Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty. Učebné osnovy z etickej výchovy

Transkript

1 Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty Učebné osnovy z etickej výchovy Charakteristika učebného predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova na druhom stupni základnej školy je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje žiakov pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných ) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba u žiakov rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém: Otvorená komunikácia Dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba Pozitívne hodnotenie iných Tvorivosť a iniciatíva Vyjadrovanie citov Empatia Asertivita Reálne a zobrazené vzory Prosociálne správanie pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo Komplexná prosociálnosť Etika hľadanie koreňov prosociálneho správania Etika a ekonomické hodnoty Etika a náboženstvá tolerancia a úcta Rodina, v ktorej žijem Výchova k manželstvu a rodičovstvu Ochrana prírody a životného prostredia Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je - poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu - umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch - vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie - umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie - umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie,

2 učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie - spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg - umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou - rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie - vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami - umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom - vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia - učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život - rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Piaty ročník 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne 1.Charakteristika predmetu Pri prezentácii nových poznatkov a výchove osobnosti mladého človeka s určitou hodnotovou orientáciou sa nadväzuje na výchovu žiakov v primárnom vzdelávaní. Výchovno- vzdelávací obsah je rozdelený do piatich tematických okruhov Otvorená komunikácia Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Etické aspekty ochrany prírody V rámci týchto okruhov si má žiak osvojiť základné sociálno-komunikačné zručnosti, zručnosti pozitívneho hodnotenia seba aj druhých. Naučí sa tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch a má si osvojiť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia. 2. Ciele predmetu

3 Cieľom etickej výchovy v piatom ročníku je, aby žiak dobre zvládol základné komunikačné zručnosti, odstránil v komunikácii komunikačné šumy, dokázala na základe lepšieho sebapoznania sa lepšie ovládať. Na základe rozvoja pozitívneho hodnotenia seba má sa naučiť verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach. Zvládnutie tohto hodnotenia má vyústiť do pocitu potreby robenia dobra a byť v tejto oblasti tvorivý, ako aj vedieť prijímať dobro od druhých. Žiak piateho ročníka má nadobudnúť potrebu ochrany prírody a životného prostredia. 3. Kľúčové kompetencie Kompetencie, ktoré má žiak získať: uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok pozná elementy formujúce jeho sebaúctu chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť vníma svoje možnosti pre ochranu životného prostredia Dosiahnuté postoje: lepšie chápe realitu okolo seba získava pozitívny vzťah ku komunikačným zručnostiam vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní má záujem o zdokonalenie svojho správania sa je priaznivo naklonený na rozvíjanie svojich schopností je schopný a ochotný pomôcť riešiť problémy ľudí odkázaných na jeho pomoc nie je ľahostajný k svojmu okoliu 4. Obsahový štandard Prehľad tematických celkov 1.Otvorená komunikácia (7 hodín) 2. Poznanie a pozitívne hodnotenie seba (7 hodín) 3. Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých (5 hodín) 4. Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva (7 hodín) 5. Etické aspekty ochrany prírody (7 hodín) Obsah tematických celkov 1. Otvorená komunikácia Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky. 2. Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). 3. Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

4 4. Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). 5. Etické aspekty ochrany prírody Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo). 5. Výkonový štandard Otvorená komunikácia oboznámiť s mravným kódexom prosociálneho správania a podporiť význam jeho osvojenia pre život poznať a uplatňovať spôsoby neverbálnej komunikácie naučiť sa komunikovať a snažiť sa prostredníctvom komunikácie budovať krásny a srdečný vzťah vedieť otvorene, ale ohľaduplne komunikovať vedieť viesť rozhovor, naučiť s aktívne počúvať Poznanie a pozitívne hodnotenie seba rozvíjať poznanie svojich silných a slabých stránok ukázať hodnotu ľudskej dôstojnosti seba a každého človeka bez výnimky rozvíjať úctu k dôstojnosti ľudskej osoby posilňovať sebaoceňovanie žiaka podporiť pozitívne sebahodnotenie objaviť vlastnú identitu viesť k pozitívnemu hodnoteniu situácie a udalosti Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých naučiť sa pozitívne hodnotiť druhých v bežných i v sťažených podmienkach vedieť prejaviť druhým pozornosť osvojiť si prosociálne postoje (darovať, rozdeliť sa...) naučiť s pozitívne hodnotiť druhých, situácie a udalosti naučiť sa zbavovať sa predsudkov rozvíjať porozumenie vo vzťahu k etnickým skupinám a národnostným menšinám, k osobám na okraji spoločnosti, prevencia alebo odstránenie negatívnych postojov k nim Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva rozvíjať iniciatívu a tvorivosť podporovať tvorivosť v medziľudských vzťahoch rozvíjať tvorivosť vo vytvorení a dotvorení príbehu rozvíjať predstavivosť a obrazotvornosť riešiť životné situácie poukázať na krásu života bez drog naučiť sa predchádzať ďalším závislostiam Etické aspekty ochrany prírody vedieť vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia vedieť vnímať prírodu všetkými zmyslami zlepšiť vzťah k prírode

5 viesť pozitívny vzťah k životnému prostrediu Kompetencie, ktoré má žiak získať: Otvorená komunikácia vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov dobre zvláda základné komunikačné zručnosti - predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa Poznanie a pozitívne hodnotenie seba rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok pozná elementy formujúce jeho sebaúctu badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenia seba v správaní badať väčšie sebaovládanie Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie v druhých v bežných podmienkach učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže u postihnutých, starých, chorých Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch vie vymenovať znaky tvorivého človeka rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý vie si vážiť dobro poskytnuté iným človekom Etické aspekty ochrany prírody vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody) cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región, chráni prírodu a životné prostredie 6. Pedagogické stratégie Pri plnení cieľov etickej výchovy sa neuspokojujeme iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporujeme pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáhame osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Etická výchova využíva špecifické metódy a postupy. Spoločným menovateľom týchto metód je to, že poskytujú deťom skúsenosť, umožňujú im utvoriť si vlastný názor. Žiaci sa učia z prežívania, zážitkov a poznatkov, resp. skúseností. Pri zážitkovom učení je učiteľ v pozadí, vytvorí zaujímavú situáciu a zostáva v úlohe facilitátora. Okrem toho bude uplatňované skupinové a projektové vyučovanie, v rámci vyučovacieho procesu bude uplatňovaný diferencovaný prístup k žiakom pri témach, ktoré si to vyžadujú. 7. Učebné zdroje L. Lencz, O. Krížová : Metodický materiál k predmetu etická výchova, 1993

6 T. Piovarčiová, D. Gogolová: Etická výchova pre 5. ročník základných škôl, 2004 T. Piovarčiová, D. Gogolová: Metodická príručka k pracovnému zošitu Etická výchova pre 5. ročník základných škôl, 2004 S. Alexová, Klaus W. Vopel: Nechaj ma, chcem sa učiť sám - 4 diely, 1992 Z. Kašparová, T. Houška, M. Uherová : Ako poznám sám seba?- doplnkový učebný text pre 5. ročník základných škôl a 1. ročník osemročných gymnázií, metodická príručka K.Slyšková : Zakázané ovocie najviac chutí na výučbu etickej výchovy pre 2. stupeň ZŠ,2004 Doplnková literatúra (Slepačia polievka pre dušu, Aladinov faktor, Život je zaujímavý, Malý princ,...) Výukové videofilmy k všetkým témam etickej výchovy Filmy zo života k preberaným témam Audiokazety na relaxačné cvičenia 8. Hodnotenie predmetu Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet etická výchova sa neklasifikuje. Budeme v ňom hodnotiť mieru prosociálnosti, schopnosť spolupracovať s ostatnými žiakmi či dospelými osobami, mieru interiorizácie mravných noriem, schopnosť samostatne a kriticky myslieť, mieru empatie, schopnosť pracovať sám na sebe i druhých, komunikačné zručnosti, kreativitu a zručnosti pri tvorbe projektov. Hodnotenie v predmete etická výchova je svojim spôsobom mimoriadne špecifické, nakoľko za každých okolností využíva najmä metódy posilňovania žiaduceho správania širokým spektrom pochvál a odmien a prakticky úplne vylučuje negatívne postihy vo forme trestov, či porovnávania výkonov žiakov v akejkoľvek oblasti.

7 Šiesty ročník 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne 1. Charakteristika predmetu Predmet etická výchova v šiestom ročníku sa zameriava na pochopenie pojmov empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne správanie. Žiakom je umožnené osvojenie si ďalších sociálnych zručností, ako vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie. Rozvíja sa u nich schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Žiaci sú vedení k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba. Sú podporovaní v orientácii na pozitívne vzory správania. Spoznajú mravný kódex prosociálneho správania, osvoja si katalóg prosociálnych postojov a sú vedení osvojené sociálne zručnosti aplikovať v triednom kolektíve. Obsah je rozdelený do šiestich tematických okruhov Identifikácia a vyjadrenie citov Kognitívna a emocionálna empatia Asertívne správanie Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Pozitívne vzory v každodennom živote Prosociálne správanie 2. Ciele predmetu Cieľom etickej výchovy v 6. ročníku je, aby si žiaci osvojili ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita, prosociálne správanie. Žiak si má osvojiť pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne správanie. Všetky osvojené poznatky a získané zručnosti má vedieť aplikovať v praktickom živote, cieľom je vybudovať u neho potrebu participovať na tvorbe sociálnych projektov triedy. Viesť ho k tomu, aby prejavoval schopnosť mravného úsudku pri posudzovaní pozitívnych a negatívnych vzorov, budovať u neho zmysel pre väčšiu zodpovednosť. 3. Kľúčové kompetencie Kompetencie, ktoré má žiak získať: chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúknuť ju iným je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania agresívne, pasívne a asertívne chápe výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenia a jasnosť vzťahov chápe pojmy vzor, idol, model vo svojom živote cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať uznáva dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote, sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra, tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného prosociálneho správania Dosiahnuté postoje má záujem o zdokonalenie svojho správania sa je schopný a ochotný pomôcť riešiť problémy ľudí odkázaných na jeho pomoc nie je ľahostajný k svojmu okoliu osvojenie si ďalších prosociálnych zručností, ako napr. vyjadrovanie citov, empatia, asertivita, prosociálne správanie. osvojenie si pojmov empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie 4. Obsahový štandard

8 Prehľad tematických celkov 1. Identifikácia a vyjadrenie citov (6 hodín) 2. Kognitívna a emocionálna empatia (6 hodín) 3. Asertívne správanie (6 hodín) 4. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre (5 hodín) 5. Pozitívne vzory v každodennom živote (5 hodín) 6. Prosociálne správanie (5 hodín) Obsah tematických celkov 1. Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Ovládanie negatívnych citov. Vyjadrovanie citov pomocou symbolu. Charakter človeka. Film: Vyjadrovanie citov Pomoc pri verbalizácii citového sveta ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú. Delenie citov, vplyv citov na zdravie a výkonnosť, kultivované vyjadrenie citov. 2. Kognitívna a emocionálna empatia Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie kognitívna a empatická. Moje zrkadielko. Ako by si sa cítil, keby... Jej rozvoj počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých. Film: Empatia. Faktory ovplyvňujúce empatiu, počúvanie a empatia. 3. Asertívne správanie Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho, aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor, technika pootvorených dverí. Riešenie konfliktov. Asertívne techniky a asertívne práva a ich použitie. 4. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny? Hľadám svoj vzor. 5. Pozitívne vzory v každodennom živote Vedieme k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť taký ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných? 6. Prosociálne správanie Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo. Prosociálne správanie v triede. Hodnoty priateľstva, čo môžem urobiť pre druhých. Film: Priateľstvo a prosociálnosť. 5. Výkonový štandard Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov oboznámiť s mravným kódexom prosociálneho správania a podporiť význam jeho osvojenia pre život

9 naučiť sa vyjadrovať a identifikovať city naučiť sa častejšie vyjadrovať vyššie city, hovoriť o príjemných zážitkoch naučiť sa spôsoby ovládania negatívnych citov pozorovať a uvedomovať si city rozlíšiť kultivovanosť a nekultivovanosť vo vyjadrení citov dôležitosť citov pri budovaní charakteru človeka. Kognitívna a emocionálna empatia pochopiť podstatu a význam empatie snažiť sa pochopiť iných, vcítiť sa do ich problémov, potešiť, povzbudiť, pomôcť druhému rozvíjanie pozitívneho hodnotenia druhých používať prvky aktívneho počúvania v komunikácii naučiť empatii v zložitých situáciách Asertívne správanie naučiť asertívnemu správaniu v rôznych situáciách a oboznámiť s asertívnymi technikami naučiť sa ovládať agresívne správanie spôsoby správania asertívne, pasívne a agresívne použiť v bežnej komunikácii prvky asertívneho správania naučiť sa vysloviť vlastný názor, návrh naučiť sa odolávať manipulácii prehĺbiť zručnosti z asertivity Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre podporovať orientáciu na pozitívne vzory správania zamyslieť sa nad vzormi z detstva a súčasnosti rozlíšiť pojmy vzor, model, idol, ideál rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory historických postáv Pozitívne vzory v každodennom živote identifikácia hodnôt verejného vzoru, zhodnotiť dôležitosť prítomnosti vzorov vo svojom živote poukazovať na nezmyselnosť rojčenia o pochybných ideáloch uvedomiť si zodpovednosť za svoje správanie Prosociálne správanie oboznámiť sa s mravným kódexom prosociálneho správania, pochopiť vzťah empatie a prosociálneho správania osvojiť si katalóg prosociálnych postojov: poskytnúť fyzickú službu a pomoc, darovať, požičať, rozdeliť sa, poradiť, vysvetliť, deliť sa, prejaviť konkrétnu pomoc spolužiakom rozvíjať prosociálne správanie v triede a vytvárať výchovné spoločenstvo overiť si vlastný vzťah k dávaniu a k darovaniu Kompetencie, ktoré má žiak získať: Identifikácia a vyjadrenie citov vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie- tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...)a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...) rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka Kognitívna a emocionálna empatia rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských vzťahoch Asertívne správanie vie vysvetliť pojem sebapresadenie a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre

10 vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia Pozitívne vzory v každodennom živote vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch takýchto ľudí identifikovať vo svojom okolí Prosociálne správanie rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny) vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania je ochotný pomôcť, podeliť sa vie prijať ponúkanú pomoc participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede, príp. v blízkom okolí 6. Pedagogické stratégie Pri plnení cieľov etickej výchovy sa neuspokojujeme iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporujeme pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáhame osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Etická výchova využíva špecifické metódy a postupy. Spoločným menovateľom týchto metód je to, že poskytujú deťom skúsenosť, umožňujú im utvoriť si vlastný názor. Žiaci sa učia z prežívania, zážitkov a poznatkov, resp. skúseností. Pri zážitkovom učení je učiteľ v pozadí, vytvorí zaujímavú situáciu a zostáva v úlohe facilitátora. Okrem toho bude uplatňované skupinové a projektové vyučovanie, v rámci vyučovacieho procesu bude uplatňovaný diferencovaný prístup k žiakom pri témach, ktoré si to vyžadujú. 7. Učebné zdroje L. Lencz, O. Krížová : Metodický materiál k predmetu etická výchova, 1993 T. Piovarčiová, D. Gogolová, Ľ. Bagalová, Ľ. Kociánová: Etická výchova pre 6. ročník základných škôl, 2006 T. Piovarčiová, D. Gogolová, Ľ. Bagalová: Metodická príručka k pracovnému zošitu Etická výchova pre 6. ročník základných škôl, 2006 S. Alexová, Klaus W. Vopel: Nechaj ma, chcem sa učiť sám - 4 diely, 1992 Z. Kašparová, T. Houška, M. Uherová : Ako poznám sám seba?- doplnkový učebný text pre 6. ročník základných škôl a 2. ročník osemročných gymnázií, metodická príručka M. Zelina, M. Zelinová, A.Janovská, J. Varmuža: Ako zmeniť sám seba? doplnkový učebný text pre 6. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, 2005 K.Slyšková : Zakázané ovocie najviac chutí na výučbu etickej výchovy pre 2. stupeň ZŠ,2004 Doplnková literatúra (Slepačia polievka pre dušu, Aladinov faktor, Život je zaujímavý, Malý princ,...) Výukové videofilmy k všetkým témam etickej výchovy Filmy zo života k preberaným témam Audiokazety na relaxačné cvičenia 8. Hodnotenie predmetu Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet etická výchova sa neklasifikuje. Budeme v ňom hodnotiť mieru prosociálnosti, schopnosť spolupracovať s ostatnými žiakmi či dospelými osobami, mieru interiorizácie mravných noriem, schopnosť samostatne a kriticky myslieť, mieru empatie, schopnosť pracovať sám na sebe i druhých, komunikačné zručnosti, kreativitu a zručnosti pri tvorbe projektov. Hodnotenie v predmete etická výchova je svojim spôsobom mimoriadne

11 špecifické, nakoľko za každých okolností využíva najmä metódy posilňovania žiaduceho správania širokým spektrom pochvál a odmien a prakticky úplne vylučuje negatívne postihy vo forme trestov, či porovnávania výkonov žiakov v akejkoľvek oblasti.