ŠKOLNÍ VZD LÁVACÍ PROGRAM ROZVOJ

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZD LÁVACÍ PROGRAM ROZVOJ R O Z V O J RADOST OSOBNOST ZDRAVÍ VZD LÁVÁNÍ ORIGINALITA JAZYKY ZÁKLADNÍ ŠKOLA BRNO, HEYROVSKÉHO 32, BRNO-BYSTRC

2 Struktura školního vzd lávacího programu: 1. Identifika ní údaje 2. Charakteristika školy 3. Charakteristika školního vzd lávacího programu 4. U ební plán 5. U ební osnovy 6. Hodnocení žák a autoevaluace školy 7. P ílohy 2

3 1. Identifika ní údaje 3

4 Školní vzd lávací program ROZVOJ Název školy: Základní škola Brno, Heyrovského 32 Adresa školy: Heyrovského 32/161, Brno editelka školy: Mgr. Ludmila Eliášová Zástupce editelky školy: Mgr. Alena Fialová Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Ludmila Eliášová Kontakty: Z izovatel: Za azení do sít škol I O: IZO: REDIZO: tel.: (sekretariát školy) fax : info@zsheyrovskeho32brno.cz Statutární m sto Brno, m stská ást Brno-Bystrc nám.28.dubna 145/60, Bnro tel.: fax : info@bystrc.brno.cz Platnost dokumentu: od Verze:. 6 srpen 2012 ŠVP byl p edložen školské rad dne:. ŠVP byl schválen editelkou školy dne:... Mgr. Ludmila Eliášová editelka školy 4

5 2. Charakteristika školy 5

6 2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Brno, Heyrovského 32, Brno Bystrc, je úplnou školou s devíti postupnými ro níky, za azenou mezi Školy podporující zdraví. Ve srovnání s místními školami jsme nejmenší a nejstarší základní školou s dlouholetou tradicí. Nacházíme se v okrajové m stské ásti velkého m sta, s dobrou dostupností m stské hromadné dopravy a integrovaného dopravního systému pro p ilehlé lokality. Vzd láváme 400 žák v 19 t ídách, pr m rná napln nost t íd je 22 žák. Na prvním stupni máme po dvou až t ech t ídách v ro níku, na druhém stupni jednu až dv paralelní t ídy v ro níku. 2.2 Vybavení školy Budova školy je zasazena do staré zástavby Bystrce, v blízkosti Brn nské p ehrady a Údolí oddechu, které jsou vhodn a také asto využívány jako fakultativní prost edí pro u ení a relaxaci v p írod. Škola disponuje 19 kmenovými t ídami a 7 odbornými u ebnami (u ebna výpo etní techniky, jazyková u ebna, u ebna hudební výchovy, dílna s keramickou pecí, cvi ná kuchy ka, u ebna p írodopisu a u ebna chemie a fyziky). V tšina kmenových u eben na 1. stupni je vybavena herními prostory s kobercem využívanými i v pr b hu výuky k relaxaci a uvoln ní žák. V n kterých t ídách mají žáci k dispozici po íta s výukovými programy. Šest u eben je vybaveno projektorem. Školní družina se šesti odd leními využívá ke své innosti kmenové t ídy na prvním stupni a dv samostatné místnosti s šatnou. Na vzhledu t íd i dalších prostor školy se do zna né míry podílejí samotní žáci prezentováním svých prací a výrobk. Materiální zázemí školy je postupn modernizováno a rekonstruováno (nap. osv tlení, vybavení odborných u eben, podlahy, žákovský nábytek, apod.) za hmotného p isp ní z izovatele školy. Škola má standardní hygienické zázemí (šatny, WC, sprchy). D tem jsou k dispozici dva automaty nápojový a mlé ný, ve kterém lze zakoupit krom mléka také další mlé né výrobky. V p ízemí školy se nachází jídelna, která je samostatným právním subjektem z izovaným obcí. K pohybovým aktivitám využíváme t locvi nu a víceú elový sportovní areál se t emi h išti, stolem na stolní tenis a volným prostorem pro relaxaci žák a pro d ti ze školní družiny. D ti mohou také využívat lezeckou st nu umíst nou na chodbách prvního stupn. Za p kného po así slouží školní atrium a ostatní p ilehlé prostory školy k trávení p estávek a fakultativní výuce. Areál školy mohou d ti využívat i v dob svého volna. U itelé a vychovatelé nacházejí zázemí ve 13 pracovnách, vybavenými po íta i s p ipojením na internet a tiskárnou. Ke spole ným poradám se scházejí ve sborovn, kde mají voln k dispozici také kopírku. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvo en 32 leny, v n mž se spojují mladí i zkušení pedagogové. Krom jednoho pedagoga všichni spl ují odbornou kvalifikaci. Tradi n ženský kolektiv obohacuje 5 u itel - muž. Sou ástí školy je Školní poradenské pracovišt (dále jen ŠPP) v rámci kterého pracuje výchovná poradkyn, která je zárove poradcem pro volbu povolání, školní metodik prevence, školní psycholožka a školní speciální pedagožka. ŠPP poskytuje poradenské a konzulta ní služby žák m, jejich zákonným zástupc m a pedagog m. Ve výuce žáka se zdravotním postižením pomáhá asistentka pedagoga. Ve školní družin pracuje 6 vychovatelek spl ujících vyžadované vzd lání. 6

7 Velká ást u itel je proškolena v problematice pé e o žáky se speciálními vzd lávacími pot ebami, zejména pak s vývojovými poruchami u ení a chování. T etina pedagog prošla v rámci projektu Dokážu to? kurzem Osobnostní a sociální výchovy. Tu v naší škole aplikují jednak v rámci b žné výuky, v t ídnických hodinách, ale také jako samostatný p edm t nebo kroužek. Samoz ejmostí je minimáln základní znalost p i práci s výpo etní technikou. Pr b žné vzd lávání pedagogických pracovník a rozši ování jejich kvalifikace je samoz ejmou sou ástí jejich práce. Konkrétní vzd lávací programy jsou voleny p edevším s ohledem na cíle obsažené v projektu Školy podporující zdraví a zam ují se na efektivn jší výuku, zdravé u ení, podporu vzájemných vztah mezi žáky a u iteli, osobnostní a sociální výchovu apod. 2.4 Charakteristika žák Školu navšt vují p evážn d ti ze staré zástavby Bystrce a p ilehlých lokalit z obcí Kníni ky, Rozdrojovice, Jina ovice a Žeb tín. Specifickou skupinu obvykle p edstavují d ti z blízkého Azylového domu pro matky s d tmi. Ve t ídách se tak spojují žáci s rozli nou sociální úrovní d ti z p ilehlých satelit a sídlištní d ti. Heterogenita sociálních skupin pak m že ovliv ovat dynamiku t ídních kolektiv. Ve škole jsou také vzd láváni žáci se speciálními vzd lávacími pot ebami. Máme zkušenosti s integrací žák s vývojovými poruchami u ení a chování, se zrakovým postižením, autismem i lehkou mentální retardací. Podporujeme individuální p ístup k žák m s r znou úrovní nadání i osobnostními zvláštnostmi tak, aby mohl každý žák maximáln rozvíjet sv j potenciál Ro níkové a celoškolní projekty Téma projekt volí vyu ující podle v kových skupin, podle nápln u iva nebo reagují na aktuální d ní ve spole nosti. N které projekty jsou t ídní, jiné ro níkové i celoškolní, bývají krátkodobé, st edn dobé nebo celoro ní. Vyplývají z koncepce projektu Škola podporující zdraví. Celoškolní projekty: 1. Sportovní den 2. Vše o zemi vše pro zemi (Den Zem ) 3. Váno ní dílny 4. Velikono ní vejce Dlouhodobé projekty 1. Celé esko te d tem 2. Zdravé zuby 3. WATOTO Sv tem k jiným d tem (I. stupe WATOTO Sv tem k jiným d tem, II. stupe Jsme, jací jsme) Krátkodobé projekty 1. Adapta ní pobyt 2. Sexuální výchova 9. ro ník 3. Tematicky zam ené školy v p írod a výlety 4. Lyža ský výcvikový kurz 5. T ídní projekty OSV, prezentace práce t ídy, kroužku, spaní ve škole 6. Projekty ŠD: Drakiáda, Malování na chodníku Projekty pro d ti, rodi e a ve ejnost 1. akce v rámci Projektu Brno Zdravé m sto (nap. Aby to nebolelo) 2. Pá ák 3. P edškoláci 7

8 4. Den Slabiká e 5. Projekty ŠD váno ní a velikono ní dílny 2.6. Školní parlament Žáci se podílí na ízení školy prost ednictvím školního parlamentu, který se schází jednou m sí n. Zde dávají podn ty a p ipomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují své vlastní projekty (sb r papíru, sportovní den, "Mikulášská" pro žáky I. stupn a další) Spolupráce s rodi i žák a jinými subjekty Jedním z pilí Školy podporující zdraví je otev ené partnerství. Principem této zásady je otev ená komunikace s rodi i, ve ejností i dalšími institucemi. Snažíme se, aby p íležitostí ke vzájemnému setkávání a komunikaci neustále p ibývalo. Spole né akce žák a jejich rodi jsou velmi vítány a oce ovány. Rodi e mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohod s vyu ujícím, v dob hovorových hodin, t ídních sch zek, dne otev ených dve í a v rámci akcí pro ve ejnost (viz Projekty). Rodi e jsou o innosti školy informováni prost ednictvím webových stránek školy, které jsou pr b žn aktualizovány. Oblíbená je zejména webová služba vzkazy pro rodi e, kterou využívají u itelé k prezentaci aktuáln probíraných témat, domácích úkol i pot ebných pom cek do vyu ování. Své služby rodi m nabízí také Školní poradenské pracovišt (ŠPP). Jedná se zejména o poradenství v oblastech adapta ních a výukových obtíží, výchovných a rodinných problém, osobnostních zvláštností d tí, profesní volby, školní zralosti, vztahových potíží apod. V rámci pé e o žáky školy, ŠPP úzce spolupracuje s dalšími školskými poradenskými za ízeními, p edevším s pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP) a speciáln pedagogickým centrem (SPC). (O innosti ŠPP více v kap. Zam ení školy) Spolupracujeme s obcí, mezi tradi ní akce pat í nap. vítání žák prvních ro ník a stejn tak lou ení s absolventy naší školy na záv r školního roku. Z projektu Školy podporující zdraví také vyplývá spolupráce s Magistrátem m sta Brna, Kancelá í Brno Zdravé m sto a s mate skými školkami, zapojenými do stejného projektu (MŠ Jina ovice, MŠ Zvídálek). Také spolupracujeme s ostatními spádovými školkami (projekt "P edškoláci"). Výbornou spolupráci máme také se z izovatelem školy ÚM Bystrc (pravidelná jednání na Rad bystrckých škol), s M stskou policií a Policií R, Knihovnou J. Mahena, KS Bystrc, Domovem d chodc a Vyšší zdravotnickou školou Brno. V rámci své praxe navšt vují naši školu studenti Pedagogické fakulty MU a studenti psychologie Filozofické fakulty MU v Brn. Škola je p ihlášena do sít TVO IVÝCH ŠKOL Školská rada Školská rada byla z ízena dle d ív jších p edpis nebo dle 167 zákona.561/2004 Sb. Má 6 len : 2 zástupce školy, 2 zástupce z izovatele a 2 zástupce rodi. Schází se t ikrát až ty ikrát ro n. Aktivn podporuje innost školy Školní družina 8

9 Ve svém školním vzd lávacím programu navazuje školní družina na ŠVP I. stupn, p i emž zachovává specifika zájmového vzd lávání. Je d ležitým partnerem školy a mezi lánkem ve vztahu škola - rodina. Cílen ovliv uje volný as d tí, zajiš uje regeneraci jejich sil po vyu ování, podporuje jejich nadání a zájmy. Pomáhá vytvá et a rozvíjet d ležité osobní a sociální kompetence d tí. (Více viz P íloha. 7.2) Zájmové útvary Žáci školy si mohou vybírat ze široké škály kroužk, jejichž provoz je hrazen rodi i. Ve v tšin p ípad je vedou pedagogové školy. Konkrétní nabídka se každoro n m ní, mezi stálé oblasti pat í kroužky sportovní, výtvarné, po íta ové, osobnostní a sociální výchovy. Množství kroužk se každoro n zvyšuje (ve školním roce 2009/2010 nabízíme 27 kroužk ). 9

10 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zam ení školy 3.2. Vzd lávání žák se speciálními vzd lávacími pot ebami Žáci se zdravotním postižením Žáci se zdravotním znevýhodn ním Žáci se sociálním znevýhodn ním 3.3. Vzd lávání žák mimo ádn nadaných 3.4. Výchovn vzd lávací strategie 3.5. Za len ní pr ezových témat 10

11 3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zam ení a hlavní cíle školy R O Z V O J R RADOST O OSOBNOST Z ZDRAVÍ V VZD LÁVÁNÍ O ORIGINALITA J JAZYKY Název našeho ŠVP je složen z úvodních písmen slov, která p edstavují hlavní cíle a sm ování školy. Vycházíme z obecných cíl základního vzd lávání a klí ových kompetencí RVP ZV, základních pilí obsažených v projektu Školy podporující zdraví a z koncepce, která vznikla snahou o zavád ní efektivních metod do pedagogického procesu a požadavk rodi a navázáním na tradice školy. Název ROZVOJ vyjad uje základní myšlenku vzd lávacího programu otev enost školy všem d tem a to jak obsahem vzd lávání, respektováním žáka jako osobnosti, demokratickými principy, širokou nabídkou, diferencovaným p ístupem, vztahy ve škole, tak i zapojením školy a jejich absolvent do ve ejného života, jejich profesní orientace, schopnost svobodné a tv r í práce, samostatného myšlení, soulad s životními a mravními hodnotami a demokratickými ob anskými postoji. Školní vzd lávací program klade d raz na všestranný ROZVOJ osobnosti každého jedince. D ležitou úlohu v této oblasti plní Osobnostní a sociální výchova (OSV) a dramatická výchova jako jedna z metod OSV. V naší škole využíváme prvk OSV v b žné výuce, ale také jako samostatného p edm tu na 2. stupni a kroužku na 1. stupni. Dramatická výchova p edstavuje jeden z volitelných p edm t. U ivem v t chto p edm tech je žák sám, stává se jím i t ídní kolektiv a b žné situace každodenního života. Smyslem je pomáhat každému dít ti hledat cestu k vlastní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sob i svému okolí. Osobnost žáka je st edem zájmu a pozornosti práce t ídního u itele s kolektivem t ídy v t ídnických hodinách, které se konají 1x m sí n ve všech ro nících ZŠ. Jak již bylo e eno d íve, realizujeme projekt Škola podporující zdraví, který ovliv uje každodenní život školy. Být zdravou školou pro nás znamená p edevším: - školu bez stresu a strachu; - vytvá ení klidného a p íjemného prost edí pro práci a relaxaci; - dáváme p ednost dovednostem a návyk m p ed mechanickým memorováním; - chybování vnímáme jako jeden ze stup u ení spole n s ostatními metodami; - snažíme se vytvá et u d tí zdravý názor na život a sv t kolem sebe; - u íme d ti pracovat, ale i odpo ívat; - podporujeme zdravý životní styl 11

12 - vedeme žáky ke zdravým postoj m v jednání Prvním pilí em Školy podporující zdraví je pohoda v cného, sociálního a organiza ního prost edí. Snažíme se d tem dop át útulné, pohodlné a estetické prost edí, udržet školní stravování na kvalitní úrovni, vytvá et funk ní tým pedagog motivovaných k napl ování cíl projektu a podporovat innost metodického kabinetu OSV. Druhým pilí em je zdravé u ení. Zdravým u ením rozumíme zejména jeho smysluplnost a p im enost, možnost výb ru, spolupráci, motivující hodnocení, klidnou a otev enou atmosféru ve vyu ování, samostatnost žák, podporu originality, zvídavosti a konstruktivních nápad, uv dom ní si zodpov dnosti za své konání, diferencovaný a individuální p ístup k žák m (zadávání práce podle schopností žáka, vytvá ení prostoru pro vzd lávání nadaných žák, vytvá ení podmínek pro integraci) apod. Jde nám o to, aby vyu ování ve škole bylo efektivn jší, zajímavé a p itažlivé pro d ti s r zným stupn m nadání, aby všechny d ti dostávaly p íležitost dosáhnout p i u ení úsp chu. Ve výuce využíváme prvky daltonského systému, projektové vyu ování, problémové metody, samostatnou práci, tv r í innost, vyu ování v blocích i tematických celcích, kooperativní vyu ování, výuku v p írod, komunitní kruh, dramatickou výchovu, osobnostní a sociální výchovu, didaktické hry apod. T etím pilí em Školy podporující zdraví je otev ené partnerství. Škola se v tomto smyslu snaží fungovat jako demokratické spole enství a služba ve ejnosti. Základním požadavkem je pravidelná vým na informací a otev ená komunikace s rodi i žák a ve ejností. Podstatnou sou ástí školy a p edstavitelem vzájemné komunikace mezi všemi subjekty je Školní poradenské pracovišt (dále jen ŠPP). ŠPP poskytuje poradenské a konzulta ní služby žák m, jejich zákonným zástupc m a pedagog m. K hlavním cíl m ŠPP pat í iniciace aktivit vedoucích k vylepšení sociálního klimatu školy - posílení pozitivních vztah mezi všemi subjekty školy, rozší ení oblastí primární prevence a zkvalitn ní pé e o d ti se speciálními vzd lávacími pot ebami. innost ŠPP zajiš uje školní psycholog, školní speciální pedagog, výchovný poradce a školní metodik prevence. Dále se na poradenských službách školy významn podílí t ídní u itelé. ŠPP na naší škole vzniklo za podpory projektu Ministerstva školství, mládeže a t lovýchovy a Institutu pedagogicko psychologického poradenství v Praze VIP Kariéra (Vzd lání Informace Poradenství Kariéra). Tento projekt byl t íletý ( ), spolufinancovaný Evropskými sociálními fondy (ESF) a státním rozpo tem eské republiky. Od je naše škola za azena do dvouletého navazujícího projektu RŠPP VIP II Rozvoj školních poradenských pracoviš, vzd lání, informace, poradenství II ( ). Úvazek školního psychologa a školního speciálního pedagoga je spolufinancován Evropských sociálním fondem a státním rozpo tem eské republiky. Hlavní cíle a oblasti obsažené v koncepci školy pro práci se žáky ohrožené rizikovým chováním jsou: 1) rozvoj a podpora zdravých vztah ve škole 2) pé e o p edškolní d ti 3) pé e o žáky se speciálními vzd lávacími pot ebami 4) prevence 5) kariérové poradenství. innosti pracovník ŠPP pak zahrnují poradenské konzultace pro rodi e (adapta ní, výukové obtíže, výchovné, rodinné problémy, osobnostní zvláštnosti, kariérové poradenství, školní zralost, vztahové potíže ap.), poradenské konzultace pro žáky (osobní, rodinné, vztahové problémy, u ební styl ap.), profesní 12

13 poradenství pro žáky 9. t íd a jejich rodi e, psychodiagnostiku (nadání, osobnosti, vztah ve t íd, vztah v rodin ap.), práci se t ídami (preventivní adapta ní a osobnostn sociální programy, tematické programy, diagnostika vztah, interven ní práce se vztahy ve t íd ap.), skríninky (orienta ní vyšet ení zralosti, poruch u ení a chování), spolupráci s u iteli (metodická podpora, vým na informací, pozorování ve výuce, supervize ap.), speciáln pedagogické skupinové reedukace pro žáky s poruchami u ení (2. 5. t ída), docvi ování nezralých funkcí u d tí z 1. t íd, dys kroužek pro žáky II. stupn, úzkou spolupráci s pedagogicko - psychologickou poradnou a dalšími institucemi, logopedickou pé i a další. Informace a d v rná data o žácích a jejich rodi ích, která se poradenští pracovníci školy dozv dí v souvislosti s výkonem své poradenské innosti jsou ochra ována v souladu se zákonem. 101/2002 Sb., o ochran osobních údaj. Záv rem m žeme shrnout, že Škola podporující zdraví je založena na sociálním modelu zdraví. Ten se zam uje jak na celou organizaci školy, tak i na jednotlivce. Jádrem tohoto modelu je mladý lov k, který je vnímán jako individualita v dynamickém prost edí. Takový p ístup vytvá í vysoce podp rné prost edí, které má vliv na p edstavy, vnímání a iny všech, kte í ve škole žijí, pracují, hrají si a u í se. Tím vzniká pozitivní klima, jež ovliv uje zp sob formování vztah, rozhodování mladých lidí i vývoj jejich hodnot a postoj. Cílem našeho projektu je m nit školu z její tradi ní formy na školu, která se snaží v dom a zám rn jak svou výukou i výchovou, tak svým prost edím, vnit ním životem i vztahy s rodi i a komunitou být místem, které p isívá k podpo e zdraví. Zdraví ve Zdravé škole je chápáno jako celkový stav fyzické, psychické a sociální pohody. 3.2.Vzd lávání žák se speciálními vzd lávacími pot ebami Žáci se zdravotním postižením Za žáky se zdravotním postižením se považují žáci s mentálním, t lesným, zrakovým a sluchovým postižením, s vadami e i, se soub žným postižením více vadami, autismem a vývojovými poruchami u ení nebo chování. Speciální vzd lávací pot eby jsou zjiš ovány na základ psychologického a speciáln pedagogického vyšet ení ve školském poradenském za ízení (PPP, SPC) na doporu ení školy (t ídního u itele, školního psychologa, školního speciálního pedagoga) i vlastní žádost rodi. Speciální vzd lávání žák se zdravotním postižením zajiš ujeme formou individuálního p ístupu na základ doporu ení odborného pracovišt i školního psychologa a v závažn jších p ípadech formou individuální integrace a tvorbou individuálního vzd lávacího plánu. Naše škola spl uje podmínky p edevším pro pé i o d ti s vývojovými poruchami u ení a chování. V tšina u itel prošla školením PPP a jsou dyslektickými asistenty, adekvátn využívají podp rných opat ení pro výuku t chto žák v b žných t ídách na základ doporu ení poradenského za ízení. Školní speciální pedagog poskytuje skupinovou reedukaci v rámci b žného vyu ování. Zárove pomáhá s tvorbou individuálních vzd lávacích plán. Navíc již v první t íd školní psycholog provádí skrínink projev typických pro budoucí rozvoj poruch u ení, ímž umož uje v asnou intervenci a reedukaci. Krom vývojových poruch u ení máme zkušenosti i s integrací žák s leh ími formami zrakového, t lesného a mentálního postižení (viz Dodatek k ŠVP). V rámci integrace autistického žáka využíváme pomoci asistenta pedagoga. Veškerá pé e je zajiš ována ve spolupráci s rodi i - tvorba individuálního vzd lávacího plánu, konzultace o vhodném zp sobu domácí p ípravy apod. U itelé poskytují dít ti podporu, ocen ní, povzbuzení a d v ru ve spole né zvládnutí jeho obtíží. Snaží se zd raz ovat p ednosti dít te. Pe liv váží zp sob hodnocení. 13

14 3.2.2 Žáci se zdravotním znevýhodn ním Do skupiny žák se zdravotním znevýhodn ním adíme zdravotn oslabené, dlouhodob nemocné žáky a žáky s leh ími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám u ení a chování, kte í vyžadují zohledn ní p i vzd lávání. Vzd lávání t chto žák je organizováno na základ speciálních pot eb žáka. Obsahem se vzd lávací proces žák se zdravotním znevýhodn ním zásadn neodlišuje od vzd lávání ostatních žák. Škola pe uje o tyto žáky na základ doporu ení uvedených ve zpráv ze školských poradenských za ízení Žáci se sociálním znevýhodn ním Do této skupiny pat í žáci, kte í pocházejí z prost edí sociáln nebo kulturn a jazykov odlišného od prost edí, v n mž vyr stají žáci pocházející z majoritní populace. Žák m z rodinného prost edí s nízkým sociáln kulturním a ekonomickým postavením je nezbytné v novat specifickou pé i v rozsahu, který pot ebují. Nejd ležit jším initelem je u itel, který volí vhodné p ístupy a vytvá í ve t íd p íznivé sociální klima. Je nutné, aby zajistil individuální nebo skupinovou pé i, odpovídající metody a formy práce, pravidelnou komunikaci a zp tnou vazbu, spolupráci s psychologem, p ípadn sociálním pracovníkem. Cílem je podporovat jejich úsp šné za len ní do majoritní spole nosti s respektem k jejich minoritní kultu e. V rámci pé e o žáky s nízkým sociálním, kulturním a ekonomickým zázemím úzce spolupracujeme s Orgánem sociáln právní ochrany d tí. 3.3 Vzd lávání žák mimo ádn nadaných Žákem mimo ádn nadaným je takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimo ádné úrovn p i vysoké tvo ivosti v celém okruhu inností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, um leckých a sociálních dovednostech. Škola m že ozna it žáka za rozumov nadaného na základ pedagogicko psychologického vyšet ení. V dalších oblastech nadání posuzuje úrove talentu odborník v p íslušném oboru na základ doporu ení školského poradenského za ízení, které se vyjad uje zejména ke specifik m žákovy osobnosti. Na identifikaci rozumov nadaných d tí a následné pé i o n se podílí v první ad rodi e, kte í znají dosavadní tempo a charakter vývoje žáka, ale také školní psycholog ve spolupráci s dalšími poradenskými pracovníky školy (viz Školní poradenské pracovišt ) a t ídními u iteli. V prvních t ídách provádí školní psycholog skrínink rizikových projev rozvoje vývojových poruch u ení, v rámci kterého se orienta n diagnostikuje také nadání žák. P i ozna ení n kterého žáka za potenciáln nadaného se pokra uje navázáním úzké spolupráce s rodi i, t ídním u itelem/kou a odborníkem pedagogicko-psychologické poradny (dále jen PPP) - koordinátorem pro nadané d ti v Jihomoravském kraji. Mimo ádn nadaní žáci jsou v naší škole vzd láváni na základ principu integrace s využitím speciálních metod, postup, forem a zp sob vzd lávání a didaktických materiál. Pokud vzd lávání žáka vyžaduje úpravy obsah vzd lávání a zm ny organizace jeho výuky, vytvá í škola ve spolupráci s PPP individuální vzd lávací plán (dále jen IVP), který vychází ze školního vzd lávacího programu, záv r psychologického vyšet ení a specifik daného žáka. IVP vychází z aktuálního vývoje žáka a pr b žn je upravován v souladu s jeho vzd lávacími pot ebami. V rámci úpravy obsah vzd lávání využíváme principy diferenciace (skupinová práce) a individualizace s ohledem k vzd lávacím pot ebám žáka. V procesu úpravy vzd lávání využíváme zejména obohacování u iva a akceleraci u iva. 14

15 Cílem obohacování u iva je u ivo prohloubit, rozší it a obohatit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma nabízí. D raz je kladen p edevším na ešení problémových úloh a na strategii plánování ešení t chto úloh. Využíváme aktivizující výukové metody, názorn demonstra ní metody, individuální práce s literaturou, didaktické hry, p ípadové metody, za azení do sout ží, projektové úlohy, metody výuky s podporou po íta e apod. V rámci akcelerace vzd lávání p ijímáme do školy p ed asn žáky, kte í dosáhnou v ku šesti let až v pr b hu prvního ro níku, p i sou asném posouzení kognitivní, emo ní a sociální zralosti. Jinou formou akcelerace je urychlení procesu vzd lávání, resp. p e azení do vyššího ro níku bez absolvování p edchozího ro níku. Dále využíváme po konzultaci s PPP možnost ú asti nadaného dít te ve výuce n kterých p edm t ve vyšším ro níku. Školní poradenské pracovišt koordinuje celkovou pé i o mimo ádn nadaného žáka ve škole, zárove také poskytuje individuální poradenskou a konzulta ní pé i mimo ádn nadaným d tem, jejich rodi m a u itel m, kte í tyto d ti vzd lávají. Zam ujeme se p edevším na oblast prevence problém v sociálních vztazích, získávání sociálních dovedností a adekvátního sebehodnocení žáka. Je nutné p edcházet rezignaci na vzd lávání a školu (ztráta motivace, nuda), která by mohla nastat vlivem nedostate ného rozvoje a stimulace nadpr m rného potenciálu Výchovné a vzd lávací strategie Klí ové kompetence p edstavují soubor v domostí, dovedností, schopností, postoj a hodnot d ležitých pro osobní rozvoj a uplatn ní každého lena spole nosti. Základní vzd lání má žák m pomoci utvá et a postupn rozvíjet klí ové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzd lání orientovaného zejména na situace ze života a na praktické jednání. V etap základního vzd lávání jsou za klí ové kompetence považovány: kompetence k u ení, kompetence k ešení problém, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence ob anské a kompetence pracovní. Kompetence nestojí vedle sebe izolovan, r znými zp soby se prolínají a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzd lávání. Proto k jejich utvá ení musí sm ovat celý vzd lávací obsah, aktivity a innosti, které ve škole probíhají. Klí ové kompetence jsou v této kapitole zpracovány v následující podob : jakým zp sobem, jak u itel vede žáky k tomu, aby byli kompetentní komunikovat, pracovat ve skupin apod. V této ásti ŠVP mají klí ové kompetence obecn jší podobu. Konkrétn ji jsou rozpracovány v U ebních osnovách ŠVP u každého p edm tu. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klí ových kompetencí žák, uplat uje tyto spole né postupy: Využívání r zných zdroj informací: kompetence k u ení, k ešení problém, komunikativní - u itelé u í žáky pracovat s r znými zdroji informací (tišt nými, elektronickými) - žáci mají k dispozici odbornou literaturu a mohou využívat školní po íta e s p ipojením na internet Využívání nových vyu ovacích metod a organiza ních forem výuky (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, atd.): kompetence komunikativní, sociální a personální, ob anské, pracovní - škola organizuje tematicky zam ené projekty a exkurze, kde si žáci ov ují využitelnost školních poznatk v praxi Spolupráce s rodi i a dalšími institucemi (nap. školská rada, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, obec) 15

16 kompetence k ešení problém, komunikativní, sociální a personální, ob anské, pracovní - žáci se ú astní ve ejných odborných i kulturních akcí a akcí pro ve ejnost po ádané školou Prom na klimatu školy (tv r í, partnerská komunikace mezi u itelem a žákem, týmová práce, bezpe nost, tolerance k odlišnostem, žákovský parlament) kompetence k ešení problém, komunikativní, sociální a personální, ob anské, pracovní - Napl ování jednotlivých klí ových kompetencí ve vzd lávacím procesu žák je možno popsat následujícím zp sobem: Kompetence k u ení - klademe d raz na tení s porozum ním, vyhledávání informací, práci s textem, t íd ní informací a rozlišování podstatného a nepodstatného (skupinové práce, projekty) - vedeme žáky k sebehodnocení (ústní, písemné v žákovských portfoliích) - využíváme samostatné práce a vedeme k samostatnému organizování akcí s využitím nápad a tvo ivosti žák (nap. "Mikulášská pro I. stupe ) - vedeme k zapojení žák do projekt, sout ží a olympiád (každý podle svých schopností) - zadáváme zajímavé samostatné práce (nap. detektivní úkoly) - zajiš ujeme vhodné podmínky pro u ení (klid, p átelská atmosféra, názorné pom cky, literatura, internet) - snažíme se vytvá et takové situace, p i kterých žáci zažijí úsp ch (motiva ní hry, sout že) Kompetence k ešení problém - u íme žáky pojmenovat problém, poznat jeho p í iny (situa ní hry, práce t ídní samosprávy) - motivujeme žáky v co nejv tší mí e problémovými úlohami z praktického života a vedeme je k ešení - zdokonalujeme práci s co nejv tším množstvím zdroj informací p i ešení problému (práce s knihou, internet, praktické pokusy, vlastní výzkum žák ) - zapojujeme celý kolektiv p i ešení problém (diskuze, t ídnické hodiny) - vedeme žáky k p íprav r zných aktivit pro mladší spolužáky (sportovní den, "Mikulášská", sb r papíru) Kompetence komunikativní - u íme žáky obhajovat sv j názor a vhodn argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých (žákovský parlament) - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, u iteli a ostatními lidmi (osobní p íklad, nap. Váno ní dílny, - podporujeme p átelské vztahy mezi t ídami i jinými školami (celoškolní projekty, akce pro MŠ, "Pá ák") - motivujeme a vedeme žáky k vlastní etb (zapojujeme i rodi e projekt Celé esko te d tem) - seznamujeme žáky s pravidly komunikace, navozujeme a procvi ujeme konkrétní životní situace (prožitkové hry) - komunikujeme i v cizím jazyce, u íme žáky i neverbální komunikaci (dramatická výchova) 16

17 Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k vzájemné toleranci, vst ícnosti, empatii, naslouchat druhému (skupinová práce) - vedeme žáky k respektování spole n dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí (t ídnické hodiny) - u íme žáky vyjád it odmítavý postoj ke všem negativním jev m (minimální preventivní program) - rozvíjíme v d tech zdravé sebev domí (prezentace vlastních prací p ed kolektivem) - vedeme žáky k zodpov dnému chování ke starším, nemocným, nemohoucím (spolupráce s penzionem pro seniory) - vedeme žáky k toleranci (rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a sociáln slabší lidé) (projekt WATOTO, projekt Jeden sv t) - tuto kompetenci vyvozujeme a vedeme k jejímu napl ování na školách v p írod, lyža ských kurzech, exkurzích, výletech, adapta ních pobytech, p i projektovém vyu ování Kompetence ob anské - u íme žáky stanovit si sami pravidla chování v t ídním kolektivu (t ídnické hodiny) - u íme žáky orientovat se ve spole enském d ní (sledování tisku, médií mluvní cvi ení) - u íme žáky zodpov dnosti, samostatnosti, být flexibilní (práce v Žákovském parlamentu) - u íme žáky respektovat názory ostatních - seznamujeme žáky s prací zastupitelských orgán a orgán výkonné a soudní moci (exkurze Magistrátu m sta Brna, soudu, Ú adu práce) - vedeme žáky k t íd ní odpad a ekologickému p ístupu k životnímu prost edí (sb r papíru, Den Zem ) - klademe d raz na práci v t ídní samospráv, hry zam ené na stmelení kolektivu, posilování vzájemné d v ry (t ídnické hodiny, adapta ní pobyty) - vedeme žáky k toleranci k r zným kulturám, národ m, rasám (projekt WATOTO, projekt Jeden sv t) - zapojujeme žáky do spolupráce s okolními základními a mate skými školami (divadelní p edstavení pro MŠ, projekt "Pá ák") Kompetence pracovní - vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, p íprava pom cek, úklid pracovního místa) - vychováváme k pracovní bezpe nosti, hygien, zru nosti, sebeobslužnosti (osobní p íklad, relaxa ní p estávky, stravovací a pitný režim, vhodné hygienické za ízení) - klademe d raz na d lbu práce v kolektivu (skupinové práce, p stitelské práce) - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností p i profesní orientaci (exkurze, Ú ad práce) - organizujeme praktické exkurze a zapojujeme žáky do projekt (dlouhodobé, krátkodobé, pro ve ejnost) - u íme žáky prezentovat projekty (p ed spolužáky, p ed rodi i) - využíváme názorné pom cky (manipulace s demonstra ními pom ckami) 17

18 3.5. Za len ní pr ezových témat Pr ezová témata reprezentují okruhy aktuálních problém sou asného sv ta a stávají se významnou a nedílnou sou ástí základního vzd lávání. Vytvá ejí p íležitosti pro individuální uplatn ní žák i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Prostupují celým vzd láváním a svým charakterem vstupují do mnoha inností ve výuce i mimo ni. Ozna ení zp sobu pln ní okruh pr ezových témat: Int - integrace do p edm tu (ozna en názvem p edm tu p. Aj, Nj, j, D, Z, P ) Vysv tlivky zkratek p edm t : j eský jazyk a literatura, Aj Anglický jazyk, M Matematika, I Informatika, Prv Prvouka, Vl Vlastiv da, P P írodov da, D D jepis, Ov Ob anská výchova, F Fyzika, Ch Chemie, P í P írodopis, Z Zem pis, Hv Hudební výchova, Vv Výtvarná výchova, VZ Výchova ke zdraví, Tv T lesná výchova, P Pracovní innosti, Tech Technická výchova, Vp Volba povolání, Osv Osobnostní a sociální výchova, Nj Základy n meckého jazyka, AK Anglická konverzace, S j Seminá z eského jazyka, Rj Ruský jazyk, ZS Zem pisný seminá, BS Biologický seminá, DS D jepisný seminá, DV Dramatická výchova, Do Domácnost, Tw Tvorba WWW stránek 1. stu pe 2. stu pe OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA OSV OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Ro ník Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita 1. j,prv,aj j,prv M j,prv j,aj 2. j,aj j M j j,aj 3. j,prv,aj Prv, j j,prv j,aj 4. j,tv,p í P P P j 5. j,tv P P P Aj, j,d,z,m VZ,Osv Hv,Vv,VZ Aj, j,vv Aj,M,Nj, j,z j,vz,osv Ov,VZ,Osv Hv,Vv,Osv Aj, j,nj,vv,do,dv,ak 8. Aj,M, j,ov,z j,nj,ov,vz Nj,Ov,VZ Hv,Ov,Osv Aj, j,nj,do,dv,ak 9. Aj VZ,Vp VZ,M,Nj Hv Aj,Do,DV,Nj,AK 18

19 1. st u p e 2. st u p e 1. st u p e OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV SOCIÁLNÍ ROZVOJ Ro ník Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice 1. j j,aj j Prv 2. j j,aj j 3. Prv j j,aj j Prv 4. Aj,P j j 5. j,aj,p j j j,vv,osv j,ov,vv,osv Aj, j,vv,osv,ov j,osv Ov,Z 6. ešení problém a rozhodovací dovednosti MORÁLNÍ ROZVOJ Hodnoty, postoje, praktická etika 7. j,vv,rj,dv j,ov,vv,zs Aj, j,nj,vv,vz,rj,osv,ak j, Z,Osv j,zs,ov,osv 8. j,ov,vp,rj,dv j,ov,z,vz,zs Aj, j,nj,rj,ak j,ov, j,ov,z D, j,vz,z,zs,ov 9. j,rj,dv Ov,VZ,ZS Aj,Nj,Rj,AK Ov,VZ,Vp ZS VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OB ANA VDO Ro ník Ob anská spole nost a škola Ob an, ob anská spole nost a stát Forma participace ob an v politickém život Principy demokracie jako formy vlády a zp sob rozhodování 19

20 2. st u p e 6. VZ Ov D D 7. Ov,ZS ZS,DS ZS 8. VZ Z,ZS Z,ZS,DS,OV D,Z,Ov,ZS 9. D,Ov,VZ,ZS ZS,DS OV,Z,ZS 1. stu pe 2. stu pe VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - EGS Ro ník Evropa a sv t nás zajímá Objevujeme Evropu a sv t Jsme Evropané Aj 3. Aj Aj 4. Aj Vl Vl 5. Aj,Vl Vl Aj Aj,Z,Nj, j,ak Aj,Z,D DS 8. Aj,Nj, j,z,ak Aj,Z DS 9. Aj, j,ov,z,ak Nj,Ov,Z,DS MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA MV 20

21 1. stu pe 2. stu pe Ro ník Kulturní diference Lidské vztahy Etnický p vod Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Aj 3. Aj 4. Aj P 5. Aj Vl Aj, j j,ov,vz Ov,Hv j Aj, j,z,ov,ak j,ov,z,dv Ov,Z,Hv,DS Nj, j,z,hv,rj j 8. Aj,Z,Vv,AK j,z,vz,dv Hv,P í,z,vv,ds Hv,Nj, j,z,vv,rj j,ov 9. Aj,Nj, j,z,vv,ak j,vz,dv Hv,Vv,DS,OV Hv, j,ov,vv,rj j,ov 1. stu pe ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV Ro ník Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prost edí Vztah lov ka k prost edí 1. Prv Prv Prv Prv Prv Prv,P 4. P P 5. M 21

22 2. stu pe 1. stu pe 2. stu pe 6. Vv,Z,P í Vv,Z,P í P í,z,vv j,ov,p í,z 7. Vv,P í,bs Vv,P í Vv,P í,zs,do j,p í,vz,zs,bs 8. P í,bs Ch Z,Ch,ZS,Do j,p í,z,zs,bs 9. BS Ch,P í F,Z,Ov,Ch,P í,zs,do j,f,ch,p í,z,zs,bs,ov Ro ník 1. Kritické tení a vnímání mediálních sd lení Interpretace vztahu mediálních sd lení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA MEV RECEPTIVNÍ INNOSTI Stavba mediálních sd lení Vnímání autora mediálních sd lení Fungování a vliv médií ve spole nosti PRODUKTIVNÍ INNOSTI Tvorba mediálního sd lení j 5. j j j Z,VZ Z j VZ j VZ,DV Ov Ov j 8. Z,VZ,DV Z j,vv Vv Hv, j I,Nj, j,z,vv j 9. VZ,DV j,vv Vv Hv, j I,Nj, j,vv Práce v realiza ním týmu 22

23 4. U ební plán 23

24 4. U ební plán 4.1. asová dotace 1. stupe Vzd lávací oblasti (obory) ŠVP Jazyk a jazyková komunikace eský jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informa ní a komunika ní technologie Informatika lov k a jeho sv t Prvouka Vlastiv da P írodov da Um ní a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova lov k a zdraví T lesná výchova lov k a sv t práce Pracovní innosti CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V RO NÍKU stupe 24

25 Vzd lávací oblasti (obory) ŠVP Jazyk a jazyková komunikace eský jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informa ní a komunika ní technologie Informatika lov k a spole nost D jepis Ob anská výchova lov k a p íroda Fyzika Chemie P írodopis Zem pis Um ní a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova lov k a zdraví Výchova ke zdraví T lesná výchova lov k a sv t práce Technická výchova P stitelské práce Volba povolání Dopl ující vzd lávací obory Osobnostní a sociální výchova Volitelné p edm ty CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V RO NÍKU Volitelné p edm ty 25

26 Volitelný p edm t ro ník asová dotace Základy n meckého jazyka Konverzace v anglickém jazyce Zem pisný seminá Biologický seminá Domácnost Tvorba www stránek Dramatická výchova Ruský jazyk D jepisný seminá Seminá z eského jazyka eština hrav Volitelné p edm ty se m ní podle pot eb a možností školy. Pr ezová témata jsou integrována do jednotlivých p edm t Poznámky k u ebnímu plánu eský jazyk p edm t eský jazyk je na I. stupni v 1., 2., 3. a 5. ro níku navýšen o jednu hodinu týdn a ve 4. ro níku o 2 hodiny týdn. Na II, stupni je navýšen o 1 hodinu týdn v šestém ro níku. Anglický jazyk v 1. je p edm t posílen o 1 hodinu týdn a ve 2. ro níku o 2 hodiny týdn Matematika v 1. až 5. ro níku a v 6. ro níku je posílena hodina Matematiky o 1 hodinu. Informatika p edm t je posílen o 1 hodinu v 7., 8. a 9. ro níku. P írodov da p edm t je navýšen v 5. ro níku o 1 hodinu týdn. D jepis v 9. ro níku je p edm t navýšen o 1 hodinu týdn. Fyzika tento p edm t je posílen o 1 hodinu týdn ve všech ro nících druhého stupn. Chemie asová dotace je posílena o 1 hodinu týdn v 9. ro níku. P írodopis p edm t je posílen o 1 hodinu v 9. ro níku. Zem pis v 9. ro níku je p edm t posílen o 1 hodinu týdn. Výchova ke zdraví v 6. a 7. ro níku je p edm t posílen o 1 hodinu týdn. Volba povolání tento p edm t je posílen o 1 hodinu týdn v 8. ro níku. Osobnostní a sociální výchova v 6. a 7. ro níku je posílen p edm t o 1 hodinu týdn. Volitelný p edm t p edm t je dotován 1 hodinou v 7. ro níku, 2 hodinami v 8. ro níku a 3 hodinami v 9. ro níku. Všechny hodiny, kterými jsou posíleny jednotlivé p edm ty, jsou erpány z disponibilní asové dotace. 26