Milena Raková, Ljuba Štíplová Alena Tichá. Zpíváme a tvoříme s malými

Transkript

1

2 Milena Raková, Ljuba Štíplová Alena Tichá Zpíváme a tvoříme s malými Edika Brno 2012

3 Zpíváme a tvoříme s malými Milena Raková, Ljuba Štíplová, Alena Tichá Sazba: Petr Klíma Obálka: Pavel Vaščák Odpovědná redaktorka: Eva Mrázková Technický redaktor: Jiří Matoušek Sazba notového zápisu: Vratislav Zoch Autorka písní: Milena Raková Hudební doprovod: Jiří Holubec Klavírní doprovod k písni č. 1 a č. 9: Vratislav Jambor Příprava interpretů: Alena Tichá Zvuk: Radek Horák Režie: Alena Tichá a Milena Raková Nahráno ve Studiu Dlouhá 20, s.r.o. Praha Objednávky knih: eshop@albatrosmedia.cz bezplatná linka ISBN Vydalo nakladatelství Edika v Brně roku 2012 ve společnosti Albatros Media a. s. se sídlem Na Pankráci 30, Praha 4. Číslo publikace Albatros Media a. s. Všechna práva vyhrazena. Žádná část této publikace nesmí být kopírována a rozmnožována za účelem rozšiřování v jakékoli formě či jakýmkoli způsobem bez písemného souhlasu vydavatele. 1. vydání

4 Zpíváme a tvoříme s malými 3 Obsah Poděkování 5 Úvod 7 Co je hudební tvořivost? 8 Tvořivé aktivity vhodné pro děti předškolního a mladšího školního věku 8 Tvořivé aktivity vhodné pro děti mladšího školního věku 9 Tvoříme snadný doprovod k písním 14 Seznámení s hudebními nástroji, naslouchání 14 Tempo, proměny zvukové síly 15 Pulzace, metrum, rytmus 16 Rytmický dvojhlas 17 Jak tvořit rytmický doprovod? 19 Jak tvořit melodický doprovod? 21 Hra melodického doprovodu v pentatonice 22 Tvoříme vlastní melodie 24 Hrajeme si s hlasem 24 Tvoříme melodie a zpřesňujeme intonaci 25 Metodika Zvířátka 28 Čím voní hlína 54 Ukolébavky (pro Maxíka) 72 Pohádky a hádanky 80 Koledy 96 Zima 102 Jaro 108 ABECEDA 129

5 4 Zpíváme a tvoříme s malými Tvoříme sami 126 Shrnutí základních tvořivých činností 126 Tvoříme písničku 127 Literatura 134 Odborná literatura 134 Autoři textů 134 Pořadí písniček v knize a na CD 135 Seznam interpretů 136 Autorky 137 Hudební doprovod k písničkám na CD 138 Zpěv 139

6 Zpíváme a tvoříme s malými Poděkování Milí čtenáři, chtěly bychom poděkovat Laře Izerové, Lence a Vojtovi Beránkovým a dětem z výtvarného oddělení ZUŠ v Brandýse nad Labem za jejich obrázky k písničkám. Děkujeme také zpěváčkům ze ZUŠ Brandýs nad Labem, Mikulášovi i všem dospělým, kteří písničky nazpívali na CD, jež je součástí této knížky. Autorky 5

7 6 Zpíváme a tvoříme s malými

8 Zpíváme a tvoříme s malými Úvod Otevřeli jste knížku plnou písniček. Můžete si je zazpívat spolu s dětmi a dospělými, kteří je nahráli na CD, jež je součástí této publikace. Pokud se budete chtít dovědět více, věnujte pozornost jak vstupním kapitolám, tak i námětům k práci s písničkou. Vyzkoušejte si s dětmi některé z her. Zjistíte, že tvořivé objevování zákonitostí hudby je nejen veliké dobrodružství, ale též příjemná zábava pro děti i pro vás. Každý jedinec je tvořivý. V dětství je kreativita spojena s poznáváním okolního světa. Dítě zkouší, experimentuje a nachází odpovědi. Do jaké míry se tvořivost dítěte bude dál rozvíjet, záleží na podnětech, které k němu přicházejí z jeho nejbližšího okolí. Dítě nemá zábrany, protože ho nesvazuje potřeba sebehodnocení. S přibývajícím věkem mnohdy kreativita ustupuje. Dítě se obává chyby, ztrácí odvahu experimentovat. Tato knížka by měla dát šanci dětem předškolního a mladšího školního věku, aby svou potřebu tvořit a objevovat s věkem neztratily, ale naopak aby jejich tvořivé aktivity nabývaly na kvalitě tím, že dostanou řád a formu. Motivace hudebních, pohybových a výtvarných činností uváděné vždy u každé písničky jsou přiměřené věku dítěte předškolního a mladšího školního věku. Je na dospělém, aby posoudil, která činnost je v dané situaci pro dítě dostupná a zároveň atraktivní. S knihou mohou pracovat rodiče, prarodiče, učitelky mateřských škol i pedagogové na prvním stupni ZŠ. Mnohé podněty směřují do mimoškolních aktivit dětí. Přejeme vám, abyste s knížkou prožili hodně radosti a zábavy. Vaše autorky 7 Zajímají nás vaše názory, dotazy a připomínky. Napište nám je na mailové adresy: milena.rakova@seznam.cz nebo alenaticha@alenaticha.cz. Nahrávku písničky Abeceda naleznete na webových stránkách

9 8 Co je hudební tvořivost? Zpíváme a tvoříme s malými Hudební tvořivost dětí vyrůstá z jejich spontaneity. Projevuje se již při prvních pokusech dítěte o osvojování řeči, napodobování zvuků a experimentování s nimi. Nedostatečná informovanost o hudebních zákonitostech vede dítě k nevázanému tvoření založenému pouze na intuici. Našim záměrem bude vložit do hudebního tvoření řád a logiku. Děti mohou k poznatkům dospět v rámci hudebních her a tvořivých činností. Tím se bezbřehá improvizace dítěte začne podřizovat rytmickým a melodickým pravidlům a odvíjet se v rámci nejjednodušších hudebních forem, aniž by ztratila prvotní náboj spontaneitu. Dítě se postupně odpoutává od přímé nápodoby modelů, je schopno kombinovat a obměňovat, jeho improvizace se stává samostatnější. Pro jednotlivé etapy rozvoje hudební tvořivosti dětí jsou doporučeny aktivity, které svou stupňující náročností rozvíjejí též hudebnost dítěte a jeho orientaci v základních hudebních pojmech. Rodiče, prarodiče a učitelky mateřských škol pracující s dětmi předškolního věku mohou využívat hry a motivace uváděné v podkapitole jedna. Stejné aktivity může využít i pedagog na prvním stupni ZŠ a rozšířit je o náročnější tvořivé činnosti popisované v podkapitole dvě. Zde nastíněné činnosti a teoretické informace budou podrobněji rozpracovány v dalších kapitolách. Tvořivé aktivity vhodné pro děti Jednotlivé aktivity lze provádět hrou na tělo, vokálně nebo instrumentálně, individuálně i ve skupině. 1. Tvořivé aktivity vhodné pro děti předškolního a mladšího školního věku hra na ozvěnu (dospělý předvede dítě ihned opakuje): tlesk, tj. dlaněmi o sebe, plesk, tj. dlaněmi do stehen rytmická ozvěna 1 vzor opakování rů tlesk že plesk rů tlesk že plesk melodická ozvěna 12 vzor opakování rů žič ka rů žič ka 3 2

10 1 Zpíváme a tvoříme s malými rytmická deklamace slov, slovních spojení, vět lze deklamovat ve dvoudobém a třídobém taktu 2 2(rozhoduje umístění důrazů a délky not) Kdy má vá nek chlad ný spá nek? Když se schou lí do sa sa nek. Kdy má vá nek chlad ný spá nek? Když se schou lí do sa sa nek vyhledávání slov k zadanému rytmu (nabídneme např. slova: holoubek, blatouch, sasanka, konvalinka, další slova děti vymýšlejí samy) bla rů touch že kon va pam pe lin liš ka ka po o dléš cú ka sa n ko melodizace slov (vznikne motiv), slovních spojení (vznikne rozšířený motiv), vět (vznikne hudební věta) motiv rozšířený motiv hudební věta kon va lin ka bí lá kon va lin ka kon va lin ka slad ce spí san při ka va má hrá ta šek atp. 2. Tvořivé aktivity vhodné pro děti mladšího školního věku vyjádření rytmu slova pomocí rytmických slabik (délky not a pomlk) 6 kon ty va ty lin ty ka ty spin tá ká tá spí tá já DOSPĚLÝ 7a DÍTĚ

11 Zpíváme a tvoříme s malými dokončení a) rytmického úryvku, 7a DOSPĚLÝ DOSPĚLÝ 6 7a tá tá ty ty tá DÍTĚ DÍTĚ DOSPĚLÝ DOSPĚLÝ ty ty ty ty tá já 7b b) melodického úryvku DOSPĚLÝ DOSPĚLÝ 7a DÍTĚ Ja ro, pe tr klíč. 7b DÍTĚ DÍTĚ Tvořivá práce s hudební formou 7b DÍTĚ DÍTĚ 8a 8a Slovu, větě a souvětí v řeči odpovídá v hudbě: motiv, hudební věta a hudební perioda. Motiv a jeho obměny (variace) 8b variace: a) rytmická, 8b 8a rů b) melodická, 8b DOSPĚLÝ DOSPĚLÝ motiv DÍTĚ Zi ma už je pryč. rytmická motiv rytmická obměna obměna motiv že rů žič ka ty ty ty ty ty ty tá obměna melodická obměna melodicko rytmická nebo

12 Zpíváme a tvoříme s malými 11 rozšiřování motivu: 9a a) rytmické, motiv 9a kon 9a kon va lin ka 9a 9a 9a 1. rozšíření motivu va lin ka bla touch 2. rozšíření motivu 9a kon va lin ka, bla touch, fi al ka a pod léš ka atp. 9b 11a 11b 10 9b 9b 9b 9b 9b Hudební věta 10 b) melodické motiv 1. rozšíření motivu kon kon va lin ka kon va lin ka, bla touch 2. rozšíření motivu 10 va lin ka, bla touch, fi al ka a pod léš ka Kon va lin ka slad ce spin ká. Hudební perioda Hudební perioda 11a (dvě věty) je ve své podstatě hra na otázku a odpověď dospělý se ptá, 11adítě odpovídá. 11a 11a Periodu tvoří: předvětí P (věta neukončená) a závětí Z (věta ukončená). Předvětí (P.) a závětí (Z.) by měly mít stejný počet taktů. Začátky P a Z mohou být melodicky podobné nebo shodné. Závěry 10 se však liší: P zůstává otevřené (otázka), tj. nekončí na 1. stupni. Naopak melodie Z (odpověď) nejčastěji končí 1. stupněm, který hudební periodu uzavírá. 11b 11b 11b 11b P. Z. 11a Konva lin ka slad ce spin ká, bí le sví tí ja ko plín ka. atp. 11b

13 12 11a Zpíváme a tvoříme s malými V pozdějších improvizacích si dopřejeme větší volnost, závětí (Z.) a předvětí (P.) budeme tvořit motivicky odlišné. P. Z. 11b Konva lin ka slad ce spin ká, bí le sví tí ja ko plín ka. Základní hudební formy malá písňová forma: malá písňová forma dvoudílná /ab/ stavba: PaZa+PbZb tvoří ji dvě kontrastní věty 12a 12a díl a: P. a Z. a Poznámka: V dílu b je uplatněna motivická shoda předvětí a závětí malá písňová forma dvoudílná s malým návratem /ab/ 12b stavba: PaZa+PbZa Konva lin ka slad ce spin ká, bí le sví tí ja ko plín ka. díl a: díl b: P. b Z. b Konva lin ka slad ce vo ní, ne o tá lej, běž si pro ni. díl b: díl a: 12b díl a: díl P. b: a Z. a Konva lin ka slad ce spin ká, bí le sví tí ja ko plín ka. 13 díl b: P. b díl a: Z. a Konva lin ka slad ce vo ní, ne o tá lej, běž si pro ni. Poznámka: V dílu a: /a/ i /b/ je uplatněna motivická shoda předvětí a závětí. 13 díl b: díl b: díl a:

14 12b Zpíváme a tvoříme s malými díl b: 13 malá třídílná forma s návratem prvního dílu /aba/ stavba: PaZa+PbZb+PaZa 13 díl a: P. a Z. a Konva lin ka slad ce spin ká, bí le sví tí ja ko plín ka. díl b: P. b Z. b Konva lin ka slad ce vo ní, ne o tá lej, běž si pro ni. Poznámka: V dílu /b/ tohoto příkladu není uplatněna motivická shoda závětí s předvětím. malé rondo /abacada/ a) rytmické, díl a: P. a Z. a Konva lin ka slad ce spin ká, bí le sví tí ja ko plín ka. 14a RONDO a RONDO b a c a b a c a Kopretina mák podléš ka blatouch kopretina mák fi alka fialka a kopretina, mák... 14b b) melodické a b a c a Kopretina mák podléš ka blatouch kopretina mák fi alka fialka Poznámka: Hlavní větu /a/, která se stále vrací, střídají vedlejší věty /b/, /c/, /d/ atd. kopretina, mák KÁNON (tříhlasý) KÁNON (tříhlasý) 16a

15 14 Zpíváme a tvoříme s malými Tvoříme snadný doprovod k písním S jednoduchým doprovodem dostane písnička nové šaty, melodie ožije v barevné proměně znějících nástrojů. Mnohdy stačí zvuk bubínku či jeden znějící tón k tomu, aby byl podtržen charakter písničky. Dítě velmi dobře pozná, zda jde o písničku výrazně rytmickou, pochodovou, taneční, či naopak mírnou, konejšivou. Instrumentální hra se uplatní v předehře (navozuje náladu písničky, její tempo a dynamiku zpěvu), v mezihře mezi jednotlivými slokami a v dohře. Při volbě nástrojů a jejich počtu vždy platí pravidlo, že méně je více. Doprovod má písničce pomoci, nikoli ublížit. Zpěv by měl vždy zůstat dominantní. Doprovodné nástroje plní především podpůrnou roli. Pomáhají udržet jednotné tempo a metrum (tj. zapsaný dvoudobý čí třídobý takt), dokreslují charakter a náladu písničky. Problém činí pomlky, především v závěru taktu. Děti často takt zkracují. Pokud v pomlce zahraje výrazný nástroj (např. triangl, prstové činelky nebo dřívka), děti metrum dodrží. K doprovodu využíváme snadno ovladatelné nástroje Orffova instrumentáře (OI). Než se pustíme do instrumentální hry řízené určitými pravidly, dopřejme dětem seznámit se s nástroji formou volné hry. Je ideální, mámeli tolik nástrojů, kolik je ve skupině dětí. Každý si pak může z nabídnutých nástrojů vybrat ten svůj. Seznámení s hudebními nástroji, naslouchání Dítě zavře oči a hmatem osahá každý jeho detail. Může se pokusit slovně nástroj popsat. Jak vypadá: je hladký, měkký, pevný, hrubý, studí, či hřeje? Jakou by mohl mít barvu, z jakého materiálu je zhotoven? Pak se pokouší nástroj jakýmkoli způsobem rozeznít. Naslouchá vznikajícím tónům, případně zvukům. Následně s očima otevřenýma jedno dítě po druhém zkouší dynamické možnosti svého nástroje. Hraje co nejtišeji a postupně zesílí do maxima. Spolu si pak povídáme, co by zvuky mohly představovat, hrajemeli v dynamice piano (slabě) nebo forte (silně). Jaká situace se dětem vybaví, když zvuk nástroje postupně zesilují, či zeslabují. Barva nástroje a způsob hry otvírají fantazii velký prostor. Dítě se učí vnímat s prožitkem hudební zvuk, domýšlet jeho sdělení. Děti sedí po kruhu, každý má v ruce nástroj. Postupně hrají. Platí však pravidlo, že další může hrát až ve chvíli, kdy zvuk předchozího nástroje v prostoru zcela dozněl. Naslouchání dynamickým proměnám zvuku vede děti k soustředění, rozvážnosti. Učí se respektovat druhé, vnímat zvuk jako podnět, na který je třeba reagovat, případně ho tvořivě rozvíjet.

16 Zpíváme a tvoříme s malými 15 Tempo, proměny zvukové síly I při nejjednodušší instrumentální hře děti spolu muzicírují. Každý se může hudebně projevit, ale zároveň se musí dokázat podřídit společnému cíli. K citlivé kolektivní hře vedou průpravná cvičení zaměřená: na vnímání proměny tempa a zvukové síly, na prožívání společné pulzace (tj. pulzování v osminách nebo čtvrťových hodnotách), metra (dvoudobého a třídobého). Pro orientaci při společné hře je zásadní cítit první, tj. těžkou dobu v taktu. Proměny tempa Děti chodí volně v prostoru. Dospělý nejprve hraje do pochodu na bubínek. Rychlými údery promění pochod v běh. Silný úder a následující ticho pro děti znamená stronzo zastaví se a setrvají v poloze těla, kterou v tu chvíli zaujímaly. Do pohybu se dají až s dalšími údery na bubínek. Střídáme chůzi, pochod, běh a dle potřeby vkládáme stronzo. Děti sedí v kruhu a přeposílají si tlesknutí. Tlesknutí plyne po kruhu rovnoměrně (pravidelně pulzuje). Děti sedí v kruhu a přeposílají si tlesknutí. Pravidelnou pulzaci naruší postupným zrychlováním (do poloviny kruhu) a zpomalováním (v průběhu druhé poloviny kruhu) s návratem do původního tempa. Ta samá hra, jen necháme na pocitu dětí, aby si tleskáním po kruhu vytvořily samy průběžně několik zrychlení a zpomalení. Poznámka: všechny hry po kruhu lze provádět bez možnosti očního kontaktu (zavřené oči, sed zády do kruhu atp.). Společný prožitek je intenzivnější. Proměny síly zvuku Děti si po kruhu tleskáním předávají slovo (např. já mohu). Postupně zesilují a od poloviny kruhu opět pozvolna ztišují hlas i tleskání. Například: první dítě 3x tleskne a říká já mohu, na každé slabice jen trochu tleskání zesílí. Další dítě v síle navazuje. S přidáváním dynamiky je třeba nespěchat. Děti se učí odměřovat sílu tónu v průběhu rozsáhlejšího časového úseku. Děti si po kruhu předávají tleskání. Necháme na jejich pocitu, v které chvíli dospějí k zvukovému maximu (forte) a kdy ztiší do piana. V průběhu hry může dojít k několika dynamickým vrcholům. Nabídneme dětem, že mohou zařadit do hry kontrast náhlou dynamickou změnu. Je to výzva k odvaze změnit vývoj dynamického oblouku. Záleží na zkušenosti dětí a míře citlivosti k vzájemnému naslouchání a prožívání vysílaných podnětů. Tyto činnosti se odehrávají v rovině intuice. Dlouhé rozmýšlení jak a co udělat tok zvuků zastavuje. Hodnocení a kritika vůbec nejsou na místě. Pokud hra jednotlivců plynule navazuje, všechny pokusy jsou správné.

17 16 Zpíváme a tvoříme s malými Pulzace, metrum, rytmus Pulzace a metrum Pulzace. Jisté pravidlo do hry vnese pulzace. Pochod, pravidelná chůze, tikot hodin atp. vyjadřují podstatu pulzace, tj. pravidelné opakování. S dětmi procvičíme pulzaci pomocí deklamace (slovní spojení já dám) a hry na tělo (já tlesknutí, dám plesknutí do stehen). Hráči si slovní spojení předávají po kruhu. Cílem hry je udržet pravidelné tepání čtvrťových hodnot. Dospělý podporuje pravidelnou pulzaci hrou na ozvučná dřívka. Hra a deklamace. Místo hry na tělo zahrají děti na nástroj, který si vybraly. Učí se sjednotit úder na nástroj s deklamací slov jádám. Vnímají, jak se zvuk posunuje po kruhu. Pro dítě je zážitkem, když si může se zavřenýma očima sednout doprostřed a pouze sluchem sledovat posun zvuku po obvodu kruhu. Dvoudobé metrum. Děti sedí po kruhu a předávají si slovní spojení jádám doprovázené hrou na tělo. Dospělý udeří do bubínku pouze na první dobu já. Na druhou dobu (dám) nehraje, ruce oddálí a řekne nic. Děti sluchem vnímají, jak se pravidelná pulzace (jádám) organizuje do opakujících se dvoudobých taktů, jejichž začátek určuje zvuk bubínku (těžká doba já). Třídobé metrum. Děti sedí a slova játaky provázejí hrou na tělo (1x plesk do stehen a 2x tlesk). Pak si sednou do kruhu a metrum si rozdělí: první 1x pleskne do stehen, následující 2x tleskne, další 1x pleskne do stehen atd.). Děti vymýšlejí dvouslabičná a tříslabičná slova a hrají je na tělo. Hledají další možnosti pohybového vyjádření ¾ taktu (např. dup tlesk, tlesk atp.). Rytmus Rytmus tvoří různé délky not a pomlk, které jsou uspořádány do taktů (2/4, 3/4, celý neboli 4/4 atd.). Takty jsou zápisem metra (dvoudobého, třídobého, čtyřdobého atd.). Čtvrťová nota a pomlka, osminová nota Pulzace a vytleskávání čtvrťových hodnot. Děti stojí v řadě. Vedoucí před nimi pravidelně přešlapuje z nohy na nohu (jako při aerobiku) v pulzaci čtvrťových hodnot. Děti se přidávají. Ve chvíli, kdy sjednotí pulzaci, současně s každým dupnutím nohy tlesknou a řeknou tá (čtvrťová nota). Rytmické slabiky tata mohou děti nahradit dvouslabičnými slovy nebo slovním spojením, např. kouká, mává, já dám atd. Vyjádření čtvrťové pomlky pohybem. Nohy stále pravidelně přešlapují. Místo tlesknutí děti řeknou nic a při mírném natočení hrudníku stranou ruce oddálí. Lze kombinovat: tánic (dámnic) nebo opačně nictá (nicdám). Pulzace a noty osminové. Po procvičení pravidelného pulzování čtvrťových hodnot učíme děti prožívat noty osminové. Nohy stále vyšlapávají (čtvrtky), ruce však

18 Zpíváme a tvoříme s malými 17 tlesknou dvakrát vlevo tyty a dvakrát vpravo tyty (tj osminy). Slabiky tyty tyty děti mohou nahradit slovy, např. kopretina, pampeliška. Kombinace čtvrťových a osminových hodnot. Za stálého pravidelného přešlapování tleskáme rytmy: tytytá (tulipán) nebo tátyty (záhada), případně tytáty (sluníčko). Děti mnohdy reagují na příklady s určitým zpožděním, proto u procvičovaného rytmu setrváme tak dlouho, dokud ho všichni nezvládnou. Dbáme, aby slabiky nebo zvolená slova vyslovovaly přesně rytmicky. Pro děti je zajímavé, když mohou vymýšlet vlastní slova. Délky slabik ve slově a délky not v rytmickém modelu by měly být ve shodě. Půlová nota a pomlka Vyšlapáváme čtvrtky a současně tleskáme půlovou notu a půlovou pomlku. Děti stojí v řadě. Dospělý před nimi přešlapuje z nohy na nohu. Jednou tleskne, dlaně však neoddálí nechá je spojené. Současně přešlápne na druhou nohu. Půlová nota (jeden pohyb rukou) tak přeznívá nad dvěma čtvrťovými notami (dva pohyby nohou). K půlové notě (táá) děti hledají slova (např. máák, báác atp.). Půlovou pomlku znázorníme obdobně, jen při přešlápnutí (vlevo i vpravo) ruce oddálíme. Vyjádříme ji slovem pauza. Rytmický dvojhlas V přípravných cvičeních učíme děti rozdělit pozornost. Je třeba, aby se soustředily na vlastní hru a zároveň vnímaly společné tempo a pulzující tok hudby. Pro malé děti je to obtížný úkol. Ulehčeme jim ho tím, že zdůrazníme první tj. těžkou dobu v taktu. Výrazná první doba je záchytný bod. I když se dítě v průběhu hry ztratí, akcentovaná první doba mu pomůže se zorientovat. Společně cítit těžkou dobu je prvním krokem k instrumentální souhře. Hra na štafetku (pomlka). Děti sedí po kruhu. Na já ukáže dítě rukama směrem k hrudi, na druhou dobu oddálí ruce před sebou a řekne nic (při tom hlavu otočí k sousedovi a tím mu předává štafetu). Hra na štafetku (čtvrťové noty a pomlka). Obtížnější variantou je střídání dvou modelů po kruhu: první dítě jádám (já tlesk a pohled dopředu, dám plesk do stehen a pohled stranou), druhé dítě jánic (já ruce směrem k hrudi, nic oddálení rukou a zavrtění hlavou), opět jádám atd. Následně hrajeme na tělo beze slov. Vše probíhá pouze formou tleskání, pleskání, pohybů hlavy a rukou. Volíme pomalejší tempo. Nedaříli se, děti se vrátí k opoře o slovní rytmus. Následně při hře na tělo slova tiše šeptají, pak je vyslovují pouze rty a nakonec si je pouze představují.

19 18 Zpíváme a tvoříme s malými Snadný dvojhlas. Vytvoříme dvě skupiny. První hraje na tělo (tlesk rukama, plesk do stehen) a říká jádám. Druhá deklamuje jánic (já tlesk rukama, na pauzu nic se ruce oddálí). Hru na tělo spojenou se slovy si skupiny procvičí jednotlivě. Pak se pokusí o dvojhlas. Začne první skupina. Jakmile se děti sjednotí, připojí se skupina druhá. Zní rytmický dvojhlas. Děti si naslouchají. Akcentovaná první doba dává tomuto jednoduchému dvojhlasu řád. Děti vymýšlejí další příklady, kdy v jednom hlasu přeznívá dlouhá nota nad krátkými notami tvořícími druhý hlas, např. 1. hlas tanec (dvě čtvrťové ťukání dvěma prsty do dlaně), 2. hlas bál (tlesk dutými dlaněmi prsty zůstanou sevřené, tj. půlová nota), nebo 1. hlas mák, mák (dvě čtvrťové noty), 2. hlas kopretina (čtyři osminové), atp. Rytmický dvojhlas podle gest ruky Předloktí vykonává pravidelný pohyb dopředu a zpět (pulzuje ve čtvrťových notách). K pohybu přidáme gesta: 1. Zvednutý ukazovák znamená notu čtvrťovou tá. 2. Zvednuté dva prsty dvě noty osminové tyty. 3. Zvednuté tři prsty triola triola. 4. Zvednuté čtyři prsty čtyři šestnáctiny tyrytyry. 5. Sevřená pěst půlová nota tájá. 6. Otevřená dlaň celá nota tájájájá. Pokud ruka pulzuje stranou, vyjadřuje pomlku. Její délku vyjádříme: Zvednutý ukazovák pomlka čtvrťová nic. Sevřená pěst pomlka půlová pauza. Otevřená dlaň pomlka celá velká pauza. Hry s využitím gest ruky Dělení počítacích hodnot. Základní počítací hodnotou je čtvrťová nota. Dospělý naznačuje pohybem předloktí jejich pravidelnou pulzaci (razdva). Současně počtem zvednutých prstů ukazuje délku a počet not. Procvičíme čtvrtky (ukazovák čtvrtka: ta) a osminy (dva prsty dvě osminy: tyty atd.). Připomeňme, že dvě osminové noty se musí vejít do jednoho pulzu předloktí (čtvrtky). Slučování počítacích hodnot. Základní počítací hodnotou je čtvrťová nota. Dospělý naznačuje pohybem předloktí pravidelnou pulzaci ve čtvrtkách (razdva). Tvarem ruky pulzující ruky vyjádříme délku noty: sevřená pěst nota půlová tájá (předloktí do jejího znění dvakrát zapulzuje), otevřená dlaň celá nota tájájájá

20 Zpíváme a tvoříme s malými 19 (předloktí po dobu jejího trvání kmitne čtyřikrát). Obdobně pracujeme s pomlkami, předloktí ale pulzuje do strany. Dvojhlas. Dospělý levou rukou předvádí rytmus prvního hlasu a současně pravou ukazuje hlas druhý. Začneme v pomalém tempu jednoduchou kombinací pouze čtvrťových hodnot a čtvrťových pomlk. Pak kombinujeme čtvrtky v jedné ruce a osminy pro druhý hlas ukazujeme druhou rukou. Později stavíme proti čtvrtce triolu, šestnáctiny nebo proti půlové notě dáme do druhého hlasu čtvrtky a čtvrťové pomlky atp. Ukazování dvojhlasu je pro dospělého náročné a vyžaduje delší průpravu. Pohyb a tvar rukou je vhodné nacvičovat v pomalém tempu před zrcadlem. Rytmický vícehlas Vícehlasé ostinato hrané na tělo. Nejprve vytvoříme tři skupiny. První tleská a říká bouří (dvě čtvrťové noty). Druhá skupina pleskne do stehen a řekne hrom, pak rozhodí RONDO ruce a řekne nic (čtvrtkanic). Posléze se přidají děti ze třetí skupiny půlovou notou hřmí. Dupnou a zůstanou opřeny do chodidla po celou dobu trvání a b a c a noty (dvě doby). 14a Slova nahradí rytmickými slabikami: tátá (bouří), tánic (hromnic), táá (hřmí). Po zvládnutí můžeme zapojit čtvrtou skupinu, které přidělíme kratší, svižné osminové arytmické hodnoty b tiše kape (tytytyty: a vyťukávané c dvěma prsty lehce a do 14b dlaně). Podle vyspělosti dětí můžeme vytvořit další skupiny hráčů nebo rytmické struktury měnit. Příklady rytmických ostinat: naprší (tytytá: lze ťukat třemi prsty do hřbetu ruky), krápalo (tátyty: ťukáme třemi prsty 1x do dlaně a 2x do hřbetu ruky), promáčel (tytáty : 1x tleskneme a 2x bubnujeme střídavě rukama na hrudní kost ) atp. 15 ti še ty ty kla ty pe ty bou tá ří tá hřmí tá já Hudební obrázek. Kombinací rytmických ostinat vytvoříme hudební obrázek deště s bouřkou. Místo tleskání hrajeme jednotlivá rytmická ostinata na nástroje, případně na zvolené předměty (plastové lahve, vařečky, skořápky od ořechů, kinder KÁNON (tříhlasý) vajíčka plněná rýží, trháme novinový papír atp.). Ostinata přidáváme postupně. Jednotlivé nástroje můžeme v průběhu hry vypínat a znovu zapojovat. 16a Jak tvořit rytmický doprovod? Rytmické ostinato vzniká opakováním určitého rytmického úseku (dvojtaktí, čtyřtaktí). Pro děti je to nejpřístupnější forma doprovodu. na ty pr ty ší tá krá tá pa ty lo ty pro ty má tá čel ty KOMPLEMENTÁRNÍ RYTMUS