Jak na třídní vzdělávací program v MŠ
|
|
- Blanka Antonie Musilová
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Kompetence učitele mateřské školy CZ.1.07/1.3.12/ Jak na třídní vzdělávací program v MŠ Zpracovala: Eliška Vencálková s využitím podkladů od Aleny Kotoučkové
2 Obsah Struktura a pojetí vzdělávacího obsahu v ŠVP PV východisko pro tvorbu TVP Integrovaný blok tematický celek, jeho stavba; propojení ŠVP PV a TVP (ujasnění termínů) Postavení cílů v představeném pojetí tematickém celku Pokračuj
3 Obsah Tematická část základ TVP Charakteristika TČ výsledek didaktické analýzy Postup při zpracování TČ TVP - vymezení cílů - výběr činností, příležitostí - stanovení přístupů a postupů s využitím znaků prožitkového učení Evaluace TVP
4 ŠVP PV východisko pro tvorbu TVP Vzdělávací obsah: je jedním z okruhů informací, zpracovaných v ŠVP (stěžejní) je uspořádán do podoby integrovaných bloků možnosti jeho zpracování jsou různé (záležitost každé MŠ) zde předkládaný integrovaný blok = tematický celek (jeho pojetí a zpracování viz dále) Pokračuj
5 Terminologie Tematický celek * Části tematického celku : - téma (může a nemusí být pojmenováno, charakterizuje ho hlavní zaměření MŠ) - podtéma (název + charakteristika) - tematická část (název + charakteristika) * Převzato z knihy Kovaliková, S.: Integrovaná tematická výuka. Kroměříž, Spirála 1995 Pokračuj
6 Hierarchické uspořádání tematického celku Téma Podtéma Podtéma Podtéma Podtéma Podtéma TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ TČ
7 Terminologie Tematický celek Vzdělávací cíle v RVP PV ** : záměry - rámcové cíl - dílčí cíle v oblastech výstupy - klíčové kompetence - dílčí výstupy (očekávané výstupy) ** Rámcový program pro předškolní vzdělávání. Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník LXI, únor 2005, str.10 Pokračuj
8 Vzdělávací cíle RVP PV, str. 10 formulované jako záměry formulované jako výstupy v úrovni obecné Rámcové cíle: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení hodnot 3. Získání osobnostních postojů Klíčové kompetence: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské v úrovni oblastní Dílčí cíle v oblastech: 1. biologické 2. psychologické 3. interpersonální 4. sociálně-kulturní 5. environmentální Dílčí výstupy (dílčí poznatky, dovednosti, hodnoty a postoje) v oblastech: 1. biologické 2. psychologické 3. interpersonální 4. sociálně-kulturní 5. environmentální Cíle na straně učitelky Cíle na straně dítěte
9 Požadavky na cíle Komplexnost (cíle obsahují poznatky, dovednosti, postoje) Konzistentnost (vzájemná propojenost cílů obecných a konkrétních) Kontrolovatelnost (na pozorovatelných projevech dětí) Přiměřenost (reálnost cílů a diferenciace vzhledem k věku a individuálním možnostem dětí) viz Zdeněk Kalhous, Otto Obst a kol. : Školní didaktika. Praha, Portál 2002.
10 Umístění cílů v uvedeném pojetí tematického celku V ŠVP cíle obecné (rámcové cíle pro učitelku; klíčové kompetence výstupy - cíle na straně dítěte) V TVP cíle konkrétní (dílčí cíle pro učitelku; očekávané výstupy dílčí cíle na straně dítěte)
11 Umístění cílů v uvedeném pojetí tematického celku Téma rámcové cíle Podtéma klíčové kompetence Tematická část dílčí cíle + očekávané výstupy Pokračuj
12 Schéma struktury uvedeného tematického celku TEMATICKÝ CELEK T ŠVP P Kk P P2 Propojení ŠVP a TVP (vzdělávací obsah) na úrovni podtémat TČ č. 3 Dc TČ č. 4 TČ č. 1 TČ č. 2 TVP Legenda: T téma P podtéma TČ tematická část Kk klíčové kompetence Dc dílčí cíle
13 Uvedené pojetí a struktura tematického celku předpokládá v ŠVP: Rozdělení Kk do podtémat (snaha o zařazení každé Kk pouze jedenkrát přehled, kontrola) Vytipování a přiřazení každoročně (vždy) opakujících se TČ do podtémat (daných přirozenými podmínkami MŠ a sledem událostí v průběhu kalendářního roku) Počet každoročních TČ omezit na co nejnižší počet ponechat dostatečný časový prostor na přednostní zpracování nepředvídatelných událostí Cyklické opakování každoročních TČ (rozvíjení příslušných Kk na kvalitativně vyšší úroveň)
14 Uvedené pojetí a struktura tematického celku předpokládá v TVP: Při tvorbě TČ - výběr Kk z příslušného podtématu Přiřazení odpovídajících dílčích cílů a očekávaných výstupů ke Kk Náhodně a situačně vznikající TČ mají vždy přednost před naplánovanými (pro silný emočně motivační náboj) Pro nepředvídatelné TČ nutno vybrat Kk a následně i Dc a očekávané výstupy konzistentně, dle potřeby (nehraje roli, ve kterém podtématu jsou již Kk obsaženy čím častěji jsou kompetence prostřednictvím Dc realizovány, tím větší měrou jsou naplňovány)
15 Plánování a realizace TČ Čím je struktura vzdělávacího obsahu v ŠVP promyšlenější, tím lepší základ tvoří pro TVP Plánování TČ: je dáno tematicky, ne časově vychází z podtématu (ŠVP a TVP jsou propojeny na úrovni podtémat) řídí se smyslem a obsahem, které jsou uvedeny v charakteristice podtématu v průběhu roku vstupují příslušné TČ do podtémat nepravidelně, v různém čase
16 Plánování a realizace TČ Realizace TČ: V reálném čase je řazení TČ plynulé a je dáno přirozeným během kalendářního roku (bez ohledu na to, do kterého podtématu TČ spadají) Situačně zpracované TČ (vznikají nepředvídatelně na základě aktuální a neočekávané události) jsou zařazovány přednostně Pokračuj
17 Příklad Podtéma ** Název TČ * září Doba zpracování Podtéma. (2) TČ.. č. 1 3 týdny Podtéma.. (1) TČ.. č. 2 2 týdny Podtéma.. (4) TČ.. č. 3 1 týden Podtéma.. (3) TČ.. č. 4 3 týdny Podtéma. (5) TČ.. č. 5 2 týdny Podtéma. (1) TČ.. č. 6 4 týdny Podtéma. (4) TČ.. č. 7 1 týden Podtéma. (3) TČ.. č. 8 4 týdny Podtéma. (2) TČ.. č. 9 1 týden Podtéma (1) TČ.. č týdny Podtéma.. (5) TČ.. č týden Podtéma. (3) TČ.. č týdny Podtéma. (1) TČ.. č týden Podtéma. (4) TČ.. č týdny Podtéma. (2) TČ.. č týden Podtéma. (1) TČ.. č. 16 červen 3 týdny * TČ (zde 16) jsou řazeny lineárně od první po šestnáctou od září do června ** podtémata (zde 5) se v průběhu roku střídají různě podle toho, do kterého podtématu TČ spadá
18 Tvorba TVP - TČ vyčleňuje část myšlenkového obsahu podtématu a dále ji zpřesňuje respektuje celkové zaměření podtématu, do kterého TČ spadá (uvedeno v jeho charakteristice) staví na znalosti dětské skupiny (lze se opřít i o charakteristiku třídy)
19 TVP - tvorba TČ Dbá: na rozvoj poznatků, dovedností, postojů (Kk) s důrazem na rozvoj vztahových * souvislostí, činností, myšlenkových operací na dodržování didaktických zásad, vhodnou volbu vzdělávacích metod, forem a metodických prostředků na konzistentnost vzdělávacích cílů, činností a hodnocení na vnímání TČ v kontextu celého školního roku *vhodné využití Bloomovy taxonomie
20 Charakteristika TČ konkretizuje a dotváří zpracovávanou součást podtématu specifikuje klíčové okruhy TČ, jejich obsahovou a časovou návaznost je odrazem či výsledkem didaktické analýzy, která strukturuje vzdělávací nabídku a způsob jejího zprostředkování dětem
21 Charakteristika TČ Může mít různou podobu, např. - textovou - grafickou (myšlenková mapa) - tabulkovou - vyjádřenou v bodech Forma zpracování není podstatná, důležité je uspořádání myšlenek, uvědomění si návazností a posloupností, nadřazeností a podřízeností
22 Výběr Kk z podtématu Roztříděné Kk do podtémat (v omezeném počtu) se dále třídí - stahují do TČ Počet primárně rozvíjených Kk je realizovatelný a relevantní Výběr respektuje přirozenou, aktuální a vhodnou situaci Zohledňuje návaznost a vyváženost Kk vzhledem k potřebám dětí, vhodnosti vzdělávací nabídky
23 Vztah klíčových kompetencí a dílčích cílů vzdělávání Př.: K l í č o v á k o m p e t e n c e nemá elementární poznatky o světě lidí,..,který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. Portál, Praha, dílčí cíl + oček. výstup Kk: má elementární poznatky o světě lidí,..,který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách Pokračuj
24 Vztah klíčových kompetencí a dílčích cílů vzdělávání Kk obecnější způsobilosti s širším a dlouhodobějším dosahem (prolínají se) - obtížně uchopitelné - rozvíjeny postupně Dílčí cíle člení dlouhodobé cíle do menších, konkrétnějších a krátkodobějších kroků Postupné naplňování a propojování dílčích cílů vede k vytváření klíčových kompetencí Dílčí cíle: A. dílčí cíle (pro učitelku) B. dílčí výstupy (u dětí)
25 Výběr dílčích cílů A. Dílčí cíle úkoly pro učitelku z oblastí vzdělávání: - dítě a tělo - dítě a psychika - dítě a ten druhý - dítě a společnost - dítě a svět Při výběru Dc nutná: - vyváženost (propojování vzdělávacích oblastí) - konzistentnost (vazba k příslušné Kk)
26 Výběr dílčích cílů B. Dílčí výstupy - očekávané výstupy dílčí poznatky, dovednosti, postoje a hodnoty (v projevech dětí) - jsou konkrétní - s omezenější platností - osvojitelné v kratším čase evaluační ukazatele naplňování dílčích cílů ( výsledky vzdělávání)
27 Očekávané výstupy jsou vybírány z oblastí vzdělávání odpovídají dílčím cílům mají přímý vztah ke Kk jejich plánování a evaluace se úzce a bezprostředně prolínají
28 Vzdělávací nabídka Prostředek k dosažení vzdělávacích cílů má přímou vazbu na očekávané výstupy je různorodá a rozmanitá odpovídá možnostem dětí je plánovaná v podobě činností, příp. příležitostí
29 Vzdělávací nabídka Činnosti hrají v procesu učení stěžejní roli. Poskytují dětem možnost: objevování získávání zkušeností - praktických i intelektových uplatnění vlastní aktivity
30 Vzdělávací nabídka K aktivizaci dětí přispívají také otázky, proto je vhodné si je spolu s výběrem činností připravit předem (spontánně nás napadají spíše otázky uzavřené a zjišťující) Promyšleně zformulované otázky mají za úkol děti motivovat, provokovat je k přemýšlení, navozovat problémové učení
31 Vzdělávací nabídka V souvislosti s didaktickou analýzou (viz výsledek myšlenkové mapy, charakteristika) nutno promyslet nejen CO bude učitelka dětem nabízet, ale i JAK to bude dělat (včetně výběru vhodných metod, forem, prostředků a pomůcek), aby učení dětí probíhalo efektivně
32 Průběh vzdělávání Způsob jakým učitelka zprostředkovává dětem vzdělávací nabídku významně ovlivňuje kvalitu učení dětí, které je tím účinnější, čím je přirozenější odráží se v pedagogickém procesu za optimální je považován ten, který používá pedagogický styl, jenž uplatňuje znaky učení v širším smyslu (spontánní) prožitkové učení
33 Průběh vzdělávání * Prožitkové učení staví na prožitku a zkušenosti nahlíží na pedagogický proces z hledisek, která respektují znaky prožitkového učení (viz Příloha č. 1 v Metodickém materiálu k semináři) kritéria a ukazatele prožitkového učení je třeba brát v úvahu nejen při plánování, ale i při realizaci, zejména pak při vyhodnocování TČ * viz Havlínová, M., Vencálková, E. a kol.: Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole. Praha: Portál, 2006
34 Hlediska, charakterizující znaky prožitkového učení 1. Vzbuzení zájmu, motivace (spontánnost) 2. Problémové učení, návaznosti, posloupnost činností, stanovení otázek (objevnost) 3. Zařazení činností na spolupráci, rozvoj komunikace a řeči (komunikativnost) 4. Činnosti podporující aktivitu, učení se děláním, poskytnutí možnosti výběru (aktivita a tvořivost) 5. Názornost, přímé pozorování, praktické a konkrétní zkušenosti (konkrétní činnosti) 6. Rozmanitost, uplatnění všech smyslů (celostnost)
35 Shrnutí postupu při tvorbě TČ 1. Charakteristika TČ, myšlenková mapa, - výsledek didaktické analýzy 2. Výběr klíčových kompetencí z podtématu 3. Přiřazení dílčích cílů (a očekávaných výstupů) k vybraným klíčovým kompetencím 4. Výběr činností, pomůcek, stanovení otázek 5. Přehodnocení souboru činností z hlediska průběhu vzdělávání, metod a forem 6. Vyhodnocení TČ (na základě kritérii)
36 Evaluace tematické části je proces, který: je součástí evaluačního systému MŠ (v oblasti vzdělávacího obsahu) významně ovlivňuje kvalitu pedagogického procesu (díky zpětné vazbě a opatřením z ní vyplývajících) je od plánování a realizace TČ neoddělitelný
37 Evaluace tematické části předpokládá vytyčení oblastí hodnocení, které si MŠ sama stanoví Mezi základní patří: - průběh vzdělávání - výsledky vzdělávání - zpracování vzdělávacího obsahu TČ
38 Evaluace tematické části je závislá na výběru vhodných kritérií, která mají klíčový význam Kritéria, resp. ukazatele: - vnáší do hodnocení řád a pořádek - zaměřují pozornost k podstatnému - umožňují srovnávání - vymezují míru kvality (bipolárně, popříp. na vícestupňové škále)
39 Evaluace tematické části Ke stanoveným kritériím a ukazatelům lze přiřadit hodnotící škály (dvou i vícestupňové) Mnohé nástroje hodnocení (soubory kritérií a ukazatelů) pro některé oblasti vznikají již při plánování a jsou pak snadno využitelné i pro evaluaci TČ (např. oblast přínosu vzdělávání)
40 Evaluace tematické části Oblasti hodnocení: průběh vzdělávání (možné ukazatele prožitkového učení) (viz též graficky) Pokračuj přínos vzdělávání naplnění cílů ve vztahu k pokrokům dětí - výsledkům (ukazatele - očekávané výstupy) obsah vzdělávání jeho zpracování, realizace (ukazatele zpracování TČ)
41 VYHODNOCENÍ TEMATICKÉ ČÁSTI Podtéma: třída: TČ: od - do : I. Průběh vzdělávání Kritéria Znaky prožitkového učení ukazatele prožitkového učení II. Přínos vzdělávání (naplnění cílů ve vztahu k pokrokům - průběhovým výsledkům dětí) Kritéria Klíčové kompetence/ dílčí cíle ukazatele očekávané výstupy III. Obsah vzdělávání (zpracování, realizace) Kritéria Způsob zpracování, realizace ukazatele Poznámky, závěry, opatření: Zpracovala:
42 Evaluace tematické části Její zpracování a záznamy mohou mít nejrůznější podobu lze využít předem připravené podpůrné materiály nástroje obsahující kritéria, která se vztahují k jednotlivým oblastem hodnocení, konkretizují je a objektivizují (příklady viz Příloha č. 1, Příloha č. 2 - Metodický materiál k semináři)
43 Evaluace tematické části lze ji zaznamenávat přímo do plánu TČ lze kombinovat záznamy do plánu s připravenými nástroji hodnocení (viz Metodický materiál k semináři Příloha č. 4)
44 Evaluace tematické části vychází z každodenního hodnocení, které: - spočívá v reflexivním ohlednutím za proběhnutým dnem (postřehy, skutečné přínosy, sebereflexe,.) - opírá se o generální kritéria, vycházející z univerzálních vzdělávacích cílů - hledá odpověď na naplňování základních rámcových cílů v RVP PV
45 Evaluace tematické části Každodenní hodnocení sleduje především přítomnost rozvíjení všech složek klíčových kompetencí v pedagogickém procesu, včetně emocí a posouzení efektivity způsobu, jakým to probíhalo.
46 Evaluace tematické části Každodenní hodnocení jedná se o zachycení a uvědomění si, zda byly rozvíjeny: - schopnosti, fantazie - poznatky, intelekt - postoje a hodnoty - samostatnost, dovednosti - emoce posouzení přístupů a použitých postupů učitelkou (viz Příloha č. 3 - Metodický materiál k semináři)
47 Shrnutí Základem pro tvorbu TVP je vhodně strukturovaný vzdělávací obsah v ŠVP Plánování, realizace a vyhodnocování jsou vzájemně propojené procesy Neočekávané události, vzbuzující zájem a emoce dětí jsou zpracovávány přednostně, na úkor naplánovaných Východiskem pro tvorbu jednotlivých TČ je didaktická analýza
48 Shrnutí K tvorbě TVP je možný dvojí přístup: 1. od obecnějšího ke konkrétnějšímu 2. od konkrétního k obecnějšímu Čím konkrétnější je plán (TČ), tím jednodušší je vyhodnocování a naopak čím je plán obecnější, tím je proces hodnocení náročnější Představený způsob zpracování TVP (TČ) si nenárokuje, že je jediný, je jen jedním z mnoha možných
49 Literatura Autoevaluace mateřské školy VÚP v Praze Havlínová, M., Vencálková, E. a kol.: Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole. Praha: Portál, Kovaliková, S.: Integrovaná tematická výuka. Kroměříž, Spirála Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské školy VÚP v Praze, únor Pasch, M. a kol.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Portál, Praha, Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV VÚP v Praze, červen Rámcový program pro předškolní vzdělávání. Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník LXI, únor 2005 Rýdl, K., Horká, V., Dvořáková, M. Roupec, P.: Sebehodnocení školy. Agentura STROM, Praha Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. Portál, Praha, 1999.
50 Děkuji za trpělivost
1. DOKUMENTY ŠKOLY ŠVP TVP SOULAD ŠVP RVP PV
1. DOKUMENTY ŠKOLY ŠVP TVP SOULAD ŠVP RVP PV Tato oblast by měla hodnotit naplňování stanovených záměrů a cílů školy v souladu s cíli RVP PV. 1.1 Evaluace podtémat integrovaných bloků Vyhodnotit naplnění
VíceTato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíli RVP PV.
9 EVALUAČNÍ (HODNOTÍCÍ) SYSTÉM MATEŘSKÉ ŠKOLY 9.1 DOKUMENTY ŠKOLY ŠVP PV TVP, SOULAD ŠVP PV RVP PV Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních
VíceKurikulární dokumenty - RVP PV (ZV), ŠVP vztahy mezi dokumenty struktura vzdělávacích cílů evaluace autoevaluace školy.
Otázka: Pedagogické projektování Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Veronika Kurikulární dokumenty - RVP PV (ZV), ŠVP vztahy mezi dokumenty struktura vzdělávacích cílů evaluace autoevaluace
VíceJak inovovat ŠVP. Zora Syslová
Jak inovovat ŠVP Zora Syslová OBSAH 1. Inovace ŠVP východiska, význam 2. Problémy spojené s tvorbou ŠVP 3. Obsah ŠVP a jeho inovace - podmínky - integrované bloky ŠVP - evaluace práce v MŠ 4. Revize RVP
Vícezahájení, I. vzdělávací blok (1 h) 14:45-15:45 II. vzdělávací blok (1 h) 16:00 17:30 III. vzdělávací blok (1,5 h)
Učící se malotřídky KA 02: Kolegiální podpora na MŠ málotřídní školy jako forma profesního rozvoje učitelek aneb "Každé dítě je jiné" Oblast Plánování A Mgr. Alena Jabůrková Hlavní témata: Třídní vzdělávací
VíceEvaluace v mateřských školách. Zora Syslová
Evaluace v mateřských školách Zora Syslová OBSAH 1. Obecná východiska a zákonné normy 2. Systém vlastního hodnocení v MŠ 3. Cíle a kritéria vlastního hodnocení 4. Prostředky průběžného sběru informací
VíceDIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE.
DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE e-mail: krpp01@vse.cz - HOSPITACE - KVALITA VÝUKY TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM) KOMPLEXNÍ ŘÍZENÍ JAKOSTI ZÁKLADNÍ PRINCIPY: orientace
VícePříloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VícePodpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ /0.0/0.0/16_011/ OP VVV, SC1 Modul Didaktika předškolního vzdělávání
Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_011/0000663 OP VVV, SC1 Modul Didaktika předškolního vzdělávání Nabídka témat vznikla ve spolupráci pedagogických fakult (Praha, Brno,
VíceKURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY. et al.
KURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY et al. 1 VÝCHODISKA ( AXIOMY ) REFORMY a) zvýšení vzdělávací autonomie škol umožnit školám svobodnější rozhodování, pokud jde především o volbu vzdělávacích
Více7. EVALUACE A PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA
7. EVALUACE A PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 7. 1. DOKUMENTY ŠKOLY: SOULAD ŠVP RVP Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíly
VíceCLIL ZÁKLADNÍ ŠKOLA, MATICE ŠKOLSKÉ 3, ČESKÉ BUDĚJOVICE
CLIL ZÁKLADNÍ ŠKOLA, MATICE ŠKOLSKÉ 3, ČESKÉ BUDĚJOVICE CLIL - CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING PROPOJENÍ JAZYKOVÉ VÝUKY A VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU VÝUKA NEJAZYKOVÝCH PŘEDMĚTŮ (MATEMATIKA, VÝTVARNÁ
VícePříloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP
Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Oblasti hodnocení podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob
VíceNÁM SE NA TOM SVĚTĚ LÍBÍ
Co slyším, to zapomenu. Co vidím, si pamatuji. Co si vyzkouším, tomu rozumím. Konfucius NÁM SE NA TOM SVĚTĚ LÍBÍ - 1 - 2. VZDĚLÁVACÍ PROJEKT ŠVP PV VZDĚLÁVACÍ OBSAH NÁM SE NA TOM SVĚTĚ LÍBÍ Vzdělávací
VícePodpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ /0.0/0.0/16_011/
Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_011/0000663 OP VVV, SC1 Modul Didaktika předškolního vzdělávání PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D., PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Teoretická
VícePREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ
MATEŘSKÁ ŠKOLA RADVANICE, okres KUTNÁ HORA Radvanice 49, 285 06 Sázava, tel: 327 321 303, e-mail: Materska_skola_Radvanice@seznam.cz PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ Zpracovala: Mgr. Helena Soustružníková,
VíceDIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ. Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz
DIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz DIDAKTICKÉ ZÁSADY (PRINCIPY) VZDĚLÁVACÍHO PROCESU Didaktickými zásadami (principy) rozumíme nejobecnější pravidla didaktického procesu,
VíceVI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáků školy je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává po celý školní rok. Je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího
VíceKolegiální podpora. profesního rozvoje - sdílení zkušeností Hana Schenková. Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o.
Kolegiální podpora profesního rozvoje - sdílení zkušeností Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. Hana Schenková 30. 5. 2017 CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_010/0000522 Učící se malotřídky Program a harmonogram
VíceMonitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah 1. Základní údaje o sledování... 2 2. Souhrnné výsledky šetření v roce 2009... 3 2.1 Výsledky zjištěné
VíceProjektová výuka v mateřské škole a její možnosti
Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti B C. L E N K A P O L Á Š K O VÁ W W W. M S V P R A X I. C Z Na co dnes získáte odpověď Jakým způsobem
VíceU nás zaváděn teprve po roce Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný.
KURIKULUM KURIKULUM U nás zaváděn teprve po roce 1989. Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný. Existuje mnoho definic. Seznam vyučovacích předmětů a
VíceAUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)
AUTOEVALUACE ŠKOLY A HODNOCENÍ ŽÁKŮ Před tvorbou školního vzdělávacího programu byly využívány dílčí kroky a nástroje evaluace a autoevaluace podle dokumentu zpracovaného školou Struktura a kriteria vlastního
VíceZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty
ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího
VíceTvorba ŠVP. Podklad: RVP příslušného oboru vzdělání
Tvorba ŠVP Podklad: RVP příslušného oboru vzdělání Struktura ŠVP ŠVP má obsahovat tyto časti: úvodní identifikačni údaje, charakteristika školy profil absolventa, klíčové a odborné kompetence charakteristiku
VíceŠkolní vzdělávací program přípravná třída. Do školy s radostí
ZŠ Veronské náměstí, Praha 10 Školní vzdělávací program přípravná třída Do školy s radostí 1. Charakteristika vzdělávacího programu Legislativní a pedagogické dokumenty platné pro přípravné třídy základní
VícePROCESY UČENÍ. Hana Schenková, Alena Jabůrková 2018
PROCESY UČENÍ Hana Schenková, Alena Jabůrková 2018 Obsah Výukové strategie podporující učení dětí v MŠ Prožitkové učení Spontánní a záměrné učení Konstruktivismus a učení dětí Třífázový model učení, EUR
VíceVáclav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem
Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK,
VíceČeská školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-304/09-J. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-304/09-J Název školy: Mateřská škola Markvartice Adresa: Markvartice 42, 675 22 Stařeč Identifikátor: 600 121 208 IČ: 70995184
VíceEVALUAČNÍ SYSTÉM. Systém evaluace a hodnocení v rámci mateřské školy. Vnější evaluace a hodnocení
EVALUAČNÍ SYSTÉM Systém evaluace a hodnocení v rámci mateřské školy Cílem evaluace je komplexní zkvalitňování práce mateřské školy a získání zpětné vazby, prospěch a pohoda dítěte, vytváření podmínek k
VíceČeská školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIU-1329/16-U
Česká školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIU-1329/16-U Název právnické osoby vykonávající činnost školy/školského zařízení Sídlo E-mail právnické osoby IČ 46 773 592 Základní škola
VíceVzdělávací aktivity ve vzdělávání
Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo
VíceUkázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze.
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze. 5.2 Evaluační činnost Vlastní hodnocení školy (VHŠ) napomáhá ke zkvalitnění vzdělávání. Cílem je zhodnocení
VíceÚstředními pojmy jsou
Ústředními pojmy jsou Kvalita předškolního vzdělávání, kterou přestavuje RVP PV vymezující hlavní požadavky, podmínky a pravidla na vzdělávání dětí předškolního věku. Strategie chápána jako cesta školy
VíceVzdělávací programy - ZŠ praktická
Vzdělávací programy - ZŠ praktická Vzdělávací program zvláštní školy č.j. 22 980/97-22 (Vzdělávací program základní školy praktické), od 1.9. 1997. Alternativní vzdělávací program zvláštní školy pro žáky
VíceKlíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu
Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR Design vzdělávacího procesu 29. 3. 2016 Klíčové kompetence pro 21. století Původ Funkce Přehled Analýza a interpretace Provazba s cíli vzdělávání Klíčové
Více6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Školní vzdělávací program obsahuje základní pravidla pro hodnocení žáků, podrobněji jsou rozpracovaná v klasifikačním řádu školy. Zde především vymezujeme způsoby
VíceModul 3 Indikátory ke sledování jazykové gramotnosti
Modul 3 Indikátory ke sledování jazykové gramotnosti Modul 3 popisuje základní přístup k volbě nových indikátorů pro sledování podpory rozvoje jazykové gramotnosti, uvádí východiska pro jejich výběr, jejich
VíceAutodiagnostika učitele
Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní
VíceMalá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
VíceMateřská škola Úsilné
Mateřská škola Úsilné Úsilné 43, České Budějovice 370 10 Dodatek Školního vzdělávacího programu Studánky víly Rozárky Tímto dodatkem se od 1. 9. 2017 doplňuje školní vzdělávací program Mateřské školy Úsilné
VíceDidaktický proces vzdělávání
Didaktický proces vzdělávání dospělých Základní prvky didaktického procesu ve vzdělávání dospělých: Didaktický proces = výuka CÍL= určen zvenčí např. politikou, společností, potřebami institucí OBSAH=
VíceAKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE
AKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE Aktivity pro ţáky byly realizovány v rámci projektu na desítkách škol. Měly různý charakter, od praktických cvičení, přes projektovou
VíceVýroční zpráva za školní rok
Výroční zpráva za školní rok 2015-201 Zpracovala Mgr. Iva Burdová, MBA 31. 8.201 Projednáno se zřizovatelem 31. 8. 201 Projednáno pedagogickou radou 30. 11. 201 Obsah Výroční zpráva... 3 Charakteristika
VíceKoncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.
VícePROFESNÍ RŮST V MATEŘSKÝCH ŠKOLKÁCH
OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST PROFESNÍ RŮST V MATEŘSKÝCH ŠKOLKÁCH REG. Č.: CZ.1.07/1.3.00/48.0040 Okresní hospodářská komora Karviná www.hkok.cz PŘEDSTAVENÍ PROJEKTU Název: Profesní
VíceRVP v širších souvislostech
RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Stachy. 384 73 Stachy 253. Identifikátor školy: 600 063 046
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Stachy 384 73 Stachy 253 Identifikátor školy: 600 063 046 Termín konání inspekce: 11.
Více5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Praha, Holečkova ul. 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5. 2. Evaluační činnosti Evaluační (sebehodnotící, autoevaluační) činnosti
VícePÍSEMNÉ ZADÁNÍ 5. DOMÁCÍ PRÁCE
Studium k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy pro koordinátory EVVO, 2016-2017 PÍSEMNÉ ZADÁNÍ 5. DOMÁCÍ PRÁCE Ekovýchovná aktivita (učební celek) Vaším dalším úkolem pro sestavení
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
Více4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu
VíceOBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? Obsah vzdělávání (vědomosti, dovednosti, hodnoty, vlastnosti) Kurikulum (charakteristika, typy) Kurikulární dokumenty Standardy
VíceKritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2017
Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2017 1/115 Obsah Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání... 18 1 Koncepce
VíceCvičení v anglickém jazyce
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceA. Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět:: INFORMATIKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu U vyučovacího předmětu informatika je časové vymezení dáno učebním plánem. V
VíceČLOVĚK A SVĚT PRÁCE vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede y k získání základních
VíceHospitační záznam PV
Základní údaje o hospitaci Typy sledovaných činností o spontánní o řízené o pobyt venku o odpolední činnosti o jiné - jaké Komentář k otázce: Hospitační záznam PV Vzdělávání probíhalo v integrovaných blocích
VíceIN SP EKČ N Í ZP R ÁVA
Česká školní inspekce Zlínský inspektorát IN SP EKČ N Í ZP R ÁVA Čj. ČŠIZ-1234/15-Z Název právnické osoby vykonávající činnost školy Sídlo E-mail právnické osoby Mateřská škola Zlín, M. Knesla 4056, příspěvková
VíceJana KRATOCHVÍLOVÁ, Jiří HAVEL, Hana FILOVÁ Katedra primární pedagogiky PdF MU
Speciální potřeby žáků v kontextu RVP pro ZV rok výzkumu 2013 Jana KRATOCHVÍLOVÁ, Jiří HAVEL, Hana FILOVÁ Katedra primární pedagogiky PdF MU 11.9.2013 Dílčí výzkum VT VZ 6: Naplnění obsahového rámce školního
VíceŠkolní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání
Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Školní družina Obsah I. Identifikační údaje.. 3 II. Charakteristika ŠVP.. 4 Konkrétní
VíceČ E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 042 110/99-5077 Signatura: ad2ns201 Oblastní pracoviště č. 4 Plzeň Okresní pracoviště Klatovy INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Zvláštní škola, Kašperské Hory, Bohdana
VíceClosing the gap. Podpora zdraví do škol ČR. PhDr. Miluše Havlínová, CSc. Mgr. Tomáš Blaha 14.02.07, SZÚ Praha
Closing the gap Podpora zdraví do škol ČR PhDr. Miluše Havlínová, CSc. Mgr. Tomáš Blaha 14.02.07, SZÚ Praha Podpora zdraví do škol Východiska vychází z celoevropské vzdělávací politiky to, co přispívá
VícePROJEKT EVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY JANSKÉ LÁZNĚ
PROJEKT EVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY JANSKÉ LÁZNĚ Vypracovala: Hana Stránská 30. 6. 2007 ÚVOD: Evaluace je neustálý proces vyhodnocování podmínek vzdělávání a vzdělávacího procesu v MŠ. Jedná se o systematické
VíceStávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách
Stávající příprava pedagogů na dvouleté děti v mateřských školách 23. 3. 2017 Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Střední odborná škola pedagogická a Gymnázium, Praha 6, Evropská 33 Legislativní
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Milotice nad Bečvou, okres Přerov. Milotice nad Bečvou 56, 753 67 Milotice nad Bečvou
Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Milotice nad Bečvou, okres Přerov Milotice nad Bečvou 56, 753 67 Milotice nad Bečvou Identifikátor školy: 600 146 201 Termín
VíceDODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
Základní škola a Mateřská škola Vojkovice, okres Brno venkov, příspěvková organizace DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Číslo jednací: 30/VIII-16 Nabývá účinnosti dne 1. 9. 2016 Schváleno školskou
VíceEvaluace v mateřských školách
Evaluace v mateřských školách Požadavky na zápočet Zpracování seminární práce do 31.3.2014 Připomínám: - Odevzdat s projektem SPP2 osobní portfolio (volné termíny pro konzultaci 19.3.) PROGRAM: 1. Obecná
Více3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Škola směřuje k naplňování následujících klíčových kompetencí na úrovni školy vymezených v RVP ZV a RVP GV.
Převzato a upraveno ze ŠVP Letohradského soukromého gymnázia o. p. s. Komentář: Zpracování části Výchovné a vzdělávací strategie v tabulce je přehledné a odpovídá struktuře ŠVP vymezené v RVP ZV a RVP
VíceZákladní škola Vizovice, Školní 790, Vizovice Školní vzdělávací program. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN školní družiny
Základní škola Vizovice, Školní 790, Vizovice ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN školní družiny HRAJEME SI S ÚSMĚVEM ZÁKLADNÍ ŠKOLA VIZOVICE ŠKOLNÍ 790 VIZOVICE 1. Identifikační údaje Základní škola Vizovice, Školní
VíceVYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE
VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE I. Klasické pojetí II. Konstruktivistické pojetí Motivace Expozice Fixace Evokace Uvědomění si významu Reflexe Diagnóza Aplikace MOTIVACE - prostředek zvyšování efektivity
VícePLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI
PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI pro školní rok 2013/2014 srpen 2013-1- I. PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAĆNÍ ČINNOSTI ŘEDITELE Je zaměřen na výsledky hodnocení činnosti jednotlivých úseků ve školním roce
VíceOBSAH VZDĚLÁVÁNÍ, UČIVO
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ, UČIVO Vzdělání Učivo patří mezi jeden ze tří hlavních činitelů výuky. Za dva zbývající prvky se řadí žák a učitel. Každé rozhodování o výběru učiva a jeho organizaci do kurikula vychází
VíceEdukační prostředí VNITŘNÍ VNĚJŠÍ. psychosociální. fyzikální. statické klima proměnlivé atmosféra
7. Prostředí a jeho vliv na rozvoj Historie: dítěte J. Á. Komenský Velká didaktika (1657) = návrhy na vytváření optimálního vzdělávacího prostředí (škola, třída) - příjemné, světlé, čisté, ozdobené (obrazy,
VíceKATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ 1. ORGANIZACE VÝUKY úprava režimu výuky s využitím relaxačních přestávek PAS PAS úprava režimu výuky s důrazem na individuální práci 1.1.1. 1.1.2.
VíceIdentifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň
Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová
VíceÚvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
VíceMetody a formy výuky
Projekt: AUTOEVALUACE V LIBERECKÉM KRAJI Reg. č. CZ.1.07/1.1.22/02.0024 Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky Metody a formy výuky Zpráva z evaluačního
VíceObsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola Horní Bradlo, okres Chrudim. Dolní Bradlo 21, Horní Bradlo. Identifikátor školy:
Česká školní inspekce Pardubický inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola Horní Bradlo, okres Chrudim Dolní Bradlo 21, 539 53 Horní Bradlo Identifikátor školy: 600 090 264 Termín konání
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY
Základní škola a mateřská škola Veleň, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění
VíceČeská školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIA /11- A. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j. ČŠIA - 1359/11- A Název kontrolované osoby: Mateřská škola, Praha 5 - Řeporyje, K Závětinám 815 Sídlo: Praha 5 - Řeporyje, K Závětinám 815
VíceŠkolní vzdělávací program. školní družiny při ZŠ Citonice
Školní vzdělávací program školní družiny při ZŠ Citonice 2014-2015 Obsah ŠVP: Cíle výchovně vzdělávací práce Obsah činnosti Materiální podmínky Personální podmínky Vnitřní řád ŠD Cíle výchovně-vzdělávací
VíceENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA V RÁMCOVÝCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMECH & ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMECH
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA V RÁMCOVÝCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMECH & ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMECH 1 VÝCHODISKA ( AXIOMY ) REFORMY a) zvýšení vzdělávací autonomie škol umožnit školám svobodnější rozhodování,
VíceKoncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního
VícePROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky
VíceHodnocení výsledků vzdělávání a plánování osobnostního rozvoje dítěte. Zora Syslová
Hodnocení výsledků vzdělávání a plánování osobnostního rozvoje dítěte Zora Syslová Program 1. Nové přístupy ke vzdělávání 2. Funkce a typy hodnocení 3. Nástroje pro hodnocení pokroků dítěte 4. Nástroj
VíceProjekt Učitelem moderně a odborně podpora učitelského vzdělávání na FP TUL, reg. číslo: CZ /0.0/0.0/16_038/
NÁSTROJ PRO SEEHONOENÍ HONOENÍ STUENT N PEGOGIKÉ PRXI V PŘEMĚTU HEMIE Název praxe: Katedra: Jméno studenta: Název školy: Jméno cvičného učitele: Jméno oborového didaktika: Vážené kolegyně, vážení kolegové,
VíceZákladní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21
ZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21 MŠ ŠJ 388331127 388331418 IČO 47 258 365 E-mail: reditel@zshusinec.cz www.zshusinec.cz
Více3.CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Vycházíme z přesvědčení, že škola má žáky motivovat a podporovat v aktivním učení se. Nemá poskytovat jen encyklopedické znalosti, ale více podporovat činnostní
VíceZabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Charakteristika Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích potřeb nebo k uplatnění a užívání svých
VíceVÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE
VÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE Vyučování a učení činnost učitele činnost žáka učením si žáci osvojují vědomosti, dovednosti, návyky, ale i postoje a rozvíjí své schopnosti = kompetence veškerý vzdělávací
VíceŘeditelka školy PhDr. Radka Melicherová provedla v červenci 2015 revizi ŠVP
V Chrudimi 13.7.2015 REVIZE ŠVP Ředitelka školy provedla v červenci 2015 revizi ŠVP Dodatek k ŠVP pro školní rok 2015/2016 Příloha číslo 1 Jazykové vzdělávání Do uspořádání dne v mateřské škole od září
Více13. Vztah cílů a obsahu předškolního vzdělávání, projektování vzdělávání
13. Vztah cílů a obsahu předškolního vzdělávání, projektování vzdělávání Předškolní vzdělávání se řídí podle RVP PV, které vstoupilo v platnost r. 2005. Podle RVP PV je každá MŠ povinná vytvořit ŠVP a
VíceObsah a formy předškolního vzdělávání
Obsah a formy předškolního vzdělávání Rámcový program pro předškolní vzdělávání, VUP Praha 2005. Opravilová, E. - Gebhartová, V.: Rok v mateřské škole. Praha, Portál, 2003. SVOBODOVÁ, E. a kol. Vzdělávání
Více6.3. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)
6.3. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE) Výsledkem autoevaluace školy je strategický plán na pětileté období, který je též samostatnou přílohou ŠVP a je každoročně vyhodnocován
VíceČeská školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIJ-667/10-J. Rantířovská 4375/9, Jihlava. školská právnická osoba
Česká školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j. ČŠIJ-667/10-J Název kontrolované osoby: Sídlo: MATEŘSKÁ ŠKOLA KVÍTEK Rantířovská 4375/9, 586 05 Jihlava IČO: 71 341 196 Identifikátor:
VíceKritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání
průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2019 Obsah Modifikace pro předškolní vzdělávání... 21 1 Koncepce a rámec školy... 21 1.1 Mateřská škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii
Více