Rozvoj kritického myšlení v předmětu Náboženství na ZŠ Mgr. Jarmila Plačková
|
|
- Tereza Blažková
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Rozvoj kritického myšlení v předmětu Náboženství na ZŠ Mgr. Jarmila Plačková O rozvíjení kritického myšlení pomocí Filosofie pro život se můžete dočíst v příspěvku Mgr. Jarmily Plačkové Rozvoj kritického myšlení v předmětu náboženství na ZŠ, který byl přednesen na konferenci Křesťanská výchova a etika ve výchovně vzdělávacím procesu, jenž byla zaštítěna Mons. ThLic. Vojtěchem Cikrlem, biskupem brněnským, a prof. PhDr. Petrem Fialou, Ph.D., rektorem Masarykovy univerzity. Konference se konala 11. prosince 2009 v Brně na Pedagogické fakultě Masarykovy univerzity. Proč je to tak, že někdo věří v Boha, někdo v osud, astrologii nebo v nic? Má nebo nemá náš svět začátek a konec? Může si věda porozumět s vírou? Dokázal bys věřit v něco, co neexistuje? Dají se špatné skutky omluvit? Může být válka spravedlivá? Jaké vlastnosti má přítel? Co se stane, když mě přítel obelže? Zůstává dál mým přítelem? Mít na něco vlastní názor není až tak složité. Mnohem složitější je umět svůj názor zdůvodnit, obhájit a najít pro něj dobré argumenty. A co je ještě složitější? Umět s otevřeností a pochopením vyslechnout názory a argumenty někoho druhého zvláště ve chvíli, kdy se rozcházejí s těmi našimi, a korigovat díky tomu svůj dosavadní pohled. Když Yves Bertrand popisuje a třídí obecné teorie vzdělávání, které rozvíjejí pedagogové v různých částech současného světa, uvádí mezi jinými i skupinu tzv. akademických vzdělávacích teorií. V Kalifornii vzniká Centrum pro kritické myšlení (Center for Critical Thinking), jehož zakladatelem je R. Paul. Navrhuje, aby vzdělávání rozvíjelo kritické myšlení. To nás přivádí k důležitým otázkám: Co to znamená myslet? Co to znamená uvažovat? Jak učit myslet? Centrum pro kritické myšlení vyjadřuje přesně, jak si lze představit vlastnosti kriticky myslícího člověka: Každé kritické myšlení nebo uvažování hodné toho jména skutečně zahrnuje určitý počet následujících prvků: cíl, problém, referenční rámec nebo hledisko, informace, klíčové pojmy, premisy, vyvozování a důsledky. Hlavními rysy kritického myšlení jsou: pokora, statečnost, zodpovědnost, kázeň, vcítění, zvídavost, vytrvalost, integrita a nezávislost ducha. Kvalitu daného úsudku poznáme, zjistíme-li, že je logický, úplný, jasný, přesný, specifický, srozumitelný, soudržný, hluboký, široký, adekvátní, správný, vhodný a podstatný. A konečně spočívá kritické myšlení na intelektuálních dovednostech, které lze seskupit do sedmi oblastí: rozpoznání, pochopení, aplikace, analýza, syntéza, vyhodnocení a tvořivost. Jak dosáhnout toho, aby se něco takového žáci naučili? 1
2 V Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání jsou uvedeny cíle základního vzdělávání. Má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení, podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů, vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žit společně s ostatními lidmi. Program Filosofie pro děti K naplnění všech těchto cílů může výrazně přispět metoda Filosofie pro děti, která vychází z pragmatické pedagogiky Johna Deweye. Tento didaktický směr vznikl v sedmdesátých letech dvacátého století ve Spojených státech amerických. Jeho hlavním autorem je Matthew Lipman z Montclair State College a Ann Margaret Sharp. Filosofie pro děti je dnes rozšířena po celém světě a má úspěchy zejména v etických výchovných programech, v náboženské výchově a ve společenskovědních předmětech. Je efektivním prostředkem, jak vytvářet rovnováhu mezi výukou zaměřenou na prožitek a výukou zaměřenou na rozumové zdůvodňování. Stručně řečeno, jedná se o program, který chce dětem a stejně tak učitelům pomoci rozvíjet samostatné a kritické myšlení. Od jiných programů, které si kladou obdobný cíl, jej odlišuje snaha skloubit myšlení kritické s myšlením tvořivým a současně angažovaným (nelhostejným k diskutovanému problému, k průběhu diskuze i jejím účastníkům). Děti se učí nejen správně logicky uvažovat, tvořit dobře formulované otázky a solidně podložené argumenty, ale také respektovat ostatní i to, že samostatné uvažování nevylučuje spolupráci. Nejde o soutěž, kdo koho svými argumenty porazí, kdo má pravdu a kdo nikoli, ale o společné hledání. Uplatnění programu Filosofie pro děti ve výuce Je možné, aby se jedna metoda mohla podílet na dosahování tolika cílů? Jako ochutnávku nabízíme pár situací z jednoho dialogu se žáky 9. třídy církevní základní školy. Šlo o otázku, jaký postoj zaujímají žáci ke křesťanství. Jedna žákyně říká: Katolická církev vedla v minulosti samé války. Já nemám ráda války, stojí mnoho bolestí a životů Nemyslím si, že je dobré být křesťan. Učitelka: Myslíte si ostatní totéž co Monika? Hlásí se několik dětí. Jedno po druhém říká svůj názor. 2
3 Učitelka: Může někdo shrnout, jaké názory jsme tu teď slyšeli? Monika: Jirka mi odporoval. Řekl, že ne všechny války katolické církve byly nespravedlivé a vést spravedlivou válku, na tom nevidí nic špatného, i když to stojí životy. Jana mi taky odporovala, protože řekla, že katolická církev nevedla jen války, ale že se starala o chudé a nemocné lidi a že zakládala školy. Petr si myslí, že katolická církev je špatná, protože vede lidi k víře v Boha a to je nevědecké Moniččin výraz je přitom dosti smutný, evidentně se cítí být se svým názorem osamělá. Učitelka: Moniko, myslíš si, že některý z těchto argumentů je tak silný, že si díky němu můžeš poopravit svůj názor na křesťanskou víru a katolickou církev? Monika: No, když mi dá Jirka příklad nějaké spravedlivé katolické války, tak možná trochu, ale to co říká Petr, je také důležité. Učitelka: Je v tom nějaký rozdíl, když Monika nesouhlasí s křesťanskou vírou kvůli historii katolické církve a Petr kvůli obsahu křesťanského učení? atd. Co se během této krátké chvíle stalo? Učitelka vedla žáky k tomu, aby vyslovovali své názory, aby hledali logické argumenty na podporu svých argumentů, aby hledali jejich vzájemné vztahy, aby shrnovali informace, které se v diskusi objevily, aby na sebe navazovali, aby si kladli otázku, zda jsou pod tíhou argumentů ochotni změnit názor atd. Kterých cílů jsme se tím, zatím jen letmo, dotkli? Strategie učení, logického uvažování, tvořivého myšlení, otevřené komunikace, tolerance, vnímavosti vůči názorům druhých lidí V takto vedené diskuzi se učitel nalézá v roli podobné dirigentovi, který řídí to, co se má odehrávat. Vyjadřuje to i prostorovým rozmístěním skupiny: všichni, včetně něho, sedí v kruhu. Jeho úkolem není pouze udělovat slovo jednotlivým účastníkům, ani usměrňovat obsah diskuse. Jeho zásahy do diskuse jsou nenápadné, vždy jsou však zaměřeny na to, aby účastníci samostatně vyjádřili to, co vědí, aby dospěli sami k odpovědi na svou otázku a tuto odpověď uměli odůvodnit. Dělá to pomocí vhodně kladených otázek, které žákům nejdříve pomáhají vyjádřit své vlastní myšlenky a posléze i popsat a porovnat vzájemně své myšlenkové pochody. Učitel kladením otázek skupině žáků pomáhá, aby diskuze nezůstala jen na povrchu problému, aby se nestala psychoterapií nebo vyprávěním příběhů ze života bez dalšího prohloubení významu. Skutečnost, že děti ve skupinové diskusi vyjadřují své myšlenky, má tři rozměry: 1. rozměr rozumového poznání 2. sociální a etický rozměr 3. filosofický rozměr Rozměr rozumového poznání můžeme podporovat následujícími otázkami: Proč jsi to řekl? Jakými důvody můžeme podepřít toto tvrzení? Je to správný důvod? Co toto tvrzení předpokládá? 3
4 Neprotiřečí si tato dvě tvrzení? Jaký závěr můžeme udělat z toho, co říkáme? Můžeš svou otázku upřesnit? Je možné tuto hypotézu ověřit? Můžeš najít příklad, který by tuto hypotézu potvrdil? Existuje příklad, který uvádí naši hypotézu v pochybnost? Co je předmětem naší diskuze? Co jsme k tomu až dosud řekli? Obrátíme-li větu, kterou jsi právě řekl, bude ještě pravdivá? Mají tyto dvě věty stejný podmět? Co rozumíš pod slovem/pojmem? Můžeme se pokusit o definici tohoto pojmu? Této myšlenky? Podobá se tato myšlenka jiné myšlence? Je mezi těmito dvěma myšlenkami důležitý rozdíl? Jsou synonyma, která by nám pomohla lépe pochopit to, o čem mluvíme? Lze rozdělit tento problém, o kterém mluvíme, na několik částí? Může někdo pomoci lépe osvětlit jeho otázku? Je to přesně to, co jsi chtěl říct? Můžeme se na tento problém podívat z jiného hlediska? Pomohla by nám analogie k lepšímu pohledu na tento problém? Sociální a etický rozměr můžeme podporovat následujícími otázkami: Potřebuješ pomoc ostatních? Může někdo říci příklad na podporu hypotézy, kterou říká Jan? Může někdo říci příklad na podporu Pavlovy hypotézy? Může někdo pomoci Petrovi vysvětlit jeho příklad? Může někdo pomoci Jirkovi s upřesněním jeho otázky? Může někdo z vás Petrovu myšlenku vyjádřit formou hypotézy? Kdybychom vzali tento názor jako jednu z možností, co by to předpokládalo? Uznáme-li stanovisko Jany za přijatelné, jaké to bude mít následky? Má-li jeden z vás pravdu, znamená to, že se druhý mýlí? Existuje ještě jiné řešení, které jsme nevzali v úvahu? Filosofický rozměr můžeme podporovat postupnou volbou otázek, které mají své zakotvení v neformální logice, etice, estetice, gnoseologii, metafyzice. Například téma zločiny proti lidskosti, by mohly prohlubovat následující otázky. Například otázky neformální logiky: Myslíte si, že je nějaký rozdíl mezi člověkem, který je smutný, a člověkem, který pláče? Uměli byste vyjádřit vztah mezi pláčem a smutkem? Děláte nějaký rozdíl mezi pojmy provinit se spáchat zločin spáchat zločin proti lidskosti? 4
5 Například otázky etiky: Jak velké viny se musí na druhém člověku někdo dopustit, jestliže ji označíme za zločin proti lidskosti? Když nějaký člověk ukradne bochník chleba a nejedl před tím tři dny, provinil se? Když někdo tvrdí, že netřídí odpad, protože v jeho obci nejsou příslušné kontejnery, proviňuje se proti šetrnému zacházení s okolním světem? Lze tvrdit, že člověk je jediný tvor na planetě Země, který zabíjí druhé nikoliv z hladu, ale z rozumu? Například otázky gnoseologie: Když tvrdím, že obloha je modrá, a někdo, kdo je barvoslepý, tvrdí, že je šedivá, kdo z nás dvou poznal pravdu o barvě oblohy? Když někdo tvrdí, že dvě a dvě jsou čtyři, odkud to ví? Když někdo tvrdí, že jeho maminka je nejkrásnější žena na světě, odkud to ví? Jestliže člověk může nezabít druhého i přesto, že má hlad, znamená to, že se jeho existence kvalitativně liší od existence zvířecí? Jestliže ano, má to nějaké důsledky? Například otázky metafyziky: Jestliže dodnes neexistuje žádný empirický důkaz o existenci vesmírných lidí, znamená to, že můžeme takovou existenci popřít? Jestliže náboženství říká, že Bůh vkládá do lidského těla duši, znamená to, že duše má jinou existenci než tělo, ve které pobývá? Lze z faktu, že veškerá existence v našem vesmíru je pomíjivá, usoudit na to, že může být existence, která je opakem pomíjivosti? Jestliže člověk zemře, mohou v nějaké formě žít dál jeho činy? Platí to i o těch, kteří se dopustili zločinů proti lidskosti? Z uvedených příkladů vidíme, že: V logice vedou otázky k obhajobě pravdy pomocí rozumových operací. V etice vedou otázky k posouzení základních kriterií dobra a zla a z toho plynoucích hodnot. V estetice vedou otázky k analyzování a zkoumání pojmů krásný, ošklivý, umění apod. a ke zkoumání kritérií těchto pojmů. V gnozeologii se zabýváme způsobem, jakým poznáváme věci a postupy vedoucí k poznání. V metafyzice směřují otázky k obecným zkušenostem, které nás vedou k základním životním otázkám týkajícím se samotného faktu, že něco je, existuje místo, aby nebylo nic Uvedené příklady nám přibližují, jak může filosofický rozhovor prohloubit úvahy žáků o určitém tématu v různých vyučovacích předmětech. Obsah učiva se stává předmětem filosofického zkoumání celé skupiny. Podívejme se, jak lze metodou Filosofie pro děti zpracovat téma v hodinách náboženství. Tímto způsobem jsme postupovali ve skupině dvaceti žáků z osmé a deváté třídy základní školy. 5
6 K dispozici jsme měli příběhy, které jsou z románu Ludmily Muchové aděje na s Nejprve jsme si přečetli asi dvoustránkový příběh, z něhož uvádíme následující ukázku: Úryvek z románu aděje na s Háré Kršna? Háré Kršna, Kršna háré, háré háré, Kršna háré Hlavní třída, která spojuje nádraží s náměstím tohoto velkého města, je v sobotu dopoledne plná lidí. Míří do obchodů, které hlasitě provolávají svou bezkonkurenční levnost v regionu, nebo jen tak bloumají od výlohy k výloze a lížou letošní poslední porce zmrzliny. Podzimní slunce je právě jen tak silné, aby bylo v předzahrádkách restaurací možné vypít pohodlně dopolední kávu. Což právě dělá Miriam se svou dcerou Evou. Zdola od nádraží se k nim řine radostný zpěv doprovázený bubínky: Háré Kršna, háré Kršna, Kršna háré, háré, háré Eva už v ohybu ulice průvod zahlédne: Muži s vyholenými hlavami, splývavé oblečení, ženy ve velkých pestrých šátkách. Kdyby mi to nebylo hloupý, hned bych si s nimi šla zakřepčit. Miriam se na Evu udiveně podívá. Když v tom skupinka Kršnovců míjí katolický kostel. Někdo otevřel dveře a z nitra kostela se jim line vstříc melodie varhanního provedení chorálu Bože, Tobě chvála, dík Smísení všech těch zvuků působí poněkud zmateně, zvlášť, když se k nim přidá ještě reklamní pokřik z reproduktoru v protějším obchodu. Jsme levnější než bankrot, věčný tvůrče všehomíra, háré, háré!!! Tímto tvůrčím spojením Eva jen přilila olej do doutnajícího ohýnku Miriamina neklidu. Mami, to je, viď? Tolik pokřiků, každej věří v toho svýho pána Boha, slyší on vůbec všechny? Nebo ty, co se spletli a volají třeba omylem Kršnu nebo Alláha, tak ty mají smůlu? Po přečtení celého příběhu žáci vytvořili skupinky a zformulovali tyto otázky: Proč je tolik náboženství? Slyší Bůh všechny? Má ten, v koho věříme, více jmen? Co se doopravdy stane s těmi, kdo nevěří v Boha? Proč se Eva bála smrti? Kdo je to hinduista? Jak je to v nebi? Co bude po smrti? Jaké jsou důvody k tomu, abychom věřili nebo nevěřili v Boha? Třída si vybrala k diskusi hned první otázku. Východiskem pro filosofický dialog se tak stala různost náboženství a různost předmětů lidské úcty. Učitelka měla k dispozici od tvůrců pracovního materiálu následující možnosti prohlubujících filosofických otázek: 6
7 1. Máte nějakou zkušenost s tím, jak různá náboženství nebo světonázory vyznávají různé způsoby víry v Boha, nebo v nějakou nadpřirozenou skutečnost, nebo jiné názory na svět? 2. Jestliže se v jediném okamžiku na hlavní třídě velkého města rozlehnou hlasy hned několika náboženství, znamená to, že si navzájem nedávají prostor? Nebo že se navzájem ignorují? Nebo že jedno nerespektuje to druhé? Nebo to může znamenat i něco jiného? (hledání předpokladů) 3. Jestliže se v jediném okamžiku na hlavní třídě velkého města rozlehnou hlasy hned několika náboženství, může to znamenat pro kolemjdoucí nějakou výzvu? (hledání důsledků) 4. Jestliže se v jediném okamžiku na hlavní třídě velkého města rozlehnou hlasy hned několika náboženství a prochází kolem katolík, znamená to pro něho jinou výzvu než pro nevěřícího? Nebo pro hinduistu? Nebo pro věřícího Žida? (logické hledisko) 5. Myslíte si, že když prochází po ulici průvod Háré Kršna nebo když z otevřených vrat kostela zaznívají varhany, že si tím dělají tato náboženství reklamu na svoji víru? (hledání důvodů) 6. Je nějaký rozdíl mezi tím, když prodejce dělá reklamu na svoje výrobky a když nějaké náboženství dělá reklamu na svoje vyznání? (logické hledisko) 7. Kdybychom předpokládali, že přítomnost různých náboženství na veřejných prostranstvích je součástí jejich reklamy na víru, znamenalo by to, že se jako občané pohybujeme na trhu náboženství, na němž si můžeme koupit to, které se k nám nejlépe hodí? Kdyby ano, jaké by to mělo důsledky? (vyvozování závěrů) 8. Proč se vůbec různá náboženství prezentují na veřejných prostranstvích? Mohou k tomu mít i jiné důvody než vlastní reklamu? Jaké? (hledání důvodů) 9. Je to dobré, že se člověk může setkat na ulici s různými náboženstvími? (etické hledisko) 10. Myslíte si, že by měl každý zastánce nějakého světového názoru mít právo vyznávat ho veřejně? Třeba na ulici, v televizi, v rozhlase, v novinách? Jestliže ano, proč? Jestliže ne, proč ne? (etické hledisko) 11. Jestliže se různá náboženství veřejně projevují, přispívá to podle vás spíše ke zmatku, spíše k harmonii, spíše ke konfliktům nebo ještě k něčemu jinému? (hledání důsledků) 12. Líbí se vám, že se můžete občas setkat s tím, jak někteří lidé vyznávají na veřejnosti svoji víru? (estetické hledisko) Na začátku diskuse měli někteří žáci jasné názory a tvrzení a nebyli schopni své argumenty zdůvodnit. Postupně se učili vyjadřovat a zpřesňovat své myšlenky a myšlenkové postupy, získávali od nich určitý odstup a hledali mezi nimi souvislosti a rozdíly. Během diskuse a dalších setkávání se také stávali vnímavějšími pro myšlenky a nápady druhých, brali je vážněji a dávali si námahu s jejich rozvíjením. Vzali na vědomí, že přes všechny své znalosti a zkušenosti je ve světě a v lidech mnoho tajemství, která sice asi v dohledné době nevyřešíme, přesto stojí za to je promýšlet. Všimli jsme si také i toho, že v diskusích jsme si nejen tříbili logiku svého uvažování, ale i své schopnosti akceptování a vcítění se vůči druhým, změnily se i naše vzájemné city. Učili jsme se chápat, že v programu Filosofie pro děti jde také o etickou rovinu jednání, kterou lze kritickým rozumem poznat. Způsobem, jakým byly vedeny diskuse, se měnilo postupně i chování žáků směrem k ochotě akceptovat druhé, tolerovat je a vzájemně si pomáhat při promýšlení odpovědí na kladené otázky. 7
8 Kde se dovědět víc Pro ty, u nichž tato didaktická cesta rozvíjení kritického myšlení vyvolala zájem, uvádíme informace, kde je možné se s tímto programem podrobněji seznámit. V Praze sídlí občanské sdružení Centrum Filosofie pro děti, které se zabývá především praxí. V Českých Budějovicích semináře Filosofie pro děti realizují pro studenty i pedagogy z praxe Teologická a Pedagogická fakulta Jihočeské univerzity. V okolí Českých Budějovic studenti Teologické fakulty nabízejí na několika školách a střediscích volného času v rámci své pedagogické praxe vedení filosofické diskuse metodou Filosofie pro děti. Další organizací, která program rozvíjí a nabízí semináře, je Katechetické a pedagogické centrum Biskupství ostravsko-opavského. Semináře jsou určeny nejen pro vyučující společenskovědních předmětů na státních školách, ale také pro vyučující náboženství, kněze, katechetky a katechety. Semináře mají název Filosofie pro život, jsou akreditovány MŠMT ČR v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a absolventi obdrží osvědčení. Zdá se, že výchova ke kritickému myšlení má v programu Filosofie pro děti svou didaktickou cestu v celé vzdělávací atmosféře školy. Je potěšitelné, že se rozvíjí i v předmětu náboženství. 8
Cíle základního vzdělávání
Cíle základního vzdělávání 1 Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké
VícePo čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU
Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP 19.4.2016 V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU Motto Cíle zákl. vzdělávání společný rámec Pomoci žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové
Víces rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program ŠK Drtinka 4 Life
s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program ŠK Drtinka 4 Life Verze platná od 1. 9. 2010 Obsah 1. CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ...2 2. DÉLKA A ČASOVÝ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ...3
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně
VíceVÝROČNÍ ZPRÁVA ZA OBDOBÍ ZÁŘÍ 2015 SRPEN Základní škola, Příbram VII, Bratří Čapků 279, příspěvková organizace
VÝROČNÍ ZPRÁVA ZA OBDOBÍ ZÁŘÍ 2015 SRPEN 2016 Základní škola, Příbram VII, Bratří Čapků 279, příspěvková organizace ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název školy: Základní škola, Příbram VII, Bratří Čapků 279, příspěvková
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA (4 leté studium)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA (4 leté studium) 1. Obsahové vymezení Hlavním cílem předmětu je umožnit všem žákům dosažení pokročilé úrovně informační gramotnosti získat dovednosti v ovládání výpočetní
VíceKlíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Klíčové kompetence Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové
VíceVyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou
VíceKlíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská Volitelný předmět Jazyková komunikace vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
VíceProgram Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha
Program Škola podporující zdraví Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Historie a vývoj programu ŠPZ 1986 vytvořen a zahájen ve Skotsku 1992 přijat v ČR Cíl 13 programu Zdraví 21 Zdravé místní
VíceVzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
VíceKoncepce rozvoje Základní školy s rozšířenou výukou jazyků
Koncepce rozvoje Základní školy s rozšířenou výukou jazyků Ladislava Coňka 40/3, 142 00 Praha 4-Písnice Zpracovala Mgr. Blanka Chýlová Praha, duben 2013 Obsah Úvod Silné stránky Slabé stránky Vize školy
Více- rozvíjet u žáků schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
1. Identifikační údaje Školní družina tvoří se školou jednu právnickou osobu, proto jsou tyto údaje součástí školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Škola neomezených možností. 2. Konkrétní
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
VíceŠkolní vzdělávací program pro školní klub
Školní vzdělávací program pro školní klub Školní klub při ZŠ Hodonín, Očovská 1, příspěvková organizace Identifikační údaje Název ŠVP: Údaje o škole: Školní vzdělávací program pro školní klub Základní
Více7.3 Projekt Celý svět ve škole
7.3 Projekt Celý svět ve škole Hlavní cíl projektu: V souladu se strategickými záměry ŠVP, jako jsou otevřenost, spokojenost, spolupráce, partnerství a pozitivní vztah, je hlavním cílem projektu zapojit
VíceZákladní škola Ilji Hurníka Opava, Ochranova 6 příspěvková organizace
Základní škola Ilji Hurníka Opava, Ochranova 6 příspěvková organizace Školní vzdělávací program školního klubu Platnost: od 1. září 2013 Obsah Základní charakteristika školy... 3 Konkrétní cíle vzdělávání...
VíceKonference Úspěch pro každého žáka
Konference Úspěch pro každého žáka Jak plánujeme cíle? Jak vyhodnocujeme dopady? Vladimír Srb, 3.10.2017 Zadání Představte cíle, s jakými akci děláte. Jak podporují dlouhodobé cíle vaší organizace? Jak
VíceNázev akce: JAK VYUŽÍVAT KRITICKÉ MYŠLENÍ PŘI PŘÍPRAVĚ LEKCÍ A PRACOVNÍCH LISTŮ
Název akce: JAK VYUŽÍVAT KRITICKÉ MYŠLENÍ PŘI PŘÍPRAVĚ LEKCÍ A PRACOVNÍCH LISTŮ (Hradec Králové, SVK, 15.4.2011) PhDr. Jana Doležalová, Ph.D. I. EVOKACE: V čem vidíte pozitiva a negativa pracovních listů?
VíceCharakteristika školního vzdělávacího programu
Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Škola nemá žádné specifické zaměření. Svojí činností chce škola v co největší míře naplnit cíle základního vzdělávání stanovené školským zákonem:
VíceSEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VíceVÝŽIVA JAKO PREVENCE BĚŽNÝCH ONEMOCNĚNÍ
Název učební jednotky (téma) VÝŽIVA JAKO PREVENCE BĚŽNÝCH ONEMOCNĚNÍ Stručná anotace učební jednotky Hodnotí se především uvědomění si, co je pro naši kulturu běžné a čeho se rozvojovým zemím nedostává,
VíceVzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
Více4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v
VíceObsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody
Více4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu
VíceNěmecký jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceTR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém
VíceČlověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.
Člověk a společnost 16. Vznik a význam filozofie www.ssgbrno.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Vznik a a význam vývoj filozofie Vznik a vývoj význam filozofie Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM UČEBNÍ OSNOVY
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Člověk a příroda Chemie Charakteristika předmětu V předmětu Chemie je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda oboru chemie. Předmět Chemie
VíceVýukový modul SOLÁRNÍ ENERGIE ZELENÝ MOST MEZI ŠKOLOU A PRAXÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ MODULY PRO TRVALE UDRŽITELNÝ ROZVOJ CZ.1.07/1.1.00/14.
Výukový modul SOLÁRNÍ ENERGIE ZELENÝ MOST MEZI ŠKOLOU A PRAXÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ MODULY PRO TRVALE UDRŽITELNÝ ROZVOJ CZ.1.07/1.1.00/14.0153 1 V rámci projektu Zelený most mezi školou a praxí environmentální
VíceZákladní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
VíceProf. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?
infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární
Více2
1 2 Rámcové vzdělávací programy jsou zpracovány pro každý obor, uvedený v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. Celkový počet RVP pro odborné vzdělávání
VíceDidaktika přírodopisu 1 2. Přednáška RVP a jeho postavení v systému kurikulárních dokumentů. Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU
Didaktika přírodopisu 1 2. Přednáška RVP a jeho postavení v systému kurikulárních dokumentů Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU RVP a jeho postavení v systému kurikulárních dokumentů 2. přednáška
VíceCyrilometodějské gymnázium a střední odborná škola pedagogická Brno. Školní vzdělávací program oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika
Cyrilometodějské gymnázium a střední odborná škola pedagogická Brno Školní vzdělávací program oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika večerní forma zkráceného studia 75 31 M/01 účinnost: 1. 9. 2017 Obsah
VíceUČEBNÍ OSNOVY. 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce. Charakteristika předmětu
UČEBNÍ OSNOVY 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce Charakteristika předmětu (Industrial Law) Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce do
VíceVZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI
PROJEKT ZŠ ZLATÉ HORY UČÍME SE MODERNĚ, UČÍME SE PRO ŽIVOT! CZ.1.07/1.1.26/02.0020 VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI PROJEKTOVÉ VÝUKY DIDAKTICKÉ ZÁSADY PŘI TVORBĚ PROJEKTOVÝCH ÚKOLŮ Mgr. Michal Sedláček, Ph.D.
VíceKoncepce ZŠ a MŠ Slapy, okres Praha-západ na období
Koncepce ZŠ a MŠ Slapy, okres Praha-západ na období 2018-2022 Škola je velmi složitý organismus, a proto se do jednoduchého schématu koncepce nedají vtěsnat všechny skutečnosti, navíc dochází k prolínání
VíceKOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační
VíceVýchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:
Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel Využití ICT při hodinách občanské nauky
VÝUKOVÝ MATERIÁL Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632
VíceUČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
VíceŠKOLA PRO KAŽDÉHO ( ETICKÁ VÝCHOVA )
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání ( zpracovaný podle RVP ZV) ŠKOLA PRO KAŽDÉHO Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a kultura, Člověk a práce ( ETICKÁ
VíceVýukový modul VĚTRNÁ ENERGIE ZELENÝ MOST MEZI ŠKOLOU A PRAXÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ MODULY PRO TRVALE UDRŽITELNÝ ROZVOJ CZ.1.07/1.1.00/14.
Výukový modul VĚTRNÁ ENERGIE ZELENÝ MOST MEZI ŠKOLOU A PRAXÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ MODULY PRO TRVALE UDRŽITELNÝ ROZVOJ CZ.1.07/1.1.00/14.0153 1 V rámci projektu Zelený most mezi školou a praxí environmentální
VíceVyučovací předmět:: Fyzikální praktika. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Fyzikální praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu U vyučovacího předmětu fyzikální praktika je časové vymezení dáno učebním
VíceKonverzace v angličtině I
4.9.7. Konverzace v angličtině I Seminář je jednoletý, určen pro studenty čtyřletého studia, osmiletého studia a sportovní přípravy. Cílem přípravy je zvládnutí mluvených i písemných jazykových dovedností,
VíceVzdělávací obor: Biologie. Jednoletý volitelný předmět pro 4. ročník (všechna zaměření) Předmět: Antropologický seminář
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Člověk a příroda Biologie Vzdělávací obor biologie je realizován v povinném předmětu biologie a ve volitelných předmětech seminář z biologie, seminář z molekulární biologie
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
5.1.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu přispívá k chápání a objevování skutečností,poskytuje jazykový základ pro komunikaci ů v rámci Evropy a světa,snižuje
Více2.3. Charakteristika ŠVP
2.3. Charakteristika ŠVP A. Zaměření školy Škola se ve své koncepci zaměřuje na všeobecné osmileté studium. Žáci se po absolvování společného základu v primě až kvintě mohou specializovat v rámci volitelných
VíceRENESANCE A OSVÍCENSTVÍ
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. RENESANCE A VĚK ROZUMU Renesance kulturní znovuzrození
VíceOBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? Obsah vzdělávání (vědomosti, dovednosti, hodnoty, vlastnosti) Kurikulum (charakteristika, typy) Kurikulární dokumenty Standardy
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni základní školy
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA HV69 Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni základní školy Vzdělávání v oboru směřuje k vnímání hudby jako důležité součásti
VíceJabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. ociální pedagog. Osobnost pedagoga volného času
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická ociální pedagog Osobnost pedagoga volného času O čem to bude Kuchařka jak na to je v nás Každý jsme jiný, proto každý bude upřednostňovat jiné
Více4.6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika
4.6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika 4.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Fyzika spadá spolu s chemií, přírodopisem a
VíceKompetentní interní trenér
Kompetentní interní trenér Vzdělávací moduly A - Rozvoj osobnosti interního trenéra B - Odborné trenérské dovednosti interního trenéra C - Nové trendy v rozvoji osobnosti a dovedností interního trenéra
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář
4.10.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Matematický seminář poskytuje prostor pro opakování a shrnutí vědomostí a dovedností nabytých
VícePROCESY UČENÍ. Hana Schenková, Alena Jabůrková 2018
PROCESY UČENÍ Hana Schenková, Alena Jabůrková 2018 Obsah Výukové strategie podporující učení dětí v MŠ Prožitkové učení Spontánní a záměrné učení Konstruktivismus a učení dětí Třífázový model učení, EUR
Více4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU ZŠ BÁNOV
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU ZŠ BÁNOV Charakteristika Školního klubu ZŠ Bánov Školní klub (dále jen ŠK) jsme založili, abychom zapojili děti do aktivní činnosti v jejich volném čase a také,
VíceCílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek.
Program: OP VK Projekt: Klíče pro život Registrační číslo: CZ.1.7/4.1.00/06.0011 Akce: Odbornostní setkání Tvořivé aktivity Termín: 6. 7. 10. 2012 Místo: Mahlerův penzion, Jihlava Lektor: Anna Svobodová,
VíceRozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost
Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu 1. díl Čtenářská gramotnost Mgr. Květa Popjuková Garantka oblasti Čtenářská a matematická gramotnost Národní ústav pro vzdělávání podpora krajského
VícePředmět: Konverzace v ruském jazyce
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v ruském jazyce Vyučovací předmět Konverzace v ruském jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který
VíceVEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá
VíceŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně
VíceŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice
ZŠ a MŠ Žirovnice Komenského 47 394 68 IČO: 70992614 ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice motto: Cesta práce na sobě je často klubíčkem velmi zamotaným a my nevíme, zda jsme ho začali rozmotávat ze správného
VíceAnketa pro žáky soubor otázek
Anketa pro žáky soubor otázek Nabídka všech otázek nástroje pro základní školu MOTIVACE: Co je pro Tebe ve škole důležité? Co by Ti měla škola pomoci dosáhnout? naučit se co jvíce připravit se na přijímací
VíceŠKOLA. - jaká by dnes měla být? Mgr. Marie Gottfriedová
ŠKOLA - jaká by dnes měla být? Mgr. Marie Gottfriedová SMYSL ŠKOLY Proč máme mít školu? Co by škola měla žákům dát/nabídnout? Jaký by měl být absolvent, který školu opouští? Čím by měl být vybavený? Co
VícePedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15
Pedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15 Cíle výchovy a vzdělávání: Otázky spojené s konceptem klíčových kompetencí podle RVP. Učitel a cíle výuky. Pavla Zieleniecová, MFF UK 1 Obsah: 1. Tři otázky
Více6.34 Společenskovědní seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem,
VíceMalá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
VíceŠkolní družina při ZŠ Příbor, Jičínská 486
Školní družina při ZŠ Příbor, Jičínská 486 BAREVNÁ OKNA ŠKOLNÍ DRUŽINY Školní družina ul. Sv. Čecha 565 Příbor 742 58 tel. 556 725 595 Naše školní družina má vlastní domek se zahradou. Z toho vychází i
VíceŠkolní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014
Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který
VíceŠkolní program EVVO. Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta. Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty EVVO Plán EVVO
Školní program EVVO Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty EVVO Plán EVVO 1. Vymezení EVVO Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta vychází
VícePříloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola
Příloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola Rozhovor č. 1: ZŠ Rajhrad Základní škola. Máme dyslektický kroužek. Ne. Nijak, budu stále pracovat na rozvoji
VíceČasové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován s hodinovou časovou dotací ve všech ročnících 1. stupně.
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA HV15 Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Hudební výchova Výtvarná výchova Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vzdělávací obsah předmětu
VíceTVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH. Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK
TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK HLAVNÍ MYŠLENKY TÉTO PŘEDNÁŠKY Dítě má základy oborů v sobě. Je třeba je jen vynést na světlo a
VíceSledujeme dopad výuky na učení dětí. Pokusy a zkušenosti projektu Pomáháme školám k úspěchu
Sledujeme dopad výuky na učení dětí Pokusy a zkušenosti projektu Pomáháme školám k úspěchu 1.12.2018 Pomáháme školám k úspěchu (PŠÚ) Nadace The Kellner Family Foundation Podpora veřejných základních škol
VíceZákladní škola Ilji Hurníka, Opava, Ochranova 6 příspěvková organizace. Školní vzdělávací program Školního klubu
Základní škola Ilji Hurníka, Opava, Ochranova 6 příspěvková organizace Školní vzdělávací program Školního klubu Platnost: od 1. září 2013 Obsah Základní charakteristika školy... 3 Konkrétní cíle vzdělávání...
Více- rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění
Nepovinný předmět 5.26 VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: NÁBOŽENSTVÍ OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského
VíceDuchovní program ve školním roce 2017/2018
Škola všemi smysly, rozumem a srdcem Duchovní program ve školním roce 2017/2018 Konkrétní zaměření školního roku 2017/2018 Motto roku: Spolu je to lepší! Pouze společná práce naší školy bude mít srdce.
VíceSeznam příloh. Příloha A: Dotazník sebepojetí školní úspěšnosti dětí (SPAS) Příloha B: Dotazník vztahů ve třídě (B-3)
Seznam příloh Příloha A: Dotazník sebepojetí školní úspěšnosti dětí (SPAS) Příloha B: Dotazník vztahů ve třídě (B-3) Příloha C: Struktura pro rozhovor s Chlapcem 3 se specifickými poruchami učení Příloha
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová Společensko-vědní seminář je volitelný předmět v časové dotaci 1 hodiny týdně.
VíceKoncepční záměry školy na období
Základní škola Hýskov, okres Beroun Koncepční záměry školy na období 2014-2018 Škola pro děti, škola pro radost Vize školy: Vytvářet školu jako výchovně vzdělávací instituci s přátelskou a tvůrčí atmosférou.
VíceDobrý učitel fyziky pohledem žáků
Dobrý učitel fyziky pohledem žáků Jak učím fyziku? Vlachovice 00 Dobrý učitel fyziky pohledem žáků Leoš Dvořák, I. Dvořáková,R., Kolářová Každý z účastníků tohoto semináře obdržel příručku L. Dvořák a
VíceŠVP ZŠ HOSTĚRADICE Vydáno dne č. j. ZSHost/36 /2016
ŠVP ZŠ HOSTĚRADICE Vydáno dne 30. 8. 2016 č. j. ZSHost/36 /2016 Obsah 1. Identifikační údaje 1. 1. Název školního vzdělávacího programu 1. 2. Předkladatel základní údaje 1. 3. Zřizovatel školy 1. 4. Platnost
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA 1
CHARAKTERISTIKA PŘEDĚTU ATEATIKA 1 1. Obsahové vymezení (čtyřleté a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) atematika prolíná celým základním vzděláváním a její výuka vede žáky především: k logickému, abstraktnímu
Více3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Škola směřuje k naplňování následujících klíčových kompetencí na úrovni školy vymezených v RVP ZV a RVP GV.
Převzato a upraveno ze ŠVP Letohradského soukromého gymnázia o. p. s. Komentář: Zpracování části Výchovné a vzdělávací strategie v tabulce je přehledné a odpovídá struktuře ŠVP vymezené v RVP ZV a RVP
VíceCvičení v anglickém jazyce
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceCharakteristika školního vzdělávacího programu
Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Naše škola je místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení. Charakter práce v dětech podporuje pocit bezpečí, možnost pozitivního
VíceCharakteristika ŠVP. Chceme navázat na dobré tradice naší školy a dále je rozvíjet a obohacovat.
Charakteristika ŠVP Chceme a dokážeme. Tento motivační název není nahodilý, vyjadřuje základní myšlenku našeho vzdělávacího programu, být školou, která připraví své žáky pro život. Chceme vést žáky k přátelství,
VíceETICKÁ VÝCHOVA. 6. ročník
Charakteristika předmětu ETICKÁ VÝCHOVA 6. ročník Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět: Etická výchova (EtV) je realizován v 6. ročníku jako volitelný předmět v rozsahu 1 hodina týdně.
VíceVýchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního
VíceProfil absolventa školního vzdělávacího programu
Pekař Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: Střední škola potravinářství a služeb Pardubice Adresa školy: Zřizovatel: nám. Republiky 116, 531 14 Pardubice Pardubický kraj Název
VíceImmanuel Kant => periodizace díla, kopernikánský obrat, transcendentální filozofie, kategorický imperativ
Immanuel Kant - maturitní otázka ZV www.studijni-svet.cz - polečenské vědy - http://zsv-maturita.cz Otázka: Immanuel Kant Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Michael Immanuel Kant => periodizace
VíceŠVP Základní školy Vidče 2. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie
ŠVP Základní školy Vidče 2. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie Informatika 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Informatika je zařazena jako samostatný předmět v
Více