ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ŠKOLSKÝ ROK 2014/2015 ( ISCED 3A - gymnázium ) Príloha 1. ročník - štvorročné štúdium kvinta - osemročné štúdium Schválila pedagogická rada dňa

2 Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník -1.ročník Strana Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 3 Cvičenia zo slovenského jazyka 17 Anglický jazyk prvý cudzí jazyk 22 Francúzsky jazyk druhý cudzí jazyk 35 Nemecký jazyk druhý cudzí jazyk 42 Ruský jazyk druhý cudzí jazyk 48 Matematika a práca s informáciami Matematika 55 Informatika 62 Človek a príroda Fyzika 68 Chémia 82 Biológia 95 Človek a spoločnosť Dejepis 103 Geografia 109 Občianska náuka 120 Človek a hodnoty Etická výchova 130 Náboženská výchova 134 Umenie a kultúra Umenie a kultúra 142 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 151 2

3 Názov predmetu Vzdelávacia oblasť Slovenský jazyk a literatúra Jazyk a komunikácia 1.ročník (4R) I. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto dôkladné ovládanie slovenského jazyka zabezpečuje úspešné a plnohodnotné uplatnenie v živote. Predmet poskytuje formálne vzdelanie v jazykovej, slohovej a literárnej zložke, t. j. vedie žiakov k základnej gramotnosti (pisateľskej a čitateľskej), k nadobudnutiu čitateľských návykov a k schopnosti orientovať sa v známom texte. Poskytuje im tiež vedomosti a zručnosti na dosiahnutie primárneho psychického i fyzického stupňa vývinu a vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov, podporuje u žiakov osobnostný rozvoj v širšom sociálnom a kultúrnom kontexte. Formálne vzdelávanie obsahuje vedomosti a zručnosti v každej z vyučovacích oblastí. Žiaci sa naučia popisovať, vysvetľovať, zhodnotiť a aplikovať svoje znalosti. Osobnostný rozvoj sa realizuje v etickom, sociálnom a kultúrnom kontexte, s čím súvisí spoločenské správanie, kontakt s prostredím, asertivita, prosociálnosť a kultivovaná komunikácia. Hlavné ciele súvisia s teoretickým poznávaním a praktickým ovládaním zákonitostí slovenského jazyka na pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu. K tomuto cieľu prispievajú všetky tri zložky slovenského jazyka. Jazyková zložka poznávaním gramatických javov a ich vzájomných súvislostí, slohová zložka poznávaním tvorby viet a ich skladaním do súvislých celkov, slohových útvarov a literárna zložka spolu s čítaním sa podieľajú na komunikačných zručnostiach. Literárna výchova pomáha formovať kultivovanú osobnosť, vytvárať hodnotové postoje, poznávať hmotnú a duchovnú kultúru národa, formovať literárne vedomie, vytvárať osobnostný vzťah k literatúre, vzbudzovať etické a estetické cítenie, učí chápať svet, v ktorom žijú. Literárna výchova ponúka nielen intelektuálne a emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Literárna výchova pozitívne formuje sebavedomie žiaka, pretože mu sprostredkúva literatúru, ktorá ho chápe ako objekt záujmu, ako člena ľudskej spoločnosti, pozná jeho túžby, vízie, problémy. Prostredníctvom umeleckej literatúry sa odkrýva reálny svet v jeho jedinečnosti i protirečeniach. Cieľom literárnej výchovy je viesť žiakov k estetickému vnímaniu sveta a k spoznaniu jeho mnohoznačnosti. Pochopením otvorenosti sveta možno pestovať u žiaka toleranciu, schopnosť vypočuť si názor druhého i poznanie, že v literatúre zaznamenané životné situácie sú bohatou paletou rozmanitých ľudských osudov a vzťahov. Estetická funkcia literatúry má za úlohu vysvetľovať špecifické vlastnosti umeleckého diela, ich výskyt v konkrétnom texte skúma aj teória literatúry. Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém : Osobnostný a sociálny rozvoj /Komunikácia/ - Komunikácia. II. Rozvíjajúce ciele predmetu Všeobecné ciele: Podporovať sebadôveru žiaka vo svojom prejave tak písomnom ako i ústnom Osvojiť si vedomosti, ktoré umožnia žiakovi vzdelávať sa po celý život Vedieť zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote Pripraviť žiakov na stav zodpovedného občana, schopného sa podieľať na rozvoji demokratickej spoločnosti, kultúrnej otvorenosti 3

4 Vnímať a postupne osvojiť si materinský jazyk ako mnohotvárny prostriedok komunikácie Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia Nadobudnúť k jazyku pozitívny vzťah Nadobudnúť vzťah k slovenským umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúceho z umeleckých textov a rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie Pestovať príslušnosť jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka Viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry verbálne i písomné jazykové prejavy Zvládnuť a pochopiť počúvanie, komunikáciu hovorenie, čítanie a písanie s porozumením Špecifické ciele: v komunikačnej oblasti položiť základy komunikačných zručností, t. j. naučiť sa vnímať a postupne si osvojovať materinský jazyk ako prostriedok, ktorým sa získavajú a následne odovzdávajú informácie, vedomosti a zážitky, vyslovujú vlastné názory i postoje, účinne sa dorozumievať v bežných komunikačných situáciách, riešiť bežné komunikačné situácie. v spoločenskej oblasti učiť sa porozumieť sebe samému, vymedziť si vlastné miesto v spoločnosti rovesníkov, správať sa asertívne, byť tolerantný, prosociálny, naučiť sa spolupracovať. v kognitívnej oblasti získať lásku a úctu k materinskému jazyku, naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, t. j. osvojiť si techniku písania a precvičovať sa v nej, osvojiť si správnu artikuláciu a výslovnostnú normu, naučiť sa ústne formulovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov, osvojiť si základy pravopisnej normy, naučiť sa používať správne slová/tvary slov, naučiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne zaraďovať do systému, naučiť sa orientovať v jazykových príručkách, naučiť sa reprodukovať text a cvičiť sa v uplatňovaní prebratých jazykových javov pri tvorbe vlastných textov v ústnej a písomnej podobe, cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov, rozoznávať štylisticky primerané a neprimerané prostriedky, vedieť plynule s porozumením čítať veku primeraný umelecký a odborný text, poznávať a rozlišovať tieto texty, orientovať sa v nich, vedieť zaznamenať a vypísať základné údaje z textu, prostredníctvom literatúry posilniť poznatkovú rovinu, ktorá rozmnožuje vedomosti; zážitkovú rovinu, ktorá sprostredkúva emotívne poznanie sveta; výchovnú rovinu, rozvíjajúcu osobnosť žiaka; komunikatívnu rovinu, ktorá mu umožňuje odovzdať poznané a precítené a estetickú rovinu, formujúcu kvality jeho života. 4

5 III. Predmetové kompetencie Kompetenčný profil absolventa/maturanta: Verejný prejav: Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť Uplatňovať paralingválne javy Reprodukovať umelecký a vecný text Pamäťové zručnosti: Poznať základné fakty, definície a vedieť demonštrovať ich znalosť Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi Vedieť odvodiť charakteristiky nových javov Usporiadať známe javy do systému Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty Vedieť aplikovať pravopisnú normu Analytické a syntetické zručnosti: Vedieť uskutočniť jazykovú analýzu textu Odlíšiť umelecký a vecný text Odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov Tvorivé zručnosti: Vytvoriť vlastný text Prezentovať vlastný text ústne i písomne Samostatne napísať krátky príbeh Porozprávať príbeh na danú tému Dokončiť rozprávanie Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text Informačné zručnosti: Používať jazykovedné príručky a slovníky Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov Komunikačné zručnosti: Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor 5

6 Epická poézia veršový systém IV. Obsah vzdelávania Ročník: Prvý v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 1 hodina Časť: Literárna výchova TC Obsahový štandard Výkonový štandard 1.Rytmus, sylabický veršový systém /nadpis, strofa, verš, spev/ 2.Anafora, básnické prirovnanie 3.Metafora, vonkajšia kompozícia diela (Gavlovič-Valašská škola mravúv stodola, S.Chalupka-Mor ho!, J.Botto-Smrť Jánošíkova) Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Rytmus, sylabický veršový systém: Žiak vie definovať termín rytmus a sylabický veršový systém. Vie určiť dĺžku slabičného verša a prečítať známe verše so správnou rytmickou intonáciou. 2. Anafora, básnické prirovnanie: Žiak dokáže vyhľadať v texte známej básne anaforu a prirovnanie a reprodukovať poučku o ich podstate. Chápe a vie vysvetliť ich význam v texte básne. 3. Metafora: Žiak rozumie podstate metafory a vie reprodukovať jej definíciu. Dokáže metaforu určiť v texte známej básne a dokáže vysvetliť jej význam pre estetické vyznenie umeleckého textu. Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Rytmus, sylabický veršový systém: Žiak vie definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžku slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok. Dokáže identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni. Vie prečítať akýkoľvek sylabický verš so správnou rytmickou intonáciou. Dokáže vytvoriť na sylabickom princípe jednotlivé verše. 2. Anafora, básnické prirovnanie: Žiak dokáže reprodukovať definíciu a vysvetliť štylistickú podstatu anafory a prirovnania a ich význam pre významovú a estetickú stránku diela. Vie vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni a vysvetliť ich rytmotvornú a významovú funkciu v konkrétnom texte. Vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie. 3. Metafora Žiak rozumie podstate metafory, vie zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory. Vie identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, vysvetliť jej genézu a verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte. Vie vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu. 6

7 Lyrická poézia - metrika Krátka epická próza - poviedka 1.Rytmicky neviazaná reč 2.Rozprávač /vševediaci/, literárna postava, kompozícia /expozícia, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie/ 3.Verbálna zručnosť (M.Kukučín-Keď báčik z Chochoľova umrie, J.G.Tajovský- Maco Mlieč) Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Neviazaná reč Žiak dokáže odlíšiť princíp viazanej reči od neviazanej. 2. Rozprávač, literárna postava, kompozícia Vie reprodukovať poučky o vševediacom rozprávačovi a literárnej postave a vymenovať kompozičné fázy v dejovej osnove literárnych diel. V známom diele dokáže identifikovať jednotlivé fázy. Vie v ňom určiť niektoré príznakové lexikálne a štylistické prvky. 3. Verbálna zručnosť Aspoň veľmi stručne vie sformulovať svoj čitateľský zážitok. Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Neviazaná reč Žiak vie odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo. 2. Rozprávač, literárna postava, kompozícia Žiak chápe funkciu rozprávača, dokáže určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj v neznámom diele a bez ohľadu na formu rozprávania. Vie vymedziť pojem literárna postava a dokáže charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela). Vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela a určiť tieto fázy v akomkoľvek diele s klasickou chronologickou kompozíciou. Pri štylistickej a lexikálnej analýze známeho diela dokáže zhodnotiť príspevok jednotlivých jazykových prvkov k významu a estetickej pôsobnosti diela. 3. Verbálna zručnosť Svoj názor na prečítané dielo dokáže zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami. Pri obhajobe svojho stanoviska sa dokáže citovo a spoločensky ovládať. 1.Sylabicko-tonický veršový systém /stopa, trochej, daktyk/ 2.Metonymia 3.Čítanie a analýza 4.Verbálna produkcia (Vajanský, Hviezdoslav) Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Sylabicko-tonický veršový systém Žiak vie vysvetliť rytmické vlastnosti slovenčiny, odlíšiť prízvučné a neprízvučné slabiky, dokáže definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápe význam prízvuku v básňach. Na základe intuície prečíta pravidelnú sylabicko-tonickú báseň so správne rozloženými prízvukmi. 2. Metonymia Žiak rozumie princípu obraznosti v jazyku a vie určiť podstatu metonymie. Dokáže reprodukovať vysvetlenie funkcie, ktorú metonymia v poézii (umení) zastáva. Na úrovni reprodukcie vie vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou. V známej básni dokáže metonymiu identifikovať. 3. Čítanie a analýza Žiak vie výrazne prečítať sylabicko-tonické verše, vysvetliť obsahové posolstvo známej básne a poukázať na niektoré jazykové prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz. 4. Verbálna produkcia Žiak vie v jednoduchej podobe prezentovať svoj čitateľský zážitok. Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Sylabicko-tonický veršový systém Žiak pozná rytmické vlastnosti slovenčiny, dokáže definovať sylabotonický veršový systém a chápe význam prízvuku v básňach. Rozumie pojmom stopa, daktyl a trochej a dokáže ich identifikovať v akomkoľvek (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši. Intuitívne, alebo aj na základe analýzy rytmu, dokáže rytmicky správne prečítať pravidelnú sylabicko-tonickú báseň a teoreticky vysvetliť svoj spôsob čítania. Žiak dokáže vytvoriť jednotlivé daktylské/trochejské verše. 7

8 Krátka epická próza - novela 1.Vertikálne členenie diela /hĺbkové členenie diela, dejový plán, významový plán/ 2.Novela 3.Čítanie, analýza a interpretácia (B.S.Timrava- Ťapákovci, Kukučín - Neprebudený) 2. Metonymia Žiak rozumie princípu obraznosti v jazyku, vie určiť podstatu metonymie a dokáže vysvetliť jej genézu. Vie vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou. Dokáže vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte) a uplatniť poznanie jej sémantiky pri vysvetlení obsahovej a estetickej stránky básne. Dokáže vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). 3. Čítanie a analýza Žiak vie výrazne prečítať sylabicko-tonické verše. Dokáže v texte identifikovať známe jazykové prostriedky. Dokáže (aspoň čiastočne) vystihnúť vzťah medzi týmito umeleckými prostriedkami a celkovým vyznením básne. 4. Verbálna produkcia Žiak vie jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska dokáže použiť ako argumenty niektoré poznatky získané analýzou básne. Psychicky a aj eticky zvládne túto situáciu. Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Vertikálne členenie diela Žiak chápe hĺbkové členenie umeleckého diela, vie charakterizovať jej podstatu a pomenovať obe roviny. Pri známom literárnom diele vie veľmi stručne zopakovať základnú významovú orientáciu diela a uviesť vzťah tejto skrytej roviny k deju. 2. Novela Žiak vie vysvetliť znaky novely, pri známych novelách určiť ich žáner a niekoľko jeho znakov. Chápe a vie vysvetliť rozdiel medzi poviedkou a novelou (príp. aj rozprávkou). 3. Čítanie, analýza a interpretácia Žiak dokáže plynulo prečítať text prozaického diela. Vie aplikovať na známy text vedomosti o vonkajšej kompozícii a teoreticky reprodukovať poznatky o vnútornej kompozícii diela. Dokáže v známom texte určiť niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky. Dokáže charakterizovať postavy iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne diela. Svoje intuitívne stanovisko dokáže prezentovať stručne a bez vecnej argumentácie. Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Vertikálne členenie diela Žiak chápe hĺbkové členenie umeleckého diela a v akomkoľvek prečítanom diele s jednoznačným autorským posolstvom dokáže sám identifikovať významovú rovinu, vysvetliť jej prepojenie s dejovou rovinou a autorskou koncepciou postáv. 2. Novela Žiak vie vysvetliť znaky novely, určiť žáner neznámeho diela (novely) a uviesť charakteristické žánrové znaky tohto diela. Dokáže vytvoriť klasifikáciu krátkych epických prozaických útvarov, vrátane tých, ktoré sa preberali na základnej škole, a určiť ich rozhodujúce diskriminačné znaky. Svoj produkt dokáže vysvetliť a obhájiť. 3. Čítanie, analýza a interpretácia Žiak dokáže plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela. Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek prečítané dielo (novelu), aspoň v náznaku zachytiť prítomnosť významového plánu. Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, štylistických a lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. Tieto poznatky vie prezentovať v triede, podložiť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v diskusii. Pri kritike protinázoru nenapáda osobu oponenta a emocionálne zvláda situáciu. 8

9 Epická poézia - jamb 1.Epika, jamb, rým 2.Anakrúza/predrážka 3.Čítanie, analýza, interpretácia (Hviezdoslav Hájnikova žena a Ežo Vlkolinský, Kráľ Zakliata Panna vo Váhu a Divný Janko, Sládkovič - Detvan) Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Epika, jamb, rým Žiak vie reprodukovať definíciu epiky a určiť literárno-druhovú príslušnosť známych epických literárnych diel. Intuitívne dokáže rytmicky správne nahlas prečítať jambický verš. Rozumie zvukovej podstate rýmu a dokáže ju vysvetliť. 2. Anakrúza/predrážka Čítanie, analýza, interpretácia Žiak dokáže jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať akúkoľvek sylabickú alebo sylabicko-tonickú báseň. V známej básni vie uplatniť vedomosti o vonkajšej kompozícii a určiť aspoň niektoré fázy vo vnútornej kompozícii diela. V známom texte vie identifikovať aspoň niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky. Postavy charakterizuje iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne diela. Svoje intuitívne pociťované stanovisko dokáže prezentovať stručne a bez vecnej argumentácie. Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Epika, jamb, rým Žiak rozumie podstate epiky a vie určiť literárno-druhovú príslušnosť akéhokoľvek epického básnického diela, ktoré prečítal. Vie, čo je jamb, dokáže ho identifikovať vo verši, napísať jeho metrickú schému a výrazne rytmicky prečítať tento verš. Vie vytvoriť modelový jambický verš. Rozumie podstate rýmu, pozná väzbu rýmu na metrum básne a dokáže vytvoriť združene rýmované dvojveršia (s akoukoľvek z preberaných stôp). 2. Anakrúza/predrážka Žiak rozumie podstate predrážky a vie určiť rytmický základ nepravého jambického verša. Dokáže vytvoriť modelový verš s takýmto metrom. 3. Čítanie, analýza a interpretácia Žiak dokáže jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať akúkoľvek sylabickú a sylabicko-tonickú báseň. Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akúkoľvek prečítanú epickú báseň, aspoň v náznaku zachytiť prítomnosť významového plánu. Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, štylistických a lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. Na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) epického básnického diela pre národnú kultúru. Svoje názory a stanoviská vie prezentovať v triede, podoprieť svoj názor argumentmi a obhájiť ho v korektnej diskusii. 9

10 VEP - román 1.Román, priamy rozprávač 2.Autorská reč, reč Postáv (pásmo rozprávača, pásmo postáv, monológ, dialóg) 3.Čítanie, analýza, Interpretácia 4.Kooperácia pri učení (Puškin-Kapitánova dcéra, Kukučín Dom v stráni, H.deBalzac Otec Goriot, Hugo Chrám Matky Božej v Paríži) Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Román, priamy rozprávač Žiak vie definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi poviedkou, novelou a románom. Tieto vedomosti dokáže aplikovať na známe literárne dielo. Pozná pojem priamy rozprávač a dokáže ho identifikovať v známom literárnom diele, resp. uviesť niektoré základné jazykové prvky v diele, ktoré tento typ rozprávača charakterizujú. 2. Autorská reč, reč postáv Žiak dokáže odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele a vie ich obsahovo, formálne a pravopisne vymedziť. Dokáže transformovať reč postáv do autorskej reči. 3. Čítanie, analýza a interpretácia Žiak vie plynulo a jazykovo správne prečítať prozaický text. Vie určiť vonkajšiu kompozíciu akéhokoľvek prozaického diela, resp. uviesť a vysvetliť aspoň niektoré fázy zo známeho diela. Dokáže reprodukovať informáciu o autorskom zámere v známom diele a uviesť niektoré štylistické a lexikálne prvky, ktoré dokázal v diele určiť a ktoré chápe ako spojené s autorským zámerom. Svoje stanovisko k významovej a estetickej stránke diela vie formulovať len stručne a na základe subjektívneho pocitu. 4. Kooperácia pri učení Žiak spolupracuje s ostatnými a snaží sa využiť pomoc úspešnejších spolužiakov. Zaujíma sa o poznatky, ku ktorým skupina dospela. Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Román, priamy rozprávač Žiak vie definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou a tieto vedomosti aplikovať na akékoľvek prozaické dielo. Analýzou dokáže extrahovať prvky príznačné pre jednotlivé žánre a použiť ich v rámci argumentácie. Pri dielach, ktoré nie sú žánrovo jednoznačne zaraditeľné, dokáže pripustiť viacznačnosť, ale zároveň vie argumentovať v prospech svojho stanoviska. Pozná pojem priamy rozprávač a dokáže ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele tohto typu. 2. Autorská reč, reč postáv Žiak dokáže odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele, a to aj vtedy, keď rozprávacom je zúčastnená postava, a obsahovo, formálne a pravopisne ich vymedziť. Dokáže transformovať reč postáv do autorskej reči, ako aj autorskú reč do reči postáv. Zmeny v stvárnení textu vie dať do súladu s požiadavkami slovenského pravopisu. 3. Čítanie, analýza a interpretácia Žiak dokáže plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela. Vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo, určiť v príslušnom diele subjektívneho rozprávača a svoj výrok odôvodniť. Výsledky analýzy autorskej koncepcie postáv, funkcie subjektívneho rozprávača a štylistických i lexikálnych prostriedkov dokáže aspoň čiastočne zapojiť do vysvetľovania vzťahov oboch vertikálnych rovín diela. Na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápe a vie vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru. Svoje poznatky vie prezentovať v triede, pričom dodržiava etiku a etiketu diskusie. 4. Kooperácia pri učení Žiak spolupracuje s ostatnými, organizuje prácu skupiny, prináša podnety a pomáha ostatným pri riešení problémov radou. Vie zhrnúť výsledky spoločného bádania a prezentovať výsledky pred triedou. V prípade protinázoru dokáže sformulovať argument v prospech vlastnej skupiny alebo priznať správnosť protinázoru. Získané poznatky vie vhodne a prehľadne zaznamenať. 10

11 Jazykoveda, Lexikálna rovina jazyka Jazykoveda, Komunikácia, Zvuková rovina jazyka Ročník: Prvý v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 2 hodiny Časť: Slovenský jazyk TC Obsahový štandard Výkonový štandard systém slovenských hlások, fonetika, fonológia, samohlásková skupina fonéma, graféma, hláska, znelostná asimilácia, diakritické znamienka dve bodky, interpunkčné znamienka dvojbodka, apostrof, lomka, tri bodky Optimálna úroveň výkonu žiaka Dokáže sa pohotovo zorientovať v danej komunikačnej situácii a presne reagovať na počutý text jasnou, zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou. Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuluje. Dokáže vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu. Pozná jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka, a ich základné jednotky. Dokáže aplikovať pravidlá znelostnej asimilácie vo vlastnom jazykovom prejave. Minimálna úroveň výkonu žiaka Dokáže sa zorientovať v danej komunikačnej situácii a reagovať na počutý text tak, že poslucháč pochopí obsah jeho výpovede. Uvedomuje si spisovnosť a nespisovnosť vo svojom prejave a vo verejných prejavoch sa snaží používať spisovnú výslovnosť. Dokáže začať, viest a ukončiť komunikáciu.odlišuje zvukovú a písomnú podobu reči a vie pomenovať jej základné jednotky. Vie zreprodukovať vlastnými slovami pravidlá znelostnej asimilácie v slovenčine a s chybami, napr. pri asimilácii hlások pred osobnými tvarmi zámen, asimilácii vokalizovanej preložky so ap., ich dokáže aplikovať vo vlastnom ústnom jazykovom prejave. Lexikológia, sémantický trojuholník, lexikálny význam slova, gramatický význam slova, opozitá, homonymá, slovníky prekladový, terminologický, slovná zásoba národného jazyka individuálna slovná zásoba, aktívna slovná zásoba, pasívna slovná zásoba, jadro slovnej zásoby, expresívne slová pejoratíva, vulgarizmy, neologizmy, internacionalizácia, spôsoby obohacovania slovnej zásoby prenášaním významu, tvorenie slov skracovaním, značky, skratkové slová Optimálna úroveň výkonu žiaka Pozná význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextmi a komunikačnými situáciami, prípadne si vie overiť význam neznámych slov v dostupných informačných zdrojoch. Vo vlastných jazykových prejavoch využíva široký repertoár slovnej zásoby, napr. využíva synonymá, vyhýba sa tým stereotypnému vyjadrovaniu. Pozná rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej zásoby a slovnej zásoby národného jazyka, cielene si rozširuje vlastnú aktívnu slovnú zásobu z dostupných zdrojov slovníky, beletria, odborná literatúra, internet ap. Pozná všetky slovotvorné postupy a využíva ich pri tvorbe vlastných jazykových prejavov. Vie vysvetliť spôsob obohacovania slovnej zásoby prenášaním významu na príklade frazeologizmov a vo vlastných jazykových prejavoch využíva všetky ich druhy. Minimálna úroveň výkonu žiaka Vie vyhľadať význam neznámych slov v slovníkoch. Používa obmedzený repertoár slovnej zásoby s častým opakovaním slov. Pozná rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej zásoby a slovnej zásoby národného jazyka. Rozširuje si vlastnú aktívnu slovnú zásobu čítaním beletrie a štúdiom slovníkovej a encyklopedickej literatúry. Používa vo svojich jazykových prejavoch skratky, značky, odvodené a zložené slová. Vo vlastných jazykových prejavoch vhodne využíva ľudové frazeologizmy. 11

12 Sloh, práca s informáciami Jazykoveda, Sloh, Komunikácia Štylistika, beletrizovaný životopis, priama a nepriama charakteristika charakteristika Osoby, úvahový slohový postup úvaha, štýlotvorné činitele téma, autor, situácia, funkcia, adresát. Slohotvorný proces, slohové útvary žiadosť, dotazník, objednávka, potvrdenie, informačný leták, predtlače zápisnica, splnomocnenie. Analýza textu obsah textu, forma textu, autorský zámer. Kľúčové slová, súvislé texty nesúvislé texty. Efektívna komunikácia, umelecký opis Jazyk, jazykový znak, jazykový systém, reč, dorozumievacia/komu nikatívna funkcia jazyka, estetická funkcia jazyka, poznávacia/kognitívna funkcia jazyka. Text, obsah textu, forma textu, autorský zámer, súvislé texty, nesúvislé texty, kontext, argumentácia, Informácia, vedľajšia informácia v texte, spôsoby spracovania informácií presná citácia, voľná, citácia, parafráza, osnova z prečítaného textu, Optimálna úroveň výkonu žiaka Vie vysvetliť pôsobenie jednotlivých štýlotvorných činiteľov pri tvorbe jazykových prejavov a správne ich aplikuje vo vlastných jazykových prejavoch. Vie si na základe komunikačnej situácie správne stanoviť vhodný slohový útvar a zodpovedajúci jazykový štýl a na ich základe samostatne vytvorí požadovaný text. Vie prispôsobiť svoj prejav komunikačnej situácii stratégiu a tón komunikácie. Dokáže upraviť poradie viet v texte podľa ich vecného významu a kontextu celého textu. Minimálna úroveň výkonu žiaka Vie vymenovať základné štýlotvorné činitele. Pri tvorbe vlastných jazykových prejavov dodržiava predovšetkým tému, pričom zohľadňuje funkciu prejavov. Na základe posúdenia komunikačnej situácie vie stanoviť vhodný slohový útvar administratívneho štýlu a s malými formálnymi chybami, napr. chybné grafické rozmiestnenie textu, prehodenie záväzných informácií v texte ap., dokáže podľa vzoru vytvoriť žiadosť, zápisnicu, splnomocnenie a informačný leták. Dokáže vyplniť dotazník, objednávku a potvrdenie. Dokáže odlíšiť administratívny životopis od beletrizovaného a s pomocou učiteľa dokáže oba typy vytvoriť. Vie odlíšiť (vlastný) výkladový slohový postup od úvahového slohového postupu. Dokáže odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku. Na základe komunikačnej situácie vie použiť vhodnú slovnú zásobu. S pomocou učiteľa dokáže pochopiť chyby v poradí viet vo vlastnom texte a následne ich dokáže opraviť. Optimálna úroveň výkonu žiaka Vie výrazne čítať umelecký text. Vie čítať umelecký a vecný text s porozumením. Vie rozlíšiť a charakterizovať umelecký a vecný text po obsahovej i formálnej stránke. Vie v texte analyzovať využité výrazové prostriedky, napr. terminológiu, synonymá, kompozíciu ap., z hľadiska autorovho zámeru a funkcie textu. Dokáže identifikovať kľúčové slová textu. Vie rozlíšiť v texte hlavné myšlienky od vedľajších, podstatné informácie od nepodstatných. Dokáže sformulovať hlavnú myšlienku textu. Dokáže spracovať text vytvoriť z neho konspekt, osnovu z prečítaného textu, tézy. Vo vlastných jazykových prejavoch funkčne používa presnú citáciu, voľnú citáciu a parafrázu, pričom dodržiava pravidlá ich formálneho stvárnenia. Dokáže posúdiť informačné zdroje, na základe ktorých bol text vytvorený. Dokáže zhodnotiť text z hľadiska jazykovej kultúry. Dokáže posúdiť subjektívnu využiteľnosť vecného textu. Na základe analýzy vie vyjadriť svoj estetický a emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu a dokáže ho obhájiť. Dokáže efektívne využiť zdroje informácií pri práci s vlastným i cudzím textom. Ovláda základy kritického čítania, t. j. vie vnímať problémy nastolené textom a identifikuje chyby a protirečenia, ktoré sa v texte nachádzajú. Dokáže vyjadriť svoj názor na riešenie reálnych problémov s využitím podnetov z prečítaného textu. 12

13 Učenie sa tézy, hlavná myšlienka, kľúčové slová, funkcia prejavu, zdroje informácií titulok, marginálie, resumé, anotácia, abstrakt, bibliografia, bibliografický záznam, menný a vecný register, masmediálne komunikačné prostriedky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky Učebný štýl, faktory ovplyvňujúce učenie sa, efektívne zapamätávanie, kontrola plnenia plánu, projektovanie vlastnej budúcnosti Minimálna úroveň výkonu žiaka Po príprave dokáže plynulo prečítať umelecký a vecný text. Vie čítať s porozumením veku primerané umelecké a jednoduché vecné texty, ktoré podávajú jemu blízku problematiku. Vie na základe funkcie rozlíšiť umelecký a vecný text. Vie v texte identifikovať výrazové prostriedky, ktoré určujú text buď ako umelecký alebo ako vecný, napr. termíny, resp. obrazné pomenovania. S pomocou učiteľa dokáže vybrať kľúčové slová textu. Vie rozlíšiť v texte kľúčové myšlienky od vedľajších. Na základe vlastného spracovania informácií v texte dokáže sformulovať jeho hlavnú myšlienku. Dokáže spracovať text vytvoriť z neho konspekt. Odlišuje citované myšlienky od vlastných. Vie určiť informačné zdroje, na základe ktorých bol text vytvorený. Dokáže posúdiť spisovnosť použitých jazykových prostriedkov v texte. Dokáže posúdiť subjektívnu využiteľnosť vecného textu. Vie vyjadriť svoj estetický a emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu. Dokáže využiť dostupné zdroje informácií (najmä slovníky a internet) pri práci s vlastným i cudzím textom. Vie identifikovať problémy nastolené textom. Dokáže vyjadriť svoj názor na využitie prečítaného textu na riešenie reálnych problémov. Optimálna úroveň výkonu žiaka Samostatne sa učí a zaujíma sa o podnety na učenie z rôznych zdrojov, pozná svoj učebný štýl. Vie vytvoriť plán svojej činnosti, postupovať podľa neho a kontrolovať ho. Je schopný klásť sebe, učiteľom i spolužiakom podnetné otázky pri plánovaní svojej činnosti. Minimálna úroveň výkonu žiaka Učí sa s pomocou učiteľa alebo spolužiakov. Intuitívne využíva rôzne spôsoby učenia sa. Dokáže s pomocou učiteľa vytvoriť jednoduchý plán vlastnej činnosti a snaží sa podľa neho postupovať. Je schopný požiadať o pomoc pri plánovaní svojej činnosti. Diktát: 1x za polrok Kontrolná slohová práca: 1xza polrok /bel.životopis, charakteristika osoby-literárnej postavy/ V. Metódy a formy práce Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým textom, práca s literárnymi ukážkami, skupinová práca /drafting/, tvorba skupinových projektov, interpretácia diel, analýzy, komunikácia, debata, diskusia IKT PowerPoint, dramatizácia, tvorba vlastných prejavov, kooperatívne gramatické cvičenia referátová a argumentačná metóda. Metódy a formy všeobecne: - Motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela alebo inej pomôcky). - Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka), pozorovanie (cielené vnímanie objektov a procesov). 13

14 - Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky). - Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) kompozícia (vypracovanie slohových prác). - Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce úlohy a pod.). Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách SJL a to v obidvoch zložkách SJL literárnej výchovy ako aj jazyka. Vyučujúci zaraďujú uvedené metódy do vyučovacieho procesu podľa možnosti a postavenia samotnej vyučovacej hodiny. VI. Učebné zdroje Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 1.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1994 Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 2.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1994 Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 3.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1995 Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 4.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1995 Obert, V. a kol.: Literatúra 1. Bratislava : LITERA, 1994 Obert, V. a kol.: Literatúra 2. Bratislava : LITERA, 1994 Obert, V. a kol.: Literatúra 3. Bratislava : LITERA, 1994 Obert, V. a kol.: Literatúra 4. Bratislava : LITERA, 1994 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2006 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2006 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník - cvičebnica. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2007 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2007 Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.ročník. Bratislava : SPN, 2007 Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1. ročník cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007 Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2. ročník cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno : VARIA, 2003 Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov 1.časť. Komárno : VARIA, 2004 Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov 2.časť. Komárno : VARIA, 2004 Mihálik, I. a kol.: Literárne listy pre 3.ročník gymnázií a stredných škôl. Košice : ARS LITERA, 2005 Mihálik, I. a kol.: Literárne listy pre 4.ročník gymnázií a stredných škôl. Košice : ARS LITERA, 2005 Žilka, T. a Kol.: Teória literatúry. Bratislava : LITERA, 1997 Slovníky Filmy Umelecká literatúra Beletria 14

15 VII. Hodnotenie predmetu Predmet môže byť hodnotený dvojakým spôsobom systém hodnotenia si vyberá vyučujúci. A) Hodnotenie váhovým systémom 4 ročné gymnázium (1.-4.ročník) Počet známok za polrok: 5 (1x diktát, 1x známka z jazykového učiva, 3x známka z odpovede priebežne /test, skúšanie.../) Váhy známok: Váha 1 - motivačné známky za báseň, dobre vypracovanú DÚ, za samostatnú prácu na hodinu /čítanka, krátka esej-úvaha, vynikajúci referát, cvičná slohová práca a pod./ - ústna odpoveď Váha 2 - diktát /1x za polrok/ - kontrolná slohová práca - maturitné opakovanie v 4.ročníku - testy Váha 3 - len v prípade riaditeľských testov /sú v kompetencii riaditeľa školy alebo zástupcu prípadne predsedu PK/ V prípade neúčasti žiaka na niektorej dôležitej kontrolnej činnosti (ústnej alebo písomnej), určiť náhradný termín. V prípade, že žiak sa nedostaví ani na náhradný termín skúšania (zo subj.dôvodov), za nepreukázanie vedomostí na riadnom alebo náhradnom skúšaní učiteľ má právo hodnotiť známkou nedostatočný. Hodnotenie kontrolnej slohovej práce: Pri hodnotení jednotlivých slohových útvarov treba vychádzať z hodnotiacich kritérií maturitných písomiek, treba však zohľadniť časové okolnosti pri vypracovaní sloh.práce, najmä rozsah práce. Hodnotenie vychádza z kritérií MS /vonkajšia a vnútorná forma spoločne s celkovým dojmom práce/ - 28 bodov. B) Hodnotenie bodovým systémom Test má byť tematicky zameraný buď po tematickom celku, alebo zhrňujúci s otvorenými i zatvorenými otázkami (používame i monitorovacie úlohy a testy zamerané na čítanie s porozumením) vždy dopredu určený/ohlásený. Môže byť 20, 25 a 30 bodový. Podľa nižšie uvedenej štandardnej stupnice sú žiakovi pridelené body. Počet testov: 2 až 4 testy rovnomerne rozložené na obe zložky predmetu. Odpoveď za odpoveď prideľujeme body za známku. Pri každej známke sa zapíše určitý vopred určený počet bodov. /známka 1 = 5bodov, známka 2 = 4body, známka 3 = 3body, známka 4 = 1bod, známka 5 = -5bodov/ Počet odpovedí: 1 Diktát hodnotenie je podobné ako pri odpovedi. /počet chýb = známka = body/ /0-1 chyba = známka 1 = 5bodov, 2-3 chyby = známka 2 = 4body, 4-6 chýb = známka 3 = 3body, 7-9 chýb = známka 4 = 1bod, 10 a viac chýb = známka 5 =-5bodov/ Počet diktátov: 1 Päťminútovka hodnotenie je podobné ako pri odpovedi. /známka 1 = 5bodov, známka 2 = 4body, známka 3 = 3body, známka 4 = -3 body, známka 5 = -5bodov/ 15

16 Počet 5min.: 2 (alebo ak je inak vopred dohodnuté!) Seminárna práca / iná projektová práca rozbor literárneho diela (záleží od ročníka) žiak môže získať 10 bodov. Počet: 1 (Žiak vypravuje samostatnú prezentáciu, manuál pre ostatných žiakov. Reprodukuje dielo, uvádza ukážky, hodnotí literárnu postavu/postavy, vie určiť tému a ideu diela...) Kontrolná slohová práca vopred určený žáner záleží od ročníka. Žiak môže získať 15 bodov. Počet: 1 (Hodnotenie: Vonkajšia forma 2 body, Vnútorná forma 10 bodov obsah, kompozícia, štýl a jazyk každá položka po 2 body, Pravopis 3body, Celkový dojem 2 body. Počas celej klasifikácii sa prihliada i na aktivitu teda žiakovi môžu byť počas roka pridelené mimoriadne body tzv. aktivizačné za výbornú prácu na hodinách, za seminárnu prácu navyše, atď. (Obal študenta kde si zakladá referované diela, literárne listy apod.) Žiak má prehľad koľko bodov získal, koľko mal získať. Vie koľko potrebuje získať, aby dosiahol lepší stupeň záverečného hodnotenia. Stupnica hodnotenia testov a písomných prác SJL: 100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 50% = 3 49% - 30% = 4 29% - 0% = 5 16

17 Názov predmetu Vzdelávacia oblasť Cvičenia zo slovenského jazyka 1.roč Jazyk a komunikácia I. Charakteristika predmetu Cvičenia zo slovenského jazyka nadväzujú na povinný predmet v obsahu, ale predovšetkým v metódach a formách práce, t.j. v jeho činnostnej zložke. Cieľom cvičení je upevňovať, prehlbovať a systematizovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov tak, aby sa dosiahol čo najvyšší stupeň aplikačnej pohotovosti a jazykovej kultúry ich písomného a ústneho vyjadrovania a to hlavne v transformácii pochopenia akéhokoľvek textu /tak vecného ako umeleckého, grafy, tabuľky, obrazy.../. Cvičenia zo slovenského jazyka slúžia na dosiahnutie vyššej úrovne automatizácie jazykových zručností (riešením väčšieho množstva úloh a cvičení, než ako je to možné na vyučovacích hodinách povinného predmetu a to hlavne úlohy zamerané na čítanie s porozumením). II. Rozvíjajúce ciele predmetu Všeobecné ciele: - posilňovať schopnosť tvorivo premýšľať o texte a jeho funkciách, jazykovo správne a kultivovane vyjadrovať svoje názory, - rozvíjať tvorivé zručnosti čitateľské, interpretačné, vyjadrovacie, - viesť žiakov k schopnosti samostatne sa orientovať v literárnom procese, vo forme a obsahu literárneho /vecného/ textu, samostatne si vyberať študijnú literatúru a vedieť s ňou pracovať, - pracovať s literárnym /vecným/ textom, - doplniť a prehĺbiť vedomosti a zručnosti získané na hodinách slovenského jazyka, - vzbudzovať si záujem o hlbšie poznanie a ovládanie slovenského jazyka, - aplikovať získané teoretické poznatky na jazykovú prax účastníkov seminára, - využívať nové poznatky o jazyku vo vlastných ústnych a písomných prejavoch. Špecifické ciele: - riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie, - vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, - prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, - zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), - uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie, - získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), - dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe, - vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, - vyjadrovať sa k odbornej problematike, s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, - vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami, - uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru, - chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, - snažiť sa spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, 17

18 že jazyk sa dynamicky rozvíja. III. Predmetové kompetencie Kompetenčný profil absolventa/maturanta: Verejný prejav: Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť Uplatňovať paralingválne javy Reprodukovať umelecký a vecný text Pamäťové zručnosti: Poznať základné fakty, definície a vedieť demonštrovať ich znalosť Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi Vedieť odvodiť charakteristiky nových javov Usporiadať známe javy do systému Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty Vedieť aplikovať pravopisnú normu Analytické a syntetické zručnosti: Vedieť uskutočniť jazykovú analýzu textu Odlíšiť umelecký a vecný text Odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov Tvorivé zručnosti: Vytvoriť vlastný text Prezentovať vlastný text ústne i písomne Samostatne napísať krátky príbeh Porozprávať príbeh na danú tému Dokončiť rozprávanie Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text Informačné zručnosti: Používať jazykovedné príručky a slovníky Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov Komunikačné zručnosti: Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor 18

19 veta Slovo / vzťahy medzi slovami IV. Obsah vzdelávania TC Obsahový štandard Výkonový štandard Slovo, lexéma, Poznať jazykovedné disciplíny slovotvorba, Identifikovať zdroje informácie lexikológia slovná Vedieť pomenovať pramene informácie zásoba, koreň slova, Vedieť pracovať so slovom ako vznikajú slová aplikovať a poznať význam slov, ktoré využívame vo svojom (Skladanie, jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextmi a odvodzovanie, komunikačnými situáciami, prípadne si vie overiť význam spájanie, skratky, uni neznámych slov v dostupných informačných zdrojoch, a multiverbizácia), poznať rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej zásoby a slovnej alternácia, rytmické zásoby národného jazyka, cielene si rozširuje vlastnú aktívnu krátenie, význam slov slovnú zásobu z dostupných zdrojov slovníky, beletria, odborná literatúra, internet ap, v rámci textov rôznych jazykových štýlov identifikovať význam a použitie slov. Veta, súvetie, nadvetná syntax vyjadrovať sa adekvátne komunikačnej situácii analyzovať počutý text pracovať so slovníkmi pracovať s významom vety poznať členenie viet podľa obsahu, zloženia ap. Identifikovať východisko a výpoveď vety 19

20 Text / kontext Texty rôzne druhy textov, Súvislý text, nesúvislý text, štýl textu, postup komponovania textu, konektory, nadväznosť, štylistika aplikovať písomné prejavy za pomoci jazykových príručiek, uplatňovať vo vlastných jazykových prejavoch široký repertoár slovnej zásoby, napr. využívať synonymá, vyhýba sa tým stereotypnému vyjadrovaniu, Poznať význam vety Analyzovať rôzne druhy textov Identifikovať motív textu vedieť výrazne čítať umelecký text, vedieť čítať umelecký a vecný text s porozumením, vedieť rozlíšiť a charakterizovať umelecký a vecný text z obsahovej i formálnej stránky, vedieť v texte analyzovať využité výrazové prostriedky, napr. terminológiu, synonymá, kompozíciu ap., z hľadiska autorovho zámeru a funkcie textu, dokázať identifikovať kľúčové slová textu, vedieť rozlíšiť v texte hlavné myšlienky od vedľajších, podstatné informácie od nepodstatných, dokázať sformulovať hlavnú myšlienku textu, dokázať spracovať text vytvoriť z neho konspekt, osnovu z prečítaného textu, tézy, dokázať posúdiť informačné zdroje, na základe ktorých bol text vytvorený, dokázať zhodnotiť text z hľadiska jazykovej kultúry, dokázať posúdiť subjektívnu využiteľnosť vecného textu, na základe svojich poznámok vedieť vyjadriť svoj estetický a emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu, dokázať efektívne využiť zdroje informácií pri práci s vlastným i cudzím textom, ovládať základy kritického čítania, t. j. vedieť vnímať problémy nastolené textom a identifikovať chyby a protirečenia, ktoré sa v texte nachádzajú, dokázať vyjadriť svoj názor na riešenie reálnych problémov s využitím podnetov z prečítaného textu Obsah cvičení je v učebných osnovách formulovaný všeobecne, rámcovo, preto nie je rozčlenený ani podľa ročníkov, ani podľa hodín. Heslá treba chápať len ako súbor námetov, ktoré učiteľ môže realizovať v rozličnej šírke a hĺbke, niektoré môže vypustiť, iné zaradiť a pod. Konkrétnu náplň cvičení teda aktualizuje sám učiteľ podľa vlastného uváženia a na základe podmienok, potrieb a najmä podľa záujmu žiakov. Námety na úlohy a cvičenia možno čerpať z učebníc a metodických príručiek pre povinný predmet (N. Ihnátková a kol.), z magnetofónovej nahrávky ozvučených textov a úloh k týmto učebniciam a z odporúčanej literatúry. Pritom treba dbať o to, aby sa dosiahol cieľ predmetu. Ťažiskom nepovinného predmetu je samostatná práca žiakov, riešenie úloh a cvičení, a to individuálne, v dvojiciach alebo v skupinách. Teoretické poznatky sú len nevyhnutným sprievodným javom, žiaci si ich zväčša dopĺňajú samostatnou prácou s príručkami. Široký rozsah nepovinného predmetu od aplikatívnych jazykových (rečových) činností k tvorivým činnostiam si vyžaduje čo najvyššiu mieru individuálneho prístupu učiteľa k žiakom. 20

21 V. Metódy a formy práce Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým textom, práca s literárnymi ukážkami, skupinová práca /drafting/, tvorba skupinových projektov, interpretácia textu, analýzy, komunikácia, debata, diskusia IKT PowerPoint, dramatizácia, tvorba vlastných prejavov, kooperatívne gramatické cvičenia a argumentačná metóda. Metódy a formy všeobecne: - Motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela alebo inej pomôcky). - Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka), pozorovanie (cielené vnímanie objektov a procesov). - Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky). - Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) kompozícia (vypracovanie slohových prác). - Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce úlohy a pod.). Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách SJL a to v obidvoch zložkách SJL literárnej výchovy ako aj jazyka. Vyučujúci zaraďujú uvedené metódy do vyučovacieho procesu podľa možnosti a postavenia samotnej vyučovacej hodiny. VI. Učebné zdroje Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2006 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2006 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník - cvičebnica. Bratislava : OP Istropolitana, 2007 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2007 Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.ročník. Bratislava : SPN, 2007 Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1. ročník cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007 Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2. ročník cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007 VII. Hodnotenie predmetu Rozbor jazykových prostriedkov v súvislých textoch podľa charakteru prejavu a podľa príslušnosti k funkčným jazykovým štýlom. Analýza cvičení zameraných podľa tematických okruhov: slovo, veta, text. Samostatné riešenie úloh na čítanie s porozumením. Práca s akýmkoľvek súvislým i nesúvislým textom. Obhajoba svojich riešení v skupine. Hľadať súvislosti v texte, vetách, slovách. Analyzovať kľúčové momenty textu. Konkrétne požiadavky na výstup: - aktivita - 2 testy 30 % úspešnosť 21