Učebnice a jejich využívání ve výuce Kliknutím lze upravit styl předlohy.

Transkript

1 Zvyšování odborných kompetencí akademických pracovníků Ostravské univerzity v Ostravě a Slezské univerzity v Opavě Učebnice a jejich využívání ve výuce Kliknutím lze upravit styl předlohy. Mgr. Iva Červenková, Ph.D.

2 Pojem učebnice Hradec nad Moravicí listopad 2013 Učebnice se stala nejrozšířenějším druhem didaktického textu, tj. textu, který je zkonstruován tak, aby byl nosičem didaktické informace (Průcha, Walterová, Mareš, 2003).

3 Pojetí učebnice materiální didaktický prostředek; zdroj obsahu; prvek kurikula.

4 Struktura učebnice I. Aparát prezentace učiva. II. Aparát řídící učení. III. Aparát orientační.

5 Pedagogická paradigmata učebnice Paradigma Transmisivní Konstruktivistické role učitele: předávání poznatků zprostředkování poznatků učivo: prezentováno v hotové podobě vyvozováno za spolupráce žáků žákova role: pasivní aktivní orientace výuky: na výkon žáka na rozvoj osobnosti činnosti: učebnice: jednotné, časově ohraničené obvyklá struktura (výkladový text, obrazová část, učební úlohy). diferencované inovativní struktura učební úlohy: rutinní fixace postupů problémové úlohy

6 Pozitiva konstruktivisticky orientovaných učebnic Aktivní konstrukce poznatků žákem. Zvýšená aktivizace, zaujetí a motivace žáků. Propojení témat, mezioborových vztahů. Individuální kognitivní strategie. Východiskem problému mohou být bezprostředně známé situace, prostředí, podněty. Komplexní rozvoj osobnosti (rozvíjení kognitivní, psychomotorické, ale i afektivní složky).

7 Aktivní konstrukce poznatků Voda roztok a rozpouštědlo. problém: voda je výborným rozpouštědlem minerálních látek. Kdo plaval v moři, poznal, že se mu splývalo na mořské hladině lépe než na hladině na koupališti nebo rybníce. Co se dá s vodou provést, aby předmět, který klesá ke dnu, začal opět stoupat ke hladině? pokus: kádinku naplň z ½ vodou a ponoř sem čerstvé vejce. Co se stalo? Do kádinky přidávej postupně kuchyňskou sůl (chlorid sodný) a po přidání každé odměrky zamíchej roztok. Přidej tolik odměrek soli, aby vejce začalo plavat na hladině. Proč vejce původně klesalo ke dnu? Spočítej přibližný obsah soli v roztoku, v němž vejce plavalo (hmotnostní procento soli v roztoku).

8 Zvýšená aktivizace a motivace žáků pomocí výukových metod, které jsou na práci s textem založeny brainstorming; myšlenková mapa; klíčová slova; pětilístek; metoda ANO-NE; zpřeházené věty; metoda V-Ch-D; I.N.S.E.R.T; Vennův diagram; kostka...

9 Propojení témat, mezioborových vztahů

10 Individuální kognitivní strategie

11 Východiskem problému mohou být dobře známé situace, prostředí, podněty Změňte vaši školu! Zajímejte se o to, jaký papír do kopírek a jaký toaletní papír se u vás ve škole kupuje. Jsou z recyklovaného papíru? Třídí žáci i učitelé odpad? Co se s tříděným odpadem dělá? Nekape nikde voda z kohoutků? Navrhněte, jak přispějete ke zlepšení situace a svůj návrh uskutečněte. Člověk a jeho svět kap. Výzvy současného světa

12 Komplexní rozvoj osobnosti (rozvoj složky kognitivní, psychomotorické, afektivní) Zorganizujte pomoc pro děti trpící chudobou Zjistěte, jaké existují projekty na pomoc chudým dětem. Vyberte projekt, který byste nejraději podpořili. Vymyslete způsob, jak by žáci a učitelé vaší školy mohli získat peníze nebo věci na přispění do tohoto projektu Člověk a jeho svět kap. Výzvy současného světa

13 Shrnutí Problematika učebnic a jejich využívání ve výuce není příliš rozpracována v české ani zahraniční odborné literatuře. Učebnice jsou ve školní práci žáků používány ve velké míře a s vysokou frekvencí. Činnosti s učebnicí ve výuce jsou až na výjimky navozovány učitelem, při práci s textem se postupuje jednotně. Při práci s učebnicí můžeme využívat aktivizující výukové metody, které pozitivně ovlivňují žákovu motivaci a rozvíjejí tvořivé kritické myšlení.

14 Děkuji za pozornost.