Priručnik za neodlučne, posrnule i loše čitatelje Projektna informacija:

Transkript

1 Priručnik za neodlučne, posrnule i loše čitatelje Projektna informacija: Milijuni djece diljem Europe započinju srednjoškolsko obrazovanje sposobni čitati, ali ne dovoljno dobro za dobar uspjeh u školi. Mnogo poteškoća s kojima se ova djeca susreću i koja ne mogu sami nadvladati onemogućuju njihovo čitanje. Potrebna im je pomoć, posebice učitelja. Uz specijaliziranu podršku, ovi mladi ljudi mogu razviti dobre, ako ne i izvrsne vještine čitanja. Identificirajući potrebu za preciznim uputama i edukacijskom podrškom oko strategija čitanja, te psihološkom podrškom za povećanje motivacije, pažljivo će se identificirati individualne potrebe učenika. Kroz metodologiju meta-kognitivnog pristupa koji učenicima pruža alate za razumijevanje i proučavanje pisanih tekstova te kroz motivacijske aktivnosti, primijenit će se najbolje metode kako bi se pronašle najučinkovitije strategije za uspješno promicanje čitanja kod RSP čitača. Ovim aktivnostima kod učenika će se poticati interakcija, kreativnost i u konačnici shvaćanje ključnih koncepata. 1

2 Projektni podaci: Trajanje: 01.Rujna, Kolovoza, Ciljna skupina: učenici od 15 do 18. godina Koordinator projekta: Jelena Crnek, X. gimnazija Ivan Supek Partneri: Liceo Scientifico Statale Seguenza (Messina, Italija), Gymnázium Pavla Jozefa Šafárika (Rožňava, Slovačka), Střední škola Náhorní (Prag, Češka), Agencija za odgoj i obrazovanje (Zagreb, Hrvatska), Aquilonis (Zagreb, Hrvatska), X. gimnazija "Ivan Supek" (Zagreb, Hrvatska) Internet: Neodlučni, posrnuli i loši čitatelji su čitatelji koji ne udovoljavaju zahtjevima akademske pismenosti. To nipošto ne znači da su nepismeni, oni su u stanju čitati, ali ne na potrebnoj složenoj razini. Njihovo čitanje otežavaju prepreke koje ne mogu savladati sami te im je potrebna pomoć kompetentnih drugih, posebice stručnih nastavnika (ADORE, Executive summary, 2009). Ovi adolescenti, koji su kao djeca vjerojatno voljeli čitati, sada se odupiru čitanju kao i većini drugih školskih obaveza. Nakon što završe osnovnu školu, suočavaju se s radikalnom promjenom prelaska iz svijeta pripovijedaka u svijet ozbiljnih knjiga, a to je i trenutak kada najviše učenika počne gubiti interes za čitanje. Glavni faktor koji demotivira posrnule učenike je nezanimljiva literatura u školama. Identificirajući potrebe neodlučnih, posrnulih i loših čitatelja, cilj ovog projekta bio je poboljšati vještine čitanja učenika od 15 do 18 godina nudeći im pomoć u prevladavanju nedostatka povjerenja u svoje sposobnosti i motivaciju. Jedan od ciljeva ovog projekta bio je poboljšati vještine čitanja učenika, pronalazeći i primjenjujući nove metode i načine za podizanje vlastitih sposobnosti i osobnu motiviranost učenika. Projekt se provodio u Češkoj, od 7. svibnja do 16. svibnja godine, a u njemu je sudjelovalo 22 učenika i 8 učitelja (mentora): 5 učenika iz Hrvatske, 5 učenika iz Italije, 6 učenika iz Slovačke i 6 učenika iz Češke. Za provođenje radionica učitelji (mentori) su imali zadatak da pripreme radionice (svaki partner jedan dan) u kojima bi zamijenili tradicionalne metode čitanja s novim, da ih testiraju na učenicima u nastavi te da donesu zaključke i preporuke za buduću primjenu u nastavi. 2

3 Prvi dan započeo je češkom radionicom Book illustration workshop tijekom koje su učenici bili podijeljeni u 4 grupe s obzirom na zemlju podrijetla. U svrhu ove aktivnosti učenici su razgovarali o svojim najznačajnijim nacionalnim piscima i njihovim doprinosima nacionalnoj književnosti. Svaka grupa imala je zadatak odabrati jednog pisca, napraviti plakat koji će prikazati njegov ili njezin život, mišljenja, radove itd. i prezentirati ga drugim učenicima. Tijekom ove aktivnosti učenici su mnogo naučili o piscima iz drugih zemalja ali i o učenicima iz drugih grupa. Slovački učenici napravili su plakat slovačkog romantičnog pjesnika, Samo Chalupka Učenici i mentori na prvoj radionici Book illustration u srednjoj školi Nahorni. 3

4 Slijedila je interaktivna šetnja Pragom nazvana Secrets of the old town, točnije razgledavanje povijesne jezgre grada Praga. Dok su razgledavali 8 najznačajnijih znamenitosti, učenici su imali 4 zadatka: 1) fotografirati svaku znamenitost, 2) kupiti ili fotografirati najbizarniji suvenir kojeg su vidjeli tijekom dana, 3) fotografirati znamenitost koja im se najviše svidjela i 4) označiti svaku znamenitost na karti. Ovom interaktivnom šetnjom učenici su upoznali staru jezgru, a usput se i zabavljali. Drugi dan Praškog kampusa započeo s hrvatskim radionicama koje su imale za cilj povećanje učeničke motivacije za čitanjem. Osmišljeno je 3 aktivnosti: 1) Prose court aktivnost u kojoj su učenici trebali pročitati ulomak iz knjige Great Gatsby Scotta Fitzgeralda. Ulomak je obrađivao temu Tko je odgovoran za Gatsbyevu smrt? Svaka grupa je na temelju pročitanog ulomka trebala odgovoriti na postavljena pitanja i argumentirati drugim grupama zašto je baš njihov lik odgovoran za Gatsbyevu smrt. Na kraju aktivnosti učenici su imali zadatak da promjene tragični završetak tako da promjene ponašanje lika za kojeg smatraju da je odgovoran za smrt glavnog lika. Aktivnost je završila vođenom diskusijom. 2) U drugoj aktivnosti The hero's journey učenici su sadržaj pročitanog ulomka iz knjige Black gate opens J.R.R. Tolkiena trebali prikazati dijagramom u 5 koraka. 3) Sljedeća aktivnost Fantasy od učenika je zahtijevala da napišu kratku izmišljenu priču na temelju dijagrama iz prethodne aktivnosti, s ciljem razvoja njihove imaginacije. Učenici argumentiraju zašto je Myrtle Wilson odgovorna za Gatsbyevu smrt. Četvrti dan održane su slovačke radionice čiji je cilj bio povećati učeničku motivaciju za čitanje koristeći kreativnost: 1) Cilj prve aktivnosti Book code bio je povećati interes učenika za knjižnice. Osim toga, cilj je bio i naučiti učenike kako pretraživati knjižnice, kako koristiti knjižnice u svrhu učenja i rada, kako poboljšati svoje razumijevanje pročitanoga i kako povezati informacije iz knjiga. Zadatak učenika bio je pronaći određenu knjigu u knjižnici vodeći se tragovima postavljenima u drugim knjigama koje su također trebali 4

5 pronaći. Kada su pronašli konačnu knjigu, koja se zvala I'll give you the sun, izvršavali su aktivnosti postavljene u njoj. Jedan primjer zadatka je bio da osmisle razgovor između glavnih likova iz knjige. 2) Sljedeću aktivnost koju su slovački učitelji osmisli zvala se Pantomime a story. Ovom aktivnošću učenike se htjelo naučiti kako prepoznati bitne informacije u knjizi i kako koristiti pantomimu kako bi izrazili te informacije. Svaka grupa trebala je pročitati dani ulomak i odglumiti ga pantomimom pred grupom drugih učenika, pri čemu je svaka grupa snimana kako izvodi svoj ulomak. Nakon što su sve grupe izvele svoj ulomak, zajedničkim snagama grupe su se trebale dogovoriti oko konačnog redoslijeda priče. Učenici su izrazili kako im se vidjela aktivnost jer su imali priliku surađivati. 3) Treća aktivnost nazvana po knjizi Isaaca Asimova, The fun they had, započela je s pred-aktivnošću u kojoj je svaka grupa dobila kolaž slika koje predstavljaju različite knjige. Njihov zadatak bio je da prepoznaju što više knjiga. Nakon toga, slijedila je aktivnost u kojoj su učenici trebali pročitati ulomak iz navedene knjige, glavnog lika iz budućnosti zamijeniti likom iz sadašnjosti i napraviti strip o tom liku kako pohađa suvremenu školu. Ovom aktivnošću htjelo se potaknuti učenike da razmisle o svojim odabirima, da surađuju i razvijaju imaginaciju crtanjem. Primjer stripa iz aktivnosti The fun they had Četvrti dan započeo je jednom češkom radionicom Drama workshop-stretching the imagination, koja se sastojala od dvije aktivnosti, a cilj je bio poticanje imaginacije učenika. U prvoj aktivnosti, Leaving home, učenici su bili podijeljeni u grupe od 4 ili 5 učenika pri čemu je svaki učenik imao svoj stolac. Kada je aktivnost započela, učitelj je svakoj grupi uzeo jedan stolac i dao uputu da jedan njihov član mora napustiti grupu - onaj koji je drugačiji od ostalih. Zadatak učenika bio je da se zajednički dogovore koji će ih Učenici na aktivnosti Leaving home član napustiti i argumentiraju svoju odluku. Cilj ove aktivnosti bio je da učenici iskuse kako je biti drugačiji kako bi mogli primijeniti to iskustvo u stvarnim situacijama. U drugoj aktivnosti, Departures, učenici su trebali pročitati priču Departures Jana Pytela, opisati glavne likove, te napisati dio dnevnika izmišljene osobe koja 5

6 proživljava važan povijesni trenutak. Cilj ove aktivnosti bio je da učenici iskuse osjećaje napuštanja i nedostajanja nekoga ili nečega i da pronađu nove načine za izražavanje tih osjećaja. U talijanskom obrazovnom sustavu čitanje se percipira kao razvoj kreativne slobode učenika, točnije kao kreativna igra koja se temelji na riječima i razviju kroz užitak i zabavu. Temeljna metodologija talijanskih učitelja je tzv. uči radeći pri čemu su motivacija i čitanje nerazdvojive aktivnosti. S obzirom na njihove smjernice (učenje radeći, stjecanje zadovoljstva čitanja čitajući, gamification-učenje igrajući) talijanski učitelji sastavili su sljedeće aktivnosti: 1) U aktivnosti Memory game: Bums on the outside, libraries inside zadatak učenika je bio da upamte nekoliko rečenica ulomka knjige Fahrenheit 451 Raya Bradburyja kako bi svaki učenik imao priliku postati takozvani knjiški čovjek. Ovom aktivnošću htjela se naglasiti važnost pisanih djela u današnjem digitalnom svijetu, kao i važnost ljudskog pamćenja. Nakon ove aktivnosti učenici su uvidjeli kako pamćenja ima veliku moć i ulogu u životu svakog pojedinca. Također, svaki učenik se osjećao kao da je važan dio cjeline s obzirom na to da je za uspješno obavljanje zadatka bilo potrebno da svaki učenik jednako pridonese. Poticanjem pamćenja potiče se očuvanje pažnje i preciznosti koja se sve više ugrožava nekontroliranom i raširenom uporabom modernih medija. 2) Aktivnost Impossible interviews je od učenika tražila da pročitaju dvije kratke SF priče Pattern i Sentry Fredrica Browna, napišu izmišljeni intervju s vanzemaljcima, te ga odglume pred ostalim grupama. S obzirom na to da su priče bile znanstveno-fantastične tematike, kratke i imale iznenađujući obrat učenici su uživali u aktivnosti. Ovom aktivnošću kod učenika se poticalo korištenje imaginacije i kreativnosti. 3) Za aktivnost So many faces in one story-cubing učitelji su pripremili ulomke iz knjige The diaries of Adam and Eve Marka Twaina te tri kocke na čije stranice su napisane kreativne aktivnosti vezane uz ulomak (npr. nacrtaj strip zamišljajući razgovor između Adama i Eve). Učenici su imali zadatak pročitati ulomak, bacati kocke, prezentirati aktivnosti te odabrati najdražu, koju su prikazali ostalim učenicima. Učenici su izjavili kako im je ova aktivnost bila interesantna i zabavna jer su ulomci koju su čitali bili ironični te su se bavili vječnom temom muško-ženskih odnosa. Također, ovom aktivnošću učenici su razvijali svoje vizualne, kinestetičke i grafičke sposobnosti, kao i komunikacijske i kooperativne vještine. 4) Igra se također koristila u aktivnosti Reading for fun u kojoj su se učenici nakon pročitanog ulomka knjige Hansel i Gretel braće Grimm sudjelovali u zabavnom natjecanju koji se temeljio na pitanjima o pročitanom ulomku i njegovom autoru. Gamification of learning je obrazovni pristup za motiviranje učenika na učenje koristeći igru u okruženju za učenje, s ciljem povećanja užitka i uključenosti u proces učenja. 6

7 Učenici i mentori na talijanskim radionicama Češke radionice osmišljene su s ciljem poticanja imaginacije i identifikacije učenika s likovima u knjizi, pa su u tu svrhu provedene sljedeće aktivnosti: 1) The redhead aktivnost je započela s kratkom pričom ruskog nadrealista Daniila Kharmsa. Cilj ove aktivnosti bio je potaknuti suosjećanje učenika i simpatiju s likovima iz knjige. Učenici su trebali u pripremljene dijagrame upisati sebi važne ljude u svojoj okolini. Na temelju rezultata se vidi kako su učenici uspješno koristili imaginaciju te uvidjeli važnost ljudi oko njih. 2) Aktivnost Of waves and man je kod učenika trebala potaknuti imaginaciju. Zadatak učenika bilo je da pročitaju ulomak iz knjige Of waves and man Toma Hadrava, analiziraju korišteni jezik i predvide značenje nepoznatim riječima u danom ulomku. 3) U Aktivnosti One entry per person učenici su diskutirali o različitim svjetovima te radili dijaloge o dolasku na takav svijet. Raspravom o dobrim i lošim stvarima na tim svjetovima proširivali su svoju imaginaciju. 7

8 Sedmi dan Praškog kampusa hrvatska ambasada u Pragu organizirala je Adriatic day na rijeci Vltavi. Prekrasan dan u Pragu upotpunjen je aktivnosti tijekom koje je svaka zemlja pripremila jednog učenika da pročita na glas pjesmu na materinjem jeziku. Nakon ove aktivnosti, svi učenici su se provozali po rijeci Vltavi drvenim tradicionalnim češkim brodom. Ovom vožnjom učenici su imali priliku doživjeti Prag iz malo drugačije perspektive. Učenici na rijeci Vltavi Zadnjeg dana Praškog kampusa učenici su s mentorima posjetili grad Olomouc. Organizirano je razgledavanje crkvene metropole i povijesnog glavnog grada Moravie, Olomouca. Učenici su posjetili katedralu Sv. Vjenceslava, gotičku katedralu smještenu na Vjenceslavovom trgu, izgrađenu godine. Osim toga, vidjeli su crkvu sv. Mihaela, jednu od najvažnijih znamenitosti grada, kao i gradsku vijećnicu. Na putu do stupa Presvetog Trojstva, izraza katoličke zahvalnosti za spas od kuge, vidjeli su poznati astronomski sat. Ovaj astronomski sat je zanimljiv jer predstavlja prvi pravi pokušaj organizacije društva prema 24-satnom vremenu nastao stotinama godina prije industrijske revolucije. Nakon razgledavanja Olomouca, učenici su posjetili Istraživačku knjižnicu (The research library), drugu najstariju i treću najveću knjižnicu u republici Češkoj. Uživali su u prezentaciji ravnateljice knjižnice i naučili puno toga o njenoj bogatoj tradiciji (npr. da je izgrađena davne godine) i opsežnoj zbirci književnih djela (s više od 2 milijuna primjeraka). Učenici u istraživačkoj knjižnici 8

9 Osim provedenih radionica i izleta, Praški kampus uključivao je i dva projektna sastanka na kojima su se sastali učitelji, predstavnici partnerskih zemalja. Za vrijeme održavanja češke radionice Book illustration workshop u srednjoj školi Nahorni, partneri su raspravljali o aktivnostima koje će se provoditi u sljedećim danima. Također, na samom kraju kampusa kada su učenici razgledavali grad Olomouc, održan je još jedan sastanak. Na ovom sastanku, svaki učitelj iznio je glavne karakteristike svojih radionica, njihove prednosti i nedostatke te istaknuo koje bi se promjene mogle uvesti u buduće aktivnostima kako bi se uspješno realizirao priručnik. Nakon provedenih radionica, te usporedbom inicijalnih (početnih) i završnih upitnika može se zaključiti sljedeće: 86% učenika ima veću motivacija za čitanje nego na početku radionica samopouzdanje za čitanje na glas poraslo je 40% (inicijalna vrijednost je bila 11 učenika (50%), a završna vrijednost je bila 19 učenika (90%)) identifikacija s likovima u knjizi je porasla za 11% (inicijalna vrijednost je bila 17 učenika (77%), a završna vrijednost je bila 19 učenika (86%) samopouzdanje za izražavanje mišljenja o knjizi je poraslo za 14% (inicijalna vrijednost je bila 15 učenika (68%), a završna vrijednost je bila 18 učenika (82%) Važno je naglasiti da je projekt potaknuo sudionike da uvide kako čitanje ima brojne pozitivne učinke: od toga da pozitivno djeluje na vještine motiviranja i transfera znanja do umjetničkog izražavanja, organizacijskih vještina i timskog rada. 9