INFORMATICKÁ VÝCHOVA

Transkript

1 ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM INFORMATICKÁ VÝCHOVA vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami ISCED 1 Prerokované a schválené v pedagogickej rade dňa

2 Časová dotácia predmetu ročník ŠVP ŠkVP spolu Spolu ročník = 33 hodín (1/0 hodina týždenne) 3. ročník = 33 hodín (1/0 hodina týždenne) 4. ročník = 33 hodín (1/0 hodina týždenne) Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika. Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele predmetu Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti). 2

3 Pedagogické stratégie Pedagogické stratégie vyučovania v našej škole určujú metódy a formy práce učiteľov, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie žiakov na vyučovaní a učení sa. Sú prostriedkom na dosiahnutie cieľov, ktoré sme si vytýčili a pomáhajú rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, prezentácie výstupov. Dôraz kladieme na zodpovednosť a samostatnosť za učenie. Vo vyučovacom procese využívame IKT. U žiakov rozvíjame tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme stimuláciou skupín so slabšími vyučovacími výsledkami a podporou individuálnych schopností žiakov. V oblasti emocionálnej výchovy podporujeme u žiakov zdravé psychické vedomie, učíme ich pracovať s trémou, so stresom, vedieť primerane reagovať v záťažových situáciách, vedieť prijať kritiku a primerane na ňu reagovať. Pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poskytuje odbornú pomoc výchovný poradca v spolupráci s odborníkmi z CPPPaP Žarnovica a CŠPP Nová Baňa. Všímame si talenty v jednotlivých oblastiach a rozvíjame ich do maximálne možnej miery. Vo vyučovacom procese uplatňujeme nasledovné metódy práce: Inovatívne metódy práce Participatívne metódy Participovať znamená zúčastniť sa na niečom, mať na niečom osobný podiel. Participatívne metódy využívajú prirodzené potreby každého človeka komunikovať s inými ľuďmi, a tak sa učiť. Patria sem dialóg a diskusia, situačné či prípadové štúdie, inscenačné metódy, brainstormingové metódy. Dialóg a diskusia prebiehajú vo väčšej alebo menšej skupine. Učiteľ sa tejto aktivity môže zúčastňovať ako diskutujúci alebo facilitátor (pomocník). Niektoré čiastkové problémy si môže skupina vyriešiť aj bez učiteľa, ktorý je pozorovateľom. Diskusie môžu viesť k zvýšeniu individuálneho porozumenia, prípadne k dosiahnutiu skupinového konsenzu, alebo je ich hlavnou témou riešenie konkrétnych problémov. Pozorovanie - žiak vníma veci všetkými zmyslami. Tvorba posterov žiak si v praxi overuje získané zručnosti a vedomosti, rozvíjame spoluprácu a kooperáciu, žiak sa učí byť zodpovedný za svoje učenie. Prezentácia výsledkov svojej práce pomáha v rozvoji zodpovednosti žiaka, žiak vie porovnať (zhodnotiť) stav svojich získaných zručností a vedomostí so sebou samým (v čom sa zlepšil). Učí sa vystupovať na verejnosti. Zdokonaľuje si komunikáciu. Metóda rozvoja spolupráce metóda do života. Rozvíjame ňou vzájomnú komunikáciu medzi žiakmi, pričom sa predpokladá dodržiavanie istých dohodnutých pravidiel, žiak sa učí rozdeliť si úlohy, niesť zodpovednosť za vyriešené úlohy v skupine a pod. Metóda riešenia problémov prostredníctvom nej si žiak rozvíja logické, kritické a tvorivé myslenie. Metódy práce s informáciami žiak nedostane hotovú informáciu od učiteľa, ale použitím tejto metódy získa schopnosť a zručnosť zhromažďovať, triediť, analyzovať, zovšeobecňovať a vyhodnocovať získané informácie napr. z odborných kníh, z publikácií, z internetu, ale aj z iných učebných zdrojov. 3

4 Metódy rozvoja schopnosti žiakov plánovať a realizovať si učebnú činnosť metóda aktívneho učenia sa žiakov, je zameraná na demokratický prístup učiteľa, ktorý by mal byť uplatnený v tvorivo-humanistickej koncepcii výchovy a vzdelávania všetkým žiakom rovnakú šancu, aby mohli byť úspešní. Stratégia tvorby tezaurov metóda, ktorá pomôže žiakom stanoviť si oporné body v učive. Metóda rozvoja metakognície žiaka poznávanie vlastného poznávania žiak sa pomocou uplatnenia tejto metódy učí poznávať sám seba svoje poznanie, pozná svoje silné a slabé stránky. Metóda rozvoja prezentačných schopností žiak sa naučí prezentovať výsledky svojho učenia. Metóda divergentných úloh divergentné úlohy sú tvorivé úlohy, žiaci na základe získaných zručností a vedomostí budú vedieť riešiť a sami aj tvoriť divergentné úlohy rozvoj tvorivosti žiakov. Metóda rozvoja komunikačných zručností patria sem všetky metódy, ktorými rozvíjame komunikáciu žiakov: riadený rozhovor, diskusia, polemika, reflexia, produkcia textu, reprodukcia textu,... Metóda rozvoja sebarealizácie žiaka uplatňovaním tejto metódy ponúkame žiakom sebarealizovať sa v tom, v čom sú dobrí - úspešní; učiteľ rozvíja u žiakov procesy personalizácie ( ja - ako sa mne pracovalo, čo som získal, čo ešte neviem, ako som pomohol v skupine, sebahodnotenie). Metódy aktívneho učenia sa sem patria metódy, ktoré by mali byť prítomné na vyučovaní: - žiak dostane možnosť voľby (vyberá si z daných úloh, vyberá si spoluučiaceho a pod.), - žiak dostane možnosť zažiť úspech (je hodnotený podľa individuálnej normy), - žiak bude ocenený a jeho práca dostane uznanie (žiak dostáva spätnú väzbu), - žiak dostane možnosť dávať a získavať pomoc, - žiak má možnosť vyjadrovať nespokojnosť (žiak má možnosť argumentovať, hodnotiť, kritizovať, vyjadrovať aj negatívne emócie). Metóda práce s IKT uplatňovaním tejto metódy žiaci získajú zručnosť pri práci s informačno-komunikačnými technológiami. Inovatívne formy práce V našej škole učitelia uplatňujú vo vyučovacom procese tieto formy práce: Skupinové vyučovanie žiaci pracujú v skupinách (osvedčili sa nám skupiny po 3 žiakoch) a skupiny pracujú na daných úlohách. Vypracované úlohy žiaci prezentujú. Činnostné vyučovanie realizuje sa vlastnou činnosťou žiakov - pri pokusoch, pozorovaniach, žiaci vlastnou prácou získavajú zručnosti, vedomosti a spôsobilosti. Blokové vyučovanie efektívna forma práve pre žiakov, lebo znižuje ich záťaž. Vyučovacie predmety sa spájajú do blokov, napr. v SJ sa učia žiaci v časti gramatika o nárečiach. Je preto vhodné spojiť toto učivo s literárnou výchovou, kde si priamo v knihách overia žiaci výskyt nárečí a ich estetickú funkciu v texte, na hudobnej výchove sa naučia pieseň v nárečí, na výtvarnej výchove si napr. môžu nakresliť kroj typický pre danú oblasť, na občianskej výchove môžu žiaci diskutovať na tému tradície a zvyky v oblastiach Slovenska. 4

5 ITV integrované tematické vyučovanie pre žiakov veľmi zaujímavá forma, pre pedagóga veľmi náročná. Podstata tejto formy spočíva v tom, že učiteľ si zvolí tému, napr. Ovocie a zelenia. Na túto tému si pripraví úlohy pre žiakov na matematiku, slovenský jazyk, prírodovedu, vlastivedu, výtvarnú výchovu, hudobnú výchovu, etickú výchovu, čítanie. Na konci dňa si prácu zhodnotia. Projektové vyučovanie učitelia využívajú podstatu tejto organizačnej formy, ktorou je riešenie určitej úlohy komplexného charakteru projektu, ktorý buď vychádza z praktických potrieb, alebo je s praxou úzko spätý. Projekt musí byť pre žiakov zaujímavý a natoľko významný, aby sa s jeho riešením mohli identifikovať, aby ich práca bavila a bola pre nich zmysluplná. Problémové vyučovanie učitelia využívajú problémové vyučovanie hlavne pri podpore a rozvoji matematicko-prírodovedných kompetencií žiakov. Využívajú predovšetkým metódy problémového výkladu, heuristickú a výskumnú. Učiteľ systematicky zapája žiakov do procesov hľadania a nachádzania riešenia problémov, vďaka čomu sa žiaci učia nové poznatky nadobúdať samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti. Kooperatívne vyučovanie je skupinovým vyučovaním, v ktorom sú zdôrazňované sociálne aspekty. Nejde iba o skvalitnenie tradičných postupov a foriem školskej práce, ktoré súvisia s cieľmi týkajúcimi sa oblastí vedomostí a zručností. Do popredia sa dostávajú sociálno komunikačné kompetencie, celoživotné pravidlá (aktívne počúvanie, dôvera, pravdivosť, úcta, maximálne osobné nasadenie výkon), súťaživosť je nahradzovaná spoluprácou. Vychádzky Exkurzie Výlety Vychádzky a výlety sú organizačné jednotky vyučovania, ktoré sa spravidla uskutočňujú v prírodnom prostredí. Exkurziou rozumieme dočasné prenesenie vyučovacieho procesu z prostredia triedy do reálneho prostredia. Vzdelávací význam uvedených organizačných jednotiek spočíva v priamom poznávaní prírodného, kultúrneho a spoločenského prostredia a jeho histórie. Vychádzky, výlety a exkurzie možno využiť na začiatku preberania nového učiva, vtedy majú funkciu motivačnú, alebo v závere preberaného celku a vtedy ich možno využiť v etape zhrňujúcich záverov. Besedy sú organizačné jednotky, ktoré sa realizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi, alebo formou besedy žiakov s pozvaným hosťom o aktuálnych problémoch. Besedu a organizovaný rozhovor učiteľ primerane vopred pripraví. Súťaže Kvízy Súťaže a kvízy prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potreba uplatniť sa. Väčšinou sa jedná o jednorazové akcie, ale môžu byť i dlhodobé. Usporadúvame športové, vedomostné i spoločenské súťaže a kvízy. 5

6 Obsah predmetu 2. ročník Základná škola s materskou školou Župkov Tematický celok/dotácia hodín Informácie okolo nás 13 hodín Komunikácia prostredníctvom IKT 5 hodín Obsahový štandard Téma/Pojmy Textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty Obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta , poštový program, e- mailová adresa, adresár www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe Bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu. Výkonový štandard Požiadavky na výkon - uložiť rôzne informácie do súborov (text, obrázok, zvuk) - použiť jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva) - základné zásady písania textu - kombinovať text a obrázok, - kresliť základné prvky v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje) - upraviť obrázky (kopírovanie, otáčanie), - tvoriť jednoduché animácie - vie pracovať s počítačovými didaktickými hrami, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy) - prezentovať výsledky vlastnej práce. - ako správne posielať a prijímať jednoduché listy (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ) - bezpečne a eticky sa správať v e- mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov) - využiť adresár, pozná ové adresy rodičov a kamarátov - pozná detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch - vyhľadávať informácie a obrázky na internete a správne ich použiť - pracovať s kľúčovým slovom 6

7 Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 4 hodiny Princípy fungovania IKT 5 hodín Informačná spoločnosť 6 hodín Postup, návod, recept Tvorba scén pomocou ikon k rozprávke Základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica Informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia) Voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy) Bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel - vybrať vhodnú informáciu - skladať obrázky z menších obrazcov podľa návodov - vybrať prvky alebo možnosti k vytvoreniu scény - používať klávesy na klávesnici - používať počítačovú myš, jednoklik, dvojklik - pomenovať jednotlivé časti počítača - využiť rôzne typy edukačných programov pre rôzne predmety - využiť komunikačné možností IKT v škole - aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač,...) - prečo a pred kým treba chrániť počítač Obsah predmetu 3. ročník Tematický celok/dotácia hodín Informácie okolo nás 11 hodín Komunikácia prostredníctvom IKT 5 hodín Obsahový štandard Téma/Pojmy Kreslenie geometrických tvarov, výplň, farba, paleta Formátovanie textu Zvuk, prehrávač zvukov Webové sídlo, odkaz, prehliadač Postupy, riešenie Idea sekvencie príkazov Výkonový štandard Požiadavky na výkon - v kresliacom programe kresliť geometrické tvary, používať nástroje na ich grafickú úpravu - formátovať text - prehrávať zvuk, nastaviť hlasitosť, zastaviť prehrávanie zvuku - používať pojmy webové sídlo, odkaz, prehliadač - orientovať sa na webovom sídle - vrátiť sa na predchádzajúce webové sídlo 7

8 problémov, algoritmické myslenie 5 hodín Princípy fungovania IKT 5 hodín Informačná spoločnosť 7 hodín pravda - nepravda, platí - neplatí, áno/alebo/nie (neformálne) Rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia Priamy príkaz akcia vykonávateľa Riadenie vykonávateľa v priamom režime Chyba ako zlý výsledok, chyba v návode CD, USB pamäťový kľúč, CD mechanika Ukladanie informácií, súbor, meno súboru Vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov Aplikácia, ikona, okno, pracovná plocha Ikona ako reprezentácia programu Internet ako celosvetová počítačová sieť - navrhnúť, vyjadriť plán riešenia - určiť pravdivosť/nepravdivosť tvrdenia (výroku) - vybrať prvky alebo možnosti podľa pravdivosti tvrdenia - vyriešiť problém priamym riadením vykonávateľa - nájde chybu vo výsledku po vykonaní algoritmu - nájde a opraví chybu v návode, v zápise riešenia - použiť CD, USB ako pamäťové médium - vytvoriť priečinok, súbor, pomenovať ho - uložiť informácie na CD, USB, do priečinka - používať základný hardvér na používateľskej úrovni: programy myšou, písanie na klávesnici - spustiť program / aplikáciu - ukončiť bežiacu aplikáciu - prihlásiť sa, odhlásiť sa Obsah predmetu 4.ročník Tematický celok/dotácia hodín Informácie okolo nás 10 hodín Komunikácia prostredníctvom IKT Obsahový štandard Téma/Pojmy Zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty Animácia Web, , vyhľadávanie na webe Výkonový štandard Požiadavky na výkon - tvoriť jednoduché animácie - vie pracovať s počítačovými didaktickými hrami, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy) - prezentovať výsledky vlastnej práce - orientovať sa na webovom sídle 8

9 5 hodín - používať odkazy na iné webové sídla - používať vyhľadávač - vyhľadávať obrázky na zadaných stránkach - vyhľadávať v mapách na internete - napísať správu, , ovú adresu, kôš - zadať adresu, predmet správy - napísať, odoslať, prijať, vymazať - dodržiavať netiketu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 6 hodín Princípy fungovania IKT 6 hodín Informačná spoločnosť 6 hodín Detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program Tlačiareň, skener CD, USB pamäťový kľúč, CD mechanika, Ukladanie informácií, súbor, meno súboru, Vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov Digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá Digitálne technológie okolo nás Digitálne technológie ako nástroje pre komunikáciu Digitálne technológie doma, v škole, hry, film, hudba Nástroje na vlastné učenie sa, zábavu a spoznávanie Bezpečné správanie sa na internete Autorské právo a jeho vzťah k autorovi, dielu a použitiu Legálnosť a nelegálnosť používania informácií (obrázky, hudba, filmy) - riešiť jednoduché algoritmoy v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov) - uložiť produkt do súboru podľa pokynov - otvoriť rozpracovaný produkt zo súboru podľa pokynov - využiť základný hardvér na používateľskej úrovni: ovládať programy myšou, písať na klávesnici - spustiť program / aplikáciu a otvoriť v nej dokument - rozlíšiť ovú a webovú adresu - definovať klady i zápory digitálnych technológií - rozpozná riziká na internete - aplikuje pravidlá pre zabezpečenie u proti neoprávnenému použitiu - definovať princípy autorských práv 9

10 Kritériá hodnotenia predmetu Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie: a) priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, b) celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb a ochota spolupracovať. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri 10

11 využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. 11