Vznik a ověření metodických materiálů a pomůcek 1. cyklus

Transkript

1 Vznik a ověření metodických materiálů a pomůcek 1. cyklus ZPĚTNÁ VAZBA A DOPORUČENÍ DO 2. CYKLU TVORBY MATERIÁLŮ (PRACOVNÍCH LISTŮ, HER) V prvním cyklu tvorby bylo vytvořeno poměrně hodně podnětného materiálu. Počet námětů se mezi jednotlivými CKP lišil (od 3 námětů po počet přesahující 10). Lišilo se i zpracování materiálů. Některé pracovní listy, hry jsou zpracovány tak, že již není zapotřebí téměř nic měnit, jsou v podstatě připraveny k publikování. Na druhé straně jsou materiály, kterým chybí podstatné obsahové části či jejich grafická nebo obsahová úroveň je nedostatečná. Nutno je však říci, že všechny materiály nezávisle na úrovni zpracování přinesly dobré nápady, inspirativní podněty, použitelnost v praxi. Objevily se i známější, v praxi častěji vyskytující se podněty, avšak téměř vždy byly obohaceny o nové informace. A pokud byly tyto materiály dobře obsahově zpracovány, tedy pokud měly dobře zpracovány všechny oblasti včetně možné dopomoci a nástavby, získaly nový rozměr. Rozhodně se dá říci, že se plní hlavní cíl vytváří se metodika, která na názorných příkladech demonstruje diagnosticko-intervenční proces. Je zde mnoho oblíbených a víceméně obvyklých námětů a motivací, ale zároveň je nově uveden cíl u každé činnosti tzn. je označena oblast činnosti, která je rozvíjena a zároveň je sledována obtížnost pro jednotlivé děti. Nezbytnou součástí jsou nastíněné možnosti, jak dítěti, které má při práci potíže a činnost je pro něj příliš náročná, pomoci úkol postupně zvládnout na požadované úrovni a kterými kroky dojde postupně k vývojovému posunu dítěte. Pracovní listy, hry vedou pedagogy k uvědomění, že každá činnost má funkci stimulační, intervenční (tzn., že rozvíjí dítě) a zároveň funkci diagnostickou. Diagnostika není činností, která by byla oddělena od edukace, stimulace, intervence. Materiály se stávají příspěvkem k uvědomování si a sledování celého pedagogického procesu. Zpracování ukazuje, že každý materiál je možno využít k individualizaci a k práci s diferencovanou třídou. Na většině materiálů je zřejmé, že není důležitý pouze námět a motivace, ale cílenost činnosti (uvědomění si, kterou oblast rozvíjet). Zároveň je nutné pracovat se stejným tématem na více úrovních obtížnosti tak, aby úkol mohly zvládnout různé skupiny dětí a přitom úkol rozvíjel každé dítě.

2 ZPĚTNÁ VAZBA A DOPORUČENÍ DO 2. CYKLU TVORBY MATERIÁLŮ Všechna shrnutí 1. cyklu tvorby pracovních listů slouží jako upřesnění a doporučení pro práci do následného 2. cyklu tvorby metodických materiálů a pomůcek. Zpětná vazba a doporučení do 2. cyklu tvorby materiálů má dvě části: Toto všeobecné shrnutí společné pro všechna CKP zpracovávající materiály Individuální zpětnou vazbu pro každé CKP, kde je uvedena zpětná vazba ke každému záznamovému listu, který CKP vypracovalo Nejprve je vhodné přečíst tuto společnou zpětnou vazbu, která obsahuje zároveň i pokyny k tvorbě materiálů do 2. cyklu. V individuální zpětné vazbě jsou označeny a komentovány jednotlivé položky zpracované v každém Záznamovém archu. Komentáře jsou rozlišeny znaky +, -. Znakem + jsou označeny klady pracovního listu, činností. Zároveň je to informace, že je žádoucí ve 2. a dalším cyklu pracovat stejným způsobem Znakem jsou označeny položky, kde jsou chybějící nebo chybné informace. Jsou dopsány dotazy, náměty na doplnění apod. Chybějící nebo chybné oblasti zatím nemusíte opravovat a posílat. Je to spíše zpětná vazba, čeho se ve 2. kole vyvarovat, co doplnit. Materiály dopracovávejte postupně, neposílejte je však jednotlivě. Doplněné a opravené je pošlete všechny najednou z celého 1. cyklu nejpozději do konce května Bez těchto doplnění by nemohly být publikovány ani poskytnuty ke sdílení, což by byla škoda každý materiál nese dobrý nápad.

3 OBSAHOVÉ ZPRACOVÁNÍ Drobné nepřesnosti v terminologii nebyly opravovány, ani v individuální zpětné vazbě na ně nebylo upozorňováno. Budou opraveny a sjednoceny po uzavření všech cyklů tvorby nebo až před tiskem. Přijdou vám k autorizaci. Které další oblasti jsou rozvíjeny v kolonce uvádějte základní, konkrétní oblasti, pojmy, které jsou dány tématy pro workshopy: OBLAST - PODOBLAST Motorika - jemná motorika - manipulační aktivity Motorika - grafomotorika Motorika - vizuomotorika, oromotorika, logomotorika Zrakové vnímání - diferenciace Zrakové vnímání - analýza, syntéza Zrakové vnímání - figura a pozadí, paměť, oční pohyby Matematické představy - porovnávání, řazení, třídění, usuzování Matematické představy - budování pojmu přirozeného čísla Řeč slovní zásoba a porozumění řeči (lexikálně - sémantická rovina) Řeč tvarosloví a větosloví (morfologicko-syntaktická rovina) Sluchové vnímání ( fonologické uvědomování ; foneticko-fonologická rovina řeči bez zahrnutí výslovnosti) Orientace v prostoru Orientace v čase Neuvádějte ty oblasti, které jsou rozvíjeny téměř při každé cílené činnosti jako např. soustředění, pozornost, osobnostní a sociálních projevy - trpělivost, vůle, spolupráce; vyhranění laterality u každé jemně motorické činnosti Protože každou činností učíme dítě koncentrovat pozornost, trpělivost Tyto skutečnosti uvedeme v úvodu publikace. Neuvádějte vzdělávací oblasti z RVP (např. environmentální činnost). Zde se soustředíme na schopnosti a dovednosti. Vzdělávací oblasti v RVP jsou sice místy také zaměřeny na schopnosti a dovednosti, mnohdy více na vědomosti. Vzdělávací oblasti RVP bychom mohli pro ilustrativnost přirovnat ke školním předmětům, které sice říkají, co má dítě umět, ale už neříkají, jak k dovednosti, vědomosti dítě dospěje, které schopnosti musí mít rozvinuty, aby k požadovaným dovednostem, návykům, postojům dospělo.

4 Tyto chyby však přivádějí k nosné myšlence. Kdybychom měli kolonku Vzdělávací oblast RVP, bylo by pro mnohé pedagogy jasnější, o co se jedná, neseděli by na dvou židlích, lépe by možná byly pochopeny vztahy mezi schopnostmi a dovednostmi a vzdělávacími oblastmi RVP. Kolonku do záznamového archu zatím nebudeme vkládat. Necháme zcela na dobrovolnosti, zda budete ochotni tuto informaci připsat. Pokud ano, na konec Záznamového archu nebo (pod arch) připište kolonku Vzdělávací oblast RVP. Realizační tým posléze tyto skutečnosti vyhodnotí, ev. sjednotí a zrealizuje. Položky Instrukce pro dítě, motivace; Pravidla hry; Pomůcky; Instrukce pro výtvarníka, popis ilustrací velmi pomáhají zpřehlednit fotografie. Není to podmínka, fotografie nejsou povinné, avšak celý námět získává na přehlednosti. Fotografie přispívá k lepšímu pochopení instrukcí včetně toho, že dospělé láká k nastudování. Může ovlivnit celé přečtení a lepší pochopení činnosti a jejího cíle. Nejožehavějšími místy v Záznamovém archu k pracovnímu listu, hře, kde dochází k nepřesnostem, chybám či příliš velkému zúžení informací, jsou oblasti: Nejčastěji využitá dopomoc Doporučení, pokud dítě v pracovním listu selhává Možná nadstavba Je však zajímavé, že u poměrně velké části CKP, kde je problém s těmito oblastmi, alespoň v jednom záznamovém archu jsou jmenované oblasti popsány dobře, avšak u dalších Záznamových archů tomu tak již není. Zdá se, že CKP nad těmito oblastmi málo komunikovalo a závěrečná fáze zpracování byla ponechána pouze na jednotlivých autorech. Doporučení postupu zejména u těchto tří oblasti: při třetím workshopu je vhodné diskutovat o každém záznamovém archu a společně přemýšlet nad různými možnostmi. Často platí více hlav, více nápadů. Zkuste si představit a aplikovat na dítě (dětech), které má potíže. Zkuste pojmenovat a napsat i to, co často u některých dětí uděláte spontánně, aniž byste dlouze přemýšleli. Jde o to, že u těchto spontánních činností máme každý trochu jiný repertoár postupů a je dobré se obohatit vzájemně. Nejčastěji využitá dopomoc - častým nedostatkem je pouze velmi stručné (jednoslovné) a všeobecné shrnutí, např.: slovní; ukázka, fyzická dopomoc; bez jakékoliv aplikace, konkretizace k pracovnímu listu nebo činnosti. Pro přiblížení je možno připodobnit v diagnostice používanému zvládá s dopomocí. Jde o hledání způsobů, postupů, možností, za jakých dítě daný úkol zvládne natolik, že může postoupit na další stupeň obtížnosti.

5 Doporučení, pokud dítě v pracovním listu selhává - nejčastějším problémem je uvedení pouze jednoho bodu (např. poskytnout dostatek času což je dobré upozornění, ale chce to uvést další) nebo pouhé uvedení oblastí, na které se diagnosticky zaměřit, zjistit, zda nejsou oslabeny. Není však na první pohled zřejmé, jak pomoci dítěti problém při plnění úkolu překonat, jak např. snížit obtížnost úkolu, rozfázovat kroky K tomuto nedorozumění bohužel vedly i informace ve vzorových záznamových listech za což se hluboce omlouvám. V Záznamovém archu k pracovnímu listu, činnosti s instrukcemi je v této kolonce informace: Uveďte, nad čím je zapotřebí se zamyslet, co může být důvodem selhání, doplňte stručně o návrh řešení. V Záznamovém archu k pracovnímu listu, činnosti příklad (dalo by se nazvat nezdařilý příklad) jsou v této kolonce níže uvedené informace. Za každým citovaným bodem je červeně vypsán typ vhodnějšího textu: 1. Ověření, zda dítě zvládá pracovat s více instrukcemi, aktuálně se třemi informacemi/snížit počet informací, pracovat s každou informací odděleně 2. Ověření, zda zvládá pracovat se dvěma informacemi/zpočátku pracovat pouze s jednou informací; 3. Ověření úrovně zrakové analýzy a syntézy, s kolika částmi zvládá dítě pracovat/snížit počet částí 4. Ověření zrakové diferenciace úrovně odlišení detailů/při potížích s odlišením detailu pracovat nejdříve na méně složitém materiálu s výraznějšími rozdíly apod. Přesto se velká část z vás nedala zmást a uváděli jste konkrétní doporučení zcela v kontextu s danou činností, proto si dovoluji některé z nich připojit (není zde sice patrno, o jaké činnosti se jedná, ale myslím, že pro ilustraci jsou vystihující): Snížit počet tvarů ze šesti na tři, zjednodušení tvarů Zúžit prostor obrázku, kde má v danou chvíli hledat. Vyzkoušení si hledání rozdílů na hračkách, hmatatelná názorná ukázka. Zjistit, zda dítě rozliší jeden rozdíl, jeden detail. Porozumění zadání nechat si zopakovat dítětem jeho slovy zadání úkolu. Poskytnout dostatek času.

6 V případě selhávání, zvolit úroveň o třídu nižší (pro nižší věk) v případě, že jsou varianty obtížnosti v pracovním listu uvedeny. Dát jednodušší variantu apod. Možná nadstavba uvádějte další vhodné náměty činností, se kterými je vhodné a možné pracovat, které další schopnosti a dovednosti je možno s pracovním listem rozvíjet. Rozšíření je možné pojmout jako zvýšení obtížnosti i přidání dalších vhodných úkolů Co ještě na pracovním listu, hře můžu děti naučit? GRAFICKÉ A FORMÁLNÍ ZPRACOVÁNÍ Formát zpracování Finální verze Záznamového archu k pracovnímu listu, hře posílejte ve Wordu tak, aby se dalo upravovat. Neskenujte, neukládejte jako PDF, nedopisujte rukou. Pokud je tak činěno, významně se komplikuje zpracování, použitelnost pracovního listu, hry. Komplexnost Záznamového archu Zápisy z workshopu považujeme jako pracovní, zachycují proces tvorby, jsou zároveň poznámkami a pracovními body pro vás. Pokud v zápisu popisujete pracovní list nebo hru, je to pracovní zápis. Tento popis a další podstatné informace je zapotřebí překopírovat do Záznamového archu k pracovnímu listu, hře. Několikrát se stalo, že se dala činnost pochopit pouze přes zápis z workshopu (v zápise byla činnost velmi dobře popsána, avšak již nebyl popis zkopírován do Záznamového archu). Obdobně se tak stalo u autorství apod. Tato kompletace je velmi složitá a mohou vzniknout nepřesnosti a nedorozumění. V Záznamovém archu musí být uvedeno vše tak, jakoby jste si představili, že zápis z workshopů není k dispozici. Zasílání záznamových archů k pracovnímu listu či hře Všechny zpracované náměty v Záznamovém archu k pracovnímu listu, hře zasílejte najednou až se zápisem z třetího workshopu. Nepřipojujte např. část Záznamových archů k zápisu z 2. workshopu apod. Komplikuje to kompletaci, která je složitá a mohlo by dojít k opomenutí některé činnosti. Výjimkou by bylo, pokud byste už po druhém workshopu potřebovali něco zkonzultovat. V tom případě záznamový arch přiložte, ale specifikujte vaše požadavky. Posléze však zkonzultovaný arch pošlete znovu (ať již pozměněný či původní) s ostatními archy po 3. workshopu.

7 Zdrobněliny Při popisu nepoužívejte zdrobněliny, zejména v instrukcích pro dospělé. Výjimkou použití zdrobnělin jsou říkanky. Zkracování slov Nezkracujte slova, v publikacích se zkrácená slova neuvádí, např. prac. list pište jako pracovní list; zrak. vnímání pište jako zrakové vnímání apod. Zkrácená slova musí posléze někdo dopisovat. Pomůcky náročné na výrobu Nenavrhujte dřevěné pomůcky apod., které je zapotřebí složitěji vyrobit, např. hrací desku s otvory, kam děti zasunují kolíčky, dřevěné kostky apod. Vše bude publikováno či zveřejněno na webu nebo v papírové příloze za listem či hrou. U pomůcek, jejichž výroba nepřesahuje běžné možnosti pedagoga MŠ, je vhodné připojit fotografie pomůcek, jak se již mnohdy děje. Rozlišením materiálů k publikování a sdílení Rozlišením materiálů k publikování a sdílení se již nemusíte zabývat. Ukazuje se jako zbytečné, zvolíme v rámci realizačního týmu materiály k publikování a ke sdílení na web posléze po obdržení a zhodnocení všech materiálů. Mnohdy bylo chybně pochopeno, co znamená materiály na sdílení. Některé materiály byly neúplně, někdy byly chybějící informace takového rozsahu, že je velmi obtížní pochopení a využití materiálu. Je nutno mít na paměti, že neúplné či chybné informace v Záznamovém archu mohou být příčinou nezveřejnění jak v publikaci, tak i na webu ke sdílení. Důvodem je cíl tvorby pracovních listů a her nejde pouze o shromažďování námětů, ale o celý diagnostickointervenční proces viz výše. Autorství, spoluautorství Je jen ve vaší kompetenci, jak se domluvíte, kdo je autor a kdo spoluautor. Autor či autoři jsou nositeli hlavní myšlenky; ti, v jejichž hlavě nápad vznikl. Spoluautoři jsou ti, kteří nápad rozvinuli, doplnili apod. Někdy to může být i tak, že někdo nápad vymyslí a druhý podstatným způsobem rozvine či doplní a domluví se, že oba se stanou autory. Záleží na Vaší domluvě. Příklad autorství a spoluautorství (vyznačeno barevně) Autor (spoluautor) Zdeňka Nová Zdeňka Nová, Alžběta Stará

8 Zdeňka Nová (Alžběta Stará, Jana Hradecká, ) Zdeňka Nová, Alžběta Stará (Jana Hradecká, ) Nedoporučujeme psát více jak 5 jmen. Spoluautory se nestávají automaticky všichni, kteří dají nějaký podnět či připomínku k materiálu. Bude uvedeno i CKP a předpokládáme, že všichni členové CKP dají nějakou připomínku, vyjádří svůj názor ke každému zpracovávanému materiálu. DOPLNĚNÍ ZÁZNAMOVÉHO LISTU DO 2. ETAPY TVORBY MATERIÁLŮ Po prvním cyklu tvorby pracovních listů a her se plošně ukázal nedostatek některých informací, které jsou potřebné k publikování nebo výhodné při zpracování materiálů. Tyto informace bude zapotřebí doplnit i k Záznamovým archům z 1. cyklu tvorby materiálů. Velmi často se vás také na tyto informace ptáme v individuálních zpětných vazbách. Doplnění budou realizována v první části Záznamového archu. Jedná se o tato doplnění kolonek: Název pracovního listu, hry, činnosti Autorství říkanek, básniček, příběhů, ilustrací, fotografií Název pracovního listu, hry nebyl požadován. Při současném třídění a kompletaci materiálů se ukázalo, že chybějící název je komplikací při přiřazení zpětné vazby k materiálu, při přiřazení Záznamového archu k přílohám apod. První kolonka každého záznamového archu bude vypadat takto (uvedeno i s příkladem, rozšířeně zvýrazněno červeně). Pořadí hry, NÁZEV 3. ŽABÍ NOŽKY Autorství říkanek, básniček, příběhů Vyplňujete pouze v případě, pokud jako motivaci připojujete říkadlo, básničku, pohádku, příběh. Autor této části nemusí být autorem nebo spoluautorem pracovního list nebo hry. Vždy uvádějte jeho jméno. Pokud je útvar již publikovaný, musíte uvést celou citaci publikace (jméno autora, název publikace, vydavatelství, rok vydání). Snažte se pokud možno převzatým útvarům vyhnout, abychom rozsahem citace nepřekročili autorská práva. Pokud se jedná o lidové říkadlo, napíšete lidové říkadlo.

9 Autorství a použití ilustrací Původně jsme předpokládali, že všechny ilustrace budou překreslovány. Přicházejí však mnohé velmi zdařilé ilustrace, které je škoda nevyužít. Jejich využití v publikaci bude sice záležet na technických parametrech, ale snažili bychom se původních ilustrací využít. Autor ilustrace nemusí být shodný s autorem námětu (může to být kolega, člen rodiny, v každém případě napište autora. Pokud jako zdroj uvedete internet nebo autor neznámý, je zřejmé, že musíme nechat překreslit. Autorství a použití fotografií Přikládané fotografie velmi vhodně ilustrují činnost, jsou většinou ilustrací nenahraditelné. V rámci projektu rozhodně nebude možné pořídit pro publikaci jednotné fotografie. Znamenalo by to navíc potřebné pomůcky ke hrám nejprve vyrobit, což není rozhodně možné. Proto pokud je vhodné použít fotografii, bude to muset být fotografie vámi pořízená. Složitější jsou postupy, pokud jsou na fotografii identifikovatelné děti. Těmto fotografiím se snažte vyhnout. Jinak musíte mít písemný souhlas rodičů, že fotografie, kde je jejich dítě může být publikována.