzdělávání učitelů odborných předmětů k využití nových technologií pro podporu výuky Mgr.Anita Balcarová PhDr. PaedDr.Zdeněk Pejsar, Ph.D Informační a komunikační technologie dnes určitým způsobem
VíceAnalýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky
Analýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky Analysis of Educational Needs and Competencies of Primary School Teachers
VíceFiremní e-learning - bez learningu?
Firemní e-learning - bez learningu? Mgr. Petr Janoch Ústav pedagogických věd FF MU E-learning E + LEARNING Výzkum v Alfa Housing Středně velká firma Různá pracoviště na území ČR Kvalitativní výzkum Rozhovory
VíceExperience of the Integration of ICT into University Education
Zkušenosti z procesu integrace ICT v oblasti univerzitního vzdělávání Experience of the Integration of ICT into University Education Rožnov p./radh. 12. 15. září 2011 20.9.2011 ICTE 2011 1 Úvod, cíl příspěvku
VíceKomunikační strategie v oblasti kombinovaného studia Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice (FES UPa)
kombinovaného studia Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice (FES UPa) Výstup konzultací v rámci projektu Rozvoj studijních programů, didaktických metod a inovování www.lunch4you.cz modelu řízení
VíceE-learning v cestovním ruchu. Josef Zelenka
E-learning v cestovním ruchu Josef Zelenka E-learning v CR - důvody Cena Flexibilita změny oboru Dostupnost vzdělávání (celoživotního) Jistota dostupnosti podkladů pro studium Možnost přizpůsobit se různým
VíceSTRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ
VíceMotivační intervence tutora e-learningového kurzu
Motivační intervence tutora e-learningového kurzu Petr Hubáček Obchodní akademie a VOŠ Valašské Meziříčí Ekonomická fakulta VŠB TU Ostrava 7. 8. 10. 2010 1 E-learning Vzdělávací proces a pozice e-learningu
VíceE-learning z pohledu managementu vysoké školy
E-learning z pohledu managementu vysoké školy Doc. RNDR. Petr Kolář, CSc. Prorekor pro vědu a zahraniční styky Univerzita Jana Amose Komenského Praha www.ujak.cz kolar.petr@ujak.cz Obsah Kdo ví, co je
VíceDoc. PhDr. Ivana Švarcová CSc Ing. Tomáš Rain Ph.D.
Doc. PhDr. Ivana Švarcová CSc Ing. Tomáš Rain Ph.D. Osnova Cíl a metodika práce Web Life Style Komparace edukačních konceptů Cíl a metodika práce Autoři deduktivně vybírají klíčové rozdíly vzdělávání v
VíceZkušenosti z několika e-learningových kuzů pro odlišné cílové skupiny
Zkušenosti z několika e-learningových kuzů pro odlišné cílové skupiny Projekt EQUAL Výuka SPZE Výuka TOJ Podpora výuky Mtg a mang. sportu Závěry a diskuse k výsledkům a zkušenostem L. Eger 1 Projekt EQUAL
VíceSměrnice rektora č. 3/2014 Hodnocení kvality studia z pohledu studentů
Vysoká škola sociálně správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. Vysoká škola sociálně správní, Havířov Směrnice rektora č. 3/2014 Hodnocení kvality studia z pohledu studentů Článek 1 Úvodní
VíceMOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI
MOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI Opportunities and Limits of Further Education of Pedagogical Staff Provided by Universities Lenka Cimbálníková
VíceVýměna zkušeností s realizací projektů OP VK. Praha, 17.září 2013. MŠMT, Křižíkova 34/148, 186 00 Praha 8 - Karlín. www.vzdelavanipedagogu.
Výměna zkušeností s realizací projektů OP VK MŠMT, Křižíkova 34/148, 186 00 Praha 8 - Karlín Praha, 17.září 2013 www.vzdelavanipedagogu.cz 1 Projekt Vzdělávání pro udržitelný rozvoj pro pedagogy základních
VíceISKI 2007 - Využitie operačných systémov a počítačových sietí v podpore výučby informatických predmetov
ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE A MOŽNOSTI AKTIVIZACE DISTANČNÍCH STUDENTŮ ELECTRONIC COMMUNICATION AND POSSIBILITIES FOR ACTIVITY AND MOTIVATION OF DISTANCE STUDENT Rostislav Fojtík Ostravská univerzita v Ostravě
VíceInnoSchool Mapování vzdělávacích potřeb zapojených regionů
InnoSchool Mapování vzdělávacích potřeb zapojených regionů Náš projekt si klade za cíl vyvinout vysoce inovativní vzdělávací systém (InnoSchool), který bude atraktivní pro studenty středních škol, bude
VíceVzdělávací portál a e-learning, online testy, online dotazníky v terciárním vzdělávání. NET University s.r.o.
Vzdělávací portál a e-learning, online testy, online dotazníky v terciárním vzdělávání NET University s.r.o. Proč e-learning na VŠ? Řízené ONLINE vzdělávání VŠ má mnoho vzdělávacího obsahu, know-how z
VíceINŽENÝRSKÁ PEDAGOGIKA A IGIP ENGINEERING PEDAGOGY AND IGIP. Jiří Měřička
INŽENÝRSKÁ PEDAGOGIKA A IGIP ENGINEERING PEDAGOGY AND IGIP Jiří Měřička ČR Masarykův ústav vyšších studií ČVUT v Praze E-mail: mericjir@fel.cvut.cz 1. ÚVOD Propojení humanitních a technických věd je potřebné
VíceCesta za standardy. Helena Landová Akademická knihovna Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích
Cesta za standardy Helena Landová Akademická knihovna Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích Proč? Vysoká škola je povinna pravidelně provádět vnitřní hodnocení ( 21 odst. 21 písm. g) zákona o vysokých
VíceCONTROLLING IN LOGISTICS CHAIN
CONTROLLING IN LOGISTICS CHAIN Jaroslav Morkus, Rudolf Kampf, Alan Andonov 1, Rudolf Kampf 2 ABSTRACT The article is focused on the controlling in logistics chain. It deals with the basic methodology using
VícePřerov. říjen 2013 schváleno ve správní radě obecně prospěšné společnosti VŠLG
Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol na rok 2014. Přerov říjen 2013 schváleno ve správní radě obecně
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
VícePokyn prorektora č. 4P/2018 HODNOCENÍ KVALITY PROGRAMU CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
prorektor pro studijní a pedagogickou činnost Pokyn prorektora č. 4P/2018 Plzeň 23. března 2018 ZCU 007726/2018 HODNOCENÍ KVALITY PROGRAMU CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Tento pokyn v souladu s čl. 63 odst.
VíceObor UROSPRÁVA. doc. Ing. Lenka Fojtíková, Ph.D. garant oboru
Obor UROSPRÁVA doc. Ing. Lenka Fojtíková, Ph.D. garant oboru Proč se rozhodnout pro obor UROSPRÁVA? Chceš vědět jak funguje EU? Chceš vědět jak EU ovlivňuje hospodářský, sociální a politický život v České
VícePLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU FAKULTY ZDRAVOTNICKÝCH STUDIÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI PRO ROK 2019
PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU FAKULTY ZDRAVOTNICKÝCH STUDIÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI PRO ROK 2019 Vědecká rada FZS TUL projednala dne 2. října 2018 Akademický senát FZS TUL schválil dne 10.
VíceProjektově orientované studium Základní principy a filozofie PBL Co a co není PBL Co je to projekt. CIIV červenec 2013 odpovědný manažer: Petr Hynek
Základní principy a filozofie PBL Co a co není PBL Co je to projekt Projektově orientované studium není nic nového Po celou historii je stále a znova voláno po praktické výuce Fantazie je důležitější než
VíceLMS Moodle ve výuce biofyziky a lékařské informatiky na LF OU
LMS Moodle ve výuce biofyziky a lékařské informatiky na LF OU Hana Sochorová, Hana Materová Katedra biomedicínských oborů, Lékařská fakulta Ostravské univerzity v Ostravě LMS proč? Pro úspěšné studium
VíceDidaktické prostředky. Moderní trendy
Didaktické prostředky Moderní trendy Didaktické prostředky v nejširším slova smyslu zahrnují vše, co napomáhá dosažení cílů vzdělávání. Jsou to zejména obsah, formy, principy, metody, pomůcky a didaktická
VíceCŽV na FI, Telč 14. 4. 2009. Celoživotní vzdělávání na Fakultě informatiky MU
Celoživotní vzdělávání na Fakultě informatiky MU Přehled aktivit CŽV na FI Studium jednotlivých předmětů akreditovaných studijních programů v rámci CŽV Další vzdělávání pedagogických pracovníků Speciální
VíceKaždý prostředek se dá efektivně využít, je-li správně uchopen a použit David Nocar
Informační a komunikační technologie ve vzdělávání NOCAR David Abstrakt: Autor se v článku zaměřuje na současné možnosti využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Poukazuje jak na
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceE-learning ve vzdělávání. Doc. Ing.Cyril Klimeš, CSc. vedoucí katedry informatiky a počítačů Ostravská univerzita
E-learning ve vzdělávání Doc. Ing.Cyril Klimeš, CSc. vedoucí katedry informatiky a počítačů Ostravská univerzita Motivace pro jiné formy vzdělávání základním zdrojem růstu jsou znalosti úroveň společnosti
VíceZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA
ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA ALENA OPLETALOVÁ, MILAN KLEMENT Univerzita Palackého v Olomouci Abstrakt: Na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci
VícePlán realizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro rok 2019
Plán realizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro rok 2019 Úvod Tento dokument nastiňuje plány UNYP na rok 2019 při realizaci
VíceDotazníkové šetření předmětu ZMAT1
Dotazníkové šetření předmětu ZMAT1 WORKSHOP 13. 6. 2012 Mgr. Jan Sedláček Dotazníkového šetření studentů předmětu ZMAT1: Opakované dotazníkové šetření proběhlo ve dnech 5. až 8. 3. 2012. Byl zachován (až
VíceElektronické vzdělávání. Ing. Petr Městecký, IBM ČR
Elektronické vzdělávání Ing. Petr Městecký, IBM ČR Chytřejší planeta Planeta Chytřejší planeta Chytřejší planeta Vzdělávání chytřejší uživatelé, zaměstnanci, lidé. IBM a vzdělávání IBM je celosvětově přední
VíceObsah Poslání Ekonomické fakulty Priority Ekonomické fakulty Vzdělávání a pedagogická činnost... 2
DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY 2015-2019 0 OBSAH Obsah... 1 Poslání Ekonomické fakulty... 1 Priority Ekonomické fakulty... 2 1 Vzdělávání a pedagogická činnost... 2 2 Výzkum a aplikace vědeckovýzkumných
VíceAnalýza studijních výsledků a připravenosti nastupujících studentů v oblasti ICT Informatics Education, Preparation and Results of Students
Analýza studijních výsledků a připravenosti nastupujících studentů v oblasti ICT Informatics Education, Preparation and Results of Students Prof. Ing. Ladislav Buřita, CSc. Ing. Pavel Rosman, Ph.D. Úvodem
VíceStruktura e-learningových výukových programù a možnosti jejího využití
Struktura e-learningových výukových programù a možnosti jejího využití Jana Šarmanová Klíčová slova: e-learning, programovaná výuka, režimy učení Abstrakt: Autorská tvorba výukových studijních opor je
VíceČeské předškolní vzdělávání v mezinárodním kontextu
České předškolní vzdělávání v mezinárodním kontextu PhDr. Irena Borkovcová Celostátní konference Inovace v předškolním vzdělávání s mezinárodní účastí MŠMT, Praha, 18.10.2013 Mezinárodní spolupráce ECEC
VíceSpolupráce: Termín projektu: 1. října 2013-30. září 2016. P1. Accord International s.r.o. (Česká republika)
Chytrá Smart Technology technologická Solutions zařízení for Children pro děti with s dyslexií Dyslexia Co-funded Tento projekt by the je realizován Lifelong Learning s podporou programme programu of the
VíceCo je Erasmus? Program Erasmus je součástí evropského Programu celoživotního učení (Lifelong Learning Programme - LLP). Erasmus
Erasmus Program Erasmus je zaměřen na mobilitu a spolupráci ve vysokoškolském vzdělávání v Evropě a také na spolupráci vysokoškolských institucí s podniky. Erasmus rovněž podporuje spolupráci vysokoškolských
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ZAMĚSTNANCŮ NA VUT V BRNĚ. 17. 9. 2009 / barokní aula VUT v Brně Vlastimil Bejček bejcek@cpp.vutbr.cz / 603 426 627
VZDĚLÁVÁNÍ ZAMĚSTNANCŮ NA VUT V BRNĚ 17. 9. 2009 / barokní aula VUT v Brně Vlastimil Bejček bejcek@cpp.vutbr.cz / 603 426 627 PROGRAM 1. Informace o vzdělávání zaměstnanců na VUT v Brně 2. Mezinárodní
VíceKOMPARACE VÝVOJE VEŘEJNÝCH VÝDAJŮ VE VYBRANÝCH ZEMÍCH EU. Klíčová slova: klasifikace veřejných výdajů, efektivnost, struktura veřejných výdajů
KOMPARACE VÝVOJE VEŘEJNÝCH VÝDAJŮ VE VYBRANÝCH ZEMÍCH EU doc. Ing. Bojka Hamerníková, CSc. (VŠFS, Praha) Ing. Alena Maaytová, Ph.D. (VŠE, Praha) Bc. Ullíková (VŠFS, Praha) Anotace: Analýza vývoje veřejných
VíceŠkolení ICTK+ICTM. Studijní průvodce
Školení ICTK+ICTM Studijní průvodce Radek Maca, Roman Úlovec Gymnázium Voděradská, Praha 10 Strašnice 008 Pracovní materiál Praha /8 Úvod Toto studium vychází ze standardu Standardy pro udělování akreditací
VíceLife Long Learning programme LLP 2007-2013
Life Long Learning programme LLP 2007-2013 2013 Program celoživotního učení LLP od roku 2007 do roku 2013, založen na současných programech Socrates, Leonardo da Vinci a e-learning vstoupil v platnost
VíceSTRATEGICKÝ ZÁMĚR ( ) VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMIE A MANAGEMENTU
STRATEGICKÝ ZÁMĚR (2017-2020) VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMIE A MANAGEMENTU Úvod VŠEM jako nezávislé a svobodné vysokoškolské pracoviště realizuje vzdělávací programy na mezinárodně srovnatelné úrovni a usiluje
VíceDlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další činnosti B.I.B.S., a. s. vysoké školy na období 2015 2020
Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další činnosti B.I.B.S., a. s. vysoké školy na období 2015 2020 Září 2015 Dlouhodobý záměr vzdělávací, vědecké a výzkumné, vývojové,
VíceZKUŠENOSTI A PRAXE POUŽÍVÁNÍ DISTANČNÍCH PODPOR V PRESENČNÍ VÝUCE
ZKUŠENOSTI A PRAXE POUŽÍVÁNÍ DISTANČNÍCH PODPOR V PRESENČNÍ VÝUCE HRBÁČEK JIŘÍ Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita v Brně, Poříčí 31, 603 00 Brno hrbacek@jumbo.ped.muni.cz Abstrakt: Zkušenosti a
VíceZemědělská a potravinářská knihovna. Vzdělávací aktivity v ZPK Ing. Dana Smetanová a Lenka Nushartová
Zemědělská a potravinářská knihovna Vzdělávací aktivity v ZPK Ing. Dana Smetanová a Lenka Nushartová Kdo jsme? Největší odborná zemědělská knihovna v ČR Velikostí sbírek 3. největší zemědělská knihovna
VíceAKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Havířov
VíceICT plán. Škola: gyricany - Hodnocení: Vstupní hodnocení. Indikátor Aktuální stav k 22.3.2012 Plánovaný stav k 30.6.2014. 1. řízení a plánování
ICT plán Škola: gyricany - Hodnocení: Vstupní hodnocení Indikátor Aktuální stav k 22.3.2012 Plánovaný stav k 30.6.2014 1. řízení a plánování Na vizi zapojení ICT do výuky pracuje jen omezená skupina učitelů.
VícePLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU VZDĚLÁVACÍ A TVŮRČÍ ČINNOSTI VYSOKÉ ŠKOLY SOCIÁLNĚ SPRÁVNÍ, z.ú. NA ROK 2019
PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU VZDĚLÁVACÍ A TVŮRČÍ ČINNOSTI VYSOKÉ ŠKOLY SOCIÁLNĚ SPRÁVNÍ, z.ú. NA ROK 2019 Plán realizace Strategického záměru vzdělávací a tvůrčí činnosti Vysoké školy sociálně správní
VíceMetodologické aspekty výuky
Metodologické aspekty výuky Jana Veselá Abstrakt: Dálkové studium prochází v poslední době významnými změnami. Jednou z nich je učení pomocí internetu. Nedávno (2001/02 2002/03) se Univerzita Pardubice
VíceOstravská univerzita v Ostravě. Katedra informatiky a počítačů prf.osu.cz/kip
Ostravská univerzita v Ostravě Katedra informatiky a počítačů prf.osu.cz/kip Proč studovat informatiku Pochopení problematiky moderního a stále se rozvíjejícího oboru. Široké uplatnění v rámci informatických
VícePsychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce
ABSTRAKT příspěvku (sdělení) Název příspěvku: Psychologické charakteristiky učitelů ve vztahu k jejich profesi a hodnocení výkonu pedagogické práce Autor: Evžen Řehulka Východiska: Referát čerpá z rozsáhlého
VíceJak a kde získat finance na studium v Evropě?
Jak a kde získat finance na studium v Evropě? Národní agentura pro evropské vzdělávací programy (NAEP) funguje od 1.1.2007 při Domu zahraničních služeb Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, vznikla
VícePROJEKT ESF OPERAČNÍHO PROGRAMU ROZVOJE
PROJEKT ESF OPERAČNÍHO PROGRAMU ROZVOJE LIDSKÝCH ZDROJŮ "CELOŽIVOTNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V OBLASTI SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY CZ.04.1.03/3.2.15.1/0150 Číslo priority 3.3. Rozvoj celoživotního učení Číslo opatření 3.3.2
VíceZávěrečná zpráva. Vzdělávání v egon centru ORP Tišnov. Rozhodnutí o poskytnutí dotace r.č. CZ.1.04/4.1.00/40.00071 ze dne 26. 2.
Závěrečná zpráva Název projektu: Registrační číslo projektu: Vzdělávání v egon centru ORP Tišnov CZ.1.04/4.1.00/40.00071 Datum zahájení realizace: 1.3.2010 Datum ukončení realizace: 31.12.2012 Rozhodnutí
VícePozice Výše max. hodinové sazby 1. Vedoucí manažer
Přehled maximálních doporučených hodinových sazeb bez odvodů zaměstnavatele na sociální a zdravotní pojištění pro pracovníky v projektech podpořených z programů přeshraniční spolupráce zaměstnané na HPP/DPP/DPČ
VíceŘešené a aktuálně ukončené významné projekty
UNIVERZITA JANA AMOSE KOMENSKÉHO PRAHA s.r.o. Přehled výzkumných, vývojových a rozvojových projektů červenec 2013 Řešené a aktuálně ukončené významné projekty Česká šlechta v proměnách 20. století Modernizace
VíceModerní formy a metody vzdělávání
Moderní formy a metody vzdělávání S postupným vývojem společnosti se postupně vyvíjí také její nároky na systémy rozvoje lidských zdrojů. Měnící se organizace práce a pracovní doby, výkonnostní nároky
VíceHODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN
HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ
Vícelms moodle Focused on your needs
Focused on your needs lms moodle Trigama International s.r.o. Poděbradská 57/206, Praha 9 Hloubětín Czech Republic IČ 02184117 www.trigama.eu info@trigama.eu tel/phone 00420 777 820 487 LMS Moodle (Modular
VíceBezbariérové vzdělávání
INSPO 2008 8. 3. 2008 Bezbariérové vzdělávání aneb přednosti a meze e-learningu pro studující se zdravotním postižením SVŠES, Lindnerova 575/1, Praha 8 Vznik kurzů Kurzy vznikly v rámci projektu spolufinancovaného
VíceCentrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání
Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání Organizace je držitelem certifikátu ČSN EN ISO 9001:2001. Manažer kvality Vzdělávací modul nabízí vzdělávání pro oblast managementu
VíceHODNOCENÍ KVALITY A EFEKTIVITY E-LEARNINGOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ THE QUALITY AND EFFICIENCY EVALUATION OF E-LEARNING EDUCATION. Tomáš Maier, Ludmila Gallová
HODNOCENÍ KVALITY A EFEKTIVITY E-LEARNINGOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ THE QUALITY AND EFFICIENCY EVALUATION OF E-LEARNING EDUCATION Tomáš Maier, Ludmila Gallová Anotace: Příspěvek se zabývá hodnocením kvality a efektivity
VícePlán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liberci na rok 2019
Plán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liberci na rok 2019 Úvod Předkládaný Plán realizace strategického záměru Fakulty přírodovědně-humanitní
VíceZÁVĚREČNÁ MONITOROVACÍ ZPRÁVA SHRNUTÍ
Registrační číslo projektu Název projektu Název příjemce CZ.1.04/1.1.02/35.00379 Vzděláváním zaměstnanců KOBLA, spol. s r.o. ke zvýšení jejich adaptability KOBLA, spol. s.r.o. IČ 42192153 Kontaktní osoba
VíceVYSOKÉ ŠKOLY EKONOMIE A MANAGEMENTU. Vnitřní předpis stanovuje standardy vnitřního hodnocení kvality. Předpis upravuje zejména:
PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMIE A MANAGEMENTU
VíceA. Datová příloha k potřebám regionálního školství
A. Datová příloha k potřebám regionálního školství 1 Významný počet žáků nedosahuje ani základní úrovně v klíčových kompetencích Graf ukazuje podíl žáků, kteří dosáhli nižší úrovně než 2 (tmavě modré)
VícePLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU FAKULTY ZDRAVOTNICKÝCH STUDIÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI PRO ROK 2018
PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU FAKULTY ZDRAVOTNICKÝCH STUDIÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI PRO ROK 2018 Vědecká rada FZS TUL projednala dne 20. listopadu 2017 Akademický senát FZS TUL schválil dne
VíceŘízení kvality, kontroling, rizika. Klíčová aktivita 2 Komplexní vzdělávání. Kateřina Hrazdilová Bočková Martina Polčáková Branislav Lacko
Sylabus modulu G: Řízení kvality, kontroling, rizika Klíčová aktivita 2 Komplexní vzdělávání Kateřina Hrazdilová Bočková Martina Polčáková Branislav Lacko 6. 12. 2010 Cílem dokumentu je seznámit účastníky
Více2009 Ing. Andrea Sikorová
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 MOŽNOSTI STUDIA V ZAHRANIČÍ 2009 Ing. Andrea Sikorová 1 Možnosti studia v zahraničí
VíceUROSPRÁVA na EkF VŠB-TU VŠB-TU Ostrava
Obor UROSPRÁVA UROSPRÁVA na EkF VŠB-TU VŠB-TU Ostrava Historie výuka v oboru Eurospráva zahájena v roce 1996/1997 prvních 30 absolventů v roce 2000/2001 radikální změny v roce 2004 se vstupem ČR do EU
Víceale taky protivný nepřítel
ale taky protivný nepřítel Co chceme? Chceme být zdraví a silní. Chceme být vzdělaní a moudří Chceme být úspěšní a bohatí. Co k tomu potřebujeme? Komplexní výuku Schopné učitele Dostatek žáků Vhodnou koncepci
VíceSoulad studijního programu. Aplikovaná informatika
Standard studijního Aplikovaná informatika A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí činností
VíceStudijní opora. Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách. Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO. Obsah: Úvod
Studijní opora Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách Téma 10: Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO Obsah: Úvod 1. Řízení vzdělávání a rozvoje pracovníků v organizaci 2. Koncepce přípravy
VícePRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A
PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY MEZINÁRODNÍCH A VEŘEJNÝCH VZTAHŮ PRAHA, O.P.S. ze dne 27. června 2017
VíceKURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání
KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání Anotace Dle harmonogramu zavádění dvoustupňové tvorby kurikula v odborném vzdělávání, který schválilo MŠMT v roce
VíceZKUŠENOSTI CCV A CPP UJEP Z REALIZACE VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI ICT
ZKUŠENOSTI CCV A CPP UJEP Z REALIZACE VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI ICT V období uplynulých pěti let realizovaly centrum celoživotního vzdělávání a centrum pedagogické praxe, pracoviště Pedagogické fakulty
VíceAkční plán Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání pro období
Akční plán Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání pro období 2016-2017 Oblast Úkol Gestor Indikátor Vzdělávací politika, koncepce a programy Zlepšit vnímání důležitosti problematiky globálního
VíceA. Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět:: INFORMATIKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu U vyučovacího předmětu informatika je časové vymezení dáno učebním plánem. V
VícePARAMETRY EFEKTIVITY UČENÍ SE ŽÁKA V PROSTŘEDÍ E-LEARNINGU SE ZAMĚŘENÍM NA ADAPTIVNÍ VÝUKOVÉ MATERIÁLY
PARAMETRY EFEKTIVITY UČENÍ SE ŽÁKA V PROSTŘEDÍ E-LEARNINGU SE ZAMĚŘENÍM NA ADAPTIVNÍ VÝUKOVÉ MATERIÁLY Kateřina Kostolányová Ostravská univerzita v Ostravě 1 Podpořeno projektem ESF OP VK CZ.1.07/2.3.00/09.0019
VíceImproving Effectiveness of ICT Integration Process in University Education
Zefektivnění procesu integrace ICT v oblasti univerzitního vzdělávání Improving Effectiveness of ICT Integration Process in University Education Rožnov p./radh. 13. 16. září 2010 ICTE 2010 1 Úvod, cíl
VíceDistanční vzdělávání ÚVOD DO DISTANČNÍCH KURZŮ
Distanční vzdělávání ÚVOD DO DISTANČNÍCH KURZŮ Co je to distanční vzdělávání? Distanční vzdělávání je progresivní vzdělávací technologie, v níž proces učení probíhá bez permanentního osobního kontaktu
VíceE-LEARNINGOVÉ KURZY PRO OBOR STOMATOLOGIE E-LEARNING COURSES FOR DENTISTRY
E-LEARNINGOVÉ KURZY PRO OBOR STOMATOLOGIE E-LEARNING COURSES FOR DENTISTRY T. Dostálová 1, J. Feberová 2,S. Štípek 3 1 Dětská stomatologická klinika 2.LF UK 2 Ústav lékařské biochemie 1. LF UK 3 Ústav
VícePlánování rozvoje sociálních služeb z hlediska kraje
Plánování rozvoje sociálních služeb z hlediska kraje Závěrečná konference k projektu Zavádění procesu komunitního plánování sociálních služeb a péče na Brumovsku a Valašskokloboucku 19. dubna 2012 Místo
VíceADAPTIVITA INFORMAČNÍCH SYSTÉMŮ INFORMATION SYSTEM ADAPTIVITY
ADAPTIVITA INFORMAČNÍCH SYSTÉMŮ INFORMATION SYSTEM ADAPTIVITY Roman Malo Mendelova zemědělská a lesnická univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta, Ústav informatiky, malo@pef.mendelu.cz Abstrakt Problematika
Více