Vztahy mezi médii. KFS FF UK nám. J. Palacha 2, Praha 1, tel.: ,
|
|
- Hynek Bureš
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 KFS FF UK nám. J. Palacha 2, Praha 1, tel.: , Vztahy mezi médii Na ploše filmu může docházet k mnoha mediálním relacím. Jeho podstatu však lze chápat i jako intermediální. Proto je podstatné vymezit si rozdíl mezi intermedialitou a jinými druhy dialogických koláží a definovat možné mutace tohoto mediálního propojování. Lze klasifikovat tyto vztahy mezi médii: 1 1) Intermedialita 2 zahrnuje oproti jiným mediálním relacím skutečnost, že v rámci jejich průniku jsou veškeré zúčastněné entity transformovány, jsou sjednocovány do nového celku. Nejedná se o jednotlivé volné mixy, kombinace či přenosy, ale výsledná forma musí být jednolitým tvarem se svou vlastní kvalitou. Autor vytváří konceptuální fúze, 3 výstavba prostoru v díle je daná stíráním hranic mezi jednotlivými uměními. 2) Transmediální relace lze definovat jako vztahy mezi médii, které jsou založené na principu transpozice nebo transferu. Tato relace se vyskytuje, pokud vedle sebe působí jednotlivé formy, aniž by docházelo k jejich propojování, k jejich vzájemné interakci. >Jako příklady tohoto vztahu lze uvést buď osobu umělce působícího ve více médiích, který se nenechává výrazně ovlivňovat jednotlivými koncepty odlišných oblastí tvorby, zachycenou knihu v diegetickém obraze, která působí pouze jako předmět, není nositelem proměny významu, kulisu stvořenou z knihovny, která sice charakterizuje postavy, ale obsah knih, ani jejich tituly nejsou zřejmé, nebo přesnou adaptaci bez vnitřní transformace. Zatímco obsah knih v knihovně není podstatný, tvoří tedy vztah transmediální, televize uprostřed této kulisy má výpovědní hodnotu, její obraz je podstatnou složkou narace. Televizní médium tedy s filmem vstupuje do vztahu intermediálního. 3) Multimediální relaci lze označit jako vztah juxtapoziční. Mediální formy jsou vedle sebe kladeny zcela volně, lze je jasně oddělit, aniž by byla narušena jejich jednota. > Jasný příklad nalézáme v multimediální encyklopedii využívající k doložení informací různé umělecké druhy, text, filmovou ukázku, fotografii, obraz. Jednotlivé části spolu kooperují, ale mohou fungovat i zcela samostatně. 1 Petr S c z c z e p a n i k, Filmy, které vidí vlastní vidění. Brno, Masarykova univerzita FF Ústav divadelní a filmové vědy Petr Sczepanik vychází volně z třídění Erica Vose. Eric V o s, The Eternal Network. Mail Art, Intermedia Semiotics, Internal Studies. In.: Internal Poetics. Essays on the Interpelations of the Arts and Media. Erika-Brigitta Lagerroth (ed.). Amsterdam Atlanta, GA: Rodopi 1997, s O tomto rovněž G. Genette J. Kristeva 3 Tímto termínem označuje intermédia Dick Higgins v připojené pasáži (1981) ke své stati Intermedia (1965). Dick H i g g i n s with an Appendix by Hannah Higgins.Synesthesia and Intersenses: Intermedia ( navštíveno ). Budu se jím podrobněji zabývat dále v kapitole IV.2. Intermedialita filmu, vztahy přesahující uzavřenost díla, s. 111.
2 4) Hypermediální relace 4 jsou vztahy mezi globálním hypermédiem a různými mediálními prvky a formami, jež jsou uvnitř něj síťově propojeny. > Tento spoj je nejjasněji vidět na příkladu internetové sítě obsahující mnohomediální dokumenty. Jejich propojení je možné díky jednotnému digitálnímu kódu. Informace na síti jsou sice stále odlišnými médii, navíc na sobě nezávislými, ale jejich forma je převedená na stejný formát. Strana z internetové encyklopedie IMDB. Mimo možností vyhledávání v široké síti (hypermedialita), jsou na jedné straně (multimedialita) textové informace o filmu, fotografie, internetové odkazy a filmová ukázka. Druhou rovinou představují reklamy, a to opět ve třech mediálních ztvárněních (text, obraz, film). 5) Posledním typem jsou pak Mixed-media, která kombinují výrazové prostředky jednotlivých uměleckých druhů, či včleňují prvky jednoho média do struktury média druhého. Jednotlivé části lze oddělit, ale narozdíl od multimedií nemohou po rozdělení samostatně fungovat. > Jako mixed-medium lze chápat obraz, do jehož plochy je zahrnuta báseň, jinými slovy báseň se silným vizuálním prvkem. V kontrastu k tomu je pak vizuální báseň, která však spadá do oblasti intermediality. Intermedia (Simply Tom) Mixed-media (Jennifer Large) 4 Pojem hypermédia navazuje na poststrukturalistické teorie sledující textové universum. Tématem hypermediality se zabývají Theodor H. Nelson, George P. Landow, Jacques Derrida či Roland Barthes.
3 Intermedialita filmu, vztahy přesahující uzavřenost díla Film byl již od počátku chápán jako množina intermediálního průniku. Již Canudova stať o zrození sedmého (či šestého) média (umění) naznačuje, že se film stává jakousi fólií, do níž se vstřebávají elementy starších umění. 5 Již na počátku století byl film definován jako prostor, který vzniká díky jedinečnému spojení vědy a umění, a který je zároveň podkladem pro konfrontaci jednotlivých umění za zachování vlastní specifiky. Na možnost, ale i vhodnost přestupování hranic mezi jednotlivými uměními upozorňuje později Jan Mukařovský. 6 Intermedialitu sleduje ještě před vynálezem kinematografu. Jako příklad uvádí básnický symbolismus, jež sám sebe označoval za hudbu slova, vyzdvihuje surrealistické malířství pracující s básnickými tropy, čímž splácí svou výpůjčku z výtvarného umění v době popisné poezie. Vývojová důležitost takových překročení hranic je v tom, že se umění učí pociťovat nově své tvárné prostředky a viděti svůj materiál z nezvyklé strany; přitom však vždy zůstává samo sebou, nesplývá s uměním sousedním, nýbrž dosahuje toliko stejným postupem různých efektů nebo různým postupem efektů stejných. 7 Tito dva teoretici tak v propojování vidí kladné hodnoty, obohacení filmového tvaru, ale i nové nalezení specifických prvků vypůjčených umění. Oba rovněž zdůrazňují ono hledisko transformace, prostor mezi uměními pro ně není koláží fragmentů, ale komplexním tvarem. Tato problematika je velmi aktuální v průběhu dějin filmových teorií. Nejprve se na jejím podkladě vymezovala specifika filmu, filmové charakteristiky se dávaly do souvislosti s vlastnostmi jiných umění, aby bylo možné postihnout diferenciace a podstatu jednotlivých druhů, později docházelo v oblasti teoretických konceptů k vzájemným výpůjčkám terminologie a sledování filmu v interdisciplinárních souvislostech. Nyní je možné zkoumat film proměněný novými technologickými možnostmi. Ty umožňují filmu snazší vstup na intermediální půdu a vytvoření směsi rozdílných uměleckých prvků téměř bez omezení. Dosavadní uvažování o filmu reflektovalo komunikaci mezi jednotlivými médii na jedné ploše, termín Intermedia však definoval až umělec a teoretik Dick Higgins v roce Pokud toto označení nechápeme pouze v souvislosti s experimentálním uměním, můžeme jeho definici částečně vidět i jako obecné vymezení podstaty filmu. Pro Higginse je pojem Intermedia označením medií, jež spadají do prostoru mezi médii. V rámci tohoto prostoru pak vzniká konceptuální fúze, která neoddělitelně sjednocuje starší média a na jejich základě vytváří média nová. Je tedy zřejmé, že komunikace na této rovině umožňuje právě ono přetváření, objevování nových aspektů starších umění. Z dialogu se rodí nový tvar. Higgins říká, 9 že v tomto prostoru zároveň vznikají i nejlepší současná díla, která konečně popírají 5 Ricciotto C a n u d o, Teorie sedmi umění, In.: Iluminace 1, 1992, č.1., srovnej s Ricciotto C a n u d o, The Birth of a Sixth Art. In.: Richard Abel (ed.), French Film Theory and Criticism, v. 1. Princeton: Princeton UP 1988, s Jan M u k ařovský. K estetice filmu. In.: Studie I. Praha Host 2000, s Stať je z roku Jan M u k ařovský. K estetice filmu. In.: Studie I. Praha Host 2000, s Higgins navazuje na vymezení básníka Samuela Taylora Coleridge, který jej užíval na počátku století k definici forem, jež spadají do prostoru mezi již známý i médii. Viz.:. Petr S z c z e p a n i k : Intermedialita. Cinepur, 22, 2002, s. 36., Petr Sczcepanik. Filmy, které vidí vlastní vidění. Brno, Masarykova univerzita FF Ústav divadelní a filmové vědy Dick H i g g i n s with an Appendix by Hannah Higgins. Synesthesia and Intersenses: Intermedia ( navštíveno Dick H i g g i n s with an Appendix by Hannah Higgins. Synesthesia and Intersenses: Intermedia ( navštíveno
4 nezpochybnitelné rozdělení jednotlivých médií stanovené renesancí. 10 V souvislosti s narušením přesných hranic ve společnosti, politice i komunikačních možnostech souvisí i rozmlžování pozic jednotlivých médií. Jelikož film je uměním, které vzniká právě v době této sociální, třídní i technologické revoluce, tedy v době pádu přesných kategorizací, stává se možností pro nové formy, je nejvhodnějším územím pro vykročení jednotlivých umění směrem k nové syntéze. Jako nejjasnější příklad jednotné fúze umění je často uváděn videoart. Je sice pravda, že jeho vznik je dán propojením několika uměleckých druhů, lze však přijmout i tezi, že film má k absolutní intermedialitě těsnější vztah. Tuto úvahu lze sledovat ve spojení s vnímáním díla. Aby byla syntéza jednotlivých umění na ploše umění nového komplexní, je třeba určitého spojujícího momentu. Je možné ho vidět v jednotném modu, ve stejném klíči či v paralelně vedených formálních postupech. Jasnějším pojítkem by však mohla být narativní linie. Mentální konstrukt díla stvořený divákem na principech budování prostoru a návaznosti děje, které jsou analogické k literární naraci, je pak již jen dotvářen prvky onoho jednotného modu. Tedy obrazem či audiální složkou díla. Film by tak mohl být chápán jako komplexnější fúze, přesnější naplnění podmínky intermediálního vztahu. Videoart je sice konceptuálním uměním, v mnoha bodech je podobný kinematografii, ale většinou postrádá klasickou narativní linku a strukturu fikčního literárního světa. Zapojením narativní struktury pak teprve dochází ke komplexní komunikaci mezi médii. 11 Spojování definicí filmu a intermediality je podpořeno i úvahami Christiana Metze 12 o mnohokódovosti filmu. Film je pro něj zpráva mnoha kódů, které většinou nejsou ve své podstatě filmové. Ty, které se takto dají označit, se pak liší stupněm specifičnosti, jejich základní podobu lze nalézt i v jiných znakových systémech. Filmově specifická je pak kombinace těchto kódů, která formuje individuální textové systémy díla. Opět tedy vidíme spojení různosti do soběstačné a originální jednoty. Metzovu mnohakódovost však lze interpretovat i jako pouhou paralelnost jednotlivých systémů. Takto ji vidí Alicja Helmanová, 13 která se proti tomto pojetí vymezuje a více se přibližuje pojmu intermediality. Polská filmoložka zdůrazňuje syntézu, proměnlivost na základě relací jednotlivých umění v rámci jedné fúze. Vyzdvihuje moment rozpouštění výchozích kódů v jednom celku, který se stává novou kvalitou. Oproti pojmu intermediality však opomíjí komunikaci mezi jednotlivými kódy. Tato komunikace v jejím pojetí zaniká právě díky celkové přeměně podstaty jednotlivých systémů. Vzájemné interakce jsou však podstatné k determinaci filmových významů. Film lze vnímat jako prostor, komunikát, který zprostředkovává vztahy mezi jednotlivými uměleckými druhy, je plochou vstřebávající nejrůznější mediální relace. Zároveň zajišťuje dialog mezi tvůrcem a příjemcem, mezi textem a divákovou myslí, mezi realitou a fikcí. Film tedy nerozvíjí pouze vztahy v rámci svých hranic, inspiruje se jinými médii, proměňuje jejich jednotlivé prvky a zároveň zpětně nabízí jiným uměním své specifické zobrazovací možnosti, ale komunikuje i s širokým okolím. Díky intermediální schopnosti transformace není film jen odvozeným uměním, ani shromaždištěm samostatných uměleckých fragmentů. Důkazem toho, že ve filmu dochází právě k intermediální komunikaci a nikoli relacím jiného typu, může být i jeho sebereflexivní schopnost. Nejsou tím míněny metatextové filmy o natáčení, ale případy, kdy film do 10 Myslím, že tento koncept zároveň definitivně popírá Lessingovo dělení umění. Pokud jsou média volně prostupitelná a spojovatelná, není možné jim jednoznačně přidělovat odlišné oblasti, přiřazovat je času oproti prostoru. 11 Je třeba dodat, že video podstatně přispívá k umocnění intermediálních vlastností filmů díky své schopnosti symbiózy, analýzy a autoreflexivity. Dnes může stejně tak dobře, či ještě lépe, sloužit internet, počítačové programy či multimediální CD. Zapojením nových médií do prostoru filmu se zvýrazňuje potenciál filmu stimulovat intermediální vazby. 12 Převzato z Petr M á l e k, Teorie intertextu a literární kontexty filmu I. In.: Iluminace 5, 1993, č. 2., s. 9. Viz. Christian M e t z, Language and Cinema. The Hague Paris: Mouton Převzato tamtéž, s. 9. Viz.: Alicja H e l m a n, Problemy interpretacji dziel filmowych. In.: Interpretacja dzieła : Konferencja w Instytucie Sztuki PAN 5-7 listopada 1984 roku. M Czerwinski (ed.). Wroclaw: Ossolineum 1987.
5 sítě intermediálních vztahů vtahuje sám sebe, svou estetiku i starší vzniklá díla. Není pak spojnicí paralelně vedených umění s pevným statusem, ale transformuje svou vlastní podstatu a zároveň sám sebe na své ploše komentuje. Díky existenci dvou textů v rámci jednoho díla, dochází k dialogu, pro diváka vzniká nový smysl i forma. Pokud by nedocházelo ani k transformaci, ani ke komunikaci, pak by se filmový tvar rozbil, nebylo by možné užití své vlastní formy, text by se rozštěpil na samostatné vrstvy, divák by nepochopil odkazy filmu, ani jeho smysl. UPÍR NOSFERATU VE STÍNU UPÍRA Film VE STÍNU UPÍRA je sice filmem o natáčení, ale i mimo tyto scény pracuje s estetikou převzatou z filmu UPÍR NOSFERATU. Myslím, že pokud by tyto dva texty spolu nekomunikovaly, divák by nechápal stylizaci filmu. Zároveň jestliže by v rámci nového filmu nedocházelo k transformaci jeho podkladu, vznikla by pouhá nápodoba, nebo by jednotlivé scény působily jako neopodstatněle spojované fragmenty. Pokud tedy lze na specifičnost filmu pohlížet jako na intermediální komunikát, pak je nutné si vymezit podrobněji pojem intermediality. Lze jí chápat ve dvou vymezeních lišících se šířkou záběru. 1) Jako širší vymezení intermediality lze definovat propojováním jednotlivých mediálních forem do pevného, neoddělitelného celku. Koncepty jednoho média nahradí v jejich funkci koncepty média jiného, a tím danou mediální tvorbu zevnitř transformují. Výsledkem této fúze je nová hybridní forma, která mísí strukturní rysy dřívějších mediálních forem, ale současně obsahuje kvality zcela nové. 14 Jedná se o různé vazby mezi formami, o technologické fúze mezi aparáty jednotlivých médií, v rovině percepce pak o proměny recepčních návyků příslušejících daným médiím. 2) Intermedialita v užším pojetí pak zahrnuje oproti prvnímu vymezení prvek reflexivity. Strukturní prvky různých médií se střetávají, usouvztažňují a vzájemně proměňují, přičemž výsledná hybridní forma vzešlá z této transformace reflexivně zviditelňuje strukturní rysy a vzájemnou diferenciaci kolidujících médií. 15 Jako příklad mohou sloužit Godardovy videografické eseje. 16 Pomocí montáže a manipulace s rychlostí obrazu Godard zviditelňoval rysy videografického obrazu a zároveň pomocí videa analyzoval kinematografii. Další ilustraci tohoto pojetí lze nalézt u Gustava Deutsche. Ve filmu WORLD MIRROR CINEMA používá filmové materiály z němé éry natočené v různých částech světa před vchody do kinosálů. Experimantátor vybírá z dokumentárních pásem náhodné kolemjdoucí, které povyšuje na hlavní protagonisty minipříběhů a zobrazuje jejich možné životní osudy. Ve filmu nejen propojuje realitu s fikcí, jež jsou sjednoceny jedním stylistickým kódem, ale reflektuje i princip filmového mechanismu, schopnost manipulace s dokumentárním materiálem i možnost stvořit umělý svět, který je zdánlivě reálný. 14 Petr S z c z e p a n i k, Intermedialita. Cinepur 11, 2002, č. 22. s Petr S z c z e p a n i k, Intermedialita. Cinepur 11, 2002, č.22. s Tento příklad uvádí ve svém textu Petr Szczepanik.
6 Na vztah médií lze pohlížet i v souladu s teoriemi remediace. Jejím základem je reprezentace a přepracování jednoho média v druhém. Jay David Bolter a Richard Grusin 17 remediaci vidí jako základní princip dějin médií, odráží se však i v samotné podstatě filmového média. Teoretici zdůrazňují hybridnost médií, která ukazuje, že každé médium je na jedné straně sítí neodlučitelných prvků technologie, estetiky a sociokulturních praktik, a na straně druhé je syntézou reformovaných složek daných médií. Systém remediace se pak řídí dvěma logikami imediací a hypermediací. Vnímání intermediálních děl, které spočívá na přepínání jednotlivých percepčních módů, je vhodnou analogií k těmto dvěma logikám. Na neustálé oscilaci diváka mezi těmito dvěma logikami je založeno mnoho filmových děl, například filmy, které se odehrávají v ireálném světě, v trikových filmech, či v postmoderních a experimentálních snímcích, které kombinují jednotlivá média na ploše prostoru filmu. mediace. - Imediaci lze popsat jako důraz na bezprostřední účinek, zahlazování faktu > Ve vnímání filmu lze proces imediace popsat jako snahu o stvoření komplexního světa filmu, o vybudování jednolitého mentálního konstruktu prostoru příběhu. Jinými slovy, divák se snaží mozaikovitý svět spojit v jeden celek. Pokud sleduje trikový film či postmoderní koláž, imediace se odráží ve snaze zapomenout na užití techniky k vytvoření ireálného světa či nevnímat jednotlivá média rozdělující plochu filmu. Divák se záměrně noří do nevědomí, vytváří spoje mezi prvky jakkoli rozdílnými, identifikuje se světem fikce a opoutává se od žitého prostoru s jeho logikou. Přijímá prostor ilustrovaný filmem, jako by to byl prostor reálný. - Hypermediaci lze definovat jako zviditelňování procesu mediace a kombinace různých médií, navozování pocitu estetické slasti z kontemplace formálních kvalit odlišných médií. > Při sledování filmu je pak tento proces přesným opakem ke snaze zapomenout na způsob tvorby. Divák si médium jako takové uvědomuje, sleduje jeho výstavbu, přemýšlí o technice, pozoruje jednotlivé fragmenty a mediální kombinace. Jednotný prostor analyzuje na jeho původní složky. Střídání imediace a hypermediace 18 na poli vnímání filmu, zde označené jako přepínání mezi syntetizujícím zapomínáním a vědomou analýzou, lze konkretizovat na následujících případech. Snímek LOLA BĚŽÍ O ŽIVOT ukazuje, jak lze v rámci jednoho filmového prostoru kombinovat různá média, různé styly a odlišné způsoby filmových postupů. Ve filmu se objevují obdobné sekvence předváděné odlišnými médii. Běh Loly ztvárněn tradičním způsobem je náhle proložen animovanou pasáží. Na jednu stranu si tak divák uvědomuje různorodost materiálu (zde se blížíme hypermediaci), ale je schopen vnímat i jednotlivé části koláže jako jednotný celek propojovaný stejnorodou dynamikou a hudbou (zde k imediaci). 17 Jay David B o l t e r, Richard G r u s i n, Imediace, hypemediace, remediace. Teorie vědy 14, 2005, č.2. s. 40. Jay David B o l t e r, Richard G r u s i n, Remediation. Configurations 4, 1996, č. 3, s Petr S z c z e p a n i k : Intermedialita. Cinepur, 22, 2002, s. 36. Petr S c z c e p a n i k. Filmy, které vidí vlastní vidění. Brno, Masarykova univerzita FF Ústav divadelní a filmové vědy Petr Szczepanik uvádí postmoderní videoklip jako koláž nesourodých postupů, které zároveň divák vnímá bezprostředně díky spojení s rockovou hudbou a tancem. Viz.: Petr Sczcepanik. Filmy, které vidí vlastní vidění. Brno, Masarykova univerzita FF Ústav divadelní a filmové vědy s 51.
7 Na stejném principu proměn recepce jsou založeny i trikové filmy. Divák si na jedné straně uvědomuje digitální proměnu obrazu, je oslněn dokonalostí triku, zároveň ho však chápe jako součást světa filmu, přijímá ho. V rámci narace se nesnaží digitální obraz rozebrat na pixely ani nepřemýšlí o fungování jednotlivých částí strojů. Nepřítele Terminátora vytvořeného z tekutého kovu sice oceňuje jako mistrovský počítačový trik, ale zároveň ho chápe jako reálné nebezpečí zaujímající svou úlohu v rámci fikce. TERMINÁTOR 2: DEN ZÚČTOVÁNÍ Hypermediace, tedy vnímání jednotlivých částí syntézy, naznačuje složitost komunikace na poli filmu. Relací mezi jednotlivými médii si všímá i Higgins. 19 Aby divák přijal dílo, pochopil ho, musí přepínat mezi různými percepčními mody, které korespondují s jednotlivými uměními. Stejně jako je dílo utvářeno slučováním prvků jednotlivých médií, je třeba vzájemně nechat pronikat i tyto odlišné mody, aby bylo dílo plně pochopeno. Problém intermediality je pro uvažování o filmu podstatný. Ať už definujeme film jako médium, jehož podstata je právě tohoto druhu, nebo pokud ho sledujeme jako komunikační prostor se zcela samostatnou kvalitou nezávislou na jednotlivých komunikátech. V dějinách kinematografie i v její reflexi se po celou dobu výrazně odráží uvažování o souboji mezi návazností na starší umění a hledáním filmové specifiky. Jedna větev tvůrčí práce tíhne k nalézání inspirací v okolních médiích, zatímco druhá se snaží nalézt vlastní 19 Viz.:. Petr S z c z e p a n i k : Intermedialita. Cinepur, 22, 2002, s. 36., Petr Sczcepanik. Filmy, které vidí vlastní vidění. Brno, Masarykova univerzita FF Ústav divadelní a filmové vědy Dick H i g g i n s with an Appendix by Hannah Higgins. Synesthesia and Intersenses: Intermedia ( navštíveno
8 kinematografický tvar, obohatit filmovou podstatu ze svých vlastních zdrojů. Teorie reflektuje film jako spojnici jednotlivých druhů, sleduje jejich návaznosti, nebo se vymezuje k těmto teoriím a chápe film jako samostatné nové médium. Film po filmu Pokud zkoumáme intermediální vazby a jejich vývoj do současnosti, opouštíme jednoduché propojování nástrojů daných umění a žánrů, základních zapojování umění do umění jiných a kombinování odlišných mediálních možností, posouváme se do hlubších struktur intermediality. V souladu s digitálními technologiemi a jejich přínosy je možné pozorovat, kam se ubírá film po filmu, jak je s ním zacházeno v okamžiku, kdy na něj pohlížíme jako na jeden z vývojových stupňů v poli vizuální kultury. Co se děje s filmem, pokud je umístěn do veřejného prostoru, vyjmut z kina a přenesen do galerie. Pro názornost a jako výchozí bod dalšího bádání je vhodné si načrtnout základní možnosti tohoto vývoje, pojmenovat vznikající umělecké druhy, které již zcela popírají možnosti jakékoli specifičnosti, jejichž originalitou už není ani tak původnost výtvoru, ale ukázka možného kombinování a stírání hranic, ke kterým výrazně přispívají právě digitální technologie. Definovat druhy umění, nové koncepce, které již počítají i s virtuálním prostorem, s aktivním divákem, jeho interakcí a hravostí, jež působí na plnou škálu smyslů. Vzniká tak několik linií uměleckých fůzí: Název užité technologie Přestrukturování povrchu (remapping) Způsob tvorby - staré filmy a již známý materiál jsou znovu přetvořené do nové formy, nové struktury, vzniká nové dílo z již existujících děl - formální, časové a prostorové přeměňování dat, změny rytmu i jakýchkoli ostatních stylistických a stylových prvků, které byly pro dané dílo typické a charakteristické - teoretický základ v teoriích dekonstrukce Příklad Martin Arnold: Piece touchee (1989)
9 Přepisování - dílo je vyjmuto z kina a umístěno do prostoru galerie; díky tomu je možná otevřená časoprostorová proměna a užití zcela odlišných struktur vyprávění, a to i v hlubinných rovinách - dochází k proměně klasického narativu - často je užíván multiscreen, obraz v obraze, více možností vidění a zvukové proměny, více linií v jednom obraze či na jedné ploše - tato technologie propojování více linií, časů i prostorů, nápodoba zdi galerie s více obrazy a objekty, metoda multiscreenu je užívána i v rámci filmového narativu Grahame Weinbren, Frames, 1999 Překombinování - interaktivní používání audiovizuálního materiálu a odhalování narativního potenciálu - podobné vytváření scénářů počítačových her - zviditelňování procesu tvorby a odhalování výstavby příběhu - metanarace Mike Figgis: Timecode, 2000 Ian Howard: SweetStalking, Řiditelný obraz - vytvoření konstrukce k řízení narativního prostoru divákem, ten se stává centrálním, proměňuje se z pozorovatele na zdánlivého tvůrce, podstatná je jeho interaktivita Jeffrey Shaw: Místo,
10 Interpolování Vnoření se (immersive) - spojování oddělených a vzdálených prvků do jedné formy, jednoho komplexního díla - mizí hranice mezi fikcí a fakty, mezi aktuálním a virtuálním světem - vzniká mixovaná realita prostorové, časové, audovizuální vztahy se spojují do neočekávaných formací - divák vtahován do hyperreality - podmínkou se stávají digitální technologie, které umožňují odlišná média převést na jeden společný kód - stejný princip jako umění, která obklopují diváka a vthaují ho do virtuálního světa (Omnimax, IMAX, PC rozhraní jako CAVE, HDM) - fyzická a imaginární asimilace diváka na zobrazovaný prostor - reprezentace ekvivalentní k reálnému prostoru Janet Cardiff: Playhouse, Vypočítání - obrazy z reality jsou generované počítačem, potřeba užití softwarových nástrojů - vznikají syntetické obrazové struktury - metarealismus Michael Naimark: Be Now There, Shelley Eshkar, Paul Kaiser: Pedestrian,
11 Propojení sítí Bez projekční plochy (screenless) - vytváří zcela nové sociální prostory - diváci propojeni sítí, která umožňuje nejen interakci, ale i komunikaci - dochází k realizaci virtuálních procházek reálnými i fiktivními prostory - navazuje na internet a počítačové hry, jejich taktiku, tvorbu a estetiku - ideologická svoboda - internet, počítačové hry Felix Stephan Huber; Udo Noll, Philip Pocock, Florian Wenz: A Description of the Equator and Some ØtherLands, filmové možnosti jsou propojené s teorií a technickými strategiemi - vzniká nová forma tvorby i zcela jiný způsob recepce, potřeba vytvořit obraz někde v mezi myslí a očima Michael Schmid, Thomas Beth, Jörn Müller-Quade, LaserFilm, Sledování odlišných možností práce s již existujícím materiálem, s neustálými výzvami uměleckým dílům, možnostem jejich tvorby i těmi, které směřují k divákovi a jeho vnímání, se odhaluje nový pohled na historii umění. Film po filmu se zároveň stává místem, kde dochází k totálnímu stírání všemožných hranic, včetně hranice mezi realitou a fikcí, je vlastně i jakýmsi počátkem rodícího se nového uspořádání prostoru, a to jak v umění tak opět v žité realitě. Díky spletitým vazbám a novým nástrojům je cenným komentářem k pohledu zpět na dějiny umění a médií. Vzniká nový filtr, přes něhož je možné sledovat konkrétní významy a funkce technologických objevů. Divák vstupující do obrazu, ten, který je náhle aktivním tvůrcem, je zároveň průvodcem po dějinách odvěkých přání diváka jako takového, po minulosti relace pozorovatele a pozorovaného objektu. Tyto fůze jsou zároveň přínosné proto, že odhalují jisté principy tvorby, jsou často metatexty, vyjadřujícími se k tomu, jak vůbec vzniká narace a jak se následně rozvíjí, jak dochází k efektu pocitu reality na základě konstruované fikce či jak je možné manipulovat s fantazií a představami ohledně prostoru mimo rám. Nyní je možné pohlížet na počátek a vývoj dějin vizuální kultury, respektive
12 historii intermediality, novým, proměněným pohledem, poučeným ze současného komentáře minulosti. Výběrová literatura: Bell, David; Kennedy, Barbara M.: The cybercultures reader. New York, London: Routledge, Bolter, Jay David; Grusin, Richard. Imediace, hypemediace, remediace. Teorie vědy 14, 2005, č.2. s. 40. Bolter, Jay David; Grusin, Richard.Remediation. Configurations 4, 1996, č. 3, s Cubbit, Sean. The Cinema Effect. Massechusetts: The MIT Press Grau, Oliver. Virtual Art: from Illusion to Immersion. Massechusetts: The MIT Press Grau, Oliver. Virtual Art: from Illusion to Immersion. Massechusetts: The MIT Press Higgins, Dick (with an Appendix by Hannah Higgins).Synesthesia and Intersenses: Intermedia ( navštíveno Lovejoy, Margot. Digital Currents: Art in the electronic Age. New York, London: Routledge, McLuhan, Herbert Marshall. Člověk, média a elektronická kultura. Brno: Jota Petr Málek, Teorie intertextu a literární kontexty filmu I. In.: Iluminace 5, 1993, č. 2., s Petr Málek, Teorie intertextu a literární kontexty filmu II. In.: Iluminace 5, 1993, č. 23, s Rabinovitz, Lauren; Geil, Abraham (ed.): Memory Bytes. Durham and London: Duke University Press, Shaw, Jeffrey; Weibel, Peter [Ed.]: Future Cinema: The Cinematic Imaginary after Film. ZKM / The MIT Press, Cambridge, MA, 2002 Szczepanik, Petr. Filmy, které vidí vlastní vidění. Brno, Masarykova univerzita FF Ústav divadelní a filmové vědy Szczepanik, Petr. Intermedialita. Cinepur, 22, 2002, s ks-
Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník
Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník
Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence
VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. - 3. ROČNÍK Žák: pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají, jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje
Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo
list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.
Obsah Kód Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV-3-1-01 VV-3-1-02 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty);
Umění a kultura Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : Období ročník : Umění a kultura Výtvarná výchova 3. období 8.- 9. ročník Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: 1. vybírá, vytváří
Výtvarná výchova charakteristika předmětu
charakteristika předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Hodinová dotace 2 2 1 1 2 2 - - V rámci předmětu Výtvarná výchova RVP ZV
Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl
Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Jedinečnost a reprodukce fotografického fi obrazu Ondřej Přibyl
Výstupy Učivo Průřezová témata
5.2.13.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VZĚLÁVACÍ OBLAST:Umění a kultura PŘEMĚT: Výtvarná výchova ROČNÍK: 6. Organizuje plochu pomocí linie Výstupy Učivo Průřezová témata kresba linie v ploše, technika
recenze r e c e n z e
recenze Překročit hranice Stanislava Fedrová, Alice Jedličková (eds.): Intermediální poetika příběhu. Praha: ÚČL AV ČR, Akropolis 2011 Intermediální studia nemají zatím v českém uměnovědném kontextu dlouhou
MARTIN KRUPA *1988 SAMOSTATNÉ VÝSTAVY SPOLEČNÉ VÝSTAVY
MARTIN KRUPA MARTIN KRUPA *1988 Studuje na Fakultě Umění a deignu univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ateliétu Digitální Média pod vedením Michaely Thelenové a Radka Jandery. SAMOSTATNÉ VÝSTAVY 2014
Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenové třídě, kreslírně i v plenéru.
Charakteristika předmětu 2. stupně Výtvarná výchova (VV) Výtvarná výchova je zařazena do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je samostatným předmětem s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku,
17. Výtvarná výchova
17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího
Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy
list 1 / 5 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 8. ročník uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu experimentuje s různými druhy linie orientuje se
6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a
6.2. II.stupeň. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 2.
6.2. II.stupeň Vzdělávací oblast: Umění a kultura 6.2.12. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové vymezení Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké
Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
7 UMĚNÍ A KULTURA UČEBNÍ OSNOVY 7. 3 Výtvarné činnosti Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Celková časová dotace je 3 hodiny. Charakteristika: Žáci si tento předmět vybírají
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6.
RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje
Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Žák při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční ) Žák využívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu
A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka
Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník
VÝTVARNÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah Základní škola Fr. Kupky 350, 518 01 Dobruška RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-3-1-01 VV-3-1-02 VV-3-1-03 VV-3-1-04 rozpozná a
Tabulace učebního plánu
Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: výtvarná výchova Ročník: Kvinta, I.ročník Tématická oblast Obrazové znakové systémy ilustrace povídky z díla anglicky mluvících autorů interakce
Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby
Ročník: šestý Žák vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahy Žák vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, hodnotí jeho účinky s účinky již existujících vizuálně obrazných
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu.
nám. J. Palacha 2, Praha 1, tel.: ,
KFS FF UK nám. J. Palacha 2, Praha 1, tel.: +420 221 619 227, e-mail: film@ff.cuni.cz Pojmy: Transtextualitia Gerard Genette takto souhrnně nazývá jakékoli vazby mezi texty, jakékoli proměny textu na základě
6. ročník. Výtvarná výchova
list 1 / 5 Vv časová dotace: 2 hod / týden Výtvarná výchova 6. ročník vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,
Tabulace učebního plánu
Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět: výtvarná výchova Ročník: Kvinta, I.ročník Tématická oblast Obrazové znakové systémy ilustrace povídky z díla anglicky mluvících autorů interakce
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.
VV6 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro
5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba
5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se
Umělecké aspekty larpu
Umělecké aspekty larpu Pavel Gotthard Anotace Film i divadlo jsou obecně chápány jako potenciálně umělecké formy. Proč tak nechápeme i larp? Tato přednáška se zaměří na potenciál larpu coby plnohodnotné
Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe
1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova Učivo Barevný svět kolem nás, barvy které známe Barvy základní, podvojné a jejich uplatnění při VOV, možnost použití redukované né škály Barvy lazurní/husté; odstíny,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY
Základní škola a mateřská škola Veleň, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění
Výtvarná výchova 6. ročník
Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura září-červen Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
Scenáristika a dramaturgie
Scenáristika a dramaturgie Jednotlivá odvětví ve filmové či divadelní tvorbě Scenárista: autor scénáře jako literárního díla, tvůrce příběhu, spíše literární autor Dramaturg: vybírá a také kontroluje scénáře,
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova
Aplikovaná herní studia blok 02. Herní narativ, sémiotika, remediace obsahů - metody analýzy
Aplikovaná herní studia blok 02 Herní narativ, sémiotika, remediace obsahů - metody analýzy herní studia APLIKACE APLIKACE VÝZKUM TVORBA herní studia APLIKACE APLIKACE VÝZKUM TVORBA HER A HERNÍCH PRINCIPŮ
II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV)
II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV) Charakteristika předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvůrčí činnosti tvorbu, vnímání a interpretaci
GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017
GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a Mgr. Marcela Gajdová Tematické plány pro školní rok 2016/2017 Estetická výchova výtvarná výchova (prima B ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (sekunda - ŠVP)
Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba
5.2.1.1 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se
Plán hodiny. Výklad. přehledová stať Rozhovor jako kritický žánr? Poznámky k práci s rozhovorem
Plán hodiny Výklad přehledová stať Rozhovor jako kritický žánr? Poznámky k práci s rozhovorem Interpretace mluvené formy do formy psané Eliminovat ukazovací zájmena Eliminovat hovorové výrazy Překládat
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění In-formace pojem informace, z lat. dávat tvar KDO pozoruje, kdo je to POZOROVATEL vědomá mysl, duše, (ztotoţnění se s já) DÁVAT TVAR = vytvořit asociaci,
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, předmět dramatické výchovy, její vztah k dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve estetické
Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace
Výtvarná výchova - 6. ročník prvky kresebného vyjádření světlo, stín, polostín textura, měkká modelace a šrafura jejich uspořádání v ploše a prostoru základní kresebné techniky např. kresebné studie, figurální
Kapitoly z dějin filmu 1 výukové okruhy, studijní literatura, výkladové metody
Kapitoly z dějin filmu 1 výukové okruhy, studijní literatura, výkladové metody Doporučená literatura BARTOŠEK, Luboš: Náš film. Kapitoly z dějin (1896-1945). Mladá fronta, 1985. BORDWELL, David THOMPSONOVÁ,
Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah
Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah 6. ročník 1. ROZVÍJENÍ Kompetence k učení SMYSLOVÉ Kompetence k řešení problémů CITLIVOSTI Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Žák vybírá,
Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009
Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Jiří Levý. Bratislava
Jiří Levý Bratislava 28. 2. 2011 Jiří Levý (1926 1967) Absolvoval angličtinu a češtinu na Masarykově Univerzitě v Brně, kde také pedagogicky působil Spoluzakladatel edice Český překlad Základní práce:
záznamy emocí, prožitků, představ, vjemů výtvarné vyjádření povrchu, struktury výtvarné vyjádření prožitků z hudby fantazie, sny, představy, příběh
Vyučovací předmět Výtvarná výchova Týdenní hodinová dotace 2 hodiny Ročník Prima Roční hodinová dotace 72 hodin užívá vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV ) k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve výchově a vzdělávání; vymezí obsah dramatické
Charakteristika předmětu Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících s časovou dotací:
Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití
KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační
VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu
VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím
Multimediální systémy
Multimediální systémy Jan Outrata KATEDRA INFORMATIKY UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI přednášky Literatura Havaldar P., Medioni G.: Multimedia Systems: Algorithms, Standards, and Industry Practices. Course
Výtvarná výchova 6. ročník
Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření
Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:
Tématický plán Předmět Výtvarná výchova Vyučující PhDr. Eva Bomerová Školní rok 2016/2017 Ročník IV. A hod./týd. 2 Učebnice: Doplňkové učebnice: Cikánová, K.: Kreslete si s námi. Aventinum Praha, 1997.
Multimediální systémy
Multimediální systémy Jan Outrata KATEDRA INFORMATIKY UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI přednášky Literatura Havaldar P., Medioni G.: Multimedia Systems: Algorithms, Standards, and Industry Practices. Course
Výtvarná výchova - 3. období
Výtvarná výchova - 3. období Učivo Výstupy Kompetence Průřezová témata Metody a formy Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury;
ROZHODNUTÍ EVROPSKÉ CENTRÁLNÍ BANKY (EU)
L 40/72 17.2.2017 ROZHODNUTÍ ROZHODNUTÍ EVROPSKÉ CENTRÁLNÍ BANKY (EU) 2017/274 ze dne 10. února 2017, kterým se stanoví zásady pro poskytování zpětné vazby k plnění úkolů dílčích koordinátorů z vnitrostátních
Didaktická technika prednáška 1
Didaktická technika prednáška 1 Obsah didaktický systém, poznávací proces, definice základných pojmů, rozdělení technických prostředků a učebních pomůcek, význam technických prostředků a učebních pomůcek.
Učební osnovy pracovní
ZV Základní vzdělávání 2 týdně, povinný Rostliny v prostředí Žák: uvědomí si a zaznamená tvary, barvy a linie sleduje základní přírodní zákonitosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Prvouka Prvouka -
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových
Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
Výtvarná výchova - 3. období
Výtvarná výchova - 3. období Učivo Výstupy Kompetence Průřezová témata Metody a formy Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury;
Nové přístupové služby České televize
Inspo 2011 Nové přístupové služby České televize Ing. Milan Gazdík Česká televize Útvar Hlavního inženýra Televize veřejné služby Motto: Broadcasteři, zejména ze sektoru veřejné služby, hledají možnosti
Proudy ve výtvarné pedagogice
Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou
Doktorandská konference Brno 26. 27. května 2011
Doktorandská konference Brno 26. 27. května 2011 Ústav filmu a AV kultury Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Arne Nováka 1, 602 00 Brno budova C, 2. patro, zasedací místnost děkanátu http://www.phil.muni.cz/wufv/
Vše souvisí se vším, aneb všechno je energie
Vše souvisí se vším, aneb všechno je energie Universum Na počátku všeho byl zřejmě jen záblesk prvotního světla vědomí. Jiskřička energie, která měla svou vlastní inteligenci, svou vlastní počáteční tvořivou
Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.
Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Umění a kultura Výtvarná výchova 1. 9. ročník 1. 3. ročník 1 hodina týdně 4. 5. ročník 2 hodiny týdně 6. 7.
6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Umění a kultura Výtvarná výchova 6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné
SOFTWARE NAVIGAČNÍ SYSTÉMY. Využití a vlastnosti
SOFTWARE NAVIGAČNÍ SYSTÉMY Využití a vlastnosti - Seznam objektů dělený do kategorií - Půdorys objektu - Systém trasování - Zvukové komentáře - Jazykové mutace - Propojení s virtuálními prohlídkami - Virtuální
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 9.
5.7 UMĚNÍ A KULTURA 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 9. ročník RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV9101 VV9102 vybírá, vytváří
NEJVĚTŠÍ VÝSTAVA O HISTORII VIDEOHER OD 21. ZÁŘÍ, HOLEŠOVICKÁ TRŽNICE, HALA 40
NEJVĚTŠÍ VÝSTAVA O HISTORII VIDEOHER OD 21. ZÁŘÍ, HOLEŠOVICKÁ TRŽNICE, HALA 40 Největší a nejúspěšnější výstava o historii her a herních zařízení Dosud ji navštívilo více než 3,5 milionu lidí ve více než
Vzdělávací oblast:umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova. Ročník: 1. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy. Poznámka
Vzdělávací oblast:umění a kultura Ročník: 1. - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě zkušeností a vjemů ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Prvky vizuálně obrazného
Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 Projekt MŠMT Název projektu školy Registrační
Se školou na film do muzea!
Se školou na film do muzea! Nabídka vzdělávacích programů pro školy v rámci výstavy Na film! Rádi bychom Vás a Vaše žáky pozvali na výstavu Na film!, druhou část filmového muzea NaFilM, kterou jsme otevřeli
Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním problematiky kvality
Univerzita Karlova v Praze Filozofická fakulta Katedra andragogiky a personálního řízení studijní obor andragogika studijní obor pedagogika Veronika Langrová Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám. doc. Michal Kaplánek
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA ve vztahu k dalším disciplínám doc. Michal Kaplánek Místo sociální pedagogiky v kontextu vědy i praxe Terminologický problém (teorie praxe) Používání stejného pojmu pro vědu i praxi,
Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu:
Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní i vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností. Je součástí vzdělávací oblasti
Interaktivní divadelní představení
Interaktivní divadelní představení Motivace Rozhodly jsme se na základě našich různých zkušeností s divadlem a názorů na něj, které se v určitých místech protínají, posunout od verbální kritiky k vytvoření
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 8.
5.7 UMĚNÍ A KULTURA 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 8. ročník RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV9101 VV9102 vybírá, vytváří
Se školou na film do muzea!
Se školou na film do muzea! Nabídka vzdělávacích programů pro školy v rámci výstavy Na film! Rádi bychom Vás a Vaše žáky pozvali na výstavu Na film!, druhou část filmového muzea NaFilM, kterou jsme začátkem
Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1.
Ročník: 1. - rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků
Nepovinné předměty Dramatická výchova od 5. do 9. třídy je soustředěna více na uměleckou část dramatické výchovy.
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5 Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém
Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Obsahové vymezení Výtvarný obor navazuje na výtvarnou výchovu základní školy a vychází ze vzdělávacího obsahu Výtvarného oboru v RVP G. Časové vymezení
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY NOVÉ TVÁŘE NEW FACES. BcA. BARBORA POKORNÁ. Prof. MgA. PETR KVÍČALA. MgA.
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 NOVÉ TVÁŘE NEW FACES DIPLOMOVÁ PRÁCE MASTER S THESIS AUTOR
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti
UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu.
Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace
Výtvarná výchova - 6. ročník prvky kresebného vyjádření OSV rozvoj schopnosti tvar, objem a prostor poznávání světlo, stín, polostín textura, měkká modelace a šrafura OSV sebepoznání a jejich uspořádání
Inovace studia obecné jazykovědy a teorie komunikace ve spolupráci s přírodními vědami
Inovace studia obecné jazykovědy a teorie komunikace ve spolupráci s přírodními vědami reg. č.: CZ.1.07/2.2.00/28.0076 Dějiny vizuality: od ikony k virtuální Vizuální percepce: teoretická, empirická i
Obsah. Zpracoval:
Zpracoval: houzvjir@fel.cvut.cz 03. Modelem řízený vývoj. Doménový (business), konceptuální (analytický) a logický (návrhový) model. Vize projektu. (A7B36SIN) Obsah Modelem řízený vývoj... 2 Cíl MDD, proč
VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu:
1 z 9 Čtyřleté gymnázium VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení: Výtvarná výchova tvoří společně s Hudební kulturou celek oblasti Umění a kultura. Vyučovací předmět je
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika 6. ročník RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VYHLEDÁVÁNÍ
Masarykova univerzita. Filozofická fakulta. Ústav hudební vědy. Teorie interaktivních médií. Masová kultura. Esej Šárka Bezděková
Masarykova univerzita Filozofická fakulta Ústav hudební vědy Teorie interaktivních médií Masová kultura Esej Šárka Bezděková Brno 2012 Obsah: 1. Úvod... 3 2. Charakteristické rysy masové kultury... 3 3.
(ÚISK FF UK); Mgr. Mediální a komunikační studia: Elektronická kultura a sémiotika; Bc. Studium humanitní vzdělanosti (FHS UK)
Niklas Luhmann (*1927 +1998) - německý sociolog, právník, teoretik vědy - teorie společenských systémů (Parsons) - přesah do kybernetiky, termodynamiky, biologie (Maturana a Varela) Katrin Vodrážková PhD.
,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský
Otázka: Novodobá pedagogika Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): luculd Úvod,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský Pedagogické
CO JE DOKUMENTÁRNÍ FILM
CO JE DOKUMENTÁRNÍ FILM Slovo dokument pochází z latinského documentum a může označovat doklad, důležitou listinu, důkaz nebo svědectví. Přídavné jméno dokumentární pak vyjadřuje, že něco je založené na
Postmoderní umění. Mgr. Pavla Hrdinová Tišnov 2017
Postmoderní umění Mgr. Pavla Hrdinová Tišnov 2017 Umění krásné, moderní a postmoderní Krásné umění = snaha o zachycení reality, důraz na malířskou a sochařskou virtuozitu, respekt k dobovému kánonu, ale