Pedagogika a Psychologie ŘEMŘICH 2009

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Pedagogika a Psychologie ŘEMŘICH 2009"

Karla Veselá
před 7 lety
Počet zobrazení:

1 Pedagogika a Psychologie ŘEMŘICH 2009 Modul I. Jiří Steinbauer

2 Co se zde nedozvíte Jak psychologicky vyběhnout s otravným skautským činovníkem Jak zmanipulovat dívku-chlapce, aby s námi šla na rande Jak obehrát kamarády v pokeru Jak naučit oligofrenika hrát šachy

3 Co je záměrem? Naučit nezbytné minimum pro aplikaci pedagogiky a Ψ ve skautingu Ukázat možnosti pedagogiky a Ψ a jejich využitelnost v praxi nejen junácké Neznechutit využívání teorie v praktickém životě

4 Co nebudu chtít od vás? Žádné jméno skautského činovníka z oboru P&P Žádné jméno autora teorie Nazpaměť umět skripta

5 Co chtít budu? Podstatné charakteristiky probíraných jevů Logické propojení získaných znalostí Dostatečnou představivost pro aplikaci v praxi Budu požadovat znalosti jevů i těch, které nebudou popsány v této přednášce Kdykoli nebude něco někomu jasné, zeptá se Když se někomu nebude líbit tempo, řekne to Nikdo se nebude bát mluvit- nikdo se nebude bát, že se ztrapní

6 Pedagogika x Psychologie x Oddíl Pedagogika volného času x Výchova Základní pojmy Vlče/Světluška mladší školní věk (7-11) Skaut/Skautka pre/pubescence (11-14) Rover/Rangers adolescence (15-21)

7 Tři oblasti psychického vývoje Biosociální vývoj tělesný vývoj a veškeré proměny s ním spojené (např. kulturně podmíněný postoj k lidskému tělu) Kognitivní vývoj psychické procesy podílející se na lidském poznávání Psychosociální vývoj proměny v prožívání, osobnostních charakteristikách, mezilidských vztazích

8 Klima Klima ve skupině nelze pochopit izolovaně od environmentálních, sociálněpsychologických, sociologických a kulturních souvislostí. Teoretické úrovně uvažování Celkem nejméně pět teoretických úrovní: ekologická a lidé jsou v ní přítomni spíše zprostředkovaně (prostředí školní budovy, učebny, laboratoře, studovny atd., tedy prostor, v nichž žáci a učitelé žijí část svého života, vyučují a učí se). úroveň jedinců (jednotlivých učitelů, jednotlivých žáků atp.). malých sociálních skupin (školní třídy ap.). větších sociálních skupin (klima školy). velkých sociálních skupin, např. úroveň školství dané země, zvláštností její kultury.

9 Sociální klima Sedm úrovní dle Knowles (1985) 1. podmínky klimatu a) fyzikální prostředí 1 architektonické koncipování učebny a způsob jejího vybavení b)psychologické prostředí vzájemné respektování účastníků spolupráce účastníků možnost vzájemného spolehnutí vzájemná podpora, pomoc otevřenost a autentičnost jednání potěšení a radost ze společenství humánnost, lidskost v jednání 2. zaangažovanost členů na společné tvorbě plánů 3. zaangažování členů na diagnostice vlastních potřeb 4. zaangažování členů na definování cílů učení 5. zaangažování členů na návrhu postupů při učení 6. pomoc členům uskutečňovat navržený postup učení 7. zaangažovanost členů na hodnocení průběhu a výsledků vlastního učení

14 Atribuce Připisování důvodů chování lidí Pozor na chyby v atribuci! Pozor na stereotypy! (Golem x Pygmalion efekt x Halo efekt) Tendence vysvětlování úspěchu interními příčinami a neúspěchu externími

15 Sociální role, status-pozice očekávaný způsob chování člověka nacházejícího se v určité společenské pozici V jakých rolích hrajeme? Jaké role vykonáváme? Alfa Beta Gama Omega P Inovátor Vyjednavač Realizátor Oponent Podporovatel Koordinátor Role a pozice tvoří jednotu a jsou neoddělitelné

16 ROLE stadia přijetí IDENTIFIKACE ASIMILACE NEASIMILOVANÁ ROLE ODMÍTNUTÍ ROLE Normy-samostudium

17 Autorita Formální x Neformální Zaměření na úkoly x zaměření na sociální emoce Tři zdroje vůdcovské autority (Weber, 1921) Racionální autorita Tradiční autorita Charismatická autorita Styly vedení Autoritářský Demokratický Liberální (laissez-faire )

18 Pět charakteristik úspěšného vůdce skupiny Krech, Crutchfield a Ballachey (1962) Skupina ho musí vnímat jako svou součást Musí mít vlastnosti a názory, které má skupina jako celek. Musí být pro členy skupiny vzorem/modelem Skupina ho musí vnímat jako někoho, kdo jí pomáhá dosáhnout cílů. Musí skupinu pozitivně reprezentovat navenek.

20 Pojetí osobní kvality manažera podle J. Adaira 1. Schopnost rozhodovat 2. Umění vést lidi 3. Integrita? 4. Nadšení pro práci 5. Představivost 6. Ochota usilovně pracovat 7. Analytické schopnosti 8. Pochopení pro druhé 9. Schopnost vyhmátnout příležitosti 10. Schopnost řešit nepříjemné situace 11. Schopnost rychle se přizpůsobovat změnám 12. Ochota brát na sebe riziko 13. Podnikavost 14. Schopnost jasně se vyjadřovat 15. Bystrost 16. Schopnost efektivního řešení správních otázek 17. Objektivnost 18. Schopnost vytrvat 19. Ochota pracovat dlouho přesčas 20. Ambicióznost 21. Soustředěnost 22. Schopnost srozumitelného písemného projevu 23. Zvědavost? 24. Nadání pro práci s čísly 25. Schopnost abstraktního myšlení

21 5 subsystémů manažerské kompetence Kde oborové knowhow (skautské výchovné metody) Proč vize - čeho chci dosáhnout Kdo osobnost Jak a s kým sociálně psychol. kompetence Co - kompetence, technologie, metodika... Kompetence využíváme k cílenému řízení kroků (skupiny i svých)

22 Coping a konflikty Je schopnost odolávat zátěži a řešit krizové situace. přirozený fenomén potenciálně přítomen stále Každý z nás má tuto schopnost různě nastavenu

23 Druhy konfliktů I Podle počtu zúčastněných intrapersonální - vnitřní interpersonální - mezilidské skupinové meziskupinové

24 Druhy konfliktů III Podle prožívání MOBILIZUJÍCÍ DEMOBILIZUJÍCÍ

25 Zásady pro přístup ke konfliktům Zvládání - řešení Prevence Eliminace násilí

26 Odměny a tresty Trest Vždy kauzálně! Trestaný by měl jasně chápat (přijímat) důvod Přiměřeně i skupina Trestej vždy s chladnou hlavou - nikdy v afektu Pokud vztek, tak kontrolovaný Odměny - pochvaly Obecně pozitivní motivace platí lépe než negativní ne vždy Pochválen motivován může být úplně každý (outsideři) Na vedoucí se upírají úplně všichni, řada lidí ho následuje. Od jeho chování se odvíjí chování skupiny

Podobné dokumenty

Psychologie výchovy a vzdělávání. Sociální prostředí školy a školní třídy

Psychologie výchovy a vzdělávání Sociální prostředí školy a školní třídy Úvod učení a chování žáků není pouze individuální záležitostí je ovlivňováno mikrosociálním prostředím, v němž se žáci pohybují