Střední škola a Základní škola, Havířov-Šumbark, příspěvková organizace VÝROČNÍ ZPRÁVA 2012 / 2013

Transkript

1 Střední škola a Základní škola, Havířov-Šumbark, příspěvková organizace VÝROČNÍ ZPRÁVA 2012 / 2013 HAVÍŘOV 2013

2 K učení nedochází automaticky, je třeba k němu vést. Kjell A Nördström

3 Úvodní slovo ředitele školy Vážení, dostává se Vám do rukou výroční zpráva Střední školy a Základní školy za školní rok 2012 / Jednotlivé kapitoly výroční zprávy dávají obraz o činnosti naší školy. Smyslem výroční zprávy je poskytnout široké veřejnosti, obci a státní správě přehled o rozvoji školy, dosažených výchovně vzdělávacích výsledcích a mimoškolních aktivitách za uplynulý školní rok. Říjen 2013 Mgr. Vojtěch Kolařík v.r. ředitel školy

4 Obsah výroční zprávy 1. Základní údaje o škole, charakteristika školy Přehled oboru vzdělání v souladu se zápisem ve školském rejstříku Přehled pracovníků školy, rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy Údaje o přijímacím řízení Údaje o výsledcích vzdělávání žáků Údaje o prevenci sociálně patologických jevů Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků Údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti Údaje o výsledcích inspekční činnosti provedené ČŠI Základní údaje o hospodaření školy Údaje o zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů Údaje o zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního vzdělávání Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovan. z cizích zdrojů Údaje o spolupr. s odborovou organizací, organizací zaměstnavatelů při plnění úkolů Vyhodnocení směru dlouhodobé strategie řízení školy Zpráva o činnosti v souladu se zákonem č.106/1999 Sb Závěr.105

5 1.Základní údaje o škole, charakteristika školy Základní informace Název organizace: Střední škola a Základní škola Havířov Šumbark, Školní 2/601 Sídlo organizace: Školní 2 / 601, Havířov Šumbark Identifikační číslo organizace: Právní forma organizace: příspěvková organizace Zřizovatel: Moravskoslezský kraj Ředitel školy: Mgr. Vojtěch Kolařík telefon: fax: www: skolni@ssazs-havirov.cz Zastupitelstvo Moravskozslezského kraje (dále MSK) na základě svého usnesení č.20/1705 ze dne rozhodlo o sloučení organizací Střední škola řemesel a služeb, Havířov-Šumbark, Školní 2/601, příspěvková organizace a Základní škola, Havířov-Město, Mánesova 1, příspěvková organizace s účinností od Zastupitelstvo MSK konstatovalo, že organizace Základní škola, Havířov-Město, Mánesova 1, příspěvková organizace zanikne s účinností od Zastupitelstvo MSK rozhodlo, že přejímající organizací se stane Střední škola řemesel a služeb, Havířov-Šumbark, Školní 2/601, příspěvková organizace. S účinností od se do školského rejstříku zapisuje: Střední škola a Základní škola, Havířov-Šumbark, příspěvková organizace. Vymezení hlavního účelu a předmětu činnosti příspěvkové organizace: 1. Hlavním cílem školy je uskutečňovat výchovu a vzdělávání žáků podle vzdělávacích programů. 2. Předmět činnosti odpovídající hlavnímu účelu poskytuje přípravu na vzdělání, poskytuje základní vzdělání, poskytuje základy vzdělání, poskytuje zájmové vzdělání, poskytuje střední vzdělání, 1

6 poskytuje střední vzdělání s výučním listem, zabezpečuje stravování dětí, žáků a studentů, zabezpečuje stravování vlastním zaměstnancům organizace. Okruhy doplňkové činnosti příspěvkové organizace: 1. Provozování tělovýchovných a sportovních zařízení a organizování sportovní činnosti. 2. Hostinská činnost. 3. Ubytovací služby. 4. Provádění rekvalifikačních kurzů, vzdělávacích kurzů a odborného školení včetně zprostředkování. 5. Silniční motorová doprava osobní a nákladní. 6. Závodní stravování zaměstnanců právnických osob vykonávajících činnosti škol a školských zařízení zřízených krajem, obcí nebo svazkem obcí. 7. Obchodní činnost včetně zprostředkování. 8. Pronájem majetku. Místo poskytovaného vzdělávání nebo poskytování služeb: 1. Školní 2/601, Havířov-Šumbark.. 2. Opletalova 5/602, Havířov-Šumbark. 3. Opletalova 595, Havířov-Šumbark. 4. Trnková 280, , Bohumín-Pudlov. 5. Mánesova 1/1102, Havířov-Město SŠ zabezpečuje komplexní výuku, tj. teoretickou výuku i odborný výcvik: ve dvouletých oborech vzdělání, ve kterých studují převážně žáci, kteří ukončili povinnou školní docházku v základní škole v nižším než 9. ročníku, a také žáci, kteří absolvovali 9. ročník ZŠ se slabším prospěchem. ve tříletých oborech vzdělání, ve kterých studují žáci, kteří ukončili povinnou školní docházku v základní škole speciální a praktické a také žáci, kteří ukončili povinnou školní docházku v základní škole v nižším než 9. ročníku. Výše uvedení žáci musí mít ke studiu doporučení školského poradenského zařízení v praktické škole dvouleté, kde studují žáci, kteří absolvovali speciální školu. Výše uvedení žáci musí mít ke studiu doporučení školského poradenského zařízení 2

7 Ve školním roce 2012 / 2013 probíhala výuka 273 žáků (stav žáků k ) SŠ ve 20 třídách. Z toho 203 žáků studovalo ve tříletých oborech vzdělání, 34 žáků ve dvouletých oborech střední a 36 žáků praktické školy dvouleté. Pro výuku na střední škole je k dispozici je celkem 20 učeben pro teoretické vyučování, z toho pět odborných (dvě učebny výpočetní techniky, učebna obchodního provozu, učebna stolničení, odborná učebna laboratorních kuchařských prací), 24 dílen pro praktické vyučování v areálu školy a více než 55 provozních pracovišť u nejrůznějších firem a podniků v regionu. Součástí zařízení je rovněž sportovní komplex, kde mimo jiné probíhá také výuka našich žáků (tělocvična - celková plocha 760 m 2, krytý bazén - 25 m, posilovna a školní jídelna Nejvyšší povolený počet žáků ve škole: Základní škola zabezpečuje výchovu a vzdělání v těchto oblastech: Speciální škola 10 tříd 60 žáků cílová kapacita 100 žáků Základní škola 13 tříd 139 žáků cílová kapacita 200 žáků Školní družina 1 odď. 10 žáků cílová kapacita 10 žáků Školní klub 1 odď. 10 žáků cílová kapacita 10 žáků Výuka probíhá ve 23 kmenových třídách a 26 odborných učebnách, škola také využívá učebny multimediální. Využívané jsou učebny dramaterapie a arterapie, které mají nezastupitelnou roli při výchově a vzdělávání žáků. Součásti školy jsou dvě tělocvičny, posilovna,bazén a učebna zdravotní tělesné výchovy. Výchova a vzdělávání žáků základní školy probíhá podle uvedených programů: Vzdělávací program Zařazené třídy Základní škola-č.j / Školní vzdělávací program pro obor vzdělání ročník ZŠ speciální pro žáky se středně těžkým mentálním postižením, Škola bez bariér-čj. ZŠ MA 344/2010 Školní vzdělávací program pro obor vzdělání ročník ZŠ speciální pro žáky s těžkým mentálním postižením a souběžněpostižením více vadami, Škola bez bariér -čj. 499/2007 Školní vzdělávací program zákl. vzdělávání pro žáky ročník Pro žáky s lehkým mentálním postižením, Škola bez bariér, Čj. 499/2007 3

8 Významným faktorem vzdělání na tomto typu školy je prostupnost základního a středního vzdělání (viz. graf ). 3letý obor vzdělání kód E 2letý obor vzdělání kód E Absolventi ZŠ Cíle rozvoje školy V obecné rovině je základním cílem zvýšení kvality vzdělávání. Nezastupitelnou roli ve škole plní oblast výchovy. Škola také usiluje o postupnou přeměnu na školu regionálního typu. Školu maximálně otevřenou, nabízející a umožňující zejména aktivity vzdělávací, sportovní a kulturní. Škola slouží nejen žákům, ale i široké veřejnosti. 4

9 PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁNÍ SŠ dvouleté obory vzdělání tříleté obory vzdělání Stavební práce Práce ve stravování Praktická škola dvouletá Strojírenské práce Malířské, lakýrnické a natěračské práce Šití oděvů Stravovací a ubytovací služby Zahradnické práce Zednické práce Zámečnické práce a údržba Tesařské práce Kuchařské práce Prodavačské práce Pečovatelské práce 5

10 1.1.Údaje o školská radě. V průběhu školního roku 2012/2013 se školská rada sešla v termínech: a Zápisy z jednání jsou v příloze této výroční zprávy. Členové školské rady Členové jmenováni zřizovatelem Mgr. Dagmar Horváthová Milada Otáhalová Zástupci žáků Jiří Novák Zuzana Recmaníková Pedagogičtí pracovníci školy Ing. Mgr. Václav Smékal Mgr. Luboš Just Vedení školy Ředitel školy Mgr. Vojtěch Kolařík Zástupce ředitele pro střední školu Zástupce ředitele pro základní školu Zástupce ředitele pro provozně-technický úsek Ing. Mgr. Václav Smékal Mgr. Jan Bierza Ing. Milan Kovalčík Výchovný poradce a poradce pro prevenci sociálně-patologických jevů Mgr. Jiří Rektořík - SŠ Mgr. Zuzana Proboszová - ZŠ 6

11 2. Přehled oborů vzdělání v souladu se zápisem ve školském rejstříku Obor: E/02 Stavební práce Schválilo MŠMT ČR pod čj. 9325/ / s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník A. Všeobecně vzdělávací 7 7 Český jazyk a literatura 1 0 Občanská nauka 1 1 Matematika 1 1 Estetická a literární výchova 0 1 Tělesná výchova 2 2 Výpočetní technika 2 2 B. Odborné 25 28,5 Materiály 1 1 Strojní zařízení 1 0 Technologie 2 3 Odborný výcvik 21 24,5 Celkem 32 35, Obor: E/02 Práce ve stravování Schválilo MŠMT ČR dne pod čj / s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník A. Všeobecně vzdělávací 7,5 7 Český jazyk a literatura 2 2 Občanská nauka 1 1 Matematika 2 2 Tělesná výchova 1,5 2 Základy počítačů 1 -- B. Odborné 24 27,5 Technika provozu 3 3 Odborný výcvik 21 24,5 Celkem 31,5 34,5 7

12 2.3. Obor: E/002 Tesařské a truhlářské práce Schválilo MŠMT ČR dne pod čj /95-24 s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a literatura Občanská výchova Matematika Tělesná výchova Základy počítačů Základy rodinné výchovy B. Odborné Odborné kreslení Materiály Stroje a zařízení Stavební konstrukce Technologie Odborný výcvik Celkem

13 2.4. Obor: E/001 Zednické práce Schválilo MŠMT ČR dne pod čj /95-24 s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a literatura Občanská výchova Matematika Tělesná výchova Základy počítačů Základy rodinné výchovy B. Odborné Odborné kreslení Materiály Strojní zařízení Přestavby budov Technologie Odborný výcvik Celkem

14 2.5. Obor: E/004 Zámečnické práce a údržba Schválilo MŠMT ČR dne pod čj /95-24 s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a literatura Občanská výchova Matematika Tělesná výchova Základy počítačů Základy rodinné výchovy B. Odborné Odborné kreslení Strojírenská technologie Stroje a zařízení Technologie Odborný výcvik Celkem

15 2.6. Obor: E/01 Malířské, natěračské a lakýrnické práce Schválilo MŠMT ČR dne pod čj /95-24 s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a literatura Občanská výchova Matematika Tělesná výchova Základy počítačů Základy rodinné výchovy B. Odborné Odborné kreslení Materiály Stavební konstrukce Technologie Odborný výcvik Celkem

16 2.7. Obor: E/01 Šití oděvů Schválilo MŠMT ČR dne pod čj / s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a literatura Občanská výchova Matematika Tělesná výchova Základy počítačů Základy rodinné výchovy B. Odborné Odborné kreslení Materiály Stroje a zařízení Stavební konstrukce Technologie Odborný výcvik Celkem

17 2.8. Obor: E/01 Zahradnické práce Schválilo MŠMT ČR dne pod čj /95-24 s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a literatura Občanská výchova Matematika Tělesná výchova Základy počítačů Základy rodinné výchovy B. Odborné Základy botaniky Základy zahradnické výroby Ekologie Stroje a zařízení Zelinářství Ovocnictví Květinářství Odborný výcvik Celkem

18 2.9. Obor: E/01 Kuchařské práce Schválilo MŠMT ČR dne pod čj. 6907/ , s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a komunikace Občanská výchova Matematika Estetická a literární výchova Tělesná výchova Výpočetní technika B. Odborné Potraviny a výživa Gastronomické zpracování pokrmů Základy stolničení Odborný výcvik Celkem

19 2.10. Obor: E/01 Prodavačské práce Schválilo MŠMT ČR pod čj. 6907/ , s platností od 1. září 2009 počínaje 1. ročníkem Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a komunikace Občanská výchova Matematika Estetická a literární výchova Tělesná výchova Výpočetní technika B. Odborné Obchodní provoz Zbožíznalství Propagace Obchodní korespondence Odborný výcvik Celkem

20 2.11. Obor: E/01 Pečovatelské práce Schválilo MŠMT ČR pod čj. 9325/ , s platností od počínaje 1. ročníkem. Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník A. Všeobecně vzdělávací Český jazyk a komunikace Občanská výchova Matematika Estetická a literární výchova Tělesná výchova Výpočetní technika B. Odborné Zdravověda Epidemiologie Základy pečovatelství Základy stravování Odborný výcvik Celkem

21 Přehled oborů vzdělání, které byly vyučovány ve školním roce 2012 / 2013 (střední škola) dvouleté obory vzdělání E/ E/02 Stavební práce (označení třídy SP) Práce ve stravování (označení třídy PS) tříleté obory vzdělání E/004 Zámečnické práce a údržba (označení třídy ZPÚ) E/01 Strojírenské práce - Zámečnické práce a údržba (označení třídy ZAP) E/002 Tesařské a truhlářské práce - tesařské práce (označení třídy TP) E/01 Pečovatelské práce (označení třídy PES) E/003 Prodavačské práce (označení třídy PrP) E/01 Prodavačské práce (PP) E/001 Kuchařské práce (označení třídy K) E/01 Stravovací a ubytovací služby (označení třídy K) E/01 Šití oděvů (označení třídy ŠO) E/003 Strojně montážní práce - Automontážní práce (označení třídy SMP) E/01 Strojírenské práce-automontážní práce (označení třída AP) E/001 Zednické práce (označení třídy ZP) E/01 Zednické práce (ZED) E/01 Zahradnické práce (označení třídy Z) E/01 Malířské, lakýrnické a natěračské práce - malířské a natěračské práce (označení třídy MAL) C/02 Praktická škola dvouletá (označení třídy PŠ) V závěru školního roku 2011 / 2012 byl podán návrh zřizovateli o zařazení do vzdělávací nabídky střední školy dvouletý obor vzdělání E/02 Stavební práce, s cílovou kapacitou v oboru 30 žáků. Žádost byla odůvodněna - možností nabídnout studium i žákům, kteří ukončili studium na základní škole v nižším než 9. ročníku základní školy. Tito žáci podle dlouholetých zkušeností mají malý předpoklad uplatnění ve tříletých oborech vzdělání kód H (problematika - cizí jazyky, matematika, odborné předměty, vyšší podíl teoretické přípravy). Přijímací řízení v letošním školním roce opět dává signál, že o uvedený technický obor je z řad žáků základní školy zájem. Cílem je, aby tito žáci 17

22 (absolventi základní školy 7. a 8. ročníku) nekončili bez vzdělání a výučního listu na úřadech práce jako nezaměstnaní. Uvedení žáci mají možnost získat středoškolské vzdělání s výučním listem. Výše uvedený obor vzdělání byl zařazený do vzdělávací nabídky střední školy ve školním roce 2012/2013 a do 1. Ročníku nastoupilo 10 žáků. 3. Přehled pracovníků školy-rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy 3.1. Pedagogičtí pracovníci Školní rok 2012 / 2013 Průměrné stavy pedagogů Průměrná délka pedagogické praxe Učitelé VVP a OP SŠ 20 24,35 roků Učitelé odborného výcviku 24,5 28,77 roků Učitelé ZŠ a asistenti pedagoga 50 20,55 roků Úroveň odborné a pedagogické způsobilosti pedagogických pracovníků školy ve školním roce 2011 / 2012 Kategorie pedagogických pracovníků Celkový počet odučených hodin nebo hodin výchovné práce Z toho hodin aprobovaně Počet hodin aprobovaně [%] Učitelé SŠ ,78 % Učitelé odborného výcviku ,75 % Učitelé ZŠ a asistenti pedagoga ,49 % Škola celkem ,51 % 18

23 3.2. Provozní zaměstnanci Počty provozních zaměstnanců THP Podřízené oddělení Počty zaměstnanců ZŘ pro ekonomiku a provoz osobní a mzdové oddělení účtárna,vrátnice Vedoucí stravování kuchyň Správce bazénu, údržba šatnářky / plavčík Vedoucí sklad. hospod. úklid skladník Celkový počet: 42 V průběhu následujícího školního roku dojde k plánované restrukturalizaci úseku provozních zaměstnanců. 19

24 4. Údaje o přijímacím řízení Přijímací řízení se uskutečnilo podle kriterií stanovených ředitelem školy a v souladu s platnou legislativou. Proběhlo Střední škola / dvouleté obory vzdělání, tříleté obory vzdělání Uchazeči přihlášeni - přijati do 1. ročníku denního studia Studijní a obory vzdělání podle klasifikace kmenových oborů vzdělání kód název celkem dívky z r. ZŠ z 9. r. ZŠ odjinud celkem dívky z r. ZŠ z 9. r. ZŠ odjinud E/01 Strojírenské práce E/01 Šití oděvů E/01 Malířské a nat. práce E/01 Tesařské práce E/01 Zednické práce E/01 Zahradnické práce E/01 Stravovací a ubyt. služby E/02 Práce ve stravování E/01 Prodavačské práce E/01 Pečovatelské služby C/02 Praktická škola dvouletá oborů vzdělání Počet přihlášených k Počet přijatých žáků ke studiu Počet nepřijatých žáků Nedosta vili se 20

25 5. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků 5.1. Přehled prospěchu a chování za 1. pololetí školního roku 2012 / 2013 (střední škola) Ročník 1. r. dvouleté obory vzdělání 1. r. tříleté obory vzdělání 2. r. tříleté obory vzdělání 3. r. tříleté obory vzdělání Počet tříd Stav žáků Prům. Absence znám Prosp. Pros Nepr ka s vyzn. celkem neoml. PTU PŘŠ DŘŠ 2.st. z chov , , , , st. z chov. Praktická škola , Celkem ,

26 5.2. Přehled prospěchu a chování za 2. pololetí školního roku 2012 / 2013 (střední škola) Ročník 1.r. dvouletý obor vzdělání 1.r.tříleté obory vzdělání 2.r.tříleté obory vzdělání 1.r.Praktická škola Počet tříd STATISTIKA ŠKOLY Stav žáků Prosp. Absence Prům. s Prosp. Nepr. známka vyzn celk. neoml. PTU PŘŠ DŘŠ 2.st. z chov , , , , st. z chov. Celkem , STATISTIKA ŠKOLY končící ročníky Ročník Počet tříd Stav žáků Prům. Prosp. Prosp. Nepr. Absence známka s vyzn. celk. neoml. PTU PŘŠ DŘŠ 2.st. 3.st. z chov. z chov. 3.r.tříleté obory vzdělání , r. Praktická škola , Celkem ,

27 5.3. Přehled prospěchu a chování za školní rok 2012/ 2013 (základní škola) Základní škola praktická 1.stupeň 1. pololetí školní rok2012/2013 Třída Počet žáků Prospělo Prospělo s Neprospělo Uvolněno Nehodnoceno vyznamenáním III. A IV. A IV. B V.A Celkem

28 1.stupeň 2. pololetí školní rok 2012/2013 Třída Počet žáků Prospělo Prospělo s vyzn. Neprospělo Uvolněno Nehodnoceno III. A IV. A IV. B V.A Celkem

29 2.stupeň 1. pololetí školní rok 2012/2013 Třída Počet žáků Prospělo Prospělo s vyznamenáním Neprospělo Uvolněno Nehodnoceno VI.A VI.B VII.A VII.B VIII.A VIII.B VIII.C IX.A IX.B Celkem

30 2.stupeň 2. pololetí školní rok 2011/2012 Prospělo s Třída Počet žáků Prospělo Neprospělo Uvolněno Nehodnoceno vyznamenáním VI.A VI.B VII.A VII.B VII/.A VIII.B VIII.C IX. A IX.B Celkem

31 5.3.2.Přehled o prospěchu ZŠ speciální 1. pololetí školní rok 2012/2013 Třída Počet žáků Prospělo Prospělo s vyznamenáním Neprospělo Uvolněno Nehodnoceno 1. SA SA SA SR SR SR SR S S S Celkem

32 2.pololetí školní rok 2012/2013 Třída Počet žáků Prospělo Prospělo s vyznamenáním Neprospělo Uvolněno Nehodnoceno 1. SA SA SA SR SR SR SR S S S Celkem

33 Celkový přehled prospěchu: základní škola Počet žáků Prospělo s vyznamenáním Prospělo Neprospělo Nehodnoceno Uvolněno 1. stupeň stupeň ZŠ speciální Celkem Komentář: 4 žáci uvolněni z TV na základě lékařské zprávy. 29

34 Přehled o chování 1.stupeň školní rok 2012/2013 Třída Počet žáků Důtky TU Důtky ŘŠ 2.stupeň 3.stupeň III. A IV. A IV.B V.A Celkem

35 2.stupeň školní rok 2012/2013 Třída Počet žáků Důtka TU Důtka ŘŠ 2. stupeň 3. stupeň VI.A VI.B VII.A VII.B VIII.A VIII.B VIII.C IX.A IX.B Celkem

36 Celkový přehled chování základní škola školní rok 2012/2013 Počet žáků Důtka TU Důtka ŘŠ 2. stupeň 3. stupeň 1.stupeň stupeň Celkem Přehled absence základní školy školní rok 2012/2013 Počet omluvených hodin Počet omluvených hodin na žáka Počet neomluvených hodin Počet neomluvených hodin na žáka Speciální škola , ,98 Základní škola , ,7 Celkem

37 5.4. Zápis k povinné školní docházce na základní školu Zápis do 1. tříd se konal Proběhl v souladu s nařízením ředitele školy. počet dětí přijatých do prvních tříd: 2 z toho počet dětí starších 6 ti let (nástup po odkladu) 1 počet odkladů pro školní rok 2012/ Počet žáků, kteří ukončili povinnou školní docházku: v devátém ročníku 17 v nižším ročníku Výsledky závěrečných zkoušek ve školním roce 2010 / 2013 střední škola Organizace závěrečných zkoušek Závěrečné zkoušky proběhly v souladu se zákonem č. 561 / 2004 Sb., ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a v souladu s vyhláškou MŠMT č. 47 / 2005 Sb., ze dne 18. ledna 2005 o ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem. Termíny konání závěrečných zkoušek ve školním roce 2012/2013 Písemná zkouška: Praktická zkouška: Ústní zkouška: Ve školním roce 2012/2013 na střední škole proběhly závěrečné zkoušky ve tříletých oborech podle vzdělávací formy - Jednotného zadaní závěrečné zkoušky. Dosavadní zkušenosti z průběhu závěrečných zkoušek ukazují, že jsou při nich často zadávány a řešeny tzv. školní úkoly, tzn. že se zpětně ověřují dílčí vědomosti a dovednosti žáků, které již byly v průběhu studia ověřeny. Z hlediska dalšího uplatnění absolventa je ovšem důležité, aby on sám a zejména jeho potenciální zaměstnavatel dostal informaci o tom, jak je do budoucna připraven řešit úkoly a problémy, které přináší konkrétní praxe. Na takové úkoly by také měla být celá závěrečná zkouška orientována. 33

38 Praktická zkouška Praktická zkouška je stěžejní částí závěrečné zkoušky. V jejím průběhu jsou zadávány úkoly, které mají charakter konkrétního pracovního problému v reálném nebo simulovaném prostředí. Témata praktické zkoušky by ovšem vždy měla být natolik komplexní, aby obsahovala propojení více kompetencí stanovených v hodnoticím standardu. Každé téma by tedy mělo obsahovat logickou sestavu úkolů, při nichž se ověřují jednotlivé kompetence, a vyústit v celkové řešení. Žáci při zpracování takto zadaného tématu prokazují, že jednotlivé otázky a úkoly jsou schopni pojímat ve vzájemných vazbách a souvislostech. Písemná zkouška Písemná zkouška slouží k ověření těch kompetencí, které lze stěží zjistit praktickou zkouškou. Při uplatnění jednotného zadání ale postupně dochází k zásadnímu posunu v koncepci jejich témat. Ta by totiž měla být formulována tak, aby umožnila ověřit, zda je žák schopen aplikovat základní odborné i obecné teoretické vědomostí při řešení úkolů souvisejících s praktickým výkonem povolání. Jedná se např. o návrhy technologických postupů, plánování práce, ekonomické propočty, technické výpočty, apod. Podle potřeb oboru lze v odůvodněných případech zařadit jako součást zkoušky i test, který by měl být ale rovněž zaměřen na volbu vhodných řešení a postupů, nikoliv na ověřování encyklopedických vědomostí. Ústní zkouška Jednotné zadání vychází z předpokladu, že žákovy konkrétní vědomosti dílčího charakteru byly již ověřeny v průběhu studia. Ústní zkouška rovněž zjišťuje, zda žák tyto vědomosti dokáže využívat v potřebných souvislostech. Témata by proto měla být formulována problémově a žák by při nich měl prokázat, do jaké míry je schopen se orientovat v širší odborné problematice a nalézat její řešení. Ústní zkouška by tedy měla zjišťovat schopnost syntézy vědomostí, hledání souvislostí a také ověřovat osvojení klíčových kompetencí (např. komunikativní schopnosti, schopnost pracovat a uplatnit se na trhu práce). 34

39 5.6. Přehledné výsledky závěrečných zkoušek za školní rok 2012/2013 střední škola Kód Název Obor vzdělání dvouleté obory vzdělání Celkem žáků Prospěli s vyznamenáním Prospěli Neprospěli C/02 Praktická škola Celkem dvouleté obory vzdělání: tříleté obory vzdělání E/001 Zednické práce E/004 Zámečnické práce a údržba E/002 Tesařské a truhlářské práce E/01 Kuchařské práce E/003 Prodavačské práce E/01 Zahradnické práce E/003 Stroj. montážní práce Celkem tříl. obory: Celkem: SŚ

40 Výsledky závěrečných zkoušek ve školnim roce 2012 / 2013 Neprospěli 4,2% Prospěli s vyznamenáním 22,9% Prospěli 72,9% Průběh závěrečných zkoušek žáků střední školy 36

41 5.7. Závěrečné zkoušky v opravném a náhradním termínu Závěrečné zkoušky v opravném a náhradním termínu proběhly ve školním roce 2012 / 2013 dle organizačního opatření 02 / 2013 / sm. Těchto zkoušek se zúčastnilo 5 žáků. Prospělo 5 žáků Počty žáků opakujících ročník ve školním roce 2012 / 2013 Ročník obor vzdělání Počet Ročník obor vzdělání Počet MN -- Druhý MNP 1 PSS 1 ZP 1 MN -- PRVNÍ ZP 2 K 1 K 1 PrP 1 Třetí ZPÚ 2 žáků: 6 Celkem 4 Celkem žáků: Metodické orgány ředitele střední školy Metodické orgány mají nezastupitelnou roli při plnění výchovných a vzdělávacích cílů na naší škole. Metodické orgány se pravidelně scházejí, výstupy z jednání jsou zápisy. Poradní orgány: - výchovná komise - pedagogická rada - poradní sbor ředitele -předmětové a metodické komise 37

42 PŘEDMĚTOVÉ KOMISE VŠEOBECNĚ VZDĚLÁVACÍCH PŘEDMĚTŮ Předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBČANSKÁ NAUKA, OBČANSKÁ VÝCHOVA ZÁKLADY RODINNÉ VÝCHOVY, RODINNÁ VÝCHOVA Předseda předmětové komise Mgr. Rajmund POSPÍŠIL TĚLESNÁ VÝCHOVA Mgr. Jiří REKTOŘÍK MATEMATIKA ZÁKLADY POČÍTAČŮ Ing. Lubomír ŠIMŠA PŘEDMĚTOVÉ KOMISE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ Předmět Předseda předmětové komise ZÁMEČNICKÉ PRÁCE A ÚDRŽBA STROJNĚMONTÁŽNÍ PRÁCE AUTOMONTÁŽNÍ PRÁCE Ing. Ivana ŠEFRÁNKOVÁ ZEDNICKÉ PRÁCE TESAŘSKÉ PRÁCE MALÍŘSKO NATĚRAČSKÉ PRÁCE Mgr.Halina PAVLÍČKOVÁ OBCHODNÍ PROVOZ PRODAVAČSKÉ PRÁCE PROVOZ SPOLEČNÉHO STRAVOVÁNÍ KUCHAŘSKÉ PRÁCE Mgr. Jiřina CIELECKÁ Mgr. Vladislava SCHOVAJSOVÁ PEČOVATELSKÉ PRÁCE ZAHRADNICKÉ PRÁCE ŠITÍ ODĚVŮ Ing. Martina MOKREJŠOVÁ PRAKTICKÁ ŠKOLA Mgr. Josef MALOŇ 38

43 5.10. Metodické orgány praktického vyučování METODICKÉ KOMISE OBORY VZDĚLÁNÍ Předseda metodické komise STROJNÍ OBORY Stanislav PAWLAS STAVEBNÍ OBORY Stanislav PAWLAS GASTRONOMICKÉ OBORY tříleté Kateřina BULAWOVÁ GASTRONOMICKÉ OBORY dvouleté OBCHODNÍ OBORY Mgr. Vladimíra STANÍKOVÁ ŠITÍ ODĚVŮ ZAHRADNICKÉ OBORY VZDĚLÁNÍ Mgr. Vladimíra STANÍKOVÁ Ve školním roce 2012/2013 bylo vyučováno podle nových kurikulárních dokumentů u níže uvedených oborů vzdělání. Analýza výchovně vzdělávacího procesu včetně závěrů, které byly adaptovány do učebních dokumentů bude provedena v prvním pololetí tohoto školního roku E/ E/ E/ E/ E/ E/ C/ E/ E/ E/ E/ E/01 Malířské a natěračské práce-malířské a natěračské práce Pečovatelské služby Strojně montážní-automontážní práce Tesařské práce Strojírenské práce-zámečnické práce a údržba Zednické práce Praktická škola dvouletá Stravovací a ubytovací služby Prodavačské práce Šití oděvů Práce ve stravování Zahradnické práce 39

44 Uvedené dokumenty prošly širokou diskusí a připomínkovým řízením pedagogů včetně schválení školskou radou Náplň porad vedení ve školním roce 2012 / 2013 Organizace školního roku proběhla podle schváleného pedagogického kalendáře. PROGRAM JEDNÁNÍ PORAD VEDENÍ organizace a zajištění teoretického vyučování organizace a zajištění praktického vyučování zajištění výchovy mimo vyučování schválení plánu práce metodických orgánů hodnocení opravných zkoušek hodnocení opravných závěrečných zkoušek (dále jen ZZ) plán oprav pro školní rok 2012 / 2013 technicko organizační opatření (dále jen TOO) roční inventarizace prověrka požárních knih a bezpečnostních opatření seznámení se závěry jednání Rady školy TOO Den otevřených dveří prosinec 2012 návrh na zjištění kapacit pro lyžařský výchovně výcvikový zájezd (dále jen LVVZ) zpráva o činnosti školního stravování vyhodnocení dne otevřených dveří TOO Den otevřených dveří leden 2013 informace o předběžně získaných přihláškách žáků TOO k zajištění LVVZ bezpečnostní opatření pro období zimních svátků vyhodnocení dne otevřených dveří vyhodnocení průběhu ročních inventur vyhodnocení výsledků za 1. pololetí školního roku 2012 / 2013 změny dislokace pro 2. pololetí školního roku 2012 / 2013 seznámení s hospodářskými výsledky roku 2012 seznámení s celkovým plánem nákladů na rok 2013 Velikonoční pohár O nejzdatnějšího středoškoláka 2013 seznámení se závěry jednání školské rady vyhodnocení LVVZ 40

45 TOO k zajištění ZZ TOO k přijímacímu řízení TOO k zajištění závěrečných zkoušek TOO k zajištění praktických závěrečných zkoušek plán dovolených plán oprav pro prázdninové období + časový harmonogram vyhodnocení plánu práce metodických orgánů návrh vyhodnocení nejlepších žáků za školní rok 2012 / 2013 vyhodnocení závěrečných zkoušek ve školním roce 2012 / 2013 vyhodnocení výsledků za 2. pololetí školního roku 2012 / 2013 činnost o prázdninách časový harmonogram stavebních úprav budov B, B1 v souvislosti se sloučením se ZŠ časový harmonogram stěhování Základní školy Mánesova do prostorů střední školy. 6. Údaje o prevenci sociálně patologických jevů 6.1. Vyhodnocení práce výchovného poradce za školní rok 2012 / 2013 střední škola Výchovný poradce Mgr. Jiří Rektořík (dále jen VP) ve školním roce 2012 / 2013 pracoval podle plánu, který byl schválen ředitelem školy dne 2. září Obsahová náplň výchovného poradenství modifikována Pravidla jednání výchovné komise upraven Návrh k jednání výchovné komise přepracován a doplněn školní řád a probíhala jeho průběžná aktualizace upřesněn postupu pro zahájení a vedení správního řízení z důvodů velké neomluvené absence, krádeží a jiných kázeňských přestupků upraveny všechny dokumenty, na kterých byl uveden název, adresa a logo školy. Výchovně poradenská činnost Byly definovány aktuálně nejproblémovější oblasti a upřesněny mantinely pro jejich řešení: 1.Velká absence žáků (z velké části neomluvená) třídní učitel ve spolupráci s učitelem OV spolupracují s rodiči při řešení absence. Třídní učitel může za neomluvenou absenci podat řediteli školy prostřednictvím výchovného poradce podnět k zahájení správního řízení. Výchovny poradce kontroluje, zda škola vyvíjí adekvátní úsilí při pokusu o spolupráci a konzultuje s ředitelem školy, zda 41

46 bude správní řízení zahájeno. Při komunikaci s rodiči bylo doporučeno, že písemné oznámení bude nahrazeno telefonickým (tam, kde to je možné). Pouze v případech, které vyžadují písemné sdělení zasílané s doručenkou, bude využita korespondence. Doporučení snížilo korespondenci týkající se absence žáků o dvě třetiny. 2. Opakované kázeňské problémy třídní učitel, učitel OV a ostatní pedagogičtí pracovníci. Pokud opakované pokusy o řešení nevedou ke zlepšení, může podat třídní učitel Návrh k jednání výchovné komise. Návrh podává v situaci, kdy uvažuje o výchovném opatření podmínečného vyloučení nebo vyloučení. Výchovná komise zvažuje adekvátnost zahájení správního řízení a své doporučení sděluje prostřednictvím výchovného poradce řediteli školy. Navrhování ostatních výchovných opatření je v kompetenci třídního učitele a učitele OV. 3. Krádež řeší třídní učitel, učitel OV ve spolupráci s vedoucím učitelem OV. Třídní učitel nebo vedoucí učitel OV může za krádež podat řediteli školy prostřednictvím výchovného poradce podnět k zahájení správního řízení. Výchovný poradce konzultuje s ředitelem školy, zda bude správní řízení zahájeno. 4. Ostatní výchovně vzdělávací problémy vandalismus, kouření v budově školy, malá motivace žáků k pravidelnému plnění povinností. Oproti jiným rokům byly problémy ve školním roce 2010 / 2011 s ničením majetku školy (poškozené nástěnky, popsané židle, lavice, zdi) a s kouřením v budově školy výrazně menší. Kromě problémů u žáků 1. ročníků na začátku školního roku se tento jev podařilo téměř eliminovat. 5. Porušení školního řádu vyžadující správní řízení v případě závažných porušení školního řádu zprostředkovává výchovný poradce informace řediteli školy. Seznamuje ho s událostí na základě podnětu řediteli školy zpracovaném třídním učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Výchovný poradce rovněž sděluje řediteli školy svá doporučení. Ředitel školy rozhoduje na základě předložených a sdělených informací o způsobech řešení a dalším postupu. činnost výchovného poradce probíhala jednak v rámci hodin určených pro výchovně poradenskou činnost (pátky hodin), ale také mimo tyto hodiny, jelikož to umožňoval rozvrh hodin (kromě čtvrtků kdykoliv). výchovný poradce byl přítomen u 16 jednání s rodiči a žáky. Důvodem 7 jednání bylo nevhodné chování mezi žáky navzájem, 4 jednání se týkalo absence žáků, vhodnosti studia a perspektiv jejich dalšího působení žáků ve škole, u 3 jednání byla fyzická agrese a při 2 jednáních byla konzultována problematika zneužívání omamných a psychotropních látek řediteli školy nebyl podán ke zvážení žádný podnět, zda zahájit správní řízení. proběhly 4 jednání výchovné komise s doporučením výstrahy podmínečného vyloučení. Vzhledem k nutnosti vést u závažných porušení školního řádu správní řízení vytváří situaci, že 42

47 mnohdy se konání výchovné komise jeví jako další duplicitní způsob vedení rozhovorů se zúčastněnými. Proto je doporučeno její konání zejména ve sporných případech, kdy v rámci objektivity je využito možnosti zvážit výchovné řešení širšímu okruhu pedagogických pracovníků nebo v případě, kdy je pravděpodobné, že v projednávané záležitosti nebude probíhat správní řízení. v průběhu školního roku byly pravidelně konzultovány zejména s třídními učiteli, ZŘ pro SŠ a vedoucími učiteli OV dílčí problémy, které aktuálně řešili. Pozitivně lze vnímat zejména skutečnost, že iniciativa a zájem o konzultování možných způsobů řešení vycházela z jejich strany. Četnost konzultací nebyla evidována, ale s blížícím se koncem školního roku jich výrazně ubývalo úměrně s vyskytujícími se problémy. Mnohem častěji než oficiálně byl výchovný poradce oslovován s žádostmi o radu a konzultaci, a to nejen učiteli, ale také žáky. Tento posun souvisí se snahou pedagogů většinu problémů řešit v rámci svých kompetencí (pouze s případnou konzultací). Jen v závažných a opakujících se případech do jednání vstupuje výchovný poradce nebo vedení školy. Skutečnost lze hodnotit pozitivně, protože při množství výchovných problémů našich žáků je žádoucí, aby se na řešení podíleli všichni pedagogové. Úroveň snahy a aktivitu pedagogů při řešení problémů lze hodnotit jako bezproblémovou a ze strany pedagogů vstřícnou. dva žáci opakovaně konzultovali osobní nebo rodinné problémy. tři žáci využili služeb výchovného poradce v rámci jejich dalšího studia. Byl jim vyhledán požadovaný obor vzdělání v rámci jejich představ, upřesněny možnosti studia (školy tento obor nabízející), zjištěny požadavky pro přijetí a doporučen postup pro podání přihlášky. Jeden žák oslovil výchovného poradce s žádostí o zprostředkování při získávání zápisového lístku Spolupráce s institucemi Třídními učiteli ve spolupráci s učiteli OV bylo vypracováno 32 zpráv o žácích (stav k ) pro sociální odbory (21), Policii ČR (3), soudy (6), probační a mediační službu (2). Nejvíce zpráv vypracovali Mgr. Rajmund Pospíšil (9), Mgr. Jiří rektořík (4), Danuše Prášilová (4) a Ing. Ivana Šefránková(3). V porovnání s loňským školním rokem bylo napsáno o jednu zprávu méně. Struktura spolupracujících organizací zůstává podobná, výrazně klesl počet zpráv vypracovaných pro soudy (z 14 na 6). Policie ČR, sociální odbory kurátoři Spolupráce v rámci osobního kontaktu byla realizována jednotlivými pedagogickými pracovníky. Pedagogicko psychologická poradna (dále jen PPP) a speciálně pedagogické centrum (dále jen SPC) 43

48 V rámci diagnostiky žáků s institucemi spolupracovali pracovníci pověření řešením a evidencí žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zejména s SPC při Vyšší odborné škole DAKOL a Střední škole DAKOL, o.p.s.). Výchovný poradce opakovaně jednal (osobně i telefonicky) s pracovníky SPC DAKOL o.p.s, SPC Karviná (metodické schůzky a ), SPC Frýdek Místek (zprostředkování osobních konzultací ohledně vzdělávacích potřeb sedmi žáků a ), SPC Těšínská v Slezské Ostravě (vystavení odborných podkladů pro tři žáky ). V letošním roce byl zpracován jeden individuální vzdělávací plán. Jednalo se o žáka druhého ročníku tříletého oboru vzdělání. Probační a mediační služba (dále jen PMS) Pokračovala spolupráce s PMS týkající se společensky prospěšných činností. V případě našeho žáka škola zváží, zda mu bude umožněno vykonávat společensky prospěšnou činnost (případně jiný druh prospěšné práce) ve škole. Garantem a zprostředkovatelem spolupráce je výchovný poradce. Tato možnost byla PMS a školou nabídnuta dvěma žákům. Jeden žák si žák svou povinnost dokázal celou odpracovat (výkon trestního opatření obecně prospěšných prací ve výměře 80 hodin). Ve druhém případě byla spolupráce s žákem školou odmítnuta, protože opakovaně uváděl nepravdivé informace týkající se školy a probíhajících jednání. Při realizaci výchovný poradce spolupracoval s Ing. Milanem Kovalčíkem a pracovníky hospodářského úseku školy Výchovný poradce jednou konzultoval podrobnosti týkající se formálního průběhu správního řízení. Konzultace týkajících se výchovného poradenství (a prevence) probíhají na základě souhlasu ředitele školy. Ostatní střední školy Škola byla zapojena v projektu Speciální vzdělávání jinak, který je realizován v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Realizátorem projektu byla Vyšší odborná škola DAKOL a Střední škola DAKOL, o.p.s. Projekt byl realizován na sedmi středních školách v Moravskoslezském kraji od února 2012 do února Záměrem bylo zlepšení podmínek pro vzdělávání žáků SŠ se speciálními vzdělávacími potřebami v Moravskoslezském kraji. Projekt se zaměřoval na vyhledávání žáků středních škol ohrožených předčasným odchodem ze systému vzdělávání včasným odhalením příčin a využitím individuálních forem práce s žáky. Základním cílem projektu bylo poskytnout žákům SŠ se speciálními vzdělávacími potřebami asistenčně poradenský program, který bude řešit jejich potřeby a bude je podporovat k úspěšnému dokončení studia a následnému uplatnění na trhu práce. Na naší škole absolvovalo 34 žáků poradenskou část, která by jim měla pomoci odhalit své silné a slabé stránky a najít cestu k dalšímu profesnímu a osobnostnímu rozvoji s následným uplatněním na 44

49 trhu práce. V průběhu října byli žáci individuálně seznámeni v rámci kariérového poradenství s výsledky (vyhodnocení zaměření osobnosti a doporučení profesního zaměření). Jako diagnostické nástroje byly využity Pětifaktorový osobnostní inventář (NEO), Baum test, Dotazník volba povolání (DVP), Test intelektového potenciálu (TIP). Dva pedagogičtí pracovníci v září až lednu ověřovali v pedagogické praxi v přímé práci s 10 žáky metodu individuálního koučinku (viz. Příloha č. 1). Ostatní činnost spolupráce s Českou školní inspekcí v rámci její kontrolní a poradenské činnosti, konzultace v rámci spolupráce s výchovnou poradkyní naší školy pro ZŠ, spolupráce s Bc. Nikolou Vavroušem na výzdobě chodby v prvním patře na budově A, poskytnutí referencí (na www. sprayart.cz) s odkazem na webové stránky školy, polupráce s Mgr. Veronikou Majkútovou v rámci aktualizace informací na webových stránkách školy. Vzdělávací činnost účast Mgr. Jiřího Rektoříka a Mgr. Martiny Mokrejšové na závěrečné konferenci ( ) k projektu Speciální vzdělávání jinak. Doporučení motivovat pedagogické pracovníky k většímu zájmu a vlastní iniciativě o vzdělávání (semináře, kurzy, studium odborné literatury školní knihovna, časopis Prevence) v oblastech týkajících se některých aspektů výchovně vzdělávacího procesu rozvoj sociálních dovedností, rozvoj osobnostních kompetencí pedagoga, práce s rodiči, psychohygiena, pravidla práce se třídou, monitorování vztahů ve třídě, osobnost učitele. V letošním školním roce se vyskytli žáci (hlavně 1. ročníků), jejichž jednání mělo konfrontační charakter, a to nejen ve vztazích k spolužákům, ale mnohdy i k pedagogům. Aby nedocházelo ke stupňování agrese žáků, ale k jejich spolupráci, bylo potřeba mnohem více vážit strategii přístupu k žákovi v jednání a zejména komunikaci. Proto by mělo být další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřeno na tuto oblast zvládání a řešení konfliktů, strategie zvládání agresivity, komunikační strategie, asertivita, problémový žák apod. V některých individuálních případech zlepšit komunikaci s žáky a jejich zákonnými zástupci, a to nejen při řešení opakované dlouhodobé absence Závěrečná zpráva koučinku za období září 2012 až leden 2013 V uvedeném školním roce se účastnili žáci střední školy spolu s pedagogy tzv. koučinku. Tato akce byla zaměřena pro žáky, kteří mají problém s absencí a prospěchem (kouč Mgr. Jiří Rektořík,, příspěvková organizace) 45

50 Program koučinku navštěvovalo 5 vybraných studentů střední školy oboru vzdělání Kuchařské práce (2 žáci druhého ročníku a 3 žáci třetího ročníku). Měli problémy se školní úspěšností a ve spojení s častou absencí hrozilo riziko vzniku problémů v průběhu dalšího studia. Individuální setkání s koučem probíhala dvakrát v měsíci a o každém byl proveden záznam do evidenčního listu. Všichni studenti vyjádřili předem zájem se do koučinku aktivně zapojit. Účast na společných schůzkách byla stoprocentní, s občasnou změnou termínu. Pokud ke změně došlo (nemoc, osobní důvody), iniciativa vždy vycházela ze strany studentů. Pouze jednou se žák na schůzku nedostavil, protože zapomněl, ovšem i ta byla realizována po vzájemné domluvě v jiném termínu. Obsahově byly schůzky většinou zaměřeny na školní úspěšnost, interpersonální vztahy a osobní problémy. Vzhledem k aktivitě, kterou metoda od studentů vyžaduje, lze konstatovat, že koučink pozitivně ovlivnil také jejich komunikační schopnosti a sociální kompetence. Díky pravidelné spolupráci byl posílen vztah mezi koučem a studenty i v ostatních oblastech školní spolupráce. Žáci byli vstřícní, aktivní, se zájmem o aktuální dění a se snahou zapojit se i do jiných aktivit pořádaných školou, a to i ve svém volném čase nebo nad rámec svých povinností (např. pomoc při pořádání sportovních aktivit). To se zprostředkovaně projevilo i v mírném ovlivnění klimatu tříd, které studenti navštěvovali. Žádný ze žáků neměl v průběhu koučinku vážnější problémy s docházkou do školy. Až na jednoho úspěšně zvládali školní studium, ale i u něj došlo k výraznému zlepšení prospěchu ve srovnání s předcházejícím obdobím. Hlavní přínos koučinku z hlediska kouče nespočívá jen v posílení spolupráce a vzájemného respektu se žáky, ale také v rozšíření kompetencí o tuto metodu a možnost využívat ji v rámci své profese Hodnotící zpráva výchovného poradce základní škola Hodnocení činnosti v oblasti výchovného poradenství V oblasti výchovného poradenství byla činnost výchovné poradkyně stanovena plánem práce pro školní rok 2012/2013. Průběžně ve školním roce byly plněny činnosti z oblasti vzdělávací, výchovné, poradenské a volby povolání. Oblast vzdělávací Pozornost byla věnována zejména žákům, kteří neprospívají. Ve spolupráci s metodickými sdruženími jsme analyzovali individuální příčiny neprospěchu a spolu se zákonnými zástupci dohodli metody nápravy, možnosti doučování a způsoby klasifikace. Zákonní zástupci byli informováni o nabídce poradenských služeb ve škole a regionu, byly jim poskytovány kontakty na Speciálně pedagogická centra (dále jen SPC), se kterými škola spolupracuje. Jedná se především o SPC pro žáky s mentálním postižením v Karviné, jejichž klienty je většina žáků 46

51 základní školy, SPC pro žáky s tělesným postižením ve Frýdku Místku a SPC pro žáky s diagnózou autismus v Ostravě Zábřehu. V průběhu školního roku byla, ve spolupráci s třídními učiteli, kontrolována doba platnosti zpráv a doporučení z vyšetření. V případě potřeby byly sjednány termíny nového vyšetření. V současné době, je dle Vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, doba platnosti zprávy SPC 1 rok, proto bude od příštího školního roku vytvořena elektronická databáze všech žáků s datem platnosti zprávy SPC pro lepší přehled. Třídní učitelé budou databázi průběžně aktualizovat a výchovný poradce provádět kontrolu. Největší pozornost byla začátkem roku věnována vycházejícím žákům, kteří potřebovali platné vyšetření pro studium na střední škole, dále v dubnu, žákům s žádostí o přidělení pedagogického asistenta (dále jen AP) a žákům s potřebou individuálního vzdělávacího plánu (dále jen IVP). Začátkem školního roku třídní učitelé ve spolupráci s výchovnou poradkyní vypracovali IVP pro žáky s doporučením SPC a výchovná poradkyně je předala pracovníkům SPC ke kontrole. Výchovná poradkyně průběžně ve školním roce konzultovala s pracovníky všech SPC problémy konkrétních žáků osobně, telefonicky či písemně. Také třídní učitelé využívali odborné pomoci a metodického vedení pracovníků SPC. Speciální pedagožka, Mgr. Hana Klepáčová z SPC Karviná, docházela pravidelně do školy a prováděla odborné terapie s žáky s výukovými potížemi. Oblast výchovná a poradenská Ve výchovné oblasti je velmi důležitá prevence rizikového chování spolu s včasnou intervencí. Výchovná poradkyně prováděla činnost metodickou, instruktážní a informativní směrem k žákům, rodičům a pedagogům. Ve spolupráci s třídními učiteli byla věnována zvýšená pozornost žákům s opakovanými výchovnými potížemi a žákům s diagnózou poruchy chování. Při řešení jsme postupovali podle vnitřních předpisů školy, podle kterých v případě výchovných problémů žáka zahájil třídní učitel včasnou intervenci pohovorem se žákem a rodičem. V případě opakujících se potíží informoval třídní učitel výchovného poradce a vytvořili spolu efektivní postup řešení. Ve většině případů byla svolána výchovná komise, na které byli rodiče obeznámeni s chováním žáka a výchovná poradkyně následně navrhla opatření, vedoucí k odstranění výchovného problému. Mezi nejčastější problémy patřilo záškoláctví a s ním spojená neomluvená absence. Velmi často zákonní zástupci vědomě neposílali své děti do školy a neuvědomovali si závažnost svého jednání. V několika případech se jednalo o záškoláctví, o kterém rodiče nevěděli a v jednom případě, se po doporučení výchovné poradkyně navštěvovat ambulantně Středisko výchovné péče v Karviné, podařilo u žáka sjednat nápravu. I když byli na začátku školního roku rodiče seznámeni s obsahem Školního řádu, poučeni o svých právech a povinnostech ve vztahu ke školní docházce a o možných sankcích týkající se neomluvené absence, v mnoha případech nebyli schopni dohlédnout na řádnou docházku svých dětí. V těchto záležitostech výchovná poradkyně úzce spolupracovala se sociálními pracovníky a kurátory z 47

52 oddělení sociálně právní ochrany dětí v Havířově a v Orlové (dále jen OSPOD) a ve většině případů došlo k postoupení věci Policii ČR. Výchovná poradkyně pravidelně měsíčně informovala OSPOD prostřednictvím Systému včasné intervence (dále jen SVI) o žácích s neomluvenou absencí a konzultovala s nimi další postupy řešení. V jednom případě OSPOD svolal případovou konferenci, které se zúčastnila třídní učitelka sourozenců, kteří se dlouhodobě potýkají se záškoláctvím. V průběhu školního roku bylo oznámeno Policii ČR 16 případů neomluvené absence, která přesáhla 20h. V tomto školním roce 2012/2013 při celkovém počtu 199 žáků, bylo celkem omluvených hodin (tj. průměrně 235,8h/žák) a 1816 neomluvených hodin (tj. průměrně 9,1h/žák). Z toho žáci základní školy praktické, při počtu 139, měli celkem omluvených (tj. průměrně 235,8h/žák) a 1547 neomluvených hodin (tj. průměrně 11,1h/žák). Žáci speciální školy, při počtu 60, měli omluvených hodin (tj. průměrně 176,3h/žák) a 269 neomluvených hodin (tj. průměrně 4,5h/žák). Porovnání absence školní rok: 2011/2012 a 2012/2013 Základní škola praktická školní rok školní rok školní rok školní rok Základní škola speciální 2011/ / / /2013 neomluvená absence Neomluvená absence omluvená absence omluvená absence Grafické porovnání: Komentář Ve srovnání se školním rokem 2011/2012 došlo v letošním roce 2012/2013 ke snížení neomluvené absence o více než polovinu. Zřejmě je to výsledkem dobré spolupráce třídních učitelů, výchovné 48

53 poradkyně a pracovníků OSPOD v prevenci a včasné intervenci s ohledem na záškoláctví. Třídní učitelé se snažili systematicky a důsledně preventivně působit na rodiče a žáky. Docházelo k pravidelné kontrole věrohodnosti omluvené absence (spolupráce třídního učitele s lékaři), byla ověřována fakta onemocnění, porušení léčebného režimu apod.. V oblasti omlouvání absence se učitelé a výchovná poradkyně řídili Metodickým pokynem Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ze dne 11. března 2002, Čj.: 10794/ k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví. Mezi další velmi rozšířené negativní projevy chování patřilo vulgární vyjadřování a vyhrožování spolužákům a učitelům, poškozování majetku školy, sexuální obtěžování, agresivní chování, krádeže. Následující tabulka uvádí počty jednotlivých rizikových projevů chování v letošním roce. Srovnání počtů rizikových projevů chování v minulém a letošním školním roce, je uvedeno v hodnotící zprávě školní metodičky prevence. Případy rizikového chování ve školním roce 2012/2103 Rizikové chování Počet žáků Agresivní chování, vulgarita, poruš. šk. řádu 20 Podezření z krádeže 0 Krádeže 2 Kouření 2 Sexuální obtěžování 2 Projevy šikany 2 Šikana 1 Podezření ze zneužívání omamných látek 0 Nález omamné látky 1 Zneužívání omamné látky 0 Záškoláctví 27 V tomto školním roce výrazně poklesl počet případů záškoláctví, zejména počet neomluvených hodin klesl z 3913 hod. na 1816 hod. Nejvíce případů se týkalo fyzické nebo psychické agresivity mezi žáky, porušování školního řádu a vulgárního vystupování k učitelům a žákům (20). Řešili jsme 2 případy projevů šikany a 1 šikany v 1. stadiu. Objevily se 2 případy krádeže, kouření a sexuálního obtěžování. Byl řešen nález omamné látky. Všechny případy byly projednány s třídními učiteli, výchovnou poradkyní a školní metodičkou prevence, vedením školy, popř. s rodiči. O těchto případech byl sepsán 49

54 záznam proběhl pohovor nebo se sešla výchovná komise. Zákonní zástupci byli s případy seznámeni, popř. pozváni do školy k jejich projednání. V případu krádeže byla přivolána Policie ČR. Třídní učitelé ve spolupráci s výchovnou poradkyní a školní metodičkou prevence probírali uvedené případy v třídnických hodinách, prováděli poučení aktérů, byli obeznámeni rodiče (viz záznamy z pohovorů se žáky, s rodiči, z výchovných komisí). Výchovná komise zasedala celkem ve 24 případech s písemnými záznamy z jednání. Oproti loňskému roku se snížil počet výchovných komisí z 36 na 24. Pohovory se žáky byly provedeny a zaznamenány ve 21 případech. Závažné případy, které přesáhly rámec kompetencí školy, byly předány OSPOD v Havířově, jednalo se o záškoláctví, podezření o zanedbání péče a v jednom případě o sexuální zneužívání. Na základě našich informací sociální pracovnice navštěvovaly problémové rodiny. Díky velmi úzké a kvalitní spolupráci se podařilo předejít mnohým rizikovým projevům chování. V průběhu roku výchovná poradkyně spolupracovala s kurátory z OSPOD, kterým třídní učitelé pravidelně psali stručné zprávy o chování žáků ve škole. Jako dobrá se jevila také spolupráce s dětskými psychiatry, v jejichž péči je mnoho žáků školy. V kartotéce problémových žáků (evidence řešených případů) bylo ve školním roce 2012/2013 vedeno 10 žáků, u kterých se jednalo o opakující se problémy. Většinou jde o žáky pod dohledem kurátorů. V letošním roce navázala škola spolupráci se Střediskem výchovné péče v Karviné. Byla nám nabídnuta služba speciální pedagožky se specializací etopedie, Mgr. Libuše Peckové Svitákové, v rámci projektu Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb VIP III (RAMS VIP III). Věnovala se odborné poradenské činnosti 10 hod týdně. Její náplň práce spočívala v přípravě a realizaci specializovaných programů pro třídní kolektivy za účelem vybudování zdravého klimatu ve třídách (realizováno 20 programů), v poskytování individuálních konzultací pedagogům, rodičům, žákům (proběhlo 9 konzultací), v konzultaci při přípravě Individuálního výchovného plánu (1 IVýP) a v pravidelných konzultacích s výchovnou poradkyní. Všechny tyto činnosti, je většina třídních učitelů, vzdělaných v oboru speciální pedagogika, schopna realizovat sama, proto budeme v příštím školním roce usilovat o získání služeb psychologa, který by byl prospěšný zejména v individuálních terapiích s problémovými žáky. Oblast pro volbu povolání Tato oblast zahrnuje především poradenskou činnost pro rodiče a žáky, výchovná poradkyně poskytuje informace o studijních možnostech žáků ve spolupráci se středními školami a zpracovává přehled o přijetí žáků. V průběhu školního roku proběhly tyto aktivity: V listopadu 2012 proběhla informační beseda pro vycházející žáky, kde jim bylo sděleno na jaký typ SŠ a učebního oboru se mohou hlásit, byl jim vysvětlen princip kódů učebních oborů (E obory = nižší 50

55 nároky na vědomosti, přizpůsobené dětem s LMP), jakým způsobem se mají přistupovat k výběru SŠ (probrat s rodiči svou budoucí profesní orientaci, co umím, zvládám, k čemu mám vztah, co mne baví, svůj zdravotní stav, přístupnost, vzdálenost a nabídku SŠ, atd.), informace o formě přijímacího řízení, množství přihlášek jak je zasílat, termín jejich odevzdání, postup při zasílání zápisových lístků. Žákům byly poskytnuty informace o dnech otevřených dveří na SŠ a o prezentační výstavě středních škol ve Společenském domě Reneta v Havířově. V listopadu 2012 v rámci třídních schůzek proběhla také informační beseda pro zákonné zástupce žáků, na které jim byly poskytnuty stejné informace jako na besedě pro žáky. Navíc byla rodičům nabídnuta pomoc při vyplňování a zasílání přihlášek, způsobu vyplňování a odevzdávání zápisového lístku. Téměř všichni rodiče tuto pomoc využili, sjednali si schůzku s výchovnou poradkyní a po konzultaci společně přihlášku vyplnili. Výchovná poradkyně poté přihlášky hromadně doručila na střední školu. V prosinci 2012 si vycházející žáci prohlédli prostory naší střední školy v rámci Dne otevřených dveří. Žákům byly představeny studijní obory, které budou otevřeny ve školním roce 20123/2014. Zhlédli prostory školy odborné učebny a dílny. Žáci měli možnost zeptat se na potřebné informace týkající se přijímacího řízení a nabízených oborů. Možnosti dozvědět se informace přímo od vyučujících a mistrů odborného výcviku využili i mnozí rodiče žáků. Ve školním roce 2012/2013 ukončilo základní vzdělání na základní škole praktické 18 žáků a na základní škole speciální 4 žáci. (9 dívek a 13 chlapců). Z nich 2 žáci odmítají pokračovat v dalším vzdělávání na střední škole. Celkem 19 žáků bude pokračovat ve vzdělávání na střední škole. Z toho 13 žáků na naší střední škole v tříletých E oborech, 3 na jiných středních školách v tříletých D a E oborech, 3 žáci na naší dvouleté praktické škole a 1 žákyně v centru ambulantních a pobytových sociálních služeb Santé 51

56 Porovnání počtu žáků, kteří pokračují a nepokračují ve středním vzdělávání ve školním roce: 2011/2012 a 2012/2013 Ukazatel 2011/ /2013 pokračuje na SŠ (žáků) nepokračuje na SŠ (žáků) 8 2 Komentář V letošním roce došlo k mírnému zlepšení, pouze dva zákonní zástupci žáků si nepřáli, aby jejich děti pokračovaly ve studiu na střední škole. I přes usilovnou snahu výchovné poradkyně, vysvětlit rodičům důležitost vzdělání v dalším životě jejich dětí, nepodařilo se je přimět změnit rozhodnutí. Shrnutí Výchovné poradenství zahrnovalo celou řadu činností, které měly společné zaměření na zdárný průběh výchovného a vzdělávacího procesu, na dosažení optimálního vývoje žáka při plnění školní docházky. Výchovná poradkyně řešila problémy výchovné, vzdělávací, potíže spojené s postižením žáka, osobní a rodinné problémy žáků a pomáhala žákům při volbě jejich další vzdělávací cesty. Základem úspěchu byla spolupráce nejen na úrovni vedení školy, ale především spolupráce všech pedagogických pracovníků, jejich důsledné a jednotné působení. Neméně důležitou byla spolupráce se zákonnými zástupci žáků a dalšími odbornými institucemi. 6.3.Zpráva z oblasti prevenci sociálně patologických jevů za školní rok 2012/2013 (střední škola) 1. Výchovná a vzdělávací činnost v rámci výchovně vzdělávacího procesu 52

57 Preventivní činnost vyučujících v rámci obsahové náplně a cílů vzdělávání byla důležitou součástí výuky v předmětech tělesná výchova (zaměření na zdravý životní styl, vytváření kladného vztahu k pohybu, hygiena, ochrana zdraví, první pomoc), občanská výchova (zdraví, závislosti, komunikace, člověk a životní styl, rasismus a xenofobie, sexuální život, interakční program, kriminalita na dětech a mladistvých, kriminalita dětí a mladistvých). Ve všech předmětech byl kladen důraz na posilování sociálních kompetencí žáků (orientace v interpersonálních vztazích, zvládání emocí, komunikace, systematické plnění povinností). Učitelé odborného výcviku (dále jen UOV) upevňovali pracovní a hygienické návyky, posilovali vztah k práci, vytvářeli příznivou atmosféru mezi žáky a příjemné klima na pracovišti. Žáci prvních ročníků zhlédli v občanské výchově film věnovaný šikanování Mezi stěnami (je součástí školní knihovny) s následnou diskusí k tématu. V červnu se Mgr. J. Rektořík účastnil s žáky třída PRP 2. dvoudenního projektového vyučování na téma Zdraví stav tělesné, duševní a sociální pohody. 2. Práce s interakčním programem Práce s interakčním programem je dlouhodobě důležitou aktivitou školy v oblasti prevence. Jedná se o kontinuální a komplexní program specifické prevence. Stejně jako podobné programy v předcházejících letech, byl realizován v prvních ročnících. S přechodem na vzdělávání podle školního vzdělávacího programu se podařilo tento program zakomponovat přímo do tematických plánů, a to ve 2. pololetí v předmětu občanská výchova v rozsahu hodin. Výsledky práce s programem byly hodnoceny dotazníkem sociální lability (D-S-L) formou test x retest (hodnocení programu viz. kapitola 11.1.). S interakčním programem pracovali učitelé prvních ročníků občanské výchovy Mgr. J. Rektořík. 3. Motivační program pro žáky oboru kuchařské práce V průběhu celého školního roku probíhala motivační soutěž pro žáky oboru vzdělání kuchařské práce pod záštitou ředitele školy. Soutěž organizovala VUOV Kateřina Bulawová ve spolupráci s učiteli OV oboru vzdělání kuchařské práce. Soutěž byla organizována pro všechny ročníky oboru vzdělání kuchařské práce. Soutěžilo se o nejlepší pracovní skupinu, o nejšikovnějšího a nejpracovitějšího žáka a o žáka s nejnižší absencí. Bodování probíhalo pro každou soutěž samostatně. Cílem soutěže bylo zlepšit docházku žáků, zlepšit jejich vzájemné vztahy, motivovat je k větší spolupráci v rámci jednotlivých pracovních skupin a uvědomit si svou zodpovědnost nejen za sebe, ale také v rámci pracovní skupiny v odborném výcviku. 53

58 Soutěže se zúčastnilo 38 žáků. Celkově nejúspěšnější byli žáci 3. ročníku, kteří byli nejúspěšnější třídou během celého svého studia. Peníze na ceny pro žáky poskytl Klub přátel školy (2800 Kč). Byl použit rovněž zisk z prodeje výrobků zhotovených žáky. 4. Školní časopis Školní časopis Nadhled vycházel pod vedením Ing. I. Šefránkové a Ing. H. Sobkové. Při tvorbě spolupracovalo pět učitelů teoretické výuky (Mgr. R. Pospíšil, Mgr. D. Podvojská, Mgr. V. Schovajsová, Mgr. G. Dytko, Mgr. J. Rektořík), dva vedoucí učitelé odborného výcviku (Mgr. V. Staníková, K. Bulawová) a dva žáci (V. Hasalová, P. Junek). V časopise je prezentován život školy a veškeré zajímavosti nejen ze školního prostředí. V průběhu školního roku vyšly 2 čísla. Časopis byl prezentován v jednotlivých třídách a na samostatné nástěnce. 5. Volnočasové aktivity žáků Realizoval Mgr. G. Dytko za spolupráce vyučujících tělesné výchovy v rámci kroužků sálové kopané, posilování a plavání. V průběhu školního roku se jich střídavě účastnilo 28 žáků. Pokles počtu žáků v porovnání s předcházejícím školním rokem může souviset s celkovým úbytkem žáků, ale hlavně s jejich pasívním životním stylem s minimem sportovních aktivit, jejich zájmy a způsobem trávení volného času. 6. Konzultační a poradenská činnost Probíhala v rámci konzultačních hodin metodika prevence, výchovného poradce (viz. Zpráva z oblasti výchovného poradenství). Konzultační činnost prováděli také třídní učitelé v rámci svých kompetenci a všichni pedagogičtí pracovníci, ke kterým žáci projevili důvěru. 7. Spolupráce s rodiči Proběhla v listopadu a v dubnu v rámci pravidelných informačních pohovorů za účasti rodičů čtvrtiny žáků. Pedagogičtí pracovníci spolupracovali se zákonnými zástupci žáků vykazujících rizikové formy chování v průběhu celého školního roku. Pokud se jednalo o velkou absenci, téměř v polovině případů spolupráce nefungovala a zákonní zástupci nespolupracovali. V ostatních případech (krádeže, ničení majetku) se rodiče snažili se školou spolupracovat. Záznamy o jednáních s rodiči vedli v přílohách třídních knih třídní učitelé a pro svou potřebu také vedoucí učitelé OV. Zápisy z jednání v závažnějších případech rizikového chování bývají evidovány v osobních kartách žáků. Přesná evidence procentuálního zastoupení spolupracujících rodičů není vedena 8. Informační činnost 54

59 Informace z oblasti prevence a výchovného poradenství byly zprostředkovány Mgr. J. Rektoříkem na nástěnce v přízemí na chodbě budovy A. O dostupnost informací na nástěnkách, týkajících se volnočasových aktivit v Havířově, se starali také někteří učitelé, a to umístěním informací na nástěnky ve třídách, čítárně apod. Zpravodajství o sportovních akcích a o sportovních kroužcích zprostředkoval Mgr. G. Dytko, ostatní vyučující tělesné výchovy a v menší míře třídní učitelé. Informace byly předávány při osobním kontaktu zejména v hodinách tělesné výchovy a na nástěnkách u tělocvičny a chodbách školy. Informace o kulturních, sportovních a jiných akcích a informace o dění týkajícího se školy, byly zveřejňovány ve školním časopise, který vedla Ing. H. Sobková a Ing. i. Šefránková. Při jeho tvorbě spolupracovaly s některými žáky a učiteli viz. bod č. 4). Žáci byli informováni o rizikovém chování a zdravému životnímu stylu v rámci výchovně vzdělávacího procesu (viz. bod č. 1). Mgr. J. Rektořík na základě aktuálních potřeb modifikoval již dříve vypracovaný Doporučený postup při řešení šikanování a Doporučený postup při výskytu a zneužití alkoholu a OPL ve škole. Opakovaně a průběžně informoval pedagogické pracovníky o umístění těchto metodických pomůcek na intranetu. 9. Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) Ve spolupráci s metodikem prevence pro ZŠ byla zpracována jednotná Školní preventivní strategie na období , která je součástí ŠVP. Byly realizovány aktivity začleněné v ŠVP. Podle informací vyučujících není v rámci evaluace ŠVP potřeba zastoupení prevence upravovat. Při tvorbě ŠVP se podařilo zařadit ucelený program specifické prevence do vzdělávací oblasti občanský vzdělávací základ, a to do 1. ročníků. Práce s žáky v rámci plnění ŠVP probíhala v intencích interakčního programu Vím, co chci? nebo Vím, co potřebuji?. Skutečnost, že součástí ŠVP je ucelený program specifické prevence, je klíčová pro preventivní působení školy v dalších letech. 10. Nespecifická prevence v rámci vyučovacího procesu Žáci se účastnili 5 sportovních soutěží, z toho 4 pořádal naše škola a žáci se podíleli na jejich organizaci (bližší informace viz. Zápis z jednání předmětové komise a hodnocení výuky předmětu tělesná výchova). V době přijímacího řízení, písemných a ústních závěrečných zkoušek byl pro žáky organizován program mimo prostory školy. Jedním s cílů bylo zařazení zdraví podporujících aktivit do tohoto programu. 55

60 Zimní lyžařský kurz a letní turistický kurz v Chorvatsku, organizované Mgr. G. Dytkem, byly zaměřeny také na formování postojů ke zdravému životnímu stylu. Na letním turistickém kurzu se žáci věnují formou jednoduchých psychosociálních cvičení nácviku základních sociálních dovedností. Každá další účast na soutěži, ale také exkurze nebo výlet, zvláště pokud se žáci aktivně zapojili do organizace, měla svůj význam také v oblasti prevence. 11. Vzdělávání a informování pedagogických pracovníků Mgr. J. Rektořík se zúčastnil jedné schůzky metodiků prevence pořádané oblastním metodikem prevence ( ). Mgr. J. Rektořík a Mgr. M. Mokrejšová se zúčastnilii závěrečné konference ( ) k projektu Speciální vzdělávání jinak. Byl realizován v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost a spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. (viz. Hodnotící zpráva z oblasti výchovného poradenství) Mgr. J. Rektořík se v říjnu nemohl zúčastnit 5. krajské konference k prevenci rizikového chování z důvodu kolize termínu s výchovně vzdělávacím pobytem v přírodě v Komorní Lhotce. 12. Využití adekvátních metod výuky Pestrost vyučovacích forem a metod je u jednotlivých pedagogických pracovníků velmi rozdílná. Obecně lze konstatovat, že zdaleka nejsou vyčerpány při výuce všechny možnosti, které probouzejí u žáků aktivitu, vlastní iniciativu a kreativitu. V porovnání s předcházejícími léty se situace významně zlepšila, a to také proto, že je stále více učeben vybaveno moderní didaktickou technikou. Velké rozdíly lze pozorovat v komunikaci jednotlivých pedagogických pracovníků s žáky, a to nejenom v rámci plnění třídnických povinností. Stále se vyskytují situace, kdy komunikace ze strany vyučujícího směrem k žákům není dostačující. Projevuje se to vyjádřením typu mě to nezajímá, vyřešte si to sami, není to můj problém apod. 13. Činnost pověřeného pedagoga se zaměřením na romskou problematiku Romským žákům byl nabídnut program Podpora sociálně znevýhodněných romských žáků středních škol. Program byl v průběhu školního roku rozdělen do dvou kol, a to září prosinec a leden červen. O účast v programu neprojevil zájem žádný žák. 14. Spolupráce s organizacemi Škola spolupracovala se všemi organizacemi uvedenými ve Školní preventivní strategii a Minimálním preventivním programu. Užší spolupráce proběhla se Sociálními službami města Havířov, centrem prevence oblast prevence rizikového chování dětí a mládeže při získávání vstupních dat a vyhodnocení Skríningového dotazníku identifikujícího rizikové oblasti ve vztahu k návykovým látkám pro dospívající (volně podle R. E. Tartara Nešpor, Czémy a Mullerová, 1995). 56

61 Škola spolupracovala na projektu Speciální vzdělávání jinak s Vyšší odbornou školou DAKOL a Střední školou DAKOL, o.p.s. Projekt byl realizován na sedmi středních školách v Moravskoslezském kraji od února 2012 do února Záměrem bylo zlepšení podmínek pro vzdělávání žáků SŠ se speciálními vzdělávacími potřebami v Moravskoslezském kraji. Projekt se zaměřoval na vyhledávání žáků středních škol ohrožených předčasným odchodem ze systému vzdělávání včasným odhalením příčin a využitím individuálních forem práce s žáky. Mgr. J. Rektořík a Mgr. M. Mokrejšová spolupracoval od září do ledna s 10 žáky metodou koučinku. 8 žáků se zúčastnilo smgr. J. Rektoříkem Výchovně vzdělávacího pobytu v přírodě se zaměřením na oblast prevence rasismu a xenofobie v Komorní Lhotce ( ). Pokračovala spolupráce s probační a mediační službou. Zprostředkovatelem spolupráce ze strany školy je Mgr. Jiří Rektořík. 15. Interakční program Tento program probíhal na střední škole a anonymní formou sledoval chování žáků na škole Účinnost programu Sledované indikátory preventivní intervence byly posuzovány formou test x retest. Základní údaje charakterizující soubor respondentů (N = 61) jsou uvedeny v tabulce v Příloze č. 1. (66 žáků vypsalo test na začátku programu. Retest na konci programu vypsalo 61 žáků. Zbývající žáci většinou v průběhu šk. roku ukončili studium nebo ve škole nebyli přítomni.) Z údajů uvedených v tabulce lze zjistit, že ve skupině žáků (N = 61) bylo před zahájením programu 25 jedinců (41,0%), žijících v rodinném prostředí, které má negativní vliv na rozvoj jejich osobnosti. Problémy v interpersonálních vztazích a neefektivní orientace v sociálních situacích byla charakteristická pro 27 respondentů (44,7%). Asociální tendence byly zaznamenány u 28 osob (45,9%). Sníženou odolnost vůči zátěži vykazovalo 28 jedinců (45,9%), impulzivitu ve smyslu neadekvátních reakcí na podněty a agresivitu 31 žáků (50,8%). Delikventní projevy v chování byly zjištěny u 18 osob (29,5%). V rámci retestového šetření, provedeného po ukončení programu bylo zjištěno, že u 9 žáků (14,8%) ze sledovaného souboru respondentů (N = 61) došlo ke zvýšení jejich sociální kompetence. Zefektivnila se jejich schopnost postihovat situační proměnné a účinně se orientovat v mezilidských vztazích. Tato pozitivní změna vykazuje statistickou významnost. Po absolvování programu se pozitivně mění sociální klima ve třídách, neboť 70,5% žáků, oproti předchozím 55,7%, disponuje schopnostmi předvídat důsledky svého chování a nevyvolávat neuváženě a nesmyslně interpersonální konflikty. Tyto jejich schopnosti a související dovednosti se odráží i v dalším zjištění, že ve sledovaném souboru respondentů (N = 61) se po absolvování programu zvýšil o 14,8% podíl žáků, kteří si urovnali vztahy s rodiči a napomohli tak ke zkvalitnění rodinného 57

62 prostředí, v němž žijí. To má samozřejmě pozitivní vliv i na další rozvoj jejich osobnosti a na naplňování jejich životních perspektiv. Ostatní indikátory uvedené v tabulce nevykazují v uvedeném kontextu statistickou významnost (jedním z důvodů může být poměrně malý počet respondentů). Nicméně výše uvedená zjištění mohou být motivující Poznatky z programu Poznatky budou zaměřeny na pozorovatelné jevy související s motivací a aktivitou žáků, na vymezené osobnostní charakteristiky, projevy chování a výsledky hodnocení hodin žáky. Posuzujeme-li míru motivace žáků a jejich aktivitu, můžeme ji hodnotit i na základě dvou reálných skutečností. Většina žáků se všechny úkoly stanoveného programu snažila splnit. Jejich zájem o dění v hodině byl až překvapivý. Pokud bylo důvodem především to, že zvolená forma skupinové práce pro ně byla zajímavá a motivovala je k činnosti, můžeme říci, že jeden z dílčích cílů byl naplněn. Pokud byl jejich zájem a činnost ve skupině stimulován zejména změnou a novostí zážitku v jinak stereotypním prostředí školy, nadávalo by to dobrou vizitku standardně uplatňovanému výchovně vzdělávacímu procesu ve škole. Je věcí diskuse, zda stereotyp a nuda mohou být tak silným stimulujícím prvkem, který by je motivoval. Proto předpokládejme, že uplatněná forma programu byla pro žáky zajímavá, že je motivovala k činnosti a navíc možná představovala i příjemnou změnu v jejich současném životě. Mnohé prvky byly cíleně zaměřeny na úroveň sebedůvěry žáků, jejich odolnosti vůči stresu, míru nezávislosti a tolerance. Vycházelo se z předpokladu, že právě tyto osobnostní rysy významně ovlivňují nejen způsob prožívání, ale i reagování a projevy chování. A právě v této souvislosti se mnohdy projevila nízká schopnost žáků komunikovat k těmto tématům. Až příliš velká část žáků neznala nebo správně nechápala obsah v životě běžně používaných termínů a pojmů jako je sebedůvěra, cílevědomost, ctižádost, ješitnost, tolerance, agrese, sebeovládání, sociální cítění atd. Nedostatek vědomostí a zároveň i osobních zkušeností jim neumožňuje efektivně komunikovat v těchto běžných kategoriích, což ovlivňuje jejich schopnost vidět a chápat řadu souvislostí, které významně ovlivňují kvalitu sociální interakce a mezilidských vztahů. Velká část žáků má nemalé problémy se sebedůvěrou. Tito jedinci mají značné pochybnosti o své osobě, a ačkoliv to nebývá na první pohled patrné, silně prožívají svůj vztah k okolí. Právě tento handicap vytváří nepříznivé předpoklady pro vznik dlouhotrvajících frustrací a intrapsychických konfliktů. Zpravidla bývá i příčinou neadekvátního chování, nezdrženlivých reakcí, projevů agresivity a násilí. U třetiny žáků bylo možné pozorovat zvýšenou emocionální vzrušivost, prožívání tenzí a situačního napětí. Je potřebné si uvědomit, že tito jedinci v interakci se sociálním prostředím více prožívají, než řeší. Často nezvládají pro mnohé lidi běžné životní situace. 58

63 Výrazný problém pro žáky představují jejich tendence a snahy o dosažení nezávislosti. Chtějí být svobodnými, avšak tento pojem si vykládají poněkud svérázně. Svoboda je podle nich stav, kdy nebudou muset nikoho poslouchat a budou si moci dělat, co chtějí. Nicméně nad tím, že člověk má i nějaké povinnosti vůči druhým, dosud příliš nepřemýšlejí. S tím souvisí i míra jejich tolerance v interpersonálních vztazích. Nejsou dostatečně tolerantní ani mezi vrstevníky. Cílená zaměřenost programu na pozitivní prvky v osobnostech žáků jimi byla prožívána jako stimulující. Především proto se podařilo splnit všechny hlavní úkoly programu Práce žáků s programem Žáci se většinou snažili plnit úkoly. Občas nerozuměli formulaci otázky nebo jednotlivému slovu. Po vysvětlení neměla tato skutečnost omezující vliv na kvalitu jejich práce. Ve skupinách byly velké rozdíly v rychlosti práce a chápání jednotlivých úkolů. Část žáků pracovala samostatně a aktivně se zapojovala do diskusí. Část pracovala výrazně pomaleji, ale s trochou tolerance dokázali pracovní tempo zvládnout, aniž by to bylo na úkor kvality a efektivity programu. Do diskusí se tito žáci zapojovali méně a většinou až na impuls vedoucího skupiny. Z témat žáky nejvíce zaujali kamarádi, partnerské vztahy (zejména dívky), rodina a vztahy v rodině, životní perspektivy, volný čas, slovní agresivita. Témata drog, agresivity a šikany je také zajímala, ale o poznání méně než předcházející. Ve všech situacích dokázali většinou hovořit otevřeně, přestože se témata týkala citlivých oblastí jejich života. Některé kapitoly byly časově náročné a byl problém je zvládnout v rámci vymezeného času. Aby byl vždy uzavřen smysluplný celek jednotlivých kapitol, byli žáci ochotni pracovat nad časový rámec určený tomuto programu nebo některé vhodné věci si zpracovat doma. Práce byla občas doplňována poznatky, získanými na základě zkušeností z práce s metodikou aktivního sociálního učení. Ne však příliš, protože to pracovní tempo ve větší míře neumožňovalo. Zařadit formu aktivního sociálního učení mohli pouze vyučující mající s tímto způsobem práce vzdělání a zkušenost. V dotazníku na konci programu vyjádřili žáci názor, že program byl nejen formou, ale i obsahově mnohem zajímavější než výuka a nepovažují ho za ztrátu času Výchovná a vzdělávací činnost v rámci výchovně vzdělávacího procesu Výzkum odhalil velké problémy a rizika téměř ve všech oblastech, mezi nejrizikovější pak patří volný čas (42%), vrstevnické vztahy (41%), sociální zdatnost a duševní zdraví (37%), chování (36%). Z výše uvedených grafů vyplývá, že 90% oblastí života této cílové skupiny jsou problémové, všechny se vyznačují vysokým procentem problémových odpovědí. Z toho je patrné, že problémy v jedné 59

64 oblasti ovlivňují oblasti další a proto je vhodné se zaměřit na všechny tyto oblasti globálně a dále s nimi pracovat - výsledky průzkumu konzultovat se samotnými respondenty, vypracovat intervenční program se zaměřením na nejkritičtější oblasti života respondentů. V dotazníkovém šetření jsou otázky směřující ke klasifikaci rizikovosti jednotlivých oblastí hodně spjaty s otázkami návykových látek, jejich zneužíváním. Návyky jako samostatná oblast jsou respondenty klasifikovány jako jedna z nejméně problémových (26%), přesto se ve velké míře objevuje konzumace alkoholu, tabáku, marihuany i jiných omamných látek (jak vyplývá z grafu). Jako látky užívané v posledních 30ti dnech byly jmenovány alkohol a tabák 61%, marihuana 24%, pervitin 3%, halucinogenní drogy 8%, těkavé látky 2%. Užívané jsou ovšem také těkavé látky a velkou oblibu si u respondentů získaly hazardní hry (22%). V této souvislosti by bylo vhodné zabývat se intervenčními možnostmi v jednotlivých rizikových oblastech: Duševní zdraví zaměřit se na jednotlivé problémy v oblasti duševního zdraví - na potíže se soustředěním, výkyvy nálad, stresové situace. Informovat o možnostech pomoci v kritických situacích zapadajících do této oblasti (linky důvěry, krizová centra). Volný čas podporovat více trávení volného času s rodiči, zamyslet se nad způsobem trávení volného času, hledat zájmy a záliby s přihlédnutím ke specifickým možnostem a orientaci dospívajícího. Chování nácvik sociálních dovedností učit empatii a asertivitě, posilovat sebekontrolu a budovat lepší sebehodnocení, chránit a posilovat sebevědomí dospívajícího a vyhnout se přehnané kritice. Škola zabývat se důvodem neprospěchu, nabízet doučování, zvyšovat motivaci k učení, hledat pozitiva a cesty, jak podporovat jeho sebevědomí a nezhoršovat jeho postavení mezi vrstevníky Celkové výsledky prvních ročníků Výzkum odhalil velké problémy a rizika téměř ve všech oblastech, mezi nejrizikovější pak patří volný čas (42%), vrstevnické vztahy (41%), sociální zdatnost a duševní zdraví (37%), chování (36%). Z výše uvedených grafů vyplývá, že 90% oblastí života této cílové skupiny jsou problémové, všechny se vyznačují vysokým procentem problémových odpovědí. Z toho je patrné, že problémy v jedné oblasti ovlivňují oblasti další a proto je vhodné se zaměřit na všechny tyto oblasti globálně a dále s nimi pracovat - výsledky průzkumu konzultovat se samotnými respondenty, vypracovat intervenční program se zaměřením na nejkritičtější oblasti života respondentů. 60

65 V dotazníkovém šetření jsou otázky směřující ke klasifikaci rizikovosti jednotlivých oblastí hodně spjaty s otázkami návykových látek, jejich zneužíváním. Návyky jako samostatná oblast jsou respondenty klasifikovány jako jedna z nejméně problémových (26%), přesto se ve velké míře objevuje konzumace alkoholu, tabáku, marihuany i jiných omamných látek (jak vyplývá z grafu). Jako látky užívané v posledních 30ti dnech byly jmenovány alkohol a tabák 61%, marihuana 24%, pervitin 3%, halucinogenní drogy 8%, těkavé látky 2%. Užívané jsou ovšem také těkavé látky a velkou oblibu si u respondentů získaly hazardní hry (22%). V této souvislosti by bylo vhodné zabývat se intervenčními možnostmi v jednotlivých rizikových oblastech: Duševní zdraví zaměřit se na jednotlivé problémy v oblasti duševního zdraví - na potíže se soustředěním, výkyvy nálad, stresové situace. Informovat o možnostech pomoci v kritických situacích zapadajících do této oblasti (linky důvěry, krizová centra). Volný čas podporovat více trávení volného času s rodiči, zamyslet se nad způsobem trávení volného času, hledat zájmy a záliby s přihlédnutím ke specifickým možnostem a orientaci dospívajícího. Chování nácvik sociálních dovedností učit empatii a asertivitě, posilovat sebekontrolu a budovat lepší sebehodnocení, chránit a posilovat sebevědomí dospívajícího a vyhnout se přehnané kritice. Škola zabývat se důvodem neprospěchu, nabízet doučování, zvyšovat motivaci k učení, hledat pozitiva a cesty, jak podporovat jeho sebevědomí a nezhoršovat jeho postavení mezi vrstevníky Celkové výsledky třetích ročníků Na základě předložených výsledků můžeme říci, že všechny oblasti, na které se výzkum zaměřil, jsou mezi respondenty hodnoceny jako problematické a směřující k výskytu a kumulaci problémů. Nejvíce rizikovými oblastmi pro tuto cílovou skupinu jsou volný čas (45%), vrstevnické vztahy (44%), duševní zdraví (39%) a chování (37%). K oblastem s nejnižší rizikovostí patří paradoxně návyky, ačkoli detailnější průzkum této oblasti poukázal na to, že 64% studentů v posledních třiceti dnech konzumovalo alkohol, 62% z nich kouří, 30% užilo marihuanu. Zmíněno je i užívání dalších omamných látek pervitin, halucinogeny, opiáty, těkavé látky, dokonce i kokain. Hazardní hry hraje 19% respondentů Porovnání výsledků třetích ročníků ( ) S odstupem dvou let hodnotí respondenti všechny zkoumané oblasti podobně. K nárůstu došlo v oblastech volný čas, rodina a práce. Oblast návyků je hodnocena stejně i přesto, že došlo k častějšímu užívání u všech návykových látek, na které se výzkum zaměřil. Nejdramatičtější je nárůst 61

66 užívání alkoholu, tabáku, marihuany, ale také pervitinu, halucinogenů, kokainu - tedy drog, kde je velmi vysoké riziko vzniku závislostí. Tabulka: Vyhodnocení sledovaných indikátorů. Grafické vyjádření sledovaných indikátorů 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Problémové odpovědi Volný čas Chování Zdraví Duševní zdraví Sociální zdatnost Rodina Škola Práce Vrstevníci Návyky Doporučení Nadále pokračovat v práci s žáky 1. ročníků formou interakčního programu. Nadále posilovat roli a zodpovědnost třídních učitelů v oblasti prevence pravidelná práce s žáky v rámci třídnických hodin (vhodnost a obsahovou náplň lze konzultována s metodikem prevence, třídní učitel by měl být na konci školního roku schopen shrnout a zhodnotí preventivní aktivity v dané třídě) 62