Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podle RVP ZV - LMP

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podle RVP ZV - LMP Školní vzdělávací program Základní školy praktické při centru ARPIDA, o.p.s. Zpracovaný podle RVP ZV LMP platnost od ředitel školy

2 Obsah 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ZŠ praktické Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Začlenění průřezových témat ZŠ praktické Začlenění průřezových témat podle tematických okruhů Začlenění průřezových témat podle ročníků a předmětů Učební plán ZŠ praktické Učební plán pro 1. stupeň základního vzdělávání ZŠ praktické Učební plán pro 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ praktické Učební osnovy pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ praktické Český jazyk 1. a 2. stupeň ZŠ praktická Anglický jazyk 2. stupeň ZŠ praktická Matematika 1. a 2. stupeň ZŠ praktická Informatika 1. a 2. stupeň ZŠ praktická (3. až 9. ročník) Prvouka 1. stupeň ZŠ praktická (1. ročník/1. rokem až 3. ročník) Člověk a jeho svět 1. stupeň ZŠ praktická (4. a 5. ročník) Dějepis 2. stupeň ZŠ praktická Občanská výchova 2. stupeň ZŠ praktická Fyzika 2. stupeň ZŠ praktická (7. až 9. ročník) Chemie 2. stupeň ZŠ praktická ( 9. ročník) Přírodopis 2. stupeň ZŠ praktická Zeměpis 2. stupeň ZŠ praktická Hudební výchova - 1. a 2. stupeň ZŠ praktická Výtvarná výchova 1. a 2. stupeň ZŠ praktická Tělesná výchova 1. a 2. stupeň ZŠ praktická Výchova ke zdraví 2. stupeň ZŠ praktická (8. a 9. ročník) Pracovní vyučování 1. a 2. stupeň ZŠ praktická Hodnocení žáků a autoevaluace školy

3 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby hodnocení Kritéria hodnocení Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Autoevaluace školy Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení evaluačních činností

4 1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podle RVP ZV - LMP Zpracovaný podle RVP ZV LMP o předkladatel Mateřská škola, základní škola a Praktická škola při centru ARPIDA, o.p.s. U Hvízdala 9, České Budějovice IČ: IZO: identifikátor právnické osoby ředitel: Mgr. Ing. Marek Wohlgemuth pověřen řízením školy: Mgr. Ivan Kolář metodik školního vzdělávacího programu: Mgr. Jiří Merta info@arpida.cz, tel.: , fax: tel. ředitel: , ředitel: wohlgemuthm@arpida.cz o zřizovatel ARPIDA, centrum pro rehabilitaci osob se zdravotním postižením, o.s. U Hvízdala 9, České Budějovice info@arpida.cz, tel.: , fax: tel. ředitel: , ředitel: wohlgemuthm@arpida.cz předseda správní rady: Jaroslav Klabouch o platnost dokumentu od 1. září 2007 podpis ředitele: razítko školy: 3

5 2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Škola při centru ARPIDA je jeho součástí a je umístěna v krajském městě České Budějovice mezi sídlišti Vltava a Máj, přičemž se nachází v sousedství chráněné oblasti jihočeských rybníků. Dostupnost školy je velmi dobře zprostředkována díky MHD. Pravidelná doprava některých žáků do školy a zpět je též zajišťována ve spolupráci s ČMP (českou maltézskou pomocí) České Budějovice, o.p.s. V areálu centra ARPIDA je též zřízeno parkoviště pro jeho klienty a návštěvníky. Práce škol a školských zařízení při centru ARPIDA je integrální součástí komplexní péče, kterou poskytuje centrum ARPIDA dětem, mládeži a dospělým lidem s tělesným (motorickým), mentálním a kombinovaným postižením v duchu uceleného systému rehabilitace. Dle rejstříku škol sdružuje škola: mateřskou školu základní školu základní školu praktickou základní školu speciální včetně rehabilitačního vzdělávacího programu praktickou školu dvouletou speciálně pedagogické centrum přípravný stupeň základní školy speciální stanici zájmových činností školní družinu školní jídelnu Celková kapacita školy je pro : předškolní vzdělávání 24 dětí základní vzdělávání 100 žáků střední vzdělávání 12 žáků Základní škola je plně organizovaná. U vzdělávacího programu pro základní vzdělávání žáků s tělesným (motorickým) a lehkým mentálním postižením je realizována výuka na 1. stupni (1. ročník/1. rokem, 1. ročník/2. rokem - 5. ročník) i na 2. stupni (6. až 9. ročník) základní školy praktické, přičemž je školní docházka ve všech indikovaných případech desetiletá. 4

6 Pro žáky, kteří ukončili vzdělávání na základní škole praktické poskytuje centrum ARPIDA možnost pokračovat ve studiu na dvouleté Praktické škole. Stanice zájmových činností realizuje systematickou zájmovou činnost (zájmové útvary) určenou také pro žáky základní školy praktické při centru ARPIDA. Školní družina je určena také žákům základní školy praktické při centru ARPIDA. Speciálně pedagogické centrum zajišťuje odbornou péči (psychologickou, speciálně pedagogickou a sociální) dětem a žákům s tělesným a kombinovaným postižením a to v souladu s 6 vyhlášky č. 72/2005 Sb. Služby školní jídelny jsou učeny dětem, žákům a zaměstnancům škol při centru ARPIDA. Školní jídelna pracuje dle vnitřního řádu školní jídelny a to v souladu s ustanoveními vyhlášky č 107/2005 Sb. v platném znění. 5

7 2.2 Vybavení školy Škola je součástí moderně vybaveného areálu centra ARPIDA zabývajícího se rehabilitací osob se zdravotním postižením a má tedy k dispozici všechny technické, materiální i personální prostředky, kterými centrum ARPIDA disponuje. Počet tříd základních škol (máme na mysli ZŠ, ZŠ praktickou a ZŠ speciální) se může každý rok měnit podle počtu nově zařazených žáků a druhu tělesného a kombinovaného postižení jednotlivých žáků. Školy při centru ARPIDA mají aktuálně k dispozici celkem 14 tříd, kdy každá je vybavena bezbariérově. Dále má škola k dispozici prostory, které slouží pro chod celého centra ARPIDA. Jsou to především tělocvična, rehabilitační bazén, arteterapeutický ateliér, počítačová místnost se šesti osobními PC připojenými na vnitřní síť i internet, sesterna, místnost s velkým krbem, místnosti patřící školní družině, technické zázemí centra ARPIDA dílny, místnost pro uskladnění učebních pomůcek, a další vhodné vnitřní a vnější prostory centra ARPIDA. Nelze opomenout školní jídelnu, která slouží nejen pro stravování žáků, dětí, zaměstnanců, případně klientů, kteří jsou na pobytu v centru ARPIDA. Školní jídelna slouží též jako místnost pro jejich společná setkávání. K dispozici jsou též dva prostorné výtahy přímo v budově centra ARPIDA a plošina u modelového bydlení, kde jsou také školní třídy. Samozřejmostí je dostatečné množství bezbariérových veřejných toalet. V přízemí jsou (s dostačujícím počtem pisoárů a kabinek) jedny veřejné WC pánské, jedny dámské a jedny určené zejména pro klienty a zaměstnance zařízené též pro zabezpečení dalších hygienických potřeb klientů. V jednotlivých částech prvního patra a v prostorách modelového bydlení jsou také zařízeny bezbariérové veřejné toalety. Značný přínos a vliv na práci školy mají též další školská zařízení, která jsou dle zařazení v rejstříku škol nedílnou součástí Mateřské školy, Základní školy a Praktické školy při centru ARPIDA, o.p.s. (viz výše). 6

8 2.3 Charakteristika pedagogického sboru V souladu se základními principy činnosti centra ARPIDA je od všech odborných pracovníků, a tedy i od pedagogických pracovníků, vyžadovaná vysoká odbornost a lidský rozměr při poskytovaní odborné péče. U všech učitelů se tedy předpokládá vysokoškolské vzdělání v oboru speciální pedagogika, a to jako oborové studium nebo jako rozšiřující studium již dosaženého vysokoškolského pedagogického vzdělání. Preferované znalosti jsou z oblastí somatopedie, psychopedie, logopedie. Členy pedagogického sboru jsou dále asistenti pedagoga, jejichž vzdělání odpovídá požadavkům stanoveným zákonem. Učitelé a asistenti pedagoga jsou zároveň osobními asistenty, kteří zajišťují sebeobslužné úkony žáků. Osobní asistenti nejsou zaměstnanci pouze školy, ale zajišťují sociální služby v rámci centra ARPIDA, o.s. v souladu se zákonem 108/2006 Sb. o sociálních službách. Stav a kvalifikovanost pedagogických pracovníků škol a školských zařízení: učitelé, všichni mají vystudovanou, popřípadě studují, obor speciální pedagogiky asistenti pedagoga, všichni splňují předepsanou kvalifikaci speciální pedagogové (SPC) osobní asistenti, kteří jsou k dispozici škole všichni učitelé a asistenti pedagoga absolvovali též akreditovaný kurz pro osobní asistenty 7

9 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola, jako integrální součást centra ARPIDA, o.s., spolupracuje nebo spolupracovala s domácími i zahraničními partnery. S rehabilitačním centrem KERPAPE v Bretani, jehož součástí je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením, byly realizovány zejména výměnné pobyty dětí, resp. žáků obou škol. Součástí recipročních výměnných pobytů byly velmi úspěšné vernisáže výstav dětských obrázků, divadelní a filmová představení, kulturní vystoupení, česko-francouzské večery. Významné projekty byly realizovány též s Kinderdorf St. Isidor v Leondingu (odborné zařízení CMB Linz, kde je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením) a to sice projekt Meander I. a Meander II. na bázi Phare CBC a Interreg III. A. Opět byly realizovány výměnné pobyty dětí s rodiči, workshopy, výměnné exkurze učitelů a odborných pracovníků a v neposlední řadě mezinárodní symposium (Rakousko, SRN a ČR) realizované v roce 2005 v Linci pod patronací hornorakouského hejtmana Dr. J. Pühringera na téma Stützpunkt Familie Fundament erfolgreicher Integration. V průběhu školního roku se činnost školy ve spolupráci se stanicí zájmových činností také soustředí na zapojování dětí, žáků, rodin dětí a jejich dalších příbuzných, zaměstnanců a dalších osob do společných akcí souvisejících s tradicemi nebo společenskými událostmi (dětský karneval, Velikonoce, vernisáže, vystoupení studentů hudební konzervatoře, mikulášská besídka, vánoční besídka, a podobně). Více než deset let probíhá každoročně týdenní ozdravný pobyt žáků pod vedením pedagogických pracovníků školy. 8

10 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola má zvolenou šestičlennou školskou radu. Členové školské rady z řad rodičů žáků základní školy a praktické školy a dále zástupci zřizovatele školy, se schází s ředitelem školy a centra ARPIDA na pravidelných poradách ředitele se zástupci klientů každý měsíc. Na těchto poradách jsou řešeny aktuální otázky týkající se provozu školy a centra jako celku, eventuální problémy, chystané aktivity, atp. Jednou za čtvrt roku probíhá pedagogická rada, na kterou navazují třídní schůzky s rodiči. Spolupráce s rodiči na úrovni žák učitel rodič také probíhá individuálně v průběhu celého školního roku, podle potřeb vyplývajících z výchovného a vyučovacího procesu. Škola jako celek se svými pedagogickými zaměstnanci patří do multidisciplinárního týmu, kde spolupracuje se zdravotnickým personálem centra ARPIDA (lékaři, fyzioterapeuti, ergoterapeuti, kliničtí logopedi, zdravotní sestra), sociálními pracovníky, dětskými psychology a ostatními zaměstnanci centra ARPIDA. Tato spolupráce je velmi specifická a vychází z individuálních potřeb žáků školy (klientů centra ARPIDA). Škola spolupracuje též s řadou státních i nestátních subjektů v rámci regionu jižních Čech i v rámci ČR. Má velmi blízké vztahy se zařízeními, která pečují o děti a mládež s tělesným a kombinovaným postižením, jejichž nedílnou součástí jsou i školy a školská zařízení (např. JÚŠ Praha, Kociánka Brno, ÚSP Zbůch u Plzně, PROINTEPO Hradec Králové, speciální školy a SPC v rámci Jihočeského kraje a ČR, dále Rolnička Soběslav, Domov sv. Anežky v Týně nad Vltavou, aj. ) Škola je, jako integrální součást centra ARPIDA, o.s., klinickým pracovištěm Zdravotně sociální fakulty Jihočeské univerzity. Studenti zde vykonávají odbornou praxi, někteří pracovníci centra ARPIDA působí i jako vysokoškolští pedagogové. Pracovníky centra ARPIDA bylo vydáno též několik monografií, které se staly respektovanými vysokoškolskými učebnicemi nejen v rámci JU, ale také na UK v Praze, MU v Brně, PU v Olomouci, TU v Liberci, na OU v Ostravě aj. Vydána byla též celá řada odborných statí a článků v odborných periodicích. Pracovníci centra a školy se aktivně zúčastňují a podílí na přípravě a realizaci odborných workshopů, seminářů a konferencí, mnohdy s mezinárodní účastí. Velmi efektivní je dále spolupráce s ČMP České Budějovice, o.p.s., s jejíž pomocí je zajišťována pravidelná doprava dětí a žáků do škol při centru ARPIDA z regionu jižních Čech. 9

11 3. Charakteristika Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ZŠ praktické 3.1 Zaměření školy Základní škola praktická plně respektuje všechny základní principy činnosti centra ARPIDA, o.s., jehož je nedílnou součástí. Jsou tak respektovány: základní principy křesťanské etiky (vzájemná úcta, solidarita a porozumění) vysoká odbornost lidská dimenze poskytované péče týmová práce při maximální osobní odpovědnosti každého pracovníka účinná spolupráce s rodinami klientů péče je zaměřena nejen na dítě s postižením, ale také na rodinu jako celek mezioborová spolupráce (propojení péče v oblasti výchovně vzdělávací, sociální a zdravotní) přirozená a nenásilná integrace (inkluze) Respektována jsou též ustanovení Evropské sociální charty, revidované v roce 1996 a dále Madridské deklarace z roku Cílem komplexní péče je dosažení optimálního vývoje každého dítěte (žáka) při zachování každodenního kontaktu s jeho přirozeným sociálním prostředím, tedy zejména rodinou. Rodiče dětí se zdravotním postižením tak nestojí stranou odborné péče věnované jejich dítěti, ale stávají se významnými partnery všech odborných pracovníků, kteří o jejich děti v rámci multidisciplinárního týmu centra ARPIDA pečují. Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a možnostem našich žáků tak, jak to umožňuje kapitola č. 8 RVP ZV. Školy při centru ARPIDA navštěvují žáci s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením. V naprosté většině se jedná o děti a žáky s nejrůznějšími formami dětské mozkové obrny (DMO). Děti a žáci s tímto zdravotním postižením tvoří až 90% všech klientů centra. Nejčastějšími přidruženými postiženími DMO jsou mentální retardace, epilepsie a popřípadě i smyslová (často zraková) postižení. Dále se zde setkáme s žáky s neuromuskulárními a svalovými onemocněními, ale i ortopedickými a jinými postiženími. Nezanedbatelnou skupinu tvoří též klienti po závažných úrazech CNS (zejména kontuze mozku), po polytraumatech, apalickém syndromu (vegetativní stav), atp. Je přirozené, že všechny tyto skutečnosti reflektuje jednak ŠVP, ale zároveň to klade specifické nároky nejen na učitele, asistenty pedagoga, ale i na ostatní odborné pracovníky centra ARPIDA (fyzioterapeuty, ergoterapeuty, případně další terapeuty, odborné lékaře, psychology, klinické logopedy, sociální pracovníky, osobní asistenty, atp.). Této skutečnosti odpovídá také technické a prostorové vybavení školy a v neposlední řadě pak odborná speciálně pedagogická erudice pedagogických pracovníků školy při centru ARPIDA, kteří jsou velmi důležitými členy multidisciplinárního týmu pečujícího o klienty centra (viz výše). 10

12 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy uplatňované při výuce a školních činnostech, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků základní školy praktické. V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy. Jsou východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie, které jsou vymezeny na úrovni vyučovacích předmětů. Tyto výchovné a vzdělávací strategie reflektují specifické potřeby žáků naší školy, odlišné metody práce s těmito žáky a rozdílnou úroveň jejich rozumových schopností. Vzdělávací i výchovné strategie jsou přizpůsobeny fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce je důsledně uplatňován individuální přístup. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a také speciální kompenzační pomůcky. Rozvíjíme rovněž estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří svými výtvarnými pracemi prostředí školy a prezentují je také na veřejnosti. Podporujeme také kontakty našich žáků se zdravými vrstevníky a s okolním světem. U žáků s lehkým mentálním postižením je vzhledem k jejich specifickým potřebám kladen důraz především na klíčové kompetence pracovní, sociální, personální a komunikativní. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základů všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole praktické není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Za rozhodující pro utváření a rozvíjení níže vypsaných klíčových kompetencí považujeme následující strategie: o kompetence k učení - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Vedeme žáky k uvědomování si vlastních možností, schopností a vhodnému výběru výukových postupů. Zohledňujeme žákovy individuální možnosti a schopnosti k učení, individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Hodnotíme žáky na základě individuálního pokroku. Klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi). Zprostředkováváme informace pomocí názorného vysvětlení, praktických ukázek, vlastních zkušeností, zapojením více smyslů při vnímání žáků; snažíme se o systematizaci, přehlednost a srozumitelnost učiva. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení. Vedeme žáky k využívání různých informačních zdrojů (encyklopedie, internet, média aj.). Usilujeme o aplikaci získaných poznatků do běžného života. Využíváme kladného hodnocení jako podpory vnitřní motivace žáků. Učíme žáky pracovat s chybou. Podílíme se na vytváření příjemné atmosféry ve škole. Organizujeme naučné poznávací programy. 11

13 o kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuku vedeme tak, aby byli žáci vedeni k hledání různých řešení problému a k odvaze problémy řešit. Vytvářením praktických úloh a situací učíme žáky problémy řešit. Vedeme žáky ke spolupráci i samostatnému řešení problému. Učíme, jak některým problémům předcházet. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu Vedeme žáky k umění argumentovat a poslouchat názor někoho jiného. Učíme žáky vytvářet vhodné otázky a umět i vhodně odpovídat. Vzbuzujeme zájem o daný problém. Vedeme žáky k aktivnímu získávání informací (knihovna, internet, telekomunikační prostředky aj.). Vedeme žáky k nacházení mezipředmětových vztahů, upřednostňujeme objevování vzájemných vztahů a příčin. Vedeme žáky k přijímání zodpovědnosti za výsledek řešení problému. o kompetence komunikativní - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni. Budujeme partnerskou komunikaci mezi žáky a učiteli, mezi žáky vzájemně, mezi žáky a dalšími osobami. Vytváříme prostor pro komunikaci různými formami (ústně, písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky) Rozvíjíme u žáků zvládání základů komunikace v cizím jazyce. Učíme žáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení. Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názor. Správnou komunikací učíme žáky předcházet konfliktním situacím. Vedeme žáky k respektování názorů druhých, odlišností v projevu a vyjadřování. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi nimi. Odstraňujeme nevhodné projevy v komunikaci žáků. Rozvíjíme všechny možnosti verbální i neverbální komunikace (klademe důraz na verbální stránku řeči, hledáme u žáků s výrazným řečovým handicapem náhradní formy komunikace). Učíme žáky používat technické, informační a komunikační prostředky, podporujeme jejich zavádění a využívání do více vyučovacích předmětů. Učíme žáky na modelových situacích základním komunikačním frázím, a tím je zbavujeme strachu z komunikace s okolím. 12

14 o kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých Vedeme žáky k respektování stanovených pravidel chování a vzájemného soužití ve škole i mimo ni. Svým přístupem vedeme žáky k přijetí pedagoga jako autority i partnera. Upozorňujeme žáky na různé postoje a situace, které narušují dobré vztahy. Vedeme žáky k oceňování zkušeností druhých lidí, respektování různých hledisek. Učíme žáky vytvářet si pozitivní představy o sobě samém, ovládat svoje jednání a chování. Umožňujeme žákům objevovat v sobě dobré stránky, hodnoty a příležitosti. Vyučujeme žáky především individuálně, ale pracujeme i ve skupinách, aby si mohli vyzkoušet různé role v týmu. Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení. Vedeme žáky k vytváření vhodných podmínek pro práci skupiny. Vedeme žáky k tomu, aby objektivně zhodnotili výsledek skupinové práce i své individuální práce. Navozujeme různé sociální situace v praxi (např. na školních ozdravných pobytech, školních výletech, exkurzích) z důvodu předcházení možné izolovanosti žáků od společnosti. Budujeme pozitivní klima ve škole i ve třídě. o kompetence občanské - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Seznamujeme žáky s lidskými právy s důrazem na práva dětí. Seznamujeme žáky s právy a povinnostmi občana demokratické společnosti. Seznamujeme žáky s jejich právy a povinnostmi danými řádem školy. Vedeme žáky k vytváření etických postojů. Vedeme žáky k vyjádření vlastních názorů. Učíme žáky rozpoznávat projevy rasismu, xenofobie, nedemokratických názorů, hnutí a systémů. Ve škole jsou respektovány individuální rozdíly Vedeme žáky k ekologickému myšlení. Seznamujeme žáky s fungováním důležitých státních orgánů a institucí. Učíme žáky vyhledat pomoc v sociální a právní oblasti. Učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři. 13

15 o kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Vedeme žáky k aktivnímu zapojení se do práce. Vedeme žáky nácvikem jemné i hrubé motoriky k rozvíjení manuální zručnosti. Vedeme žáky k neustálému zdokonalování se v práci na PC jako jedné z možností pracovního uplatnění. Posilujeme využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí pro přípravu na budoucnost Podněcujeme u žáků zájem o různé druhy pracovních činností pestrou nabídkou volnočasových aktivit. Vedeme žáky k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při profesní orientaci. Pomáháme utvářet představy o dalším vzdělávání, které povedou k výběru povolání. Seznamujeme žáky formou modelových situací a dramatizace se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a podobně. Hodnotíme manuální činnosti žáků diferencovaně podle schopností, dosažené zručnosti a úrovně motoriky. Vedeme žáky k práci v souladu s pravidly bezpečnosti 14

16 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami je považována osoba se zdravotním postižením (tj. žáci naší školy), se zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním. (Školský zákon 561/2004 Sb.) Zdravotním postižením je pro účely tohoto zákona mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona: a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu ( 16 zákona č. 561/2004 Sb.) O zařazení dítěte do naší školy rozhoduje ředitel na základě žádosti rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Při vzdělávání našich žáků (žáků se zdravotním postižením) vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005. Škola spolupracuje se SPC při centru ARPIDA, za nezbytnou považujeme spolupráci v oblasti: pomoci při vypracování individuálního vzdělávacího plánu pomoci při zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek pomoci při zajišťování odborné literatury psychologického a speciálně pedagogického vyšetření žáků při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě potřeby poskytování psychologické a speciálně pedagogické intervence během školní docházky Při práci s žáky dodržujeme tyto zásady: respektujeme zvláštnosti a možnosti žáků vytváříme optimálního pracovní prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajišťujeme žákům vhodné kompenzační a didaktické pomůcky užíváme speciálních forem a metod při práci v odůvodněných případech vytváříme individuální vzdělávací plán dbáme na to, aby žák mohl své znevýhodnění kompenzovat jinými činnostmi 15

17 zapojujeme žáka do všech vzdělávacích aktivit Vzdělávání žáků se zdravotním postižením: Jak již bylo uvedeno, školu navštěvují žáci s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením. V naprosté většině se jedná o žáky s nejrůznějšími formami dětské mozkové obrny (DMO). Nejčastějšími přidruženými postiženími DMO jsou mentální postižení, epilepsie a popřípadě i smyslová (často zraková) postižení. Dále naši školu navštěvují žáci s neuromuskulárními a svalovými onemocněními, ale i ortopedickými a jinými postiženími a také žáci po závažných úrazech CNS. Vzdělávání žáků se zrakovým postižením O vzdělávání žáků se samostatná zrakovým postižením v rámci naší školy neuvažujeme, žáci se zrakovým postižením se vzdělávají v ZŠ Máj 2, Miroslava Chlajna 23, České Budějovice. V rámci školy a SPC při centru ARPIDA působí speciální pedagog tyfloped, který zabezpečuje v případě potřeby reedukační péči o žáky naší školy s přidruženým zrakovým postižením. Vzdělávání žáků se sluchovým postižením O vzdělávání žáků se samostatným sluchovým postižením v rámci naší školy neuvažujeme. Péči o tyto žáky zajišťuje Základní škola pro sluchově postižené, Riegrova 1, České Budějovice. V případě přidruženého sluchového postižení spolupracují pedagogové škol při centru ARPIDA pro zajištění odpovídající péče o naše žáky s klinickým logopedem nestátního zdravotnického zařízení při centru ARPIDA. Vzdělávání žáků s vadami řeči O vzdělávání žáků se samostatným řečovým postižením v rámci naší školy neuvažujeme. Žáci s řečovým postižením se vzdělávají ve speciální ZŠ logopedické, Sakařova 342, Týn nad Vltavou. V případě přidruženého řečového postižení našich žáků spolupracují pedagogové naší školy pro zajištění odpovídající péče s logopedy nestátního zdravotnického zařízení při centru ARPIDA. Vzdělávání žáků s autismem O vzdělávání žáků se samostatnou diagnózou autismus v rámci naší školy neuvažujeme. Péči o tyto žáky zajišťuje speciální ZŠ Husova 9, České Budějovice. Pro zabezpečení péče o žáky naší školy s autismem jako přidruženým postižením jsou aktuálně v akreditovaném vzdělávacím programu proškoleni dva speciální pedagogové. Tito pedagogové se v případě potřeby podílejí na vytváření odpovídajících podpůrných opatření pro tyto žáky. 16

18 Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení nebo chování Při práci s žáky s vývojovými poruchami učení a chování seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka v případě potřeby vypracujeme individuální vzdělávací plán zajistíme žákovi potřebné pomůcky při klasifikaci těchto žáků přihlížíme k vývojové poruše seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení klademe reálné cíle, postupně zvyšujeme nároky, krokujeme úkoly utváříme přehledné a strukturované prostředí, řád, srozumitelnou komunikaci, určujeme přesná pravidla podporujeme snahu, oceníme i sebemenší zlepšení výkonu, poskytujeme zpětnou vazbu dodržujeme časté přestávky a střídání pracovního tempa snažíme se navodit příjemnou a klidnou atmosféru při práci umožňujeme a vyhledáváme činnosti, ve kterých může být žák úspěšný zařazujeme relaxační cvičení Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním: Vzdělávání žáků se zdravotním oslabením Zdravotně oslabení žáci se vzdělávají v běžných školách. O jejich vzdělávání v rámci naší školy neuvažujeme. Vzdělávání žáků dlouhodobě nemocných Při vzdělávání žáků dlouhodobě nemocných se řídíme 50 školského zákona (č.561/2004) odst. 3. Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka, nebo mu může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu podle 18 školského zákona. Zákonný zástupce žáka je povinen vytvořit pro stanovené vzdělávání podmínky. Vzdělávání žáků s lehčími poruchami učení a chování Při práci se žáky s lehčími poruchami učení a chování dodržujeme obdobné zásady jako u žáků s vývojovými poruchami učení nebo chování. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním: Při práci s žáky se sociálním znevýhodněním: 17

19 klademe reálné cíle a postupně zvyšujeme nároky v oblasti přizpůsobení se školním požadavkům (pravidelný rytmus školy i domácí přípravy na školu) rozvíjíme samostatnost rozvíjíme sociální informovanost, orientaci v prostředí, v okolním světě i v praktickém životě rozvíjíme sociální dovednosti soužití s vrstevníky, uplatnění a komunikaci ve skupině, spolupráci ve skupině pozornost věnujeme rozvoji pracovního chování, záměrného učení a soustředěné činnosti rozvíjíme znalost jazyka výslovnost, gramatickou správnost řeči, slovní zásobu zvláště na počátku školní docházky rozvíjíme grafomotoriku, smyslové vnímání, logické a myšlenkové operace, záměrnou pozornost a úmyslnou paměť pro učení snažíme se o kvalitní spolupráci s rodinou i širší rodinou žáků 18

20 3.4 Začlenění průřezových témat ZŠ praktické Průřezová témata jsou realizována formou integrace obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů Začlenění průřezových témat podle tematických okruhů Osobnostní a sociální výchova - OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání český jazyk 3.r. Sebepoznání a sebepojetí hudební výchova 3.r., výchova ke zdraví 8.r. Seberegulace a sebeorganizace hudební výchova 6.r. Psychohygiena hudební výchova 8. r., občanská výchova 6.r. Kreativita výtvarná výchova 8.r. Sociální rozvoj Poznávací schopnosti hudební výchova 7.r., občanská výchova 6.r. Mezilidské vztahy občanská výchova 6.r. Komunikace český jazyk 3., 6., 8., 9.r., hudební výchova 4.r., výchova ke zdraví 8.r. Spolupráce a soutěživost občanská výchova 9.r. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti občanská výchova 7.r. Hodnoty, postoje, praktická etika občanská výchova 6.r. Výchova demokratického občana VDO Občanská společnost a škola občanská výchova 7.r. Občan, občanská společnost a stát občanská výchova 7.r. Formy participace občanů v politickém životě občanská výchova 7.r. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování občanská výchova 7.r. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS Evropa a svět nás zajímá zeměpis 7.r. Objevujeme Evropu a svět zeměpis 8.r. 19

21 Jsme Evropané zeměpis 8.r. Multikulturní výchova MKV Kulturní rozdíly občanská výchova 6. r., občanská výchova 9.r. Lidské vztahy občanská výchova 9.r. Etnický původ občanská výchova 9.r. Multikulturalita anglický jazyk 6., 9.r., občanská výchova 9.r. Princip sociálního smíru a solidarity - občanská výchova 7.r. Environmentální výchova EV Ekosystémy přírodopis 9.r. Základní podmínky života přírodopis 9.r. Lidské aktivity a problémy životního prostředí přírodopis 9.r. Vztah člověka k prostředí občanská výchova 7.r., chemie 9.r. Mediální výchova MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení český jazyk 6., 7., 8., 9.r. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality český jazyk 6., 8. r. Fungování a vliv médií ve společnosti český jazyk 7.r., občanská výchova 7.r., informatika 9.r. Tvorba mediálního sdělení informatika 9.r. 20

22 3.4.2 Začlenění průřezových témat podle ročníků a předmětů 3. ročník Český jazyk: OSV/Osobnostní rozvoj/rozvoj schopností poznávání OSV/Sociální rozvoj/komunikace Hudební výchova: OSV/Osobnostní rozvoj/sebepoznání a sebepojetí 4. ročník Hudební výchova: OSV/Sociální rozvoj/komunikace 6. ročník Český jazyk: OSV/Sociální rozvoj/komunikace MV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV/Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Anglický jazyk: MKV/Multikulturalita Občanská výchova: OSV/Osobnostní rozvoj/psychohygiena OSV/Sociální rozvoj/poznávací schopnosti OSV/Sociální rozvoj/mezilidské vztahy OSV/Morální rozvoj/hodnoty, postoje, praktická etika Hudební výchova: OSV/Osobnostní rozvoj/seberegulace a sebeorganizace 7. ročník Český jazyk: MV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV/Fungování a vliv médií ve společnosti 21

23 Občanská výchova: OSV/Morální rozvoj/řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO/Občanská společnost a škola VDO/Občan, občanská společnost a stát VDO/Formy participace občanů v politickém životě VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV/Princip sociálního smíru a solidarity EV/Vztah člověka k prostředí MV/Fungování a vliv médií ve společnosti Zeměpis: EGS/Evropa a svět nás zajímá Hudební výchova: OSV/Sociální rozvoj/poznávací schopnosti 8. ročník Český jazyk: OSV/Sociální rozvoj/komunikace MV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV/Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Zeměpis: EGS/Objevujeme Evropu a svět EGS/Jsme Evropané Hudební výchova: OSV/Osobnostní rozvoj/psychohygiena Výtvarná výchova: OSV/Osobnostní rozvoj/kreativita Výchova ke zdraví: OSV/Osobnostní rozvoj/sebepoznání a sebepojetí OSV/Sociální rozvoj/komunikace 9. ročník Český jazyk: 22

24 OSV/Sociální rozvoj/komunikace MV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Anglický jazyk: MKV/Multikulturalita Informatika: MV/Fungování a vliv médií ve společnosti MV/Tvorba mediálního sdělení Občanská výchova: OSV/Sociální rozvoj/spolupráce a soutěživost MKV/Kulturní rozdíly MKV/Lidské vztahy MKV/Etnický původ MKV/Multikulturalita Přírodopis: EV/Ekosystémy EV/Základní podmínky života EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí Chemie: EV / Vztah člověka k prostředí 23

25 4. Učební plán ZŠ praktické 4.1 Učební plán pro 1. stupeň základního vzdělávání ZŠ praktické Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět Ročník, časové dotace 1./1. 1./ (0.) Český jazyk (Čj) (6) 33 Matematika a její aplikace Matematika (M) (4+1) 22+3 Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Informatika (I) Prvouka (Pr) (2) 6+1 Člověk a jeho svět (Čs) Umění a kultura Hudební výchova (Hv) (1) 5 Výtvarná výchova (Vv) (1) 5+3 Člověk a zdraví Tělesná výchova (Tv) (3) 15 Člověk a svět práce Pracovní vyučování (Pv) (3) 15+1 Celkem hodin (21) 118 Z toho disponibilní časová dotace (1) 10 24

26 4.2 Učební plán pro 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ praktické Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Ročník, časové dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk (Čj) Anglický jazyk (Aj) Matematika a její aplikace Matematika (M) Informační a komunikační technologie Informatika (I) Dějepis (D) Člověk a společnost Občanská výchova (Ov) Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Fyzika (F) Chemie (Ch) Přírodopis (P) Zeměpis (Z) Hudební výchova (Hv) Výtvarná výchova (Vv) Tělesná výchova (Tv) Výchova ke zdraví (Vz) Člověk a svět práce Pracovní vyučování (Pv) Celkem hodin Z toho disponibilní časová dotace

27 Poznámky k učebnímu plánu V učebním plánu je 1. ročník rozložen do dvou let (1. ročník/1. rokem a 1. ročník/2. rokem). Rozložení 1. ročníku se řídí ustanovením č. 46 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Vzdělávání žáků se zdravotním postižením dle předchozího souhlasu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy může trvat deset ročníků. Na základě souhlasu ministerstva školství je 1. stupeň prodloužen na 6 let. Český jazyk V 6.,7.,8. a 9. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Anglický jazyk Předmět se vyučuje od 6. ročníku. Matematika V obou letech 1. ročníku, ve 2., 3., 7., 8. a 9. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Informatika Předmět se vyučuje od 3. ročníku. Ve 3. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Prvouka Předmět se vyučuje od 1. do 3. ročníku. Ve 3. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Přírodověda V 5. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace Člověk a jeho svět Ve 4. a 5. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Výtvarná výchova Ve 3., 4. a 5. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. 26

28 Fyzika V 7. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Chemie Předmět se vyučuje v 9. ročníku. Pracovní vyučování Ve 4., 6., 8. a 9. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní dotace. Použité zkratky: OSV Osobnostní a sociální výchova VDO Výchova demokratického občana EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova EV Environmentální výchova MV Mediální výchova Čj Český jazyk Aj Anglický jazyk M Matematika I Informatika Pr Prvouka Čs Člověk a jeho svět Ov Občanská výchova D Dějepis Z Zeměpis P Přírodopis F Fyzika Ch Chemie Hv Hudební výchova Vv Výtvarná výchova Tv Tělesná výchova Vz Výchova ke zdraví Pv Pracovní vyučování 27

29 5. Učební osnovy pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ praktické 5.1 Český jazyk 1. a 2. stupeň ZŠ praktická Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět český jazyk vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Český jazyk. Vyučovací předmět má na 1. stupni v obou letech 1. ročníku a ve 2. ročníku časovou dotaci 6 hodin, ve 3.,4.,5.,ročníku 7 hodin, na 2. stupni v 6., 7., 8. ročníku 6 (5+1) hodin a v 9. ročníku 5 (4+1) hodin. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: 1.ročník: Slabikář Naše čtení 1, ( Scientia ), Písanka 1.,2.,3.,4., sešit ( Parta ) 2. ročník: Slabikář Naše čtení 2, ( Scientia ), Písanka 1.,2.,3.,4., sešit ( Parta ) 3. ročník: Čítanka pro 3.ročník zvláštní školy ( Septima), Písanka 1.,2.,3.,4., sešit ( Parta ) 4.ročník: Čítanka pro 4.ročník zvláštní školy, Český jazyk pro čtvrtý ročník zvláštní školy + pracovní sešit ( Septima ) 5.ročník: Čítanka pro 5. ročník zvláštní školy, Český jazyk pro pátý ročník zvláštní školy + pracovní sešit ( Septima ) 6.ročník: Čítanka pro 6. ročník zvláštní školy ( Parta ), Český jazyk pro šestý ročník zvláštní školy + pracovní sešit ( Septima ) 7.ročník: Čítanka pro 7. ročník zvláštní školy ( Parta ), Český jazyk pro sedmý ročník zvláštní školy + pracovní sešit ( Septima ) 8.ročník: Čítanka pro 8. ročník zvláštní školy ( Parta ), Český jazyk pro osmý ročník zvláštní školy + pracovní sešit ( Septima ) 9.ročník: Čítanka pro 9. ročník základní školy praktické ( Parta ), Český jazyk pro devátý ročník + pracovní sešit ( Septima ) Psaní přípravné cviky pro nácvik psacího písma, Vejrochová, Štrosová, Svítání Pardubice Diagnostika dítěte předškolního věku, Bednářová, Computer Press, Brno 2008 Uvolňovací cviky, Prvky písmen sešity pro speciální školy, Parta Tabulky ke čtení, Linc 28

30 Jak se Hrášek učil, Vargová, Rubico, Olomouc Čtení pracovní listy pro čtení písmen, Vakulenková, Petrová, Svítání Pardubice Čtení pracovní listy pro rozvoj fonematického sluchu, Vakulenková, Petrová, Svítání Pardubice J. Bednářová: Diagnostika dítěte předškolního věku J. Bednářová: Počítání soba Boba Je nás pět, 1. a 2. díl, nakl. Parta Počty sešit 1, 2, 3, Svítání, Pardubice Rozvoj početních představ díl, Z. Michalová, nakl. Tobiáš A další doplňovací materiál podle volby učitele. Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Náplní vyučovacího předmětu je dosahování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a s nimi souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV- LMP). Cílem vyučovacího předmětu je naučit žáky srozumitelně se vyjadřovat ústní i písemnou formou spisovného jazyka. Tematické okruhy: Komunikační a slohová výchova - vzhledem k variabilním řečovým schopnostem u dětí s mentálním postižením je nezbytný individuální přístup, rozvíjení řeči přiměřeně k věku a schopnostem dítěte Jazyková výchova - pomocí které žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy, cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem Literární výchova - žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se rozpoznávat dobro a zlo, rozvíjet estetické cítění, pochopit mezilidské vztahy Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: anglický jazyk, informatika Cíle předmětu vzhledem ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení Žák poznává a chápe jazyk jako nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání 29

31 osvojuje si jazyk na úrovni potřebné k získávání a předávání informací, využívá různé informační zdroje, vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů, výukové programy) porovnává a hodnotí vlastní dosažené výsledky v českém jazyce k poznávání vlastních možností, schopností a limitů získává poznatky a dovednosti důležité pro pochopení čteného textu, jeho rozbor a hodnocení vyhledává informace v časopisech, encyklopediích, na internetu Kompetence k řešení problémů Žák samostatně nalézá mluvnická pravidla a uplatňuje je při řešení různých problémových situacích hledá své vlastní chyby v textu a samostatně odůvodňuje správné řešení v různých modelových situacích (dramatizace problémových úloh) se učí samostatně rozhodovat a zaujímat vlastní postoj při řešení konkrétních problémů vyhledává informace nezbytné ke zpracování daného úkolu Kompetence komunikativní Žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky (práce s telefonem, komunikace přes mobilní telefon, elektronická pošta) rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje zvládá jednoduchou formu písemné komunikace vyjadřuje své postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální Žák pracuje ve skupinách (vzájemná ohleduplnost, spolupráce, rozdělení rolí, organizace práce) při diskuzích a rozborech se učí rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo školním kolektivu orientuje se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem a případným hledáním řešení dodržuje pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo školu 30

32 Kompetence občanské Žák odlišuje hodnotnou literaturu od literatury konzumní si vytváří pozitivní postoje k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic, aktivně se zapojuje do kulturního dění chápe funkci divadla, filmu, televize a dobrého literárního díla Kompetence pracovní Žák získává základní pracovní návyky a postupy (sloh, gramatika, čtení, psaní ) formou modelových situací a dramatizace je žák seznámen se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech různých úrovní 31

33 ČESKÝ JAZYK Komunikační a slohová výchova 1. stupeň 1. období 1. ročník/1. rokem ZŠ praktická dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání rozumět pokynům přiměřené složitosti číst s porozuměním jednoduché texty zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu pod vedením učitele provádět artikulační a dechová cvičení reagovat na jednoduché pokyny rozvíjet zrakové vnímání a prostorovou orientaci číst velká a malá písmena abecedy číst slabiky tvořené známými písmeny zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním dechová a artikulační cvičení, hlasové rozcvičky, rytmizace slov, říkadel; gymnastika mluvidel, logopedická průprava jednotlivých hlásek; rozvíjení fonematického sluchu; správná výslovnost hlásek, slov, vět; procvičování naslouchání, porozumění a provádění pokynů rozvíjení zrakového vnímání; rozvíjení prostorové orientace, pravo-levé orientace; orientace na řádku, stránce; seznamování s písmeny abecedy pomocí smyslových vjemů; čtení velkých a malých písmen abecedy; samohlásky A, a, E, e, I, i,o, o, U, u, Á, á, É, é, Í, í, Ó, ó, Ú, ú; souhlásky M, m, L, l; čtení krátkých a dlouhých slabik; správné sezení a držení těla (přirozené, pohodlné, pevné a stabilní); vzdálenost očí a ramen od papíru ( cm), potřebná výška židle, osvětlení; správné držení psacího náčiní (prostředník, ukazovák, palec) 2 3 cm nad hrotem, horní konec psacího náčiní směřuje k levému nebo pravému rameni); správný sklon papíru, přidržování si ho druhou rukou; citlivý výběr psacích potřeb (měkké tužky, progresa, fixy); důsledná kontrola dobré přípravy psacích potřeb 32

34 psát písmena a číslice dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen převádět slova z mluvené podoby do psané podoby dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov zvládat opis a přepis krátkých vět psát prvky písmen, orientovat se a psát v liniatuře psát číslice 1, 2, 3 vyhledávat prvky písmen v psacím písmu provádět sluchová cvičení rytmizovat, analyzovat a upevňovat syntézu slabik rozvíjet jemnou motoriku rozvíjet vizuomotoriku provádět grafomotorická cvičení psát prvky písmen seznamování se s prvky písmen i číslicemi pomocí senzomotorických vjemů; psaní číslic 1, 2, 3; psaní prvků písmen psaní prvků písmen, obtahování, modelování, vyhledávání v psacím písmenu; rytmizace slabik, slov; stálé procvičování sluchového a zrakového vnímání, paměti, analýzy a syntézy slabik, krátkých slov hry a cvičení zaměřená na rozvoj jemné motoriky; cvičení zaměřená na rozvoj vizuomotoriky; grafomotorická cvičení; prvky písmen; 33

35 ČESKÝ JAZYK Jazyková výchova 1. stupeň 1. období 1. ročník/1. rokem ZŠ praktická znát všechna předepsaná písmena malé a velké abecedy rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky znát vybraná písmena velké a malé abecedy rozpoznat vybrané samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky rozlišit hlásky rozlišit slabiky rozvíjení senzorického vnímání; rozvíjení intelektu žáka, jeho pozornosti, paměti formou her; velká a malá písmena abecedy; samohlásky A, a, E, e, I, i,o, o, U, u, Á, á, É, é, Í, í, Ó, ó, Ú, ú; souhlásky M, m. L, l; rozpoznávání a správné čtení samohlásek A, a, E, e, I, i,o, o, U, u, Á, á, É, é, Í, í, Ó, ó, Ú, ú; čtení souhlásky M, m, L, l; vyhledávání samohlásek a souhlásek M, m, L, l ve slovech a větách určování počtu slabik v krátkém slově; rozlišování hlásek počet hlásek 34

36 ČESKÝ JAZYK Literární výchova 1. stupeň 1. období 1. ročník/1. rokem ZŠ praktická pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů reprodukovat krátký text podle obrázků pamatovat si a s pomocí reprodukovat jednoduché říkanky a básničky pozorně poslouchat kratší pohádku, příběh vyprávět kratší příběh podle obrázků říkanky a básně související s kulturními tradicemi a zvyky, s ročními obdobími a jejich reprodukce; využití názorných materiálů; vyvozování daných písmen básněmi, písněmi,říkadly; poslech krátkých, obrázkových a kreslených pohádek, příběhů; dramatizace pohádek, příběhů; návštěva divadel; uspořádání výstavy knih reprodukce krátkého příběhu podle obrázků; skládání dějových obrázků; 35