Výroční zpráva o činnosti školy. Křesťanská základní škola J. Husa Fügnerova 7, Brno

Transkript

1 Výroční zpráva o činnosti školy Křesťanská základní škola J. Husa Fügnerova 7, Brno Školní rok 2015/

2 ČÁST I. Základní charakteristika školy Název a sídlo právnické osoby vykonávající činnost školy: Křesťanská ZŠ a MŠ Jana Husa Fügnerova 7, Brno Zřizovatel školy: Slovo života Brno,z.s. Nové sady 37, Brno Ředitelka školy: Mgr. Hana Kličková Fügnerova 7, Brno Kontakty: telefony: ředitelství: , sborovna: fax: - ředitelka: hklickova@volny.cz základní škola: zs@krestanskaskola.cz mateřská škola: ms@krestanskaskola.cz http: Místo výkonu činnosti ZŠ: Pronajímané prostory v ZŠ Masarova 11, Brno. I.1 Druh školy včetně školského zařízení: Základní škola je úplná, výkon činnosti byl zahájen s I. třídou, v níž byl spojen 1. a 2. ročník ZŠ. Letos probíhala výuka již v 9. ročníku. Na 1. stupni musí být z provozních důvodů spojena výuka ve dvou ročnících a vyučuje se v nich podle pravidel výuky malotřídní. 2

3 Na druhém stupni byla z týchž důvodů zařazena výuka formou skupinového vyučování v hudební výchově (8. a 9. roč.), kde 1 hodina týdně probíhá také ve spojení dvou ročníku. V tělesné výchově jsou na 2. stupni spojeny do dvou oddělených skupin všechny dívky a všichni hoši. Od školního roku provozujeme obor Základní škola speciální. Letos jsme však tento obor neotevřeli, protože žák se zdravotními problémy se z Brna odstěhoval. Škola provozuje dvě oddělení školní družiny - pro mladší a starší žáky. Od provozujeme též mateřskou školu v prostorách, které umožňují předškolní vzdělávání 15 dětem. Již druhým rokem je zde integrován chlapec s Downovým syndromem a výchovně vzdělávací práce zde byla posílena o činnost asistentky pedagoga. V ranních hodinách bývá propojen provoz ŠD a MŠ již pouze ojediněle. I.1.1 Základní škola Školní rok Počet tříd Počet Počet žáků Průměrný počet Kapacita 2013/2014 ročníků žáků na třídu 1. stupeň stupeň ,25 - Celkem , V tabulce je uveden stav žactva na konci školního roku - v druhém pololetí k nám přestoupili 2 žáci a 1 žákyně, všichni z důvodů problémů na předchozí škole. V druhém pololetí se také z Brna odstěhovala jedna naše žákyně. Uvedené počty zahrnují 4 žáky (2 dívky a 2 hoši), kteří plní základní vzdělávání v cizině (Švýcarsko, Švédsko a Skotsko) a 2 žákyně vzdělávané formou individuálního studia (dříve domácí vzdělávání ). I.1.2 Školní družina - součást základní školy počet oddělení počet žáků počet vychovatelů kapacita Celkem I.1.3 Mateřská škola počet oddělení počet ročníků počet dětí počet učitelek kapacita Celkem asistentka pedagoga 15 3

4 I.2 Datum zařazení do sítě škol: Škola byla zařazena do sítě škol na dobu neurčitou. I.3 Rada školy ( 132 zákona č. 561/2004 Sb. v platném znění): Datum zřízení: , dle zřizovací listiny má 6 členů. Předseda: Michal Vaněk předseda Členové: Ing. Miroslav Makovička Rostislav Komosný Jaroslav Tesař Svatopluk Kouřil Jiří Němec Ke dni byli z funkce odvoláni pan Jaroslav Tesař a pan Svatopluk Kouřil. Novými členy byli jmenováni Mgr. Hana Ševčíková a pan Jaroslav Větvička. I.4 Školní vzdělávací program V základní škole se žáci vzdělávají podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, školní družina pracuje podle školního vzdělávacího programu pro zájmové vzdělávání. Obsah vzdělávání základní školy je doplněn o dva předměty, které pomáhají specifikovat činnost křesťanské školy: povinný předmět - etickou výchovu a nepovinný předmět - biblickou nauku, který dosud navštěvovali všichni žáci. Mateřská škola poskytuje výchovu a vzdělávání podle školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání - Barevné kostičky, který je svým obsahem v souladu s výchovně vzdělávacími cíli základní školy. I.5 Školní stravování Při naší základní škole zařízení školního stravování nebylo zřízeno. Žáci se stravují ve Školní jídelně Brno, Masarova 11. Při mateřské škole byla zřízena jídelna výdejna, do níž přivážíme obědy pro děti z výše uvedené jídelny. 4

5 I.6 Zájmové aktivity Letos vedla naše učitelka Mgr. Jana Makovičková dva kroužky angličtiny, pro mladší žáky (3. a 4. roč.) a starší žáky (5. a 6. roč.). Většina žáků však rozvíjela svoje zájmové aktivity v různých brněnských sportovních organizacích, základních uměleckých školách, kroužcích při ZŠ Masarova, v salesiánském centru nebo v místě svého bydliště, pokud se nachází mimo Líšeň a Vinohrady (části Brna: Brno střed, Lesná, Komín, Horní Heršpice, Husovice, Kohoutovice, Tuřany, Bosonohy, Štýřice, okolní obce: Modřice Bílovice nad Svitavou, Pozořice, Přísnotice, Židlochovice, Vojkovice, Brněnské Ivanovice, Holubice, Přibyslavice u Velké Bíteše,). Celkově lze konstatovat, že se počet žáků s mimoškolní zájmovou činností zvyšuje. Oproti loňskému 82 % žáků, kteří investují svůj volný čas do zájmových kroužků, sportovních nebo uměleckých činností v rámci ZUŠ, se letos zvýšil počet na 83,5 %. I.7 Záměry a cíle školy Naše záměry a cíle směřují ke školní vizi: Mladí lidé, kteří jsou připraveni po duchovní, vědomostní, praktické i sociální stránce být Božími spolupracovníky při reformaci v našem, i jiných národech. Škola si také klade za cíl být otevřená a nápomocná rodinám i církvím v kvalitní křesťanské výchově a vzdělávání jejich dětí. Tato dlouhodobá perspektiva školy je kodifikována v Koncepčních záměrech a cílech školy a z tohoto dokumentu vychází roční plán práce základní i mateřské školy. Naše škola postupně naplňuje nejen vlastní specifické cíle křesťanské školy, ale zároveň i Dlouhodobé záměry vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR a Jihomoravského kraje. Ze záměrů vlády a MŠMT také vycházejí další programy, jejichž úkoly škola každoročně úspěšně plní. V základní škole se jedná o tyto prioritní oblasti: EVVO dle Školního programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty, prevence proti negativním jevům v chování žáků podle Minimálního preventivního programu sociálně-patologických jevů u dětí a žáků a Programu proti šikaně, výchova ke zdraví a zdravému životnímu stylu spojená s výchovou k ochraně člověka za mimořádných událostí a dopravní výchovou, které jsou zahrnuty do Školního programu OČMU, a rozvoj funkčních gramotností; důraz je kladen zejména na matematickou (+ finanční) a čtenářskou gramotnost. 5

6 Školní družina i mateřská škola mají tyto priority zakomponované do celoročních plánů a výchovné cíle naplňují v rámci jednotlivých bloků. Naším trvalým záměrem zůstává soustavné posilování osobnostní a sociální výchovy, abychom eliminovali problémy ve stále složitějších mezilidských vztazích v dnešní společnosti a zpochybňování základních lidských hodnot. V socializaci vidíme základ pro úspěšný život. Tato práce se nám daří díky propojení činnosti základní školy a mateřské školy: - jednou za měsíc na krátkých celoškolních setkáních - bohoslužbách, - ranní provoz ŠD od 7.00 do 7.45 hod. je spojen s provozem MŠ, - v odpoledních hodinách bývají dle situace spojeny předškolní i školní děti ke společným hrám, - některé další školní a mimoškolní akce jsou společné. Vzájemný kontakt a spolupráce dětí různého věku je na naší škole velmi přirozená, neboť k nám chodí často 3-4 sourozenci, a to od MŠ po nejvyšší ročníky ZŠ. Při osobnostní výchově nám velmi pomáhají pravidelná sebehodnocení žáků během výuky i v rámci třídnických hodin. Ve čtvrtletí jsou tato sebehodnocení písemná, třídní učitelé je individuálně konzultují se žáky a dle potřeby i s rodiči. Na konci školního roku píší zase třídní učitelé zprávu svým žákům formou motivačního dopisu, jak hodnotí jejich práci i chování ve škole. Dopis je povzbuzením a zároveň návodem na to, jak a co mají zlepšit. Dopis přikládáme k vysvědčení. I.8 Trendy vývoje Pozitivní vliv na rozvoj školy má dlouhodobý pronájem na stejném místě. Škola se tak stává na veřejnosti známější. K popularitě školy však přispívá zejména její propagace rodičů v jednotlivých církvích a také doporučení podávaná pedagogicko psychologickými poradnamí, které oceňují individuální přístup našich pedagogů ke všem žákům. Do povědomí veřejnosti se naše škola dostává také pravidelnými návštěvami v bohunickém stacionáři a v Domě Naděje na Vinohradech. Mezi ostatními školami máme výjimečné postavení svým křesťanským výchovně vzdělávacím zaměřením a také možností přijmout žáka k individuálnímu plnění školní docházky nebo integraci žáků se zdravotním postižením. Někteří žáci k nám přecházejí z jiných škol, kde je jim v kolektivu ubližováno, nebo též žáci s výukovými problémy, jež v početnějších třídách jiných škol nelze úspěšně řešit. 6

7 Rodiče vítají naši ochotu pracovat se žáky, kteří se vzdělávají souběžně v zahraničí. Těm škola poskytuje české učebnice a umožňuje jim vykonávat postupové zkoušky ve smyslu 38 školského zákona. Letos se jednalo opět o čtyři žáky, kteří plní povinnou školní docházku souběžně v cizině (Velká Británie Skotsko, Švédsko a sourozenci ze Švýcarska). Letos jsme zapsali do 1. ročníku 5 žáků, ale jako každým rokem čekáme v průběhu školního roku další žádosti o přestup dětí, které byly zapsány na jiné škole. S rostoucím zájmem o vzdělávání v naší křesťanské škole k nám v průběhu školního roku přestoupí vždy několik žáků a jednotlivé ročníky se tak postupně zaplňují. Ve většině tříd je už naplněná kapacita a žáky musíme odmítat. ČÁST II. Údaje o pracovnících školy II.1 Rámcový popis personálního zabezpečení Ve školním roce 2015/16 ve škole pracovalo ke konci školního roku 25 zaměstnanců: 4 provozní zaměstnanci, 15 pedagogů ZŠ (7 na částečný úvazek), 2 vychovatelky ŠD, 2 asistentky pedagoga a 2 učitelky v MŠ. II.1.1 Vedení školy Ředitelka školy Mgr. Hana Kličková, kromě úkolů plynoucích z funkce vykonávala pedagogickou činnost v ŠD 1 hodinu týdně a prováděla část kancelářských prací. Ve funkci statutární zástupkyně pracovala Marie Komosná. Zastupovala ředitelku v době její nepřítomnosti a podílela se na každodenním chodu školy. Plně převzala oblast hygieny a BOZP školy, částečně zajišťovala materiální oblast a měla pod kontrolou vedoucí pracovníky MŠ, ŠD a vedoucí provozu. Funkci zástupkyně ředitelky pro mateřskou školu plní Adéla Staňková, absolventka SPŠ. 7

8 II.1.2 Vyučující v základní škole Na 1. stupni vyučovali: spojený 1. a 2. ročník: Mgr. Jana Makovičková, spojený 3. a 4. ročník: Mgr. Iveta Rašovská, od 2. pololetí Mgr. Ivo Mrkvánek + asistentka pedagoga Marcela Mikalová (při integrované žákyni s diagnózou autismu) 5. ročník: Mgr. Zdeňka Chlubnová. Dále se na výuce od 1. do 5. ročníku podíleli: Mgr. Dana Fryšarová - biblická nauka (3. 5. roč.), Mgr. Stanislav Cikalo informatika v 5. ročníku, Bc. Rostislav Komosný Hv v 5. ročníku, Mgr. Věra Benkovičová - Aj v 5. ročníku, Mgr. Zdeňka Řezníčková vyučovala na 1. stupni vlastivědu a přírodovědu (4. ročník), etickou výchovu v 1. a 3. ročníku a Bn v 1.a 2. roč. Na 2. stupni, letos již kompletním, vyučovali: Mgr. Věra Benkovičová, třídní učitelka v 6. ročníku; angličtina (5.-9. roč.), konverzace v anglickém jazyce (7.-8. roč.), němčina v 9. roč. a občanská nauka v 6. ročníku, Mgr. Zora Spurná, třídní učitelka v 7. ročníku; český jazyk ( 7. a 9. roč.), občanská výchova ( roč.), pracovní činnosti v 7. ročníku a tělesná výchova dívky ročník, Mgr. Zdeňka Řezníčková, třídní učitelka v 8. ročníku; přírodopis a chemie na 2. stup. výchova ke zdraví v 8. a 9. roč., etická výchova v 6. a 9. roč., Mgr. Stanislav Cikalo, třídní učitel v 9. ročníku; matematika v 6., 8. a 9. roč., od 1.6. též matematika v 7.roč., biblická nauka v 9. roč. a informatika v roč. (od Inf 6.,7. a 8. Bc. Komosný). Netřídní učitelé: Mgr. Olga Schwarzerová český jazyk v 6. a 8. ročníku, zeměpis v 9. roč., výtvarná výchova roč., Mgr. Lucie Sedláčková Fy 6. až 8. ročník, pracovní činnosti 8. ročník, Bc. Rostislav Komosný hudební výchova ročník, dějepis 8. a 9. roč., biblická nauka v 7. a 8. ročníku a tělesná výchova hoši ročník; od též informatika roč., zeměpis 6. a 8. roč. a etická výchova v 8. ročníku, Mgr. Ivo Mrkvánek pracovní činnosti v 6. roč., od 1.6. dějepis v 7. ročníku. 8

9 Mgr. Dana Truksová dějepis a etická výchova v 7. roč. - od oba předměty vyučoval Mgr. Mrkvánek, zeměpis v 6. a 8. roč. a etickou výchovu v 8. roč. převzal Bc. Komosný, Mgr. Aleš Truksa matematika v 7. roč. (od Mgr. Cikalo) a zeměpis v 7. ročníku ( od Bc. Komosný). V letošním školním roce se staly součástí pedagogického sboru Mgr. Jana Báčová (později Cikalová) a Mgr. Martina Horčicová; na dohodu o provedení práce zastupují dle potřeby chybějící pedagogy ve výuce i při dohledech nad žáky a provádějí dle potřeby asistenční práce ve třídách. II.1.3 Školní družina Provoz školní družiny zůstal stejný jako vloni: 2 vychovatelky: vedoucí vychovatelka Martina Větvičková, vychovatelka Mgr. Lenka Klímová. V úterý zajišťovala ranní družinu, spojenou s MŠ, Mgr. Hana Kličková. II.1.4 Zaměstnanci mateřské školy V MŠ stejně jako vloni pracovaly: zástupkyně ředitelky pro MŠ Adéla Staňková, učitelka Jitka Severová a asistentka pedagoga Mgr. Dana Trusová ( při integrovaném dítěti s Dawnovým syndromem).. II.1.5. Provozní zaměstnanci Pomocná kuchařka v jídelně výdejně MŠ: Iveta Tenorová, která se také podílela na úklidu prostor školy a úklidové práce prováděla převážně Zdeňka Žílová. Hospodářkou na plný úvazek je Milada Kroupová; zajišťuje v plné míře ekonomiku školy s firmou SSŠ Brno (ředitelka školy prováděla již pouze zákonem dané úkony) a některé administrativní práce. Je též pověřena vedením provozu školy. Sekretářkou školy na částečný úvazek zůstává Martina Větvičková. Některé údržbářské práce zajišťoval dle smlouvy o pronájmu školník ZŠ Masarova, drobné opravy v naší kompetenci jsme prováděli dle možností sami, nebo s pomocí rodičů. Na náročnější opravy zveme odborníky a firmy. 9

10 II.1.2 Věkové složení zaměstnanců školy ve šk. r. 2013/2014 Věk učitelé ZŠ učitelé MŠ vychovatelky + as.ped. provozní zam. muži ženy muži ženy muži ženy muži ženy do 35 let let a více 1 Pracující důchodci as.ped as.ped. 4 Celkem počty zaměstnanců Průměrný věk 41 46,73 28,00 36,25 44,00 Průměrný věk celkem 39,2 II.2.1 II.2 Přehled pedagogických pracovníků Odborná kvalifikace (dle zákona č. 563/2004 Sb.) ( od ) Celkový počet ped. pracovníků ZŠ (vč.asist. ped.) 17 z toho odborně kvalifikovaných 17 Celkový počet ped. pracovníků ŠD 2 z toho odborně kvalifikovaných 2 Celkový počet učitelek MŠ 2 z toho odborně kvalifikovaných 2 Počet pedagogů s odbornou kvalifikací, kteří ve školním roce nastoupili do školy, nebo ji v průběhu školního roku získali (uč. Báčová/Cikalová, Horčicová, Mikalová, Mrkvánek): 4 Počet pedagogů s odbornou kvalifikací, kteří ve školním roce odcházejí ze školy: 3 (uč.truksa, Truksová, Cikalo) 10

11 II.2.2 Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků včetně řídících pracovníků školy Typ vzdělávání, kurzů Počet zúčastněných pracovníků Typ vzdělávání Speciální pedagogika předškolního věku 1 Univ. Palackého v Olomouci, PdF bakalářské studium Předškolní a mimoškolní pedagogika 1 SPŠ Boskovice Sociální činnost 1 SPŠ Boskovice Učitelství 1. stupně ZŠ 1 PdF MU - magisterské stud. Učitelství 2. stupně ZŠ 1 PdF MU - magisterské stud. Učitelství předškolního věku 1 PdF MU bakalářské stud. Učitelství všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů ZŠ a SŠ 1 Univ. Palackého v Olomouci, PdF Jednání s lidmi 2 LIONS CZ s.r.o. pro celoživ. vzděl. v JMK CZ.1.07/3.2.04/ Školení a přezkoušení pracovníků s elektrickými zařízeními 4 J.K.marketing s.r.o. Problematika integrace dítěte s poruchou autistického spektra 1 Agentura Majestic v.o.s / Trénink paměti a efektivního učení Křesťan za katedrou 5 Agentura Majestic v.o.s / Konference poř. ZŠ Třinec a Beskydské gymnázium Gymnázium Mountain Academy, Frýdlant n./ostr. Školení křesťanských vedoucích pracovníků 4 ACSI Polsko - Katowice Kariérové poradenství na ZŠ mapování profesí Nové metody a formy práce ve všeobecně vzdělávacích přdmětech Poskytování první pomoci Centrum vzdělávání všem, SŠ stavebních řemesel, Brno- Bosonohy, MŠMT / SSŠ, Brno, MŠMT-21844/ QUATTROMEDICA spol. s.r.o. Kounicova 26, Brno Biblické poradenství 1 CELKEM účast na vzdělávacích akcích 50 Český biblický institut Kroměříž 11

12 ČÁST III. III.1 Výsledky výchovy a vzdělávání Celkové hodnocení a klasifikace žáků Ročník Počet žáků Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Opakuje Průměr , *) 7 1, *) 9 1, *) 6 2 1**) 1**) 1, ,22 Celkem za I. stupeň , , , , ,67 Celkem za II. stupeň ,67 Celkem za školu *) ,41 *) Do počtu žáků i do průměrů nejsou zahrnuti 4 žáci, kteří plní povinnou školní docházku v cizině a jsou hodnoceni pouze z některých předmětů: 1 žák 2. roč., 1 žák 3. roč. a 2 žákyně 4. roč.. **) Žákyně v 2. pololetí neklasifikovaná ze zdravotních důvodů. Na víceletá gymnázia od září přecházejí dvě žákyně ze 7. ročníku na gymnázium Vídeňská Na střední odborné školy z 9. ročníku (celkem 5 žáků) odešli: Gymnázia: 1: Gymnázium J.G.Mendela, Brno SOŠ s maturitou: 1: SOŠ a SOU příspěv.org. Hustopeče informační technologie 1: SPŠ Purkyňova (elektronika slaboproud) 1: lyceum SZŠ Jaselská SOŠ učební obor: 1: SOŠ Charbulova aranžérka. III.2 Snížený stupeň z chování Stupeň chování Počet % z počtu všech žáků školy 2 4 4,

13 III.3 Celkový počet neomluvených hodin za celý školní rok: 19 průměr na jednoho žáka: 0,23 III.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami III.4.1 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných I v letošním školním roce jsme věnovali zvýšenou individuální péči dvěma žákům nadaným na matematiku oba se vzdělávali podle IVP; byl to žák 1. ročníku Marek Cahlík a žák 3. ročníku Marek Šťovíček. III.4.2 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Ve školním roce 2015/2016 jsme v září zaevidovali v běžné ZŠ 28 žáků s vývojovými poruchami a se specifickými vzdělávacími potřebami, v druhém pololetí se počet těchto žáků navýšil na 33. Podle individuálního vzdělávacího plánu pracovali 3 žáci: žákyně s autismem ze 4. ročníku, do něhož byla přidělena asistentka pedagoga a žák, který do této třídy přestoupil z jiné školy, a od 2. pololetí na naši školu do 5. ročníku přestoupil ještě jeden žák, který se vzdělává také podle IVP. Podpůrný vzdělávací plán byl vypracován pro žákyni 6. ročníku, která k nám přešla ze školy s alternativní výukou. Učitelé v hodinách přistupují k těmto žákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci, či práce dle materiálů doporučených PPP. Žákům se specifickými vzdělávacími potřebami jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky a je upřednostněn jejich mluvený projev. V zadávání individuálních úkolů je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých žáků. V průběhu vzdělávání je využíváno běžné slovní hodnocení i klasifikace známkou. Mateřské škole se vzdělával podle IVP chlapec s diagnózou Downova syndromu, s pomocí asistentky pedagoga. 13

14 III.4.3 Vzdělávání žáků se speciálními výchovnými potřebami Žádnému žákovi nebyl doporučen individuální výchovný plán (IVýP). III.5 Přestupy žáků mezi ZŠ Počet žáků, kteří odešli na jinou ZŠ: 1 dívka (přestoupila na školu v místě bydliště mimo Brno). Počet žáků, kteří přišli z jiné ZŠ: 1 chlapec do 4. ročníku (kázeňské a výukové problémy ve spádové škole), 1 chlapec do 5. ročníku (ve snaze o zlepšení prospěchu a lepšího přijetí v kolektivu), 1 žákyně do 6. ročníku (nevyhovující systém vzdělávání v alternativní ZŠ Basic). ČÁST IV. Údaje o výsledcích inspekční a kontrolní činnosti Ve školním roce bylo na naší škole provedeno inspekční šetření v oblasti sociálních kompetencí žáků na 2. stupni, bez oficiálního vyhodnocení a zprávy pro školu. Při ústním pohovoru inspekční tým konstatoval, že výuka probíhá klidně v pozitivní rovině, komunikace je otevřená, žáci mají možnost vyjádřit svůj názor a mezi žáky a učiteli i mezi žáky vzájemně jsou pěkné vztahy. Toto šetření ČŠI navazovalo na dotazníkový průzkum v 6. ročnících, v němž byli naši žáci nadprůměrní (viz str. 27). Letos jsme měli šetření v oblasti rizikových faktorů práce zaměstnanců (provedlo závodní lékařské středisko QUATTROMEDICA spol.s.r.o.). Hluk byl kvalifikován jako zvýšená, ale únosná zátěž, avšak jako významná byla ohodnocena zraková a psychická zátěž zaměstnanců. Práce ve školství paří do rizika ohrožení zdraví, proto i zdravotní prohlídky pedagogických pracovníků jsou v termínech 4 a 2 roky. V srpnu provedla na místě provozu školy Městská správa sociálního zabezpečení Brno kontrolu plnění povinností v nemocenském pojištění, v důchodovém pojištění a při odvodu pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti. Nebyly shledány nedostatky a v protokolu o kontrole č. 4232/16/772 bylo konstatováno, že škola plní vůči MSSZ veškeré povinnosti. 14

15 ČÁST V. Další údaje o škole V.1 Aktivity školy Aktivity školy vycházejí z priorit školy, které jsou zakotveny v našem školním vzdělávacím programu. Základ vidíme ve vytváření kvalitního dětského kolektivu napříč ZŠ, ŠD i MŠ. Vytváření povědomí pospolitosti nám pomáhá ve výchově ve všech jejích aspektech: v rozvoji socializace dětí a základních kompetencí, zejména však kompetence občanské, sociální a personální, komunikativní, ale též kompetence k řešení problému, ale i kompetence pracovní a činnostní. K dosažení tohoto cíle máme velmi dobré podmínky, protože mnoho žáků má mladší sourozence buď v nižším ročníku, nebo v mateřské škole, takže do vytváření kolektivu pozitivně vstupují i rodinná pouta. Většina dětí se též zná z aktivit církví, z nichž přicházejí. Všechny tyto aspekty využíváme a rozvíjíme i tím, že se snažíme co nejvíce propojovat činnost ZŠ, ŠD a MŠ, například ve společné ranní hodině od 7.00 hod. v herně mateřské školy nebo též v případě organizačních důvodů při spojení provozu ŠD a MŠ v odpoledních koncových hodinách nebo při společných bohoslužbách celé školy. Letos žáci 2. stupně připravili celodenní bohatý zábavní a sportovní program pro děti mateřské školy Den pro MŠ, a rádi bychom tuto aktivitu zařadili mezi naše tradiční akce. Žáci základní školy se setkávají při společných činnostech v rámci projektových dnů i týdnů, ale též při mimoškolních aktivitách. Rozvoji kolektivu přispívají tradice školy, které se již od založení školy snažíme vytvářet. Osvědčily se nám zejména: projektové dny pořádané napříč 1. i 2. stupněm (např. otvírání studánek, besedy k holocaustu a hladovějících dětech v Africe, čtenářské dílny apod.) a oslavy Dne dětí. Letos jsme měli na celé dopoledně pro celou školu MŠ i ZŠ pronajatý Rodinný zábavní park BONGO. Pro vytváření dětského kolektivu na základní škole jsme letos místo školy v přírodě využili třídní výlety na 1. stupni. Ojedinělou náplň měl společný třídenní výlet žáků ročníku na Valašsko: kromě turistiky absolvovali zážitkový pobyt v horolezeckém centru Tarzánie v Trojanovicích. Žáci 5. třídy zase využili možností, které skýtá město Brno - Lanové centrum a Zábavní vědecký park VIDA. Žáci 2. stupeně letos poprvé absolvovali lyžařský výcvikový kurz ve Velkých Karlovicích (chata Soláň), 8. a 9. ročník se účastnil celodenního zájezdu do polského likvidačního tábora v Osvětimi a žáci 9. ročníku podnikli v rámci výuky fyziky ještě jeden celodenní výlet spojený s exkurzí do elektráren v Dukovanech (jaderná) a Dalešicích (vodní). Pro všestranný rozvoj osobnosti žáků pokračujeme v osvědčených školních 15

16 i mimoškolních aktivitách, které jsme vyhodnotili jako funkční a přínosné. Z výchovného hlediska je lze rozdělit do několika oblastí. V.1.1 Výchova k toleranci, spolupráci, empatii a pomoci potřebným lidem Tato výchova tvoří základ činnosti školy základní i mateřské a prolíná všemi výchovně vzdělávacími činnostmi. K výrazným a každoročním akcím naší školy pro posílení této oblasti výchovy patří: - návštěva stacionáře v Bohunicích (vánoční kulturní program i předání dárečků a evangelia seniorům jsme uskutečnili již pátý rok) - spolupráce s Domem Naděje na Vinohradech, kam žáci docházejí v rámci školní družiny s kulturním programem pravidelně 1x za dva měsíce a před Vánoci přicházejí také s dárečky. Také letos jsme již tradičně zařadili finanční sbírku, v rámci aktivit české pobočky Feet the Hungry (viz dále str. 17). V letošním školním roce se nám podařilo navázat novou spolupráci s organizací Chuť pomáhat, jejíž dobrovolníci pracují ve válečné zóně na Ukrajině v oblasti Donbasu. Jeden z jejich pracovníků seznámil naše žáky s problematikou běžného života v této oblasti a následně jsme uspořádali dvě sbírky financí, ošacení, přikrývek, hygienických potřeb, hraček a děti dětem napsaly vánoční přáníčka i dopisy. Na této akci se podílela i školní družina. Velmi zajímavá byla návštěva 3. a 4. ročníku v denním stacionáři pro postižené děti a mládež na Kociánce. Žáci zde také navštívili dílnu a měli možnost si zakoupit jejich výrobky. V.1.2 Multikulturní výchova je další naší prioritou. Jednotlivé výchovné záměry a realizace jsou úzce spjaty a propojeny s prevencí proti rasismu, xenofobii i antisemitismu. Žáci ročníku se zúčastnili programu Dvakrát zachráněné dítě v Mahenově divadle, kde pan Thomas Graumann, jedno ze zachráněných dětí ve vlaku vypraveném Sirem Nicholasem Georgem Wintonem, podal svědectví o životě dětí za fašismu. Letos naši školu také navštívil bývalý pracovník izraelské policie, pan Gidon Eiko, který v rámci projektu Tančící města Izrael to day seznámil naše žáky se současným životem v Izraeli a poté je v tělocvičně učil tradičnímu izraelskému skupinovému tanci. Jako každým rokem je spousta školních programů v rámci výuky v ZŠ, ale i v ŠD a MŠ zaměřena na tuto problematiku. Školní družina opět navštívila jsme Romské muzeum, k poznání jiných národů přispěla návštěva švédských studentů s programem pro MŠ i ZŠ. Za trvalý a velmi výchovný považujeme kontakt s českou pobočkou mezinárodní 16

17 charitativní organizace Feed the Hungry. Žáci i pedagogové pravidelně a dlouhodobě finančně podporují práci této nadace, která zajišťuje dětem mnoha zemí Afriky nejen jídlo, ale také vzdělání. My podporujeme tři základní školy: v Kampale, v Kitgum a v Rwamwanje. Letos poprvé byl vedoucí české pobočky natolik zaměstnán, že jsme jeho osobní návštěvu v naší škole přesunuli na podzim. Přesto probíhala průběžně finanční sbírka žáků; letos činila 894,- Kč. Nově rozvíjíme spolupráci s organizací Chuť pomáhat (viz str. 16). Naše školní družina se letos spolu se ZŠ Masarova zapojila do akce Sněhuláci pro Afriku, s mottem: Děti v Africe si sněhuláka nikdy nepostaví, mnozí z nich se ale nedostanou ani do školy. Na první informaci nic nezměníme, s tou druhou je v našich silách něco udělat. (Organizováno Gymnáziem v Ostravě Habrůvka Kola pro Afriku, pozn.: rozuměj kola jako dopravní prostředek pro žáky v Africe.) Žáci ze vyrobili sněhuláky z textilního materiálu (protože nebyl sníh), vyfotili se s nimi a dvě fotografie, ke každé bylo přiloženo 50,- Kč, byly zaslány do Afriky. Multikulturní výchovu posiluje od roku 2008 také naše spolupráce na mezinárodní úrovni se školou Lužických Srbů v Německu: Sorbische Grundschule Crostwitz, Hornigstraße 34, Crostwitz, Bundesland. V.1.3 EVVO (environmentální vzdělávání, výchova a osvěta) Náš Školní program EVVO monitoruje možnosti využití příležitostí, které během roku skýtá příroda, národní i mezinárodní dny se svými programy věnovanými této tematice i možnosti, které nabízejí různé organizace zaměřené na EVVO. EVVO prostupuje napříč veškerou výukou i výchovou a je zapracováno do školního vzdělávacího programu. Zasahuje do estetiky, výchovy ke zdraví a do všeho, co nás obklopuje. Mezi pravidelné školní akce patří: - vycházky spojené s poznáváním přírody, ale také akce ve škole i mimo školu, organizované našimi pedagogy i Domem ekologické výchovy Lipkou nebo DDM Fantázie (semináře, přednášky, tematické programy) - akce v Týdnu pro zdraví (viz str. 19) zaměřený na problematiku přírody s vlivem na zdraví člověka jako součásti přírody, Letos se jednotlivé ročníky ZŠ (mimo probíranou látku ve škole), oddělení školní družiny i děti v mateřské škole zúčastnily těchto akcí v rámci EVVO: - tradiční výlety do Mariánského údolí, na Hády a oblíbené zejména staršími žáky výlety do Bílovic nad Svitavou, - programy Lipky: 1.a 2. roč. Hospodářství Šnofouse, 3.a 4.- roč. Odpadkový koš vypravuje, 5.roč. Skryto pod palmami, 17

18 - Ekocentrum Lipky - 1.až 5. roč. Od pramínku k moři, 8. roč. Jako prase v žitě, - Čištění studánek v Mariánském údolí i v lesích okolo Brna, zejména mezi Velkou Klajdovkou a Bílovicemi, - návštěva zoo (ZŠ) a výlet mateřské školy do Tuřan na soukromou farmu, - k pravidelným akcím patří též návštěvy planetária, jejichž výchovně vzdělávací programy doplňují učivo na 1. i 2. stupni a jsou pro žáky velmi poutavé a atraktivní (letos program Polarit tajemství polární noci -1. až 5. roč. Úžasné planety ), - nově i VIDA, science centrum Brno, Zábavní vědecký park, pořádá programy, které našim dětem obohatí vědomosti (letos 1.a 2. roč. Putování za velrybami ) nebo poskytne jen ušlechtilou zábavu v odpoledních hodinách pro žáky ŠD, - vesmír každoročně přibližuje pro MŠ i ZŠ ve svém programu nezisková soukromá společnost pod souborným názvem Zeměználek ; letos MŠ, 1. a 2. roč. shlédly program Země jako planeta sluneční soustavy, - novou akcí byla prezentace činnosti záchranné stanice Ptačí centrum; děti z MŠ i ZŠ vyslechly poutavé vyprávění a mohli si pohladit a pochovat nejen opeřence, ale i ježka, veverku, miniprsátko apod., - byla promítána různá videa a DVD s touto tematikou: o vesmíru, proměnách přírody, třídění odpadu, ochraně přírody apod. Naši žáci druhého stupně v rámci v pracovních činností pokračovali ve výsadbě jedlého sadu a pečovali o vloni zasazené stromy. V rámci etické a občanské výchovy se věnovali ochraně přírodního bohatství a významu ekologie. Školní družina zase při svých vycházkách má možnost pozorovat v přírodě vše, o čem se žáci učí v jednotlivých předmětech a v realitě či na modelových situacích vše praktikovat, zejména třídění a recyklaci obalového materiálu, význam vody pro lidstvo a její zdroje a ochrana. ŠD také pravidelně navštěvuje včelař; letos byli žáci seznámeni zážitkovou formou se životem včel. K tomuto výukovému programu byly přizvány i děti z MŠ. Environmentální výchova a vzdělávání v mateřské škole je založená zejména pozorování změn přírody v jednotlivých ročních obdobích, určování typických znaků, počasí, fauny a flóry. Tradiční vycházky do okolí školy i do vzdálenější přírody, zejména do Mariánského údolí a na Hády slouží k pozorování toho, co děti znají z obrázků. Velký úspěch měla u dětí letošní návštěva veletrhu se zemědělskou technikou Techargo, spojená s výstavou hospodářských zvířat. V.1.4 Výchova ke zdraví a bezpečnému chování 18

19 je součástí veškeré každodenní činnosti školy základní i mateřské, ve výuce i o přestávkách, s využitím sportovního a herního vybavení na 25 m dlouhé chodbě. Kromě skákacích míčů, které mají žáci stále k dispozici, je zde umístěn koš a dva míče pro basketbal, dvoje žebřiny se žíněnkami a lezecká stěna. Výchova ke zdraví prostupuje veškeré vyučovací předměty proto, aby žáci získali bohatou představu, jak o své zdraví pečovat. Pro výchovu k ochraně zdraví máme k dispozici metodické listy k požární ochraně a Školní program OČMU s bohatou nabídkou témat a činností. Žáci 3. a 4. ročníku měli v rámci tělesné výchovy zařazený plavecký výcvik, letos ve Sportovním a rekreačním areálu na Kraví hoře. Letos se nám nepodařilo realizovat bruslení, a to v důsledku teplé zimy a opravě nejbližšího kluziště v areálu Salesko. V rámci posílení výchovy ke zdraví jsme opět zařadili do programu školy Týden pro zdraví v souvislosti s veřejnými akcemi v rámci Brněnských dnů pro zdraví. Do tohoto týdne jsme také zařadili vše, co jakkoli zdraví lidí ovlivňuje. Jednalo se o tyto akce: - vycházky do přírody spojené s pohybovými hrami zdravý životní styl (ZŠ, ŠD, MŠ), celodenní Výlet pro zdraví, spojený s brannými prvky (Bosonohy, Jundrov, Kohoutovice - 8. roč.), - beseda a přednáška Zdravé zuby (studenti LF MU) roč., - program na PC, některé třídy ve firmě Amavet: Bezpečně doma i na silnici, - přednáška studentů LF MU Zdravotní záchranná služba, spojená s nácvikem tísňového volání a poskytování první pomoci podle návodu operátora - 5. roč., - žáci 2. stupně si vyzkoušeli zase poskytování první pomoci v Centru volného času Lužánky, - turistické vytrvalostní pochody, spojené s překonáváním překážek a brannými prvky, - poučení i praktické vyzkoušení poskytnutí první pomoci všechny ročníky, též v ŠD. K posílení výchovy ke zdraví přispěl také Sportovní den, již podruhé uspořádaný koncem školního roku pro žáky 2. stupně v areálu Majáku na Lesné. Společné branné cvičení jsme letos nepořádali. Branné prvky byly zařazovány při vycházkách, výletech a zejména na lyžařském kurzu žáků 2. stupně, ale také v rámci tělesné a občanské výchovy. Požární poplach pořádaný každoročně koncem školního roku byl z provozních důvodů přesunut na podzimní měsíce.. Každým rokem věnujeme zvýšenou pozornost dopravní výchově a žáci od 1. ročníku navštěvují dopravní hřiště na ZŠ Horácké náměstí. Letos se žáci 4. ročníku opět zúčastnili soutěže Empík cyklista, ale jejich umístění bylo nevýrazné. Naši výchovu k bezpečnému chování doplnily i přednášky a besedy s Policií 19

20 ČR: Šikana a telefonní čísla ( roč.), Šikana a kyberšikana (5. roč.), Hranice trestné odpovědnosti, krádež prostá, a na osobě, loupežné přepadení roč.). Na 2. stupni byly zařazovány besedy s protidrogovou tematikou a v Mahenově knihovně absolvovali přednášku o kyberšikaně Nebezpečný internet a Za obrazovkou a v protidrogovém centru PPP Sládkova Cesta labyrintem města. Školní družina má v této oblasti široké pole působnosti. Nácvik bezpečnosti chování doprovází veškeré její akce vycházky do okolí školy jsou výbornou příležitostí k dopravní výchově. K procvičení a doplnění znalostí z oblasti poskytování první pomoci využívá didaktických testů Venku číhá džungle a v zábavných soutěžích procvičují dopravní značky a pravidla silničního provozu. Nedílnou součástí je procvičování důležitých telefonních čísel. K posílení povědomí OČMU slouží tematické bloky Poradíš si v každé situaci?. Získané vědomosti pak procvičují formou dramatizace. Pro tělesné i duševní zdraví slouží jak pohybové aktivity, tak relaxační chvilky. Žáci se tak učí uplatňovat zdravý životní styl: zdravou výživu, otužování, pobyt venku a pohyb. Souhrnně je této problematice věnovaný podzimní Týden pro zdraví. V mateřské škole jsou děti vychovávány k péči o zdraví a k bezpečnému chování nenásilnou formou během situací, které se v průběhu roku vyskytnou. Každodenně jsou posilovány hygienické návyky, je jim stále připomínán význam pestré stravy a pohybu na čerstvém vzduchu. Děti seznamujeme s pravidly bezpečného chování při hrách, výtvarných a rukodělných či sportovních činnostech. Dopravní výchovu realizujeme při vycházkách i rámci cestování na vzdálenější místa nebo do divadla: učí se přecházet silnici, poznávat dopravní značky a dodržovat bezpečnost chování v MHD. V.1.5 Další oblasti výchovy Naše škola podporuje i další oblasti výchovy dětí, které sice nejsou přímo prioritou stanovenou státem, ale z hlediska harmonického rozvoje osobnosti člověka je považujeme za nezbytné a věnujeme jim stejnou pozornost. Za takové považujeme výchovu estetickou, kulturní a vlasteneckou. Dále pak preferujeme výchovu etickou. jejíž náplň je shrnuta do obsahu povinného vyučovacího předmětu Etická výchova. 20

21 Estetická a kulturní výchova Filmovému umění se žáci učí porozumět především v rámci relaxace v ŠD a MŠ. Letos se žáci 8. a 9. ročníku účastnili Festivalu dokumentárních filmů s tématem Jeden svět v kině Art, s tematikou zaměřenou na život hendikepovaných lidí mezi námi. Koncem školního roku celý 2. stupeň shlédl v kině Scala film Cyril a Metoděj. K pravidelným akcím patří též návštěvy divadla. První stupeň shlédl Brněnské pověsti v divadle Reduta a 2. stupeň navštívil dvakrát divadlo Polárka ( Hynku, Viléme, Jarmilo a Sherlock Holmes ).. Vánoční svátky již tradičně poskytly možnost prezentace naší školy na náměstí Svobody s pásmem koled. V rámci výuky výtvarné výchovy před Vánocemi žáci 6. a 7. roč. shlédli výstavu betlémů a historických hraček v letohrádku Mitrovských a všechny ročníky si svátečně vyzdobily svoje třídy. Na stejném místě navštívili žáci 8. ročníku výstavu Život v secesi. I letos naši žáci shlédli zajímavou prezentaci uměleckých a tradičních řemesel v areálu školy pod názvem Poznej kouzlo řemesel, kde si žáci sami mohli vyzkoušet spoustu úkonů. Žáci 5. ročníku navštívili ve výtvarné výchově líšeňskou radnici, kde byla instalována výstava uměleckých fotografií s názvem Svět světla. 8.a 9. ročník podnikl celodenní výtvarnou exkurzi do Nového Města na Moravě. Zde navštívili Horáckou galerii s nejznámějšími plastikami J. Štursy, ale shlédli zde i též sochy V. Makovského a obrazy malířů Vysočiny O. Blažíčka a J. Jambora. Prohlédli si rodný dům J. Štursy a jeho známou sochu Raněný, umístěnou na náměstí. Navštívili též Horácké muzeum, kde se seznámili s dávným životem na Vysočině. Žáci se svými učiteli také pravidelně navštěvují muzea v Brně, zejména Moravské zemské muzeum, které pořádá pro školy různé naučné pořady. Letos 6. třída navštívila expozici hub s odborným výkladem a 7. třída si doplnila vědomosti o vrcholném středověku v programu Vrcholný střed. Žáci 8. a 9. ročníku v Tišnově shlédli historicko-vědeckou výstavu Genesis, kde byla porovnávána teorie stvoření s teorií evoluce. Žáci 8. a 9. ročníku měli také vzácnou příležitost navštívit Legiovlak, umístěný na nádraží v Králově Poli. Jednalo se o výstavu v rámci celostátního projektu Ministerstva obrany Legie 100 na podporu vědomí o 100. výročí založení českých legií a jejich významu v 1. světové válce. Žáci 1. stupně navštívili v Moravské galerii program Stavebnice k výstavě Věci a slova. Ke kulturní výchově a především ke čtenářství přispívají také pravidelné návštěvy Mahelovy knihovny zejména v Líšni. Žáci se zde naučí pracovat s knihou, seznámí se s našimi spisovateli dětské literatury a naučí se poznávat nejznámější ilustrátory. První ročník je zde každým rokem postupně uváděn do četby knih v cyklu Rosteme s knihou a poté jsou děti pasovány na čtenáře. 21

22 8. ročník se letos zúčastnil v Mahelově knihovně na Kobližné nového programu Svět desinformací, zaměřený na práci s médii. Znalosti z fyziky si doplnili žáci 9. ročníku na exkurzi v jaderné elektrárně v Dukovanech a vodní elektrárně v Malešicích. Velmi oblíbeným se stává Zábavní vědecký park VIDA, kde si žáci mohou vyzkoušet různé pokusy především z fyziky, ale mohou si vyzkoušet i moderování předpovědi počasí, zmrazit svůj stín a mnoho zábavných pokusů. VIDA je navštěvován 1. i 2. stupněm, ale též školní družinou. Náplň školní družiny skýtá v zájmové náplni plno možností pro rozvoj estetického cítění a výtvarných schopností žáků, které pak uplatňují při výrobě přáníček k Vánocům, Velikonocím i ke Dni matek. Žáci v ŠD také každoročně chystají k zápisu dárečky pro budoucí prvňáčky a pamětní listy, vyrábějí přáníčka Lužickým Srbům a letos poprvé posílali vlastnoručně vyrobené dárečky na Ukrajinu. Děti z mateřské školy letos shlédly divadelní představení: O vánoční hvězdě, před Vánocemi si jako každým rokem užily návštěvy Mikuláše a pod vedením pracovnic z Fantázie junior vytvářely vánoční ozdoby a dekorace. Kulturní a estetická výchova je v MŠ úzce spjata se socializací dětí, které je věnován blok Bůh mně dal rodinu. Během roku společně slaví narozeniny svých spolužáků. K této příležitosti maminky většinou upečou veliký a chutný dort, děti vyrábějí vánoční i velikonoční dekorace, které si pak odnášejí domů. Za nedílnou a důležitou součást kulturní výchovy považujeme výchovu ke čtenářství a posilování čtenářské gramotnosti viz str. 24. V MŠ je této problematice věnováno téma Máme rádi pohádky (viz blíže str. 26). V rámci estetické a kulturní výchovy vedeme žáky k péči o prostředí, které je obklopuje. Zejména školní prostředí a upravenost tříd svědčí o výsledku výchovných snah pedagogů. Proto již druhým rokem soutěžíme o nejlépe uklizenou třídu. Vítěze vyhlašujeme na konci každého měsíce a třída získává putovní pohár. Třída, která získala za celý školní rok nejvíce bodů, dostala opět na závěr sladkou odměnu veliký dort. Letos byli nejpořádnější naši prvňáčci. Výchova k vlastenectví Letos, jako každým rokem, jsme do výchovně vzdělávacího procesu zařazovali diskuse, besedy i drobné oslavy svátků a významných dní ČR, abychom žáky vedli k vlastenectví. Na podzim nás opět navštívil pan Holubář se svým programem o bojích našich legionářů v 1. světové válce, a to v návaznosti na projekt Legie 100 (viz str. 21). V májových dnech jsme si připomněli oběti našich vojáků v 2. světové válce spolu 22

23 s Mgr. J. Kovářem, který se letos zaměřil na brněnské letce a jejich spoluúčast na bojích britských letců RAF. Žáci ve školní družině podrobněji poznávají původ a smysl jednotlivých státních svátků, diskutují o jejich významu a seznamují se s význačnými osobnostmi našeho národa. Letos se zaměřili zejména na holocaust. V mateřské škole se výchova k vlastenectví zaměřuje na státní symboly, znalosti o našem i hlavním městě, znají jméno prezidenta. Výchova etická Její náplň je shrnuta do obsahu povinného vyučovacího předmětu etická výchova, zahrnuje však veškeré školní dění. Všemi pedagogy je pravidelně každý měsíc hodnocena do předem připravených tabulek. Z nich může každý rodič vyčíst, jaké dovednosti a kompetence v oblasti etiky jeho dítě zvládlo a které oblasti je třeba dále trénovat za úzké spolupráce se školou. Etická výchova jako povinný vyučovací předmět je klasifikována podle námi speciálně upravené klasifikační stupnice. V.1.6 Rozvoj funkčních gramotností V souladu s dlouhodobými záměry MŠMT (Záměr rozvoje gramotnosti na pětileté období ( ), vydaný MŠMT dne pod čj. MŠMT-33613/ ) se od školního roku 2012/13 cíleně zaměřujeme pouze na dvě základní gramotnosti: čtenářskou a matematickou (s finanční). Dále však rozvíjíme schopnost komunikace nejen v mateřském jazyce, ale i v angličtině (do výuky angličtiny také zveme rodilé mluvčí nebo zahraniční studenty - letos nás navštívil tým studentů Biblické školy Orala Robertse z USA) a na rozvíjení komunikační dovednosti dětí se podílejí všichni pedagogové ve svých předmětech, ve školní družině a zejména v mateřské škole. Velkou pozornost věnujeme od 1. ročníku čtenářské gramotnosti. Se žáky ZŠ všech tříd a ŠD navštěvujeme místní pobočky Mahenovy knihovny, které pro ně pořádají různé vzdělávací programy (viz str. 21). Od 3. ročníku si žáci vedou čtenářské deníky. Na 1. stupni jde spíše o seznamy přečtených knih, na 2. stupni již žáci provádějí rozsáhlejší rozbory knih, které si sami vybrali z doporučené literatury podle svých zájmů. 23

24 I když nemáme školní knihovnu v pravém smyslu slova, knihy soustřeďujeme v jedné z učeben, jsou evidovány, průběžně doplňovány a dodávány též do každé třídy pro jednotlivé věkové kategorie, aby byly žákům stále k dispozici. Na 1. stupni byla zajištěna společná četba žáků ve výuce českého jazyka, včetně řízených diskusí, rozborů a reprodukce přečteného, což vede malé čtenáře k lepšímu chápání krásné literatury a vnímání jemných nuancí slov. Na 2. stupni jsou čtenářství věnovány speciální hodiny v rámci literární výchovy. Zde se již uplatňují převážně zkušenosti žáků z jejich individuální četby. Žáci seznamují kolektiv s knihou, kterou přečetli a která je zaujala, a vedou diskuse o umělecky zpracovaném tématu v rámci čtenářských dílen. Již tradičně jsme vyhlásili čtenářskou soutěž a ti, kteří přečetli nejvíce stran v souhrnu přečtených knih v rámci jednotlivých ročníků, byli odměněni pěknou knihou. Vítězové jednotlivých ročníků: 1. ročník: Marek Cahlík 6. ročník: Tomáš Leinweber 2. ročník: Jan Hošek 7. ročník: Ruth Komosná 3. ročník: Lota Dvořáčková 8. ročník: Sára Kouřilová 4. ročník: Veronika Mikulášková 9. ročník: Ondřej Komosný. 5. ročník: Eduard Rafael Koncem školního roku jsme opět provedli šetření úrovně žáků v oblasti čtenářské a matematické gramotnosti. Při testování techniky čtenářské gramotnosti jsme použili již dříve vytvořené testy, aby bylo možné srovnávat výsledky. 1. ročník: bylo testováno 7 žáků, maximální počet byl 9 bodů: tři žáci získali plný počet bodů, dva žáci ztratili jeden bod, jeden žák 2 body. Šlo o chyby z nepozornosti. Žák, který má dosud potíže se čtením, získal pouze 4 body a bude mu i nadále věnována individuální péče. Žáci četli text, vybírali klíčová slova a doplňovali do vět. Pochopení textu prověřila i kreativní ilustrace. 2. ročník: ze 7 žáků splnil test s plným počtem bodů pouze 1 žák, další žák ztratil 1 bod, dva žáci 2 body a 1 žák bod 1. Opět se neobjevily závažné problémy, vzniklé chyby byly z nepozornosti. Žáci zde uplatnili znalosti z uměleckých žánrů, pochopení textu prověřily otázky a doplňování slov do neúplných vět. 24

25 3. ročník: práce s textem byla hodnocena; zúčastnilo se 6 žáků, 5 žáků získalo jedničku, 1 žák dvojku. Všichni žáci čtenému textu porozuměli, minimálně se dopouštěli chyb z nepozornosti. K prověření pochopení textu sloužily otázky i popisy obrázků vyjadřující fakta z článku. 4. ročník: i zde byla práce klasifikovaná; ze šesti žáků bylo pět hodnoceno jedničkou a jeden žák dostal dvojku. Všichni žáci dobře porozuměli čtenému textu, menší problémy se vyskytly při chápání otázek a vyhledávání informací v textu. V 5. ročníku žáci pracovali s úryvkem z knihy L. Carrola: Alenka v říši divů a s básní J. Žáčka. Otázky ověřovaly pochopení textu a schopnost jejich kreativního rozvinutí. Ze 13 žáků nezískal nikdo plný počet bodů. Tři žáci ztratili 3 5 bodů, v první polovině se umístilo dalších 9 žáků, jeden žák prokázal velmi malé čtenářské kompetence. Je možné konstatovat, že v 5. ročníku je úroveň čtenářství průměrná a bude nutné se v dalším roce na tuto oblast více zaměřit. Na 2. stupni jsme podobně jako vloni sledovali pokles zájmu o krásnou literaturu, s čímž souvisí ne příliš zdařilé výsledky při testování čtenářské gramotnosti, pro něž jsme opět využili pracovní listy z metodického portálu MŠMT. Proto je nutné soustavně usilovat o rozvoj čtenářství a porozumění textu, neboť na těchto kompetencích závisí i komunikační a učební schopnosti žáků. V 6. ročníku maximálního počtu bodů nedosáhl nikdo. Celkovým výsledkem práce 6 žáků byl průměr 2,8. Podle odpovědí na otázky k danému textu bylo patrné, že obsahu článku všichni žáci dobře porozuměli, avšak problémy nastaly ve vyhledávání a vlastním vyjádření myšlenek obsažených v článku. Shrnutí obsahu do 5-7 vět zvládla na výbornou pouze polovina žáků. V 7. ročníku psalo test 13 žáků, jeden uspěl výborně, jeden nedostatečně. Celkově byla třída nadprůměrná úspěšnost lze vyjádřit 80%. Nejčastější chyby při práci s textem se objevily ve výběru formulace správné odpovědi na otázku k textu a v seřazování textu podle návaznosti. V 8. ročníku bylo testováno 8 žáků, z nichž polovina dosáhla výborných výsledků vždy v některém okruhu otázek. Žáci chápali hlavní sdělení textu i dílčích informací. Chyby se objevovaly spíše z nepozornosti, a to především u žáků 25

26 s diagnostikovanými specifickými vzdělávacími problémy. Žáci velmi dobře zvládli přiřazení výstižného názvu k určitému textu, ověřovali platnost tvrzení o informaci ukryté ve článku a odpovídali na otázky k získaným klíčovým informacím. V 9. ročníku žáci dosáhli pouze lehce nadprůměrných výsledků. Problémy činily odpovědi na otázky k textu, tedy orientace ve sdělení a určení hlavních informací. Také seřazení vět podle návaznosti činily některým žákům problémy. Při diagnostice matematické gramotnosti byly použity testy z předchozích let, v nichž bylo shrnuto učivo za celý školní rok. 1. ročník: 1 žák, z celkového počtu pěti, napsal test na plný počet bodů, 2 žáci ztratili pouze 1 bod. Závažné nedostatky se neprojevily, také slovní úloha nečinila žákům obtíže všichni ji správně vyřešili. Žáci chybovali především z nepozornosti. 2. ročník: z osmi žáků nedosáhl nikdo maximálního počtu 46 bodů. Průměrný počet dosažených bodů ve třídě byl 33,63. Žáci jsou v matematice spíše průměrní. Chybovali ve slovní úloze, násobení i dělení a měření stran geometrického útvaru. 3. ročník: všech 7 žáků získalo jedničku, chybovali především z nepozornosti v aritmetice v dělení a násobení, méně chyb se vyskytlo v geometrii. 4. ročník: opět všech 7 žáků bylo ohodnoceno jedničkou a ojedinělé chyby se vyskytovaly především v převodu jednotek. 5. ročník: pouze 1 žák ze třinácti dosáhl plného počtu bodů, další dva žáci ztratili 3 a 5 bodů. Z celkového počtu 13 žáků dosáhlo 8 nadprůměrných výsledků. Slovní úlohy žáci plnili převážně správně, ale kromě chyb z nepozornosti se objevily problémy s desetinnými čísly a zejména v geometrii - pouze 1 žák byl schopen vypočítat povrch kvádru. Tuto látku bude nutné probrat na začátku 6. ročníku znovu, neboť není dostatečně zažitá. Na 2. stupni je situace obtížnější, neboť na naši školu přecházejí žáci z jiných škol, kteří zde měli potíže se zvládáním učiva a byla jim doporučena výuka v méně početných 26

27 třídách. V 6. ročníku nikdo z pěti žáků nedosáhl plného počtu bodů pro spoustu chyb spíše z nepozornosti, pouze 2 žáci dosáhli nadprůměrných výsledků. Slovní úkoly byly pochopeny a správně zapsán postup, chybovalo se ale ve výpočtech. Také úkoly z geometrie činily žákům obtíže. Celkově lze třídu hodnotit jako spíše podprůměrnou. V 7. ročníku bylo testováno 11 žáků, ale pouze čtyři dosáhli nadprůměrných výsledků, tři žáci vypracovali méně než 25% úkolů. Chyby se objevovaly ve slovních úlohách a v geometrii. Úroveň třídy je celkově spíše podprůměrná. 8. ročník: slabá úroveň matematické a finanční gramotnosti se ukázala i zde, třída je celkově podprůměrná. Žáci chybují nejčastěji v mnohočlenech, geometrických úkolech, v řešení slovních úloh a chyb z nepozornosti se dopouštějí v běžných početních postupech. 9. ročník je velmi těžké posoudit, neboť se testu zúčastnili pouze tři žáci. Výsledky byly průměrné: chyby se vyskytovaly ve výpočtu a grafického znázornění kvadratických funkcí, ale též v rovnicích a slovních úlohách. Letos jsme již druhým rokem posílili aspekt praktického významu matematiky pro život žáků a zaměřili jsme se na finanční gramotnost. Toto téma bylo vhodně zařazováno do běžné učební látky během celého školního roku, a to nejen v matematice, ale i ve výchově ke zdraví, občanské a etické výchově, která vede k rozumnému vztahu k penězům, upozorňuje na různé patologické závislosti v souvislosti s financemi a ukazuje na negativní stránky života člověka v konzumní společnosti. Žáci na 1. stupni pronikali do světa financí spíše při hře na obchod a v rámci matematiky poznávali české mince a bankovky. Od 3. ročníku byly do finančních témat zařazovány také evropské mince a bankovky. Součástí výuky a výchovy bylo poznávání ochranných znaků na bankovkách, hospodaření s kapesným, souvislosti mezi prací a penězi. Na 2. stupni pak žáci získávali základy hospodaření s penězi ve světě dospělých: příjmy, výdaje, vyrovnaný rozpočet, rodinný rozpočet, inflace, výnosy, náklady, zisky výhody a nevýhody půjček apod. Žáci poznávali také význam pojmů jako aktiva, pasiva, principy fungování světa financí. 27