Screening ZEDNÍK 1. Screeneři základní představení: Roman Pommer (Cech obkladačů ČR) František Ptáček (Metrostav) Josef Šindelář (SP spol. s r.o.

Transkript

1 Obsah: 1. Screeneři základní představení: Výukové exkurze: Klíčové dovednosti: Klíčové stroje: Klíčové technologie: Klíčové inovace: Klíčové tradice: Učitelé odborných předmětů: Soutěže zručnosti: Podnikání absolventů: Selektivní podpora nadaným žákům:...6

2 Screening ZEDNÍK 1. Screeneři základní představení: Roman Pommer (Cech obkladačů ČR) Hned po škole pracoval se zedníky obkladači, poté pracoval jako mistr na stavbě. Založil stavební firmu Pommer, kde zaměstnával až 26 lidí. Prodával stavební chemii. Je členem Cechu obkladačů ČR, od roku 2002 jeho předsedou. Dále je předsedou Sdružení stavebnictví, zástupce stavebních řemesel, člen představenstva HK ČR a předseda SR řemesla dle zákona 179/2008. František Ptáček (Metrostav) Pracuje jako stavbyvedoucí u firmy Metrostav a.s. Posuzuje jednotné zadání závěrečné zkoušky (SZZZ) jako odborník z praxe. Josef Šindelář (SP spol. s r.o.) Vystudoval SPŠ stavební Pozemní stavby VDÚP. Jednatelem společnosti SP spol. s r.o.. Je místopředsedou stavební sekce HK hl. m. Prahy. 2. Výukové exkurze: Pro obor zedník je možností absolvovat výukové exkurze celá řada, přičemž některé jsou vhodné i pro žáky posledních ročníků základních škol. Jedná se o exkurzi do pražského metra, do tunelu Blanka, cihelen, výroben malt, obkladů, v luxusní vzorkovně obkladů a dlažeb atd. Pro žáky SOU doporučují exkurze již specifičtější, které se dotýkají konkrétní probírané látky ve škole a výuku rozšiřují a obohacují. Pro učně jsou vhodné exkurze jak na výše jmenovaných místech, tak i na veletrhu ForArch, ve skladu velkých stavebnin, na stavbě velkého rozsahu, na mostech, na stavbách konkrétních druhů staveb (bazény, průmyslová hala), na příkladné rekonstrukci BTC a podobně. Dle screenerů se vhodná exkurze koná na stavbě za provozu, je dobré, aby si žáci měli možnost osahat materiál, pokud je seznámí s novými technologiemi a navíc se váže na probírané učivo ve škole. Nevhodné jsou naopak exkurze, při kterých žáci navštíví provoz bez znalosti tématu, je špatně zorganizovaná, příliš teoretická a pro velkou skupinu žáků. Škola a podnik by měly při plánování exkurze dbát na zajímavé téma, vybrat žáky, které bude exkurze skutečně zajímat a umožnit jim zapojit se do přípravy exkurze a během exkurze vyzdvihnout skutečnou atraktivitu provozu, například předvedením práce PANA zedníka. 3. Klíčové dovednosti: Nejlépe screeneři hodnotí znalosti žáků v těchto dovednostech: 1. příprava spojovacího materiálu, 2. úprava zdících materiálů, 3. orientace ve stavebních výkresech a dokumentech, 4. odborné použití nářadí v daném oboru, 5. provádění omítek a podkladů, 6. rovnání betonů a mazanin, 7. vyzdění nosních stěn. Jedná se o klasické zednické práce, které učni dostatečně procvičují ve škole. Průměrně žáci zvládají: 1. správné využití materiálů, 2. rozměření a založení příček a nosných zdí 3. výpočet spotřeby materiálů pro zdění a omítání, 4. vytváření otvorů, 5. zdění stěn (příček). Dále screeneři upozorňují, že učni sice mají potřebné dovednosti, ale postrádají potřebnou zručnost a zájem o práci. Nejslabší znalosti: 1. rozměření stavby, 2. osazování překladů, 3. čtení v dokumentaci.

3 Žáci postrádají také preciznost, pohled na detaily a neumějí si samostatně poradit. Mnoho z toho je dáno nedostatečnou praxí nebo nezájmem žáka o praxi, možností pracovat s novými materiály, možnost pracovat samostatně a větší spolupráce škol s výrobci jednotlivých materiálů. Je třeba také více kontrolovat přesnost práce na školách, a to hned od začátku, aby nezískali špatné návyky. 4. Klíčové stroje: Mezi klíčové stroje a nástroje, které žáci ovládají, patří pouze ty základní: 1. zednická lžíce, 2. vrtačka, 3. zednické kladivo, 4. vodováha, 5. míchací zařízení. Žáci tyto nástroje dostatečně používají a neustále se při práci s ním zdokonalují.. Absolventi průměrně zvládají: 1. škrabáky, 2. hladítka filcová, dřevěná, kovová, 3. lešení, 4. stroj na omítání. V případě škrabáků a hladítek se jedná o nářadí s mnoha variantami a žáci neumí správně rozlišit vhodnost použití. Stroj na omítání je náročný na ovládání a v případě lešení absolventi často podceňují bezpečnostní pravidla. Absolventům dělají největší problémy: 1. olovnice, 2. měření metrem, 3. štětka, 4. řezačky, 5. pilka. Vše je dáno nedostatkem praxe, při jejich použití je potřeba být velice přesný a pečlivý. Dobré by bylo naučit žáky pracovat s moderními metodami měření, které jsou nejen přesnější, ale také stavbu zrychlí. Veškeré stroje nejlépe žáci zvládnou až v praxi častým používáním. 5. Klíčové technologie: Žáci podle screenerů ovládají: 1. malování a lepení, 2. rovinnost podkladů, 3. bourací práce, 4. rychlost stavby, 5. zednické práce, 6. betonování. Tyto technologie patří k základním a nevíce procvičovaným. Průměrně zvládají: 1. obkladačské práce, 2. fasádnické a štukatérské práce, 3. lepení obkladů, 4. bednění, pažení. Tyto činnosti jsou náročné na přesnost, na čistotu odvedené práce, ale také jsou pro školy finančně náročné, protože nemá dostatek materiálu na procvičování (= zničení). Nejméně zvládají: 1. malty, 2. betony, 3. penetrování, 4. laťování, 5. úpravu povrchů, 6. hydroizolační izolace, 7. tepelné izolace,

4 8. hlukové izolace. Učitelé ve školách nemají dostatek zkušeností a materiálu a o posledně jmenovaných technologiích se toho obecně moc neví. Tyto neuspokojivé výsledky má za následek nedostatek materiálu ve škole, tudíž žáci nemohou získat potřebnou praxi. Byla by vhodná větší spolupráce výrobních podniků se školami, kdy škola získá přístup k novým technologiím a materiál na vyzkoušení. Žáci si na materiály zvyknou a budou je využívat i posléze v praxi, což je pro firmy výhodné. 6. Klíčové inovace: Z klíčových inovací žáci zvládají: 1. ruční míchadlo, 2. pilu na řezání cihelných bloků. Tyto inovace jsou méně náročné na ovládání a žáci je často používají. Průměrně zvládají: 1. laserová měřidla, 2. strojní omítačky, 3. stavební chemie. Žáci nemají tyto činnosti zažité, buď jsou nové nebo se jedná o složité zařízení či je na trhu příliš velké množství nabízených výrobků a žáci nemají šanci se v tom orientovat. Oboru by také dle screenerů pomohlo zavedení přijímacího řízení na školu. Screeneři upozorňují, že zedníků je málo a tento obor by si tak zasloužil větší propagaci a mediální podporu, například poukázáním na skutečnost, že dobrý zedník si hodně vydělá. Školy by také potřebovaly více peněz na zakoupení lepšího vybavení. 7. Klíčové tradice: Ze základních klíčových tradic jsou u absolventů relativně dobře zvládnuty následující techniky: 1. zdění, 2. omítání, 3. maltování, 4. štukování, 5. betonování. Screeneři upozorňují i na selský rozum, který k tomuto řemeslu odjakživa patří. Tyto tradiční činnosti žáci dostatečně procvičují ve škole, další praxí získají větší jistotu. Průměrně zvládají práci se lžící a kladivem, které si však upevní praxí, například na brigádách. Z tradičních činností jim dělá problémy vápno a sekáč. Nicméně, jak screeneři upozorňují, učni nejsou pyšní na obor, nedokáží variabilně řešit dané situace, nezajímají se o moderní design, je zde malá rodinná tradice a není zájem o cechovní spolky, tedy skutečnosti, které byly vždy s tímto řemeslem spjaty. Přijímacím řízením na obor by se mu vrátila určitá prestiž. Učni potřebují mnohem více praxe, než mají dosud. 8. Učitelé odborných předmětů: Screeneři se shodují, že učitelé odborných předmětů musí mít nejen potřebné technické znalosti, podpořené vzděláním v oboru, ale také dostatečnou praxí a neustálým kontaktem s technickým vývojem v oboru. Měla by to být osoba komunikativní, která vede žáky k učení, pracovitosti i naplnění volného času. Učitelé by také měli možnost trestat žáky odebráním některých výhod apod. Učitelé jsou komunikativní, připravují se na výuku a své zkušenosti využívají při výuce. Jsou ochotní se samovzdělávat. Už hůře zvládají učitelé spolupráci s žáky a jejich rodiči nebo potřebnou relaxaci, která by jim pomohla odbourávat stres. Ve škole nemají učitelé k dispozici pro žáky dostatek moderního vybavení, mnohé nové materiály sami učitelé neznají Kompetence pedagogů by pomohla zlepšit jak možnost stáží u firem a seznámení se s drahými materiály, tak finanční ohodnocení a možnost dalšího vzdělávání.

5 9. Soutěže zručnosti: V současné době existuje pro obor zedník pouze soutěž Euroskills, částečně také soutěž Obkladačská naděje. Soutěže umožňují porovnat schopnosti různých žáků, rozvíjejí odbornost, motivují k dalšímu vzdělávání v oboru. Pomáhají také informovat o řemesle v očích veřejnosti pozitivně. Může se stát, že si učně na soutěži vyhlédne budoucí zaměstnavatel. Je nutné vyvarovat se případnému sražení sebevědomí žáka v případě neúspěchu, což by mohlo mít pro další vzdělávání žáka neblahé důsledky. Screeneři doporučují tyto finálové úkoly a postupový klíč soutěží: A) Finálový efekt je důležitý, ale v soutěži musí rozhodovat i postup úkolu. Postupový klíč: uděláš-li něco špatně, končíš. B) 1. vyzdívání příček a nosných zdí, 2. omítka jádrová, 3. omítka štuková, 4. zazdívání ocelových zárubní a osazování na výšku, 5. režné zdivo. C) Cihelná vazba: - roh zdi - komín - klenba Doporuční členové odborné hodnotící komise soutěže: - učitelé odborného výcviku zúčastněných škol - zástupci z praxe - stavbyvedoucí - nezávislý odborník - představitelé cechovních spolků - zástupci odborných firem: Justa, Pavlíček, Trnka, Zajíček, Ressler Mezinárodní soutěže umožňují srovnání žáků a získání nových zkušeností. Negativem může být jazyková bariéra a snižování sebevědomí v případě neúspěchu 10. Podnikání absolventů: Screeneři nedoporučují vstup absolventů do podnikání. Absolvent by měl mít nejprve praxi, při níž získá doporučení a povolení cechovním společenstvem. Praxe by měla činit minimálně 5 let, teprve poté by mělo být povoleno podnikat v tomto oboru. Ideální by bylo, aby absolvent například do 21 let byl v cechu jako tovaryš a učil se od mistra. Absolventi nemají po vyučení praktické zkušenosti, ekonomické, právní ani marketingové znalosti. Náplň vzdělávacích kurzů pro absolventy by proto měla být: - Time management - Práce s informacemi - Jazyky - Nové technologie - Problematika trhu - Finanční gramotnost - Čtení dokumentace - Chování k zákazníkovi - Vyhodnocení nabídky pro zákazníka

6 Ideálními lektory kurzů by byli odborníci v oboru, učitel jazyků, byznysmeni. 11. Selektivní podpora nadaným žákům: Screeneři se jednoznačně shodují, že nadaným zednickým učňům by mělo být umožněno pracovat v kvalitní firmě pod dohledem zkušených řemeslníků. Jedná se o žáky s nadstandardním zájmem o obor, kteří se účastní odborných soutěží, nechají si poradit, jsou samostatní, spolehliví a zruční a mají alespoň základní finanční gramotnost. Screeneři se domnívají, že certifikace nadstandardní připravenosti absolventů učebních oborů je zbytečná. Podpora elitních žáků ze strany podniků je dle screenerů možná, děje se, žáci získávají možnost malého finančního ohodnocení, což některé z nich motivuje. Většímu rozšíření brání nedostatek pracovních příležitostí a odborného personálu a také to, že podnikatel v případě odchodu absolventa nemá kompenzaci za vynaložení svých aktivit na žáka. Návrhy vhodných firem pro podporu nadaných žáků : - Metrostav a.s. - Konstruktiva a.s. - SP spol. s.r.o. - Subterra a.s. - zahraniční stáže Návrhy témat na krátkodobé vzdělávací kurzy pro elitní žáky: - jak se chovat k zákazníkovi - finanční gramotnost - jak zvládat stres - jak číst PD - nové technologie a jejich využití - nové materiály a jejich použití - nová strojní zařízení a práce s nimi