Akademický optimismus a nekognitivní výsledky vzdělávání
|
|
- Roman Pokorný
- před 4 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Akademický optimismus a nekognitivní výsledky vzdělávání
2 Jana Straková Jaroslava Simonová Sabine Hoidn Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání PedF UK Praha
3 Povinné vzdělávání v ČR čelí vážným problémům. 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 Věříme, že část problému spočívá v chápání role učitele. 8
9 TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 9
10 TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 10
11 TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 11
12 TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojování žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 12
13 TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojení žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 Pomáhat žákům myslet kriticky 51,8 1,2 80,3 0,2 13
14 TALIS 2013: selfefficacy (vnímaná vlastní účinnost) Do jaké míry zvládáte při výuce následující? ČR mezinárodní průměr % % s.e. % % s.e. Řízení třídy Mít pod kontrolou vyrušování ve třídě 77,1 0,9 87,0 0,1 0,832) Vyjasnit svá očekávání ohledně chování žáků 71,9 0,9 91,3 0,1 Dosáhnout toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě 76,4 1,0 89,4 0,1 Uklidnit žáka, který vyrušuje nebo je hlučný 77,1 1,0 84,8 0,1 Výuka Připravovat žákům podnětné otázky 70,9 1,0 87,4 0,1 0,721) Zapojování žáků 0,766) Využívat různé postupy hodnocení výsledků 72,0 1,1 81,9 0,2 Poskytovat alternativní vysvětlení, např. jsou-li žáci zmatení 85,2 0,8 92,0 0,1 Využívat ve třídě alternativní vyučovací metody 52,2 1,1 77,4 0,2 Přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky 50,5 0,9 85,8 0,1 Pomoci žákům uvědomit si, jakou má učení hodnotu Motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci 39,0 1,0 80,7 0,2 30,0 1,0 70,0 0,2 14
15 Academický optimismus (Hoy a kol. 2006) Kolektivní vnímaná vlastní účinnost je víra v to, že pedagogové ve škole mohou pozitivně ovlivnit vzdělávací výsledky žáků Důvěra v žáky a jejich rodiče spočívá v přesvědčení, že učitelé, rodiče a žáci mohou společně docílit lepšího učení žáků Důraz na akademické výsledky je založen na důvěře a vnímané účinnosti a spočívá v důsledném vyžadování kvalitní práce od žáků 15
16 Provázanost Tři oddělené, leč provázané cesty k podpoře učení: podporovat vnímanou vlastní účinnost, vytvářet atmosféru důvěry, posilovat důraz na akademické výsledky. Každý program zaměřený na zlepšení jedné z výše uvedených složek musí zároveň podporovat ostatní dvě složky. Některé strategie na posílení důrazu na akademické výsledky, jako je posilování soutěživosti přísnějším hodnocením apod., mohou narušit důvěru mezi učiteli, žáky a rodiči a tím pádem jsou odkázány k nezdaru. 16
17 Vztah mezi akademickým optimismem a kognitivními výsledky vzdělávání akademický optimismus je statisticky významně spjat s výsledky v matematickém testu i po zohlednění socioekonomického statusu žáků a typu školy 18
18 Výzkumné otázky Existuje vztah mezi akademickým optimismem a nekognitivními výsledky vzdělávání, jako je vnímaná vlastní účinnost v matematice (mathematical selfefficacy), obecná vnímaná vlastní účinnost (general self-efficacy) a vytrvalost (perseverance)? vnímaná vlastní účinnost predikuje akademické výsledky (Stankov, 2013) vytrvalost zvyšuje šance jednotlivců překonat životní překážky, vytrvalí studenti střední školy mají vyšší pravděpodobnost, že studium řádně ukončí (Eskreis- Winkler, Shulman, Beal, & Duckworth, 2014) 19
19 Data Czech Longitudinal Study in Education (CLoSE) základní školy zapojené do výzkumu TIMSS a PIRLS 2011 doplněné o reprezentativní výběr víceletých gymnázií písemné testy z matematiky, čtení a českého jazyka administrované v roce 2012 na začátku 6. ročníku a v roce 2016 na konci 9. ročníku žákovský dotazník obsahoval otázky zjišťující rodinné zázemí a postoje žáků elektronický dotazník pro učitele zjišťující postoje (do analýzy byly zařazeny školy s minimálně 6 vyplněnými dotazníky) 4798 žáků ze 163 škol, 1469 učitelů 20
20 Proměnné Socio-ekonomický status Books počet knih v domácnosti Sumedu součet vzdělání matky a otce (4 kategorie) Sumoccu součet povolání matky a otce (9 kategorií) Typ školy ZŠ VG 21
21 Proměnné Vytrvalost (58,9 % rozpylu, α=0,774) Když se učím, učím se opravdu velmi usilovně. Když se učím, pokračuji v práci i tehdy, když je učivo obtížné. Když se učím, usilovně se snažím zvládnout učivo, které jsme probrali. Když se učím, pracuji, jak nejlépe mohu. 22
22 Proměnné Obecná vnímaná vlastní účinnost (67,3 % rozptylu, α=0,944) Jsem si jist/a, že dokážu pochopit i ty nejsložitější texty. Když se rozhodnu naučit se i velmi obtížné učivo, dokážu to. Jsem si jist/a, že dokážu pochopit i to nejsložitější učivo, které nám učitel vykládá. Když se rozhodnu, že nebudu mít špatné známky, opravdu to dokážu. Když se rozhodnu, že nebudu mít žádnou úlohu špatně, opravdu to dokážu. Jsem si jist/a, že v písemných pracích a testech mohu dosáhnout výborných výsledků. Když se chci něco naučit dobře, dokážu to. Jsem si jist/a, že zvládnu to, co se učíme. Ve většině školních předmětů mi jde učení rychle. Většina školních předmětů mi jde dobře. Ve většině předmětů mám dobré výsledky v testech a písemkách. 23
23 Proměnné Vnímaná vlastní účinnost v matematice (58,9 % rozptylu, α=0,774) Někdy se tak zaberu do řešení matematických úloh, že nevnímám svět kolem sebe. Matematika je pro mě těžší než pro spoustu mých spolužáků. Matematika mi většinou jde. Matematika mi moc nejde. Nechtěl/a bych nechat matematiky, protože mě matematika baví. Matematika je pro mě jedním z nejlepších předmětů. Mám dobré známky z matematiky. Matematika mi vždycky šla. Matematika je pro mě důležitá. Matematiku se učím rychle. 24
24 Proměnné: Akademický optimismus Vnímaná vlastní účinnost SE1 Daří se mi motivovat žáky, kteří nemají zájem o školní práci SE2 Daří se mi přesvědčit žáky, že mohou mít dobré výsledky SE3 Daří se mi dosahovat toho, aby žáci dodržovali pravidla ve třídě Důvěra TR4 TR5 TR6 Moji žáci jsou většinou slušní a poctiví Na rodiče svých žáků se mohu spolehnout Důvěřuji svým žákům Důraz na akademické výsledky AP7 AP8 AP9 Kladu důraz na to, aby se moji žáci dobře učili Předkládám svým žákům náročné učivo Svým žákům stanovuji vysoké ale dosažitelné cíle 25
25 Vytrvalost SUMEDU BOOKS SES Vytrvalost SUMOCU RMSEA 0,017 CFI 0,965 TLI 0,953 SRMR within 0,024 SRMR between 0,081 SE1_m SE2_m SE3_m TR4_m TR5_m TR6_m AE7_m SE TR typ VG AO Vytrvalost AE8_m AE AE9_m SUMEDU BOOKS SES SUMOCU
26 Obecná vnímaná vlastní účinnost SUMEDU BOOKS SUMOCU SES obecná vnímaná účinnost RMSEA 0,019 CFI 0,960 TLI 0,947 SRMR within 0,029 SRMR between 0,078 SE1_m SE2_m SE3_m TR4_m TR5_m TR6_m AE7_m SE TR typ VG AO obecná vnímaná účinnost AE8_m AE AE9_m SUMEDU BOOKS SES SUMOCU
27 Vnímaná vlastní účinnost v matematice SUMEDU BOOKS SUMOCU SES Vnímaná účinnost v matematice RMSEA 0,015 CFI 0,973 TLI 0,964 SRMR within 0,011 SRMR between 0,080 SE1_m SE2_m SE3_m TR4_m TR5_m TR6_m SE TR typ VG AO Vnímaná účinnost v matematice AE7_m AE8_m AE AE9_m SUMEDU BOOKS SES SUMOCU
28 Závěry Úroveň školy vytrvalost - žádný vztah na úrovni školy všeobecná vnímaná účinnost a vnímaná účinnosti v matematice - statisticky významný vztah silný vztah mezi socioekonomickým složením třídy a typem školy silný vztah mezi socioekonomickým složením třídy a akademickým optimismem žádný přímý vliv socioekonomického statusu na nekognitivní výsledky Úroveň žáka všechny nekognitivní výsledky významně spjaty se socioekonomickým statusem žáků 29
29 Závěry postoje učitelů mají potenciál ovlivnit výsledky žáků i po zohlednění toho, z jakého rodinného prostředí pocházejí a v jakém vrstevnickém prostředí jsou vyučováni pouze předběžný pohled na vztah mezi složením třídy, názory učitelů a výsledky žáků budoucí výzkum: studium dalších nekognitivních výsledků a vztah mezi kognitivními a nekognitivními výsledky 30
30 Literatura Kösterelioğlu, M. A. (2015). The effect of teachers' shared leadership perception on academic optimism and organizational citizenship behaviour: a Turkish case [Online]. International Journal Of Leadership In Education, Mascall, B., Leithwood, K., Straus, T., & Sacks, R. (2008). The relationship between distributed leadership and teachers' academic optimism [Online]. Journal Of Educational Administration, 46(2), Moghari, E., Lavasani, M. G., Bagherian, V., & Afshari, J. (2011). Relationship between perceived teacher's academic optimism and English achievement: Role of self-efficacy [Online]. Procedia: Social & Behavioral Sciences, 15, Ngidi, D. (2012). Academic optimism: an individual teacher belief [Online]. Educational Studies,38(2), Sezgin, F., & Erdogan, O. (2015). Academic Optimism, Hope and Zest for Work as Predictors of Teacher Self-efficacy and Perceived Success [Online]. Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri,15(1), Smith, P., & Hoy, W. K. (2007). Academic optimism and student achievement in urban elementary schools [Online]. Journal Of Educational Administration, 45(5), Wu, J. (2013). Academic optimism and collective responsibility: An organizational model of the dynamics of student achievement [Online]. Asia Pacific Education Review, 14(3), Wu, J., Hoy, W. K., & Tarter, C. J. (2013). Enabling school structure, collective responsibility, and a culture of academic optimism [Online]. Journal Of Educational Administration, 51(2),
31 Děkujeme za pozornost!
Ověření konceptu akademického optimismu na českých školách druhého stupně povinného vzdělávání 1
STUDIE Pedagogická orientace, 2017, roč. 27, č. 3, s. 397 418 397 Ověření konceptu akademického optimismu na českých školách druhého stupně povinného vzdělávání 1 Jana Straková, Jaroslava Simonová, David
VíceVliv postojů učitelů na výsledky žáků*
Vliv postojů učitelů na výsledky žáků* Jana Straková, Jaroslava Simonová, David Greger** Pedagogická fakulta, Univerzita Karlova, Praha The Impact of teacher attitudes on student achievement Abstract:
Více1. Výsledky vzdělávání
ZŠ Kunratice 1. Výsledky vzdělávání Testy Kompetence k učení Čtenářská gramotnost Český jazyk Matematická gramotnost Jaro 2012 6. ročník, výběr ČR Jaro 2014 5. ročník, 6. ročník Kompetence k učení - příklad
VíceFormativní hodnocení. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha OP Hodnocení
Formativní hodnocení Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha 1. 11. 2017 OP Hodnocení Proč se formativním hodnocením zabýváme I. Neexistuje žádný jiný tak jednoznačně prospěšný způsob, jak
VíceZpráva pro školu z testování v projektu CLoSE - přidaná hodnota školy
škola počet tříd 2 Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání Myslíkova 7, Praha, CLoSE@pedf.cuni.cz www.pedf.cuni.cz/uvrv Zpráva pro školu z testování v projektu
VíceJméno a Příjmení. Třída. Škola
Studentský dotazník Vážení studenti, cílem tohoto průzkumu je zjistit váš postoj k matematice a k výukovému nástroji Khan Academy. Vaše názory a odpovědi pomohou dalším studentům a učitelům při zapojování
VíceVýsledky mezinárodního výzkumu TIMSS 2007
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY ČESKÉ REPUBLIKY Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 Malá Strana TISKOVÁ ZPRÁVA odbor vnějších vztahů a komunikace Výsledky mezinárodního výzkumu TIMSS 2007 Praha,
VíceVÝZKUM CLOSE UKÁZAL, ŽE PŘIDANÁ HODNOTA MŮŽE BÝT VYSOKÁ NA GYMNÁZIÍCH, I NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH
TISKOVÁ ZPRÁVA O PŘIDANÉ HODNOTĚ VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ NA ZÁKLADĚ ZJIŠTĚNÍ LONGITUDINÁLNÍHO VÝZKUMU CLOSE VÝZKUM CLOSE UKÁZAL, ŽE PŘIDANÁ HODNOTA MŮŽE BÝT VYSOKÁ NA GYMNÁZIÍCH, I NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH Víceletá
VíceTIMSS & PIRLS Školní dotazník. 4. ročník. Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí Praha 1
TIMSS & PIRLS 2011 Školní dotazník 4. ročník Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26 110 06 Praha 1 IEA, 2011 Školní dotazník TIMSS & PIRLS 2011 Počet žáků
VíceZpráva pro školu z testování na konci roku 2016 v projektu CLoSE
škola 1 počet tříd 2 Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání Myslíkova 7, Praha 1, 110 00 CLoSE@pedf.cuni.cz www.pedf.cuni.cz/uvrv Zpráva pro školu z testování
VíceCelkový počet odevzdaných dotazníků.205, tj. 92% z celkového počtu rodičů. Počet odpovědí a jejich procentuální vyjádření v jednotlivých otázkách:
Vyhodnocení dotazníku pro rodiče únor 2013 Celkový počet odevzdaných dotazníků.205, tj. 92% z celkového počtu rodičů. Počet odpovědí a jejich procentuální vyjádření v jednotlivých otázkách: Otázka č.1
VíceTRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY
Identification Label TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY Školní dotazník 4. ročník Česká školní inspekce Fráni Šrámka 37 150 21 Praha 5 IEA, 2014 Školní dotazník Vaše škola souhlasila
VíceMgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013
Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha, 23. 10. 2013 OBSAH 1. Příprava a realizace mezinárodních výzkumů v počátečním vzdělávání a v oblasti celoživotního učení 2. Národní systém inspekčního
VíceTISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY
TISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY Předškoláci umějí čím dál tím lépe počítat. U odkladů rozhoduje věk a pohlaví dítěte. Školu prvňákům vybírají
VíceŠkolní dotazník. 8. ročník. Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1
Školní dotazník 8. ročník Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1 International Association for the Evaluation of Educational Achievement
VícePROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY
Identification Label PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY Školní dotazník 4. ročník Česká školní inspekce Oddělení mezinárodních šetření Fráni Šrámka 37, 150 21 Praha 5 IEA, 2015 Školní dotazník
VíceFaktory podmiňující vzdělanostní aspirace a vzdělanostní segregaci u dívek a chlapců v v českém vzdělávacím systému
Faktory podmiňující vzdělanostní aspirace a vzdělanostní segregaci u dívek a chlapců v v českém vzdělávacím systému Xxxxx, Tomáš Katrňák Úvod Většina až dosud provedených výzkumů ukazuje, že vzdělanostní
VíceHlavní šetření. Školní zpráva
Hlavní šetření Školní zpráva Základní škola Školní 1, Město Kód vaší školy: S92 Praha, leden 2017 Obsah 1 Úvod... 3 2 Projekt PIRLS... 4 3 Čtenářská gramotnost... 4 4 Šetření PIRLS 2016... 4 5 Tabulky
VíceŠkolní dotazník. 4. ročník. Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1
Školní dotazník 4. ročník Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1 International Association for the Evaluation of Educational Achievement
VíceHlavní šetření. Školní zpráva
Hlavní šetření Školní zpráva Základní škola nám. Arnošta z Pardubic 8, Úvaly Kód vaší školy: S18 Praha, leden 2017 Obsah 1 Úvod... 3 2 Projekt PIRLS... 4 3 Čtenářská gramotnost... 4 4 Šetření PIRLS 2016...
VíceŽákovský dotazník. 4. ročník. Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1
Žákovský dotazník 4. ročník Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1 International Association for the Evaluation of Educational
VíceZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY ČTENÁŘSKÁ A MATEMATICKÁ GRAMOTNOST V ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ
ZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY ČTENÁŘSKÁ A MATEMATICKÁ Datum jednání: 29.09.2016 Čas jednání: 14:00 hodin GRAMOTNOST V ZÁKLADNÍM VZDĚLÁVÁNÍ Místo jednání: Kancelář MAS Lednicko-valtický areál, z.s.,
VíceFaktory ovlivňující školní úspěšnost. Zuzana Vařejková Tereza Vychopňová
Faktory ovlivňující školní úspěšnost Zuzana Vařejková (varejkova@phil.muni.cz) Tereza Vychopňová (vychopnova@phil.muni.cz) Školní úspěšnost? Co je to? Školní úspěšnost 1. zvládnutí požadavků kladených
VíceGJP OČIMA UČITELŮ POČET UČITELŮ: 18 MUŽI: 8 ŽENY: 8 NEURČENO: 2 SBĚR DAT: LEDEN, ÚNOR 2015
GJP OČIMA UČITELŮ POČET UČITELŮ: 18 MUŽI: 8 ŽENY: 8 NEURČENO: 2 SBĚR DAT: LEDEN, ÚNOR 2015 Z filmu Obecná škola Zpracovala: Mgr. Veronika Vitošková, Ph.D., školní psycholožka Celkové hodnocení školy Zdroj:
VíceRevize rámcových vzdělávacích programů. Helena Marinková
Revize rámcových vzdělávacích programů Helena Marinková 1. 6. 2017 první RVP z roku 2005 Proč? dokumenty vzdělávací politiky: Strategie vzdělávací politiky do roku 2020 Strategie digitálního vzdělávání
VíceTRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY
Identification Label TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY Žákovský dotazník 4. ročník Česká školní inspekce Fráni Šrámka 37 150 21 Praha 5 IEA, 2014 Pokyny V tomto dotazníku najdeš otázky,
VíceU nás zaváděn teprve po roce Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný.
KURIKULUM KURIKULUM U nás zaváděn teprve po roce 1989. Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný. Existuje mnoho definic. Seznam vyučovacích předmětů a
VíceEmail: jana.strakova@isea.cz, jana.strakova@pedf.cuni.cz, jana.strakova@aisis.cz
Jméno a příjmení: STRAKOVÁ Jana Titul: RNDr. _ Ph.D. Obor: věda, vzdělávání Specializace: vystudovala fyz. elektroniku a optiku, koordinátorka a vedoucí mezinárodních výzkumů pro vzdělávání, reforma vysokého,
VíceŘešení matematické gramotnosti
MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ PRO ORP TIŠNOV Řešení matematické gramotnosti Pracovní skupina Matematická gramotnost 26. 11. 2018 ČINNOST PRACOVNÍCH SKUPIN a MAP Diskuze problémů a návrh řešení Interpretace
VíceMARTIN ROMAN FORMATIVNÍ HODNOCENÍ ZKUŠENOSTI ZE ZAHRANIČÍ
MARTIN ROMAN FORMATIVNÍ HODNOCENÍ ZKUŠENOSTI ZE ZAHRANIČÍ KLÍČOVÁ OTÁZKA EFEKTIVITY VÝUKY 1998 Dylan Wiliam a Paul Black: Inside the Black Box (9 let, 580 studií na téma hodnocení): Neznáme žádnou jinou
VíceSoubor otázek Anketa pro učitele
Soubor otázek Anketa pro učitele Nabídka všech otázek základní verze nástroje pro vyučující ZŠ či SŠ NÁZORY NA VÝUKU: Vyberte prosím pět položek, které označují to, co ve své praxi považujete za jvýznamnější,
VícePolytechnického vzdělávání. garant polytechnického vzdělávání
Polytechnického vzdělávání Hradec Králové, 27. dubna 2017 Mgr. Petr Paníček garant polytechnického vzdělávání Mezinárodní šetření k polytechnickému vzdělávání TIMSS předmětem zkoumání je kurikulum v přírodovědných
VíceDoporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů
Doporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů Mgr. Petr Drábek ředitel Středočeského inspektorátu České školní inspekce Martinice, 18. 10. 2017 Kritéria hodnocení
Víceškolská rada. Výroční zpráva Školní řád
18. 10. školská rada Výroční zpráva Školní řád Přijímací řízení: sportovní gymnázium 2013/2014: 51 přihlášek 2014/2015: 41 přihlášek 2015/2016: 50 přihlášek 2015/2016: 39 přihlášek 4 leté 2013/2014: 80
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
VíceModely inkluzivní praxe v základní škole
Modely inkluzivní praxe v základní škole Metodický materiál projektu Modely inkluzivní praxe v základní škole CZ.1.07/1.2.00/14.0125 Základní škola Staňkova 14, Brno 12.11.2012 Integrace Rozdílnost ve
VíceMožnosti podpory rozvoje každého dítěte v datech ČŠI
Možnosti podpory rozvoje každého dítěte v datech ČŠI Ing. Dana Pražáková, Ph.D. 15. 5. 2018 konference Fenomén nadaných dětí, Poslanecká sněmovna Parlamentu ČR Tematická zpráva z roku 2015/2016 Tematická
VíceAktuální trendy v řízení mateřské školy
Aktuální trendy v řízení mateřské školy Centrum školského managementu Pedagogická fakulta UK v Praze Úvodní brainstorming Co očekáváte od tohoto semináře? Na co bychom neměli zapomenout? Jak nejlépe využít
VíceRozvíjení klíčové kompetence k učení. Karolina Duschinská katedra pedagogiky
Rozvíjení klíčové kompetence k učení Karolina Duschinská katedra pedagogiky 11. 5. 2017 Myslitel, Auguste Rodin (zdroj Wikimedia Commons) Klíčová kompetence k učení (RVP ZV) Na konci základního vzdělávání
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA 1
CHARAKTERISTIKA PŘEDĚTU ATEATIKA 1 1. Obsahové vymezení (čtyřleté a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) atematika prolíná celým základním vzděláváním a její výuka vede žáky především: k logickému, abstraktnímu
VíceINTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY
Škola a zdraví 21, 2009, Aktuální otázky výchovy ke zdraví INTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY Drahomíra HOLUBOVÁ Abstrakt: Příspěvek pohlédne do
VíceProjekt Odyssea, www.odyssea.cz
Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy oblast Člověk a příroda Název lekce (téma) Písemná práce z matematiky Časový rozsah lekce 35 minut Věková skupina
VíceAbsolventi Univerzity Karlovy
Malátova 17, 150 00 Praha 5, tel.: 221 900 516, e-mail: radim.ryska@pedf.cuni.cz Absolventi Univerzity Karlovy Radim Ryška Univerzita Karlova, Praha 19. 5. 2015 Absolventi Univerzity Karlovy 1. Před vstupem
VíceČasové a organizační vymezení
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Týdenní hodinové dotace Časové a organizační vymezení Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník
VíceOrganizace 6. tříd. žáci budou pokračovat ve 3 nebo 4 třídách minimálně 21/22 žáků na třídu rozdělení třídních kolektivů závisí na
Organizace 6. tříd žáci budou pokračovat ve 3 nebo 4 třídách minimálně 21/22 žáků na třídu rozdělení třídních kolektivů závisí na přijetí žáků na jiné školy (víceletá gymnázia, sportovní třídy) počtu žáků
VíceAnketa pro žáky soubor otázek
Anketa pro žáky soubor otázek Nabídka všech otázek nástroje pro základní školu MOTIVACE: Co je pro Tebe ve škole důležité? Co by Ti měla škola pomoci dosáhnout? naučit se co jvíce připravit se na přijímací
VíceKonference Úspěch pro každého žáka
Konference Úspěch pro každého žáka Jak plánujeme cíle? Jak vyhodnocujeme dopady? Vladimír Srb, 3.10.2017 Zadání Představte cíle, s jakými akci děláte. Jak podporují dlouhodobé cíle vaší organizace? Jak
VícePředmět: Logické hrátky
Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru
VíceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ?
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA POSILOVÁNÍ STEREOTYPŮ NEBO OSOBNOSTNÍ ROZVOJ? Jana Havlíčková 10. 12. 2013 Co se mi vybaví pod pojmem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA? Definice edukační činnost zaměřená na to, aby učila lidi
Více1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání Praha, březen 2013 Úvod V lednu
VíceEmail: jana.strakova@isea.cz, jana.strakova@pedf.cuni.cz, jana.strakova@aisis.cz
Jméno a příjmení: STRAKOVÁ Jana Titul: RNDr. _ Ph.D. Obor: věda, vzdělávání Specializace: vystudovala fyz. elektroniku a optiku, koordinátorka a vedoucí mezinárodních výzkumů pro vzdělávání, reforma vysokého,
VíceKoncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku
ČAPV 2012, PedFUK Praha Koncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku s k Tato prezentace a dílčí analýzy vznikly v rámci projektu GAP407/12/0432 Strategie učení
VíceV předmětu Informatika se uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.
5.3 Oblast: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika 5.3.1 Obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Informatika 1. stupeň Výuka počítačů a práce s informacemi
VíceDoporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů
Doporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů (příspěvek k implementaci MAP) PhDr. Irena Borkovcová, MBA ředitelka Jihomoravského inspektorátu České školní inspekce
VícePodkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. C) Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě a Rozvoj. kariérového poradenství
Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ C) Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě a Rozvoj 1. Charakteristika kariérového poradenství Výchova k podnikavosti (dále VkP)
VíceSTRATEGIE DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2020 25. listopadu 2014 Ondřej NEUMAJER
STRATEGIE DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2020 25. listopadu 2014 Ondřej NEUMAJER Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020 12. listopadu 2014 schválila vláda ČR usnesením č. 927/2014 dokument Strategie
VíceSWOT -3 ANALÝZY VYBRANÁ OPATŘENÍ MAP DLE ZAMĚŘENÍ PRACOVNÍ SKUPINY
PŘÍLOHA Č. 1 K ZÁPISU Z JEDNÁNÍ ZE DNE 29. 09. 2016 Pracovní skupina Čtenářská a matematická gramotnost v základním vzdělávání SWOT -3 ANALÝZY VYBRANÁ OPATŘENÍ MAP DLE ZAMĚŘENÍ PRACOVNÍ SKUPINY SWOT-3
VíceProjekt Krajský akční plán rozvoje vzdělávání. Karlovarského kraje r. č. CZ /0.0/0.0/15_002/ Prioritizace potřeb
Projekt Krajský akční plán rozvoje vzdělávání Karlovarského kraje r. č. CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_002/0000624 Prioritizace potřeb Zpracovatel: realizační tým projektu Krajský akční plán rozvoje vzdělávání
VícePROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY
Identification Label PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY 4. ročník Česká školní inspekce Oddělení mezinárodních šetření Fráni Šrámka 37, 150 21 Praha 5 IEA, 2015 Pokyny V tomto dotazníku najdeš
VícePROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky
VíceČeské školství v mezinárodním srovnání Ing. Kateřina Tomšíková
České školství v mezinárodním srovnání 2015 Ing. Kateřina Tomšíková OECD Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj OECD Organisation for Economic Co-operation and Development Světová organizace sdružující
VíceVýsledky výzkumů Přínos kontaktu dětí s přírodou. Tereza Vošahlíková
Výsledky výzkumů Přínos kontaktu dětí s přírodou Tereza Vošahlíková Peter Grahn a kol. (1997) - Porovnání 2 MŠ: moderní městská a lesní vesnická - Rodiče dětí srovnatelné sociometrické ukazatele - Učitelé
VíceKlima školy - Dotazník pro učitele
7. 7. 4 9:55:5 Statistika respondentů 59 37 Počet návštěv Počet dokončených Počet nedokončených Pouze zobrazení 6,7% Celková úspěšnost Historie návštěv (8. 6. 4 -. 7. 4) Počet návštěv (59) Počet dokončených
VícePREZENTACE ZPRACOVANÝCH DAT Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY NA GYMNÁZIU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014
PREZENTACE ZPRACOVANÝCH DAT Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY NA GYMNÁZIU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014 Na co můžeme být hrdí Kde žáci a rodiče vidí naše silné stránky Kde máme prostor na zlepšení Na co nás žáci
VíceModely přidané hodnoty škol
Modely přidané hodnoty škol Adéla Drabinová, Patrícia Martinková 25.1.2018, Robust Katedra pravděpodobnosti a matematické statistiky, Matematicko-fyzikální fakulta, Univerzita Karlova Oddělení statistického
VíceTestování 7. tříd, 2007/2008, Potenciály
Souhrnné výsledky za školu OSP celkový průměrný výsledek za části testu třída počet žáků percentil skupinový percentil čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka skóre verbální analytická kvantitativní
VíceKoncepce odborného vzdělávání
Koncepce odborného vzdělávání Jiří Nantl 1. náměstek ministra Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Národní strojírenský klastr, Ostrava, 23. 4. 2013 Hlavní problémy v oblasti odborného vzdělávání
VíceSouhrnné výsledky za školu
Souhrnné výsledky za školu OSP celkový průměrný výsledek za části testu třída počet žáků percentil skupinový percentil čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka skóre verbální analytická kvantitativní
VíceŠKOLA. - jaká by dnes měla být? Mgr. Marie Gottfriedová
ŠKOLA - jaká by dnes měla být? Mgr. Marie Gottfriedová SMYSL ŠKOLY Proč máme mít školu? Co by škola měla žákům dát/nabídnout? Jaký by měl být absolvent, který školu opouští? Čím by měl být vybavený? Co
Vícevýstupy z dotazníků DFGJK
výstupy z dotazníků DFGJK G4 Škola: DFGJK, typ: G4 Vektor 14 Modul 1 Podle čeho jste se především rozhodoval(a) při výběru SŠ, kterou navštěvujete?(vyberte i více z níže uvedených možností) 9 9 Moje vlastní
VíceII. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast je v našem vzdělávání zastoupena jedním předmětem matematikou, od 1. do 9. ročníku. Podle vývoje dětské psychiky a zejména
VíceVýzkum školního hodnocení
Výzkum školního hodnocení Karel Starý 11. května 2017 Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, Ústav Výzkum školního hodnocení Projekt GAČR Formativní hodnocení prostřednictvím vzdělávacích cílů 2015-2017
Vícez Vzdělávání ve Finsku
Vzdělávání ve Finsku Stupně finského vzdělávacího systému Celodenní péče o děti v předškolním věku (nepovinná) Předškolní vzdělávání (1 rok, povinné) Základní vzdělávání (9 let, povinné) Středoškolské
VíceZpráva o výsledcích výzkumu postojů rodičů žáků 5. ročníku k otázkám spravedlivého přístupu ke vzdělávání a překonávání školního neúspěchu
Zpráva o výsledcích výzkumu postojů rodičů žáků 5. ročníku k otázkám spravedlivého přístupu ke vzdělávání a překonávání školního neúspěchu Výpočty Překonávání školního neúspěchu v České republice KOMPETENCE
Víceškol: 120 / žáci 1. st: 18 304 žáci 2. st: 12 408 rodiče: 26 525 učitelé: 2 442 provozní zaměstnanci: 812
Mapa MŠ a ZŠ Počet respondentů školy: Počet škol / respondentů celkem: Mapa MŠ a ZŠ šetření klimatu školy MŠ a 1. až 9. ZŠ leden až březen 2013 žáci 1. stupně: 107 žáci 2. stupně: 77 rodiče: 181 učitelé:
VíceVyužití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik
Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda Ondřej Šimik Kontext přírodovědného vzdělávání na 1. stupni ZŠ Transformace české školy - RVP ZV Člověk a jeho svět
Více6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Školní vzdělávací program obsahuje základní pravidla pro hodnocení žáků, podrobněji jsou rozpracovaná v klasifikačním řádu školy. Zde především vymezujeme způsoby
VíceDobrý učitel fyziky pohledem žáků
Dobrý učitel fyziky pohledem žáků Jak učím fyziku? Vlachovice 00 Dobrý učitel fyziky pohledem žáků Leoš Dvořák, I. Dvořáková,R., Kolářová Každý z účastníků tohoto semináře obdržel příručku L. Dvořák a
VíceInformační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně. Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)
Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU) 1. Kořeny implementace ICT do škol 2. ICT v základních školách
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola a Mateřská škola Neznašov Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: Klima školy - 2015/2016 (červen) Datum: 26. 05. 2016 Graf 1: Celkový přehled školy
VíceÚvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
VíceEvaluace středních škol
Evaluace středních škol v projektu Kvalita II Radim Ryška Seminář k projektu ESF Kvalita II A 1 2: Evaluace středních škol M a l á t o v a t e l. 2 9 5 e-m a i l : 1. Celkový koncept kvality; žák, škola
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
VíceMožnosti a limity statistických analýz na datech o profesním rozvoji učitelů ZŠ a SŠ
Možnosti a limity statistických analýz na datech o profesním rozvoji učitelů ZŠ a SŠ Stanislav Michek Ústav primární a preprimární edukace Pedagogická fakulta UHK XXV. konference ČAPV, Hradec Králové,
VíceSection A: Základní údaje
Vážená paní, vážený pane, jsem studentem Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a obracím se na Vás s žádostí o vyplnění tohoto dotazníku, který slouží ke zpracování výzkumné části mé diplomové práce.
VícePO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání
VícePrediktivní modely ohrožení dítěte
Prediktivní modely ohrožení dítěte RNDr. Pavel Charamza, CSc., Mgr. Ing. Marek Vranka, Mgr. Daniel Dvořák, Mgr. & Mgr. Daniel Prokop 1 www.nadacesirius.cz Obsah Úvod Připomínka metodiky Shrnutí výstupů
VíceŘÍZENÍ ŠKOLY A ORGANIZACE PROCESU VZDĚLÁVÁNÍ School & Education Management Rating Scale
School & Education Management Rating Scale Vážená paní kolegyně, vážený pane kolego, cílem tohoto evaluačního dotazníku je především získání objektivních informací a názorů od všech členů pedagogického
VíceO informálním učení v České republice
O informálním učení v České republice Milada Rabušicov icová & Ladislav Rabušic Filozofická fakulta & Fakulta sociáln lních studií Masarykova univerzita Brno Východiska Celoživotní učení je v ideálním
VíceVZDĚLÁVACÍ OBLAST: Jazyk a jazyková komunikace
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Tematický okruh / učivo: Sestavení životopisu, vyplnění dotazníku, čtení s porozuměním, orientace v textu JK 32-DUM
VícePedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15
Pedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15 Cíle výchovy a vzdělávání: Otázky spojené s konceptem klíčových kompetencí podle RVP. Učitel a cíle výuky. Pavla Zieleniecová, MFF UK 1 Obsah: 1. Tři otázky
VíceWorkshop k výsledkům výzkumu MŠMT, 21.10.2013
Mezinárodní výzkum dospělých Workshop k výsledkům výzkumu MŠMT, 21.10.2013 Hana Říhová (rihova@nvf.cz) Národní vzdělávací fond Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem
VíceHODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ
HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ Praktická součást školního řádu, který pedagogická rada projednala dne: 26. 8. 2014 Ve Všenorech 26. 8. 2014, projednala pedagogická rada, zpracovala Mgr. R. Bartoníčková
VíceZadavatel: Střední škola Podorlické vzdělávací centrum, Dobruška
Příloha č. 1 Krycí list k podání nabídky "Školení" Zadavatel: Střední škola Podorlické vzdělávací centrum, Dobruška Registrační čísla projektů: CZ.02.3.61/0.0/0.0/16_012/0000608, CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_035/0004521
VíceŠkolní rok 2009/2010 Školní rok 2012/2013
Školní rok 2009/2010 Školní rok 2012/2013 Proč? Je snadné využívat technologické nástroje, které se neustále vyvíjejí. Je důležité si uvědomit, že revoluci nepředstavují Technologie, ale Informace a komunikace.
VíceŠkolský management. Ústupky u Seče Mgr. et Bc. Jiří Trunda Ph.D.
Školský management Ústupky u Seče 23. 11. 2016 Mgr. et Bc. Jiří Trunda Ph.D. MACBEATH, J., MYERS, K. Efective School Leader. How to Evaluace and Improve Your Leadership Potential. Glasgow: Pearson education,
VíceŽákovský dotazník. 8. ročník. Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1
Žákovský dotazník 8. ročník Ústav pro informace ve vzdělávání Oddělení mezinárodních výzkumů Senovážné náměstí 26, P. O. Box 1 110 06 Praha 1 International Association for the Evaluation of Educational
VíceZměna časové dotace pro šk. rok 2014/2015
DODATEK Č.1: Změna časové dotace pro šk. rok 2014/2015 Platnost: 26.8.2014 Účinnost: 1.9.2014 Rámcový učební plán ZŠ Hovězí 2014/2015 1. stupeň 2. stupeň 1. 5. ročník 6. 9. Ročník Vzdělávací oblasti Vzdělávací
VíceKulatý stůl Centrum školského managementu. PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha
Kulatý stůl Centrum školského managementu PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha Struktura sdělení Informace o práci střediska ped.praxí na PedfUK Systém fakultních škol a fakultních
VíceŠ č Ú č š ž č č č š č ž Ž č č ž š š č č č č š č č ž š č ž č č š š ú ž č č ó č ď š š š š š ž ň č Ž ž š ž č č š š Ř š ž č š š č š šš žň ó š Ž ň ž č š ň č š č š č č č č Ž č č ú š č ď š ž š ď č Ú š š ž č š
Více