ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání ŠKOLA - ZÁKLAD ŢIVOTA č. j.: 272/2007 IV. Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov

2 Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov Předkladatel: Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov Na Náměstí Jankov tel: IČO: IZO: RED-IZO: zs@jankov.net ředitelka: Mgr. Jana Boršovská Zřizovatel: Obec Jankov Na Náměstí Jankov tel: fax: financni@obecjankov.cz starosta: Josef Kocourek - 2 -

3 Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov platí od Vydán dne Č. j.: 272/2007 ŠVP ZV 1. verzi schválila pedagogická rada dne ŠVP ZV 2. verzi schválila pedagogická rada dne ŠVP ZV 3. verzi schválila pedagogická rada dne ŠVP ZV 4. verzi schválila pedagogická rada dne Koordinátor programu: Mgr. Jana Boršovská Druhý koordinátor: Mgr. Jana Feřteková Vedoucí týmů: 1. stupeň Mgr. Václav Nerad 2. stupeň PaedDr. Jana Sochůrková Přílohy: Příloha č. 1 - Klasifikační řád Příloha č. 2 - Pravidla pro udílení výchovných opatření Příloha č. 3 - Školní program EVVO na ZŠ a MŠ Jankov - 3 -

4 Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov 1 Charakteristika školy Naše škola je úplná základní škola s devíti ročníky a devíti třídami. Součástí školy je mateřská škola, školní druţina a školní jídelna. Kapacita školy je 220 dětí. Průměrný počet ţáků na třídu nepřekračuje dvacet. Budova školy se nachází na náměstí, jsou zde všechny třídy i školní druţina. Školní jídelna je vzdálena asi 200metrů. Ţáci sem docházejí v doprovodu učitelů. Děti, které jdou z oběda do druţiny, vodí také dospělí. Do Jankova se děti ze spádových obcí dostávají autobusy. Kromě toho je zajištěno dobré autobusové spojení z Votic a Louňovic pod Blaníkem. Škola je umístěna v budově z roku Od roku 1990 prošla několika rekonstrukcemi. Byla vyměněna okna, provedena nová elektroinstalace, nová fasáda, vybudována plynová kotelna. Nejnověji byly vybudovány nové učebny v přízemí a nové sociální zařízení odpovídající hygienickým normám EU. Byly zvětšeny a rekonstruovány prostory školní druţiny, upraven pro její potřeby je i přilehlý školní dvůr. Škola má vlastní tělocvičnu, která je kromě vyučování tělesné výchovy vyuţívána pro činnost sportovních krouţků, školní druţiny, shromáţdění ţáků při různých příleţitostech. Pro účely divadelních představení, výchovných koncertů, vystoupení ţáků, zahájení školního roku je rovněţ k dispozici sál obecního úřadu. Máme specializovanou počítačovou pracovnu připojenou na internet, cvičnou kuchyni, dílnu, školní pozemek. Kmenové učebny jsou specializované pro výuku jazyků, matematiky, chemie, přírodopisu. Škola vyuţívá počítačovou pracovnu, která je připojena na školní počítačovou síť, ale téţ k internetu s rychlým připojením. V kaţdé učebně a sborovnách je moţné připojení k místní síti i internetu. Na síť je připojena také mateřská škola a školní jídelna. Učebny postupně vybavujeme novým nábytkem. Školní kuchyně je také průběţně modernizována. Druţina je vybavena mnoţstvím her, vychovatelky organizují soutěţe, přehlídky, akce, které prezentují školu na veřejnosti (průvody masek, mikulášské nadílky, předvánoční akce). Vyvrcholením činnosti školní druţiny je kaţdoročně letní tábor. V kaţdé třídě je soubor her, které mohou ţáci vyuţívat o přestávkách. Věnujeme péči dětem se specifickými poruchami učení a chování. Pravidelně s nimi pracuje vyškolená učitelka. Pracují individuálně v malých skupinách (max. tři ţáci). Logopedická péče probíhá uţ od mateřské školy, dále se se ţáky pracuje dokud je potřeba. Součástí školy je školní druţina, která ve svých činnostech dále rozvíjí klíčové kompetence, které ţáci získávají na 1. stupni. 2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor se skládá z dvanácti učitelů, čtyř vychovatelek a jedné asistentky pedagoga. Všichni mají pedagogické vzdělání, většina má vysokoškolské vzdělání. Vychovatelky mají odpovídající vzdělání. Asistentka pedagoga je téţ kvalifikovaná. Tři logopedické asistentky jsou také kvalifikované. Všichni pedagogičtí pracovníci se pravidelně dále vzdělávají. Mimo vyučování se věnují zájmové činnosti ţáků, vedou krouţky, organizují třídní výlety, několikadenní společné pobyty tříd v přírodě, spaníčka tříd ve škole. Organizují pravidelné výstavy a veřejná vystoupení ţáků

5 Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov Škola má kvalifikovanou výchovnou poradkyni, kvalifikovaného ICT koordinátora (specialista pro výpočetní techniku), preventistu sociálně patologických jevů (doplňuje si vzdělání), koordinátora EVVO (doplňuje si vzdělání). Spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou. Umoţňujeme pedagogickou praxi studentům pedagogické fakulty. Všem novým pedagogickým pracovníkům je umoţňováno další vzdělávání. 3 Charakteristika ţáků Školu navštěvují nejen ţáci ze spádové oblasti, ale vyhledávají ji i rodiče, jejichţ děti se necítí dobře ve velké škole nebo mají specifické poruchy učení a chování. Tyto ţáky integrujeme v běţných třídách a věnujeme jim individuální péči. Integrujeme také děti s tělesným a mentálním postiţením, také tyto děti chodí do běţných tříd, respektujeme jejich specifické potřeby. 4 Spolupráce s rodiči Spolupráci s rodiči se snaţíme stále prohlubovat. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv. Jsou pořádány konzultační dny, o činnosti školy jsou informováni prostřednictvím webových stránek. Velmi se osvědčily dny otevřených dveří a týdny otevřených dveří. Pravidelně pořádáme alespoň jednu výstavu ve školním roce, předvánoční akce (jarmarky, kavárny, besídky, ţivý betlém ). O činnosti školy informujeme prostřednictvím regionálního tisku. Při škole pracuje Klub rodičů, podílí se na organizaci školních akcí. 5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola vydává kalendář, ţáci sedmého ročníku pravidelně vytvářejí knihu, na které se podílejí všichni ţáci ročníku. Spolupracujeme s obecním úřadem. Dvakrát do roka uklízíme náměstí a park. Spolupodílíme se na organizaci Pochodů po stopách bitvy u Jankova, na vytváření výstavní síně. Jsme jedním z garantů naučné stezky po stopách bitvy u Jankova. Jsme garantem vybudování informačního centra ve Voticích. Spolupracujeme s nadací TEREZA. Ţáci jsou zapojeni do projektu MRKEV EVVO. Všechny ročníky vyjíţdějí dvakrát do roka na historicko-kulturní exkurze nebo navštěvují různé podniky a dílny. První stupeň navštěvuje dětská divadelní představení, druhý stupeň večerní divadelní představení pro dospělé v praţských divadlech. Třídní kolektivy mladších dětí tráví několikrát ročně společná odpoledne završená přespáním ve škole. Starší vyjíţdějí na společné výlety. Všechny třídy budou postupně poznávat nejbliţší okolí, od 1. do 9. třídy projdou naučné stezky v regionu. Pravidelně přispíváme do Votických novin a místní informační vývěsky. Pořádáme dny a týdny otevřených dveří. O mezinárodní spolupráci zatím neuvaţujeme

6 6 Spolupráce s jinými subjekty Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov Výstavy a další akce, které škola pořádá, jsou určeny nejen pro rodiče, ale také pro veřejnost. Velmi úzká je spolupráce s obecním úřadem. Kromě uvedených subjektů spolupracujeme s PPP, úřadem práce, právníkem, hasiči, knihovnou ve Voticích, ekocentry, stanicí pro handicapované ţivočichy, domovem důchodců a dalšími. Dětská i zubní lékařka poskytují preventivní i pravidelnou péči našim ţákům. Škola spolupracuje s HZS Středočeského kraje a SDH Jankov, Policií ČR a Záchrannou sluţbou. Škola se snaţí být centrem společenského dění v obci. Od ledna 2006 začala pracovat školská rada. Jiţ několik let spolupracujeme s SPC Vertikála a se Speciálně pedagogickým centrem pro děti a mládeţ s vadami řeči se zaměřením na augmentativní a alternativní komunikaci. Do učebního plánu je zařazeno ve všech ročnících šest hodin věnovaných tématu Ochrana člověka za mimořádných situacích zpravidla formou šestihodinového bloku. 7 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovnými a vzdělávacími strategiemi směřujeme k získávání znalostí a dovedností uplatnitelných v praxi. Vyuţíváme efektivní způsoby učení, jako jsou projekty, skupinové vyučování, párové formy práce, Ve výuce vyuţíváme komunikačních a informačních technologií. Škola se na veřejnosti prezentuje různými vystoupeními, příspěvky do tisku, výstavami výtvarných a rukodělných prací. Škola se maximálně podílí na dění v obci a tím se vytváří prostor pro zpětnou podporu školy ze strany obce. Pomocí těchto aktivit chceme u ţáků probudit hrdost na svou školu, hrdost na svou obec a hrdost na svou vlast Výchovné a vzdělávací strategie jsou společné působení všech pracovníků školy (pedagogických i nepedagogických), kterým ve výuce i mimo ni cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence ţáků. Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělání. Jejich úroveň na základní škole není konečná, je základem pro další celoţivotní vzdělávání. Tvoří základ pro celoţivotní učení a orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat ţáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci KOMPETENCE K UČENÍ umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení - 6 -

7 KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální - skupinová výuka různorodých skupin - párová práce - kooperativní výuka - práce v týmech - porozumět vzájemným odlišnostem nutnost dohodnout se - hodnocení vlastní práce srovnání, jak mě hodnotí druzí - důleţitost práce v týmu - integrace ţáků se SVP - seznámení s jinými kulturami, tolerance Kompetence občanské - ne! Rasismu, xenofobii, nacionalismu - sebeúcta, tolerance učitel ţák, ţák učitel - výchova ke zdraví - výchova ke slušnosti - výchova k ochraně ţivotního prostředí - mimoškolní činnost jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům - upřednostňování pozitivního hodnocení - pozitivní motivace - budování důvěry učitel - ţák Kompetence k řešení problémů - kaţdý problém je řešitelný - praktické problémové úkoly - samostatnost - neúspěch překonám - týmová práce - spolupráce - 7 -

8 - vyuţívání všech dostupných zdrojů informací Kompetence komunikativní - slušnost, kulturnost komunikace - prezentace vlastního názoru, pouţití pádných argumentů - obhájení vlastního názoru, pouţití pádných argumentů - nebát se prezentovat své názory před okolím (třída, škola, časopis ) - zvládnout komunikaci v obtíţných situacích jasnost argumentů, slušnost, stát si za svým názorem - umět naslouchat druhým, i kdyţ s nimi nesouhlasím - umění pouţívat a rozumět nonverbální komunikaci Kompetence k učení - odpovědnost ţáků za svou budoucnost - odpovědnost za sebevzdělávání - umění vyhledávat informace ze všech dostupných zdrojů - pozitivní motivace v hodnocení - sebehodnocení - práce s chybou Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů ŠVP je tvořen očekávanými výstupy a učivem. V rámci 1. stupně je vzdělávací obsah dále členěn na 1. období (1. aţ 3. ročník) a 2. období (4. aţ 5. ročník). 8 Zaměření a charakteristika ŠVP Škola se zaměřuje na všeobecné vzdělávání. Vzdělávací proces se snaţíme obohatit pestrou nabídkou mimoškolních aktivit, pořádáním celoškolních soutěţí, realizací dlouhodobých projektů (kalendář). Integrujeme ţáky se zdravotním znevýhodněním. Věnujeme se ţákům se SPU. Snaţíme se vytvářet příjemné prostředí pro naše ţáky. Při výuce i po vyučování maximálně vyuţíváme učebny ICT. Kam směřujeme Škola klade důraz na všeobecné vzdělávání. Snaţíme se o co nejlepší integraci ţáků se SPU. Integrujeme ţáky s mentálním i tělesným postiţením. Specifikou školy jsou aktivity zaměřené na prezentaci školy prostřednictvím výtvarných a rukodělných prací. Další specifikou je úzká spolupráce s obcí a výrazný podíl školy na dění v obci

9 Co chceme Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov - méně encyklopedických znalostí - více znalostí a dovedností uplatnitelných v praxi - pouţívat efektivní způsoby učení (projekty, skupinové vyučování, párové formy práce) - posílit výuku cizích jazyků (Rj, Nj) - podporovat vyuţití komunikačních a informačních technologií - učit ţáky respektovat všeobecně platná pravidla ve společnosti - věnovat se všem ţákům podle jejich potřeb (ţákům nadaným, průměrným, méně nadaným i ţákům se zdravotním postiţením) Chceme navázat na dobrou pověst školy. Posilovat všechny silné stánky, omezovat nedostatky. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných - umoţňovat řešení problémových úloh - umoţnit přístup k počítači - účinně je motivovat k rozšiřování hloubky základního učiva - motivovat je k účasti v soutěţích - všem ţákům mimořádně nadaným dávat prostor v příslušných vyučovacích předmětech Jeví-li se ţák mimořádně nadaným, naváţeme spolupráci s PPP, postupujeme podle jejich doporučení. Vypracujeme IVP a budeme postupovat s ohledem na jednotlivé ţáky. Budeme motivovat jejich účast v soutěţích a olympiádách. Umoţníme jim více pracovat na počítači a s naučnou literaturou. Budou jim zadávány náročnější úkoly k samostatnému řešení. Zabezpečení výuky ţáků se SVP - věnovat ţákům se SVP zvláštní přístup (v hodinách v rámci speciální nápravy čtení a psaní) - vypracovat IVP u ţáků, kde je postiţení takového rozsahu, ţe vyţaduje zařazení do speciálního školství - IVP u ţáka mentálně postiţeného - zohlednit speciální potřeby u ţákyně tělesně postiţené - dohodnout se se zákonnými zástupci na úzké spolupráci - při klasifikaci přihlíţet ke stupni a druhu specifické poruchy Ţáci, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Učitelé v rámci DVPP navštěvují semináře - 9 -

10 zaměřené na práci se ţáky se SPU. Kromě vyškolených pedagogů máme asistentku pedagoga, která s dětmi pracuje individuálně nebo ve dvoučlenných skupinách. Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním Těmto ţákům zabezpečujeme následující podmínky: - uplatňujeme zdravotní hlediska a respektujeme individualitu a potřeby ţáka - uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky - zohledňujeme druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání - odstraňujeme architektonické bariéry a provádíme potřebné změny, případně úpravy školního prostředí - spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci ţáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště - spolupracujeme se školami, které vzdělávají ţáky se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Ţákům, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí majoritní populace a ţákům z rodinného prostředí s nízkým ekonomickým postavením věnujeme specifickou péči. Zákonný zástupce dítěte, který pobírá sociální příplatek, je na základě dodaného potvrzení o pobírání sociálních dávek osvobozen od úplaty za předškolní vzdělávání a od úplaty ve školní druţině. Jedním z cílů školy je integrace ţáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Pro tyto ţáky případně vypracujeme individuální vzdělávací plány, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly. Pro úspěšné vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky: - individuální nebo skupinovou péči - pomoc asistenta pedagoga - odpovídající metody a formy práce - specifické učebnice a materiály - pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu - spolupráci s psychologem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky

11 Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov 9 Průřezová témata Začlenění průřezových témat Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována začleněním do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a také do projektů na 1. i 2. stupni. Odkazy na realizaci průřezových témat jsou uvedeny v následující tabulce a v osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů ve sloupci vazby a přesahy. Průřezová jsou zde označena zkratkami. Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova OSV VDO EGS MUV EV MEV Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznávání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč ČJ, Hv, M Čj, Prv, Tv Čj, Prv, Tv Čj, M, Prv, Hv ČJ, M, Prv, Hv ČJ, M, Přv, Vl Čj, M, Přv, Vl, Hv Čj, Prv, Tv Čj, Prv, Tv ČJ, Přv, Tv ČJ, Přv, Tv Z, M, F, AJ, ČJ, Vv, Hv, Př, VkZ AJ, ČJ, Tv, VkZ Z, M, F, AJ, ČJ, Vv, Hv, Př, VkZ AJ, ČJ, Tv, VkZ CH, M, F, AJ, ČJ, Vv, Př, Hv AJ, ČJ, OV, VkZ, Tv Z, M, F, Vv CH, AJ, ČJ, Př, Hv AJ, ČJ, Tv, VkZ Čj, Prv, Tv Čj, Prv, Tv ČJ, Tv, Přv ČJ, Tv, Přv Tv Ov, Tv Ov, Tv Z, Tv Psychohygiena Prv Prv Prv Přv Přv Pč Pč Pč Pč Kreativita Pč, Vv Pč, Vv Pč, AJ, Vv Pč, AJ, Vv, Hv Pč, AJ, Vv M, F, ČJ, Vv, Pč, AJ Z, M, ČJ, Vv, Pč, AJ Z, M, ČJ, Vv, Pč, AJ, Hv Z, M, ČJ, Vv, Pč, AJ

12 Sociální rozvoj Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov Poznávání lidí ČJ Čj, AJ Čj, Ov ČJ Mezilidské vztahy Tv Tv Tv Tv AJ, Tv M, AJ, Tv M, Ov, Tv M, D, Tv M, D, ČJ, Tv Komunikace Vv, Tv Vv, Tv AJ, Vv, Tv Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, obč.společnost a stát Forma participace občanů v pol.ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování AJ, Inf, Vv, Hv, Tv AJ, Vv, Hv, Tv Tv Tv Tv Vv, Tv, Pč Vv, Tv, Pč M, ČJ, Vv, AJ, Hv, Tv Z, ČJ, Vv, Tv M, ČJ, Vv, AJ, Hv, Tv ČJ, Vv, Tv M, ČJ, Vv, AJ, Hv, Tv, Inf, Z, ČJ, Vv, Tv M, ČJ, Vv, AJ, Z, Hv, Tv, Inf ČJ, Vv, Tv M, ČJ M, ČJ M, ČJ M, ČJ, Pč M, Tv M, AJ, Tv M, AJ, Tv M, Tv Prv Prv Přv Přv Ov AJ AJ 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč Prv Prv Prv Vl Vl Ov Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Prv Prv Vl Vl Z, Ov Z, D Z Vl Vl Ov Vl Vl D Ov Z, D, Ov 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč AJ, Vl ČJ ČJ, Z M, AJ, NJ, Hv, RJ, Inf M, NJ, RJ, Inf

13 Objevujeme Evropu a svět AJ, Vl M M, Z M, Z, AJ M, Z, Hv Jsme Evropané Vl ČJ, Ov, D Z, D, ČJ M, Z M, Ov, D Multikulturní výchova 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč Kulturní diference AJ AJ AJ Z Z Z Lidské vztahy AJ, Vv, Tv, Pč AJ, Vv, Tv, Pč AJ, Vv, Tv, Pč Vv, Tv, Pč Vv, Tv, Pč AJ, Tv, VkZ Ov, Tv, VkZ Ov, Tv ČJ, Z, Tv Etnický původ D, Ov Z, D, AJ Z, D, Př Multikulturalita Vl Vl D Z, D D, AJ Z, D Princip soc. smíru a solidarity Ov Environmentální výchova 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč Ekosystémy Z Př CH, Z CH, Z Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a Problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k Ţivotnímu prostředí Mediální výchova Pč Z, D, VkZ VkZ CH F, CH, Př Př Z, D, AJ F, CH, Z, D Vv, Pč Vv, Pč M, Z M, Z, AJ M, F, CH, Z, Př, Vv F, CH, Z, D, Ov, Př, Inf M, F, CH, Př, Vv, Ov, Inf 1.roč 2.roč 3.roč 4.roč 5.roč 6.roč 7.roč 8.roč 9.roč

14 Kritické čtení a ČJ, M, Z, vnímání mediálních ČJ ČJ ČJ, M, Vl ČJ, M, Vl ČJ, Z ČJ, Z AJ sdělení ČJ, M, Z, Tv Interpretace vztahu mediálních sdělení a ČJ ČJ VkZ VkZ M M, Inf reality Stavba mediálních sdělení ČJ ČJ ČJ, Ov, Inf Vnímání autora mediálních sdělení Vl ČJ, Vl, Hv Ov ČJ, Ov, Hv Fungování a vliv ČJ, Ov, Hv, ČJ ČJ ČJ, Hv ČJ, Hv ČJ, Vl, Hv Ov Ov, Hv Čj, Ov, Hv médií ve společnosti Inf Tématické okruhy produktivních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ČJ ČJ ČJ, Vv ČJ ČJ, Ov ČJ ČJ, Vv, ČJ, Vv, Tv, ČJ, Vv F F, ČJ M, F, Ch, Tv M, F, Ch, Tv 10 Učební plán ZŠ Jankov Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Vyučovací předmět Český jazyk 9 (D) (2D) 8 (2D) 1. stupeň 2. stupeň ročník a odpovídající ročníky víceletých ročník středních škol Minim. naše naše čas. dotace dotace dotace 8 (D) 8 (D) (D) 5 (D) 4 (D) 4 Minim. čas. dotace

15 komunikace Cizí jazyk Anglický jazyk 1 1 (D) (D) Matematika a její aplikace Matematika 4 4 Informační a komunikační technologie Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov (D) 5 (D) 5 (D) (D) 4 (D) 4 (D) 4 (D) Informatika (D) 2 1 prvouka Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura přírodověda 3 2 vlastivěda (D) 2 (D) Dějepis Dějepis 2 (D) Výchova k občanství Občanská výchova Fyzika Fyzika 2 (D) Chemie Chemie 2 Přírodopis Přírodopis 2 2 (D) 2 (D) (D) Zeměpis Zeměpis (D) 1 Hudební Hudební výchova výchova (D) Výtvarná Výtvarná výchova výchova Výchova ke Výchova ke zdraví zdraví (D) Tělesná Tělesná výchova výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti (D) Člověk a zdraví

16 Základní škola a mateřská škola Jankov, okres Benešov Volitelné předměty 0 1 (D) 3 (3D) 3 (3D) 7 Disponibilní časová dotace maximální počet hodin v ročníku Celková časová dotace Poznámky k učebnímu plánu: V rámci vázané disponibilní časové dotace je od 8. třídy ţákům v rámci volitelných předmětů nabízena výuka druhého cizího jazyka. Ţák, který si nezvolí Další cizí jazyk, si musí ve stejné časové dotaci vybrat z jiných volitelných obsahů. Informatika, Pracovní činnosti, Výchova ke zdraví, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Občanská výchova a volitelné předměty mohou být organizovány jako dvouhodinové s periodou 14 dní. Disponibilní hodiny jsou v učebním plánu označeny (D) 11 Učební osnovy 11.1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje ţáka znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Oblast Jazyk a jazyková komunikace je zastoupena vzdělávacími obory Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Cizí jazyk a Další cizí jazyk napomáhají k objevování a chápání skutečností přesahujících oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Ţákům poskytují základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků přispívá ke sniţování jazykových bariér a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivce v osobním ţivotě, ale i v dalším studiu a následně tak i v budoucím pracovním uplatnění. Prostřednictvím studia jednotlivých jazyků ţák poznává odlišnosti způsobu ţivota a kulturních tradic jiných zemí, coţ prohlubuje vzájemné mezinárodní porozumění a toleranci. Poţadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje jednotlivé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělání v Cizím jazyce směřuje k dosaţení úrovně A2 a v zdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosaţení úrovně A

17 Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk je na naší škole naplňován prostřednictví předmětu Anglický jazyk a obsah vzdělávacího obru Další cizí jazyk je realizován prostřednictvím Ruského či Německého jazyka dle výběru ţáků Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vzdělávací obor český jazyk a literatura je realizován ve vyučovacím předmětu Český jazyk Název vyučovacího předmětu: Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Dovednosti získané v předmětu Český jazyk jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důleţité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci tohoto předmětu se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Mezi těmito sloţkami nejsou ostré hranice, ale jejich vzdělávací obsah se vzájemně prolíná. Předmět Český jazyk je realizován prostřednictvím vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých projektů. V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Prohlubují se i obecné intelektové dovednosti ţáků, např. dovednost porovnávat různé jevy, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtené dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i

18 schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Získané poznatky a proţitky mohou pozitivně ovlivnit postoje ţáků, jejich ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot. Vyučovací předmět český jazyk je dotován devíti vyučovacími hodinami v 1. a 2. ročníku, osmi hodinami ve 3., 4. a 5. ročníku, pěti hodinami v 6. a 7. ročníku a čtyřmi hodinami v 8. a 9. ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, jako sjednocujícího činitele národního společenství a jako důleţitého nástroje celoţivotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Kompetence k učení - motivujeme ţáky k učení a hledáme společně s nimi smysl učení - předkládáme ţákům moţnosti vyuţívat dovednosti z jazykového vyučování v jiných oblastech - zařazujeme činnosti, při kterých ţáci plánují, organizují a hodnotí své učení, vedeme ţáky k sebehodnocení - zadáváme úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a zpracovávají informace Kompetence k řešení problémů - vytváříme situace, kdy ţáci samostatně hledají pravidla, kterými se řídí dané mluvnické jevy - vedeme ţáky k tomu, aby nalézali chyby v textu a odůvodnili správné řešení Kompetence komunikativní - vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, učiteli a dalšími dospělými ve škole i mimo školu - vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - vytváříme situace, kdy ţáci naslouchají druhým lidem a snaţí se jim porozumět - vytváříme situace, kdy ţáci prezentují výsledky své práce před okolím - rozšiřujeme slovní zásobu ţáků prostřednictvím literárního i gramatického učiva

19 Kompetence sociální a personální - zařazujeme činnosti, kdy ţáci pracují ve dvojicích či v týmech - vytváříme příleţitosti, kdy si ţáci sami stanovují roli v týmu, hodnotí svůj vlastní přínos a práci ostatních členů týmu - podporujeme vzájemnou pomoc ţáků a vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují Kompetence občanské - vytváříme situace, kdy se ţáci mohou aktivně zapojit do kulturních aktivit školy, obce a regionu - prostřednictvím četby demonstrujeme pozitivní a negativní chování lidí a důleţitost pravidel chování - prostřednictvím četby rozvíjíme u ţáků schopnost empatie Kompetence pracovní - vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme ţáky ocenit jak svoji práci, tak práci druhých - vedeme ţáky k dodrţování hygienických pravidel při čtení a psaní Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. stupeň: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP 1. období Ţák - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy z RVP 2. období Ţák

20 - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP 1. období Ţák - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy z RVP 2. období Ţák - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary