Zápočtová práce PEDAGOGICKÁ PRAXE -mikrovýstupy

HTML
DOWNLOAD

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Zápočtová práce PEDAGOGICKÁ PRAXE -mikrovýstupy"

Jindřich Slavík
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 Univerzita Hradec Králové Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky a psychologie Zápočtová práce PEDAGOGICKÁ PRAXE -mikrovýstupy Autor: Studijní obor: K-BUPV2 Učitelství praktického vyučování Forma studia: Kombinovaná Akademický rok: Semestr: Kontakt: Předmět: Mikrovýstupová praxe II Vyučující: Doc. PhDr. T. Svatoš, PhD.

2 FIAS 1 kategorií činností: Pedagogická sebereflexe metodou FIAS Flanderova metoda interakční analýzy Učitel: 1. Akceptuje žákovy pocity, konstruktivně projevuje sympatie. 2. Chválí a povzbuzuje, žertuje, souhlasí s žákovým výkonem. 3. Využívá, akceptuje, objasňuje a rozvíjí myšlenky žáka. 4. Klade otázky, stimuluje žáky, nejde o řečnické otázky.. Vykládá, sděluje, přednáší svoje poznatky, uvádí své názory. 6. Dává pokyny nebo příkazy. 7. Kritizuje, uplatňuje autoritu, mění žákovo nevhodné chování. Žák: 8. Odpovídá učiteli, ale kontakt vyvolal učitel. 9. Žák sám začal interakci, je aktivní a iniciativní při vyučování 1. Neproduktivní ticho nebo zmatek ve třídě, přestávky v komunikaci. Průběh výuky byl nahrán na digitální fotoaparát. Videozáznam byl upraven a zkrácený záznam z výuky vypálen na CD a poslán vyučujícímu. Na záznamu je zachycena malá ukázka z výuky (cca 9 min). Tabulka četnosti kódů : Pořadové číslo činností (U-učitel, Ž-žák) Počet interakcí U1 U2 U3 U4 21 U 3 U6 7 U7 1 Ž8 12 Ž9 4 Ž1 Celkem kódů 9

3 FIAS - Výsledky kódování Počet interakcí U1 U2 U3 U4 U U6 U7 Ž8 Ž9 Ž1 Kategorie činností Graf č. 1 Výsledky kódování zaznamenaných v grafu: PROBĚHLÉ KATEGORIE: - Nejvíce používanou kategorií byla kat.č. : výklad učitele, při kterém přednáší a sděluje žákům své poznatky. - Na druhém místě se umístila kategorie č. 4: učitel klade otázky k přemýšlení, stimuluje žáky k přemýšlení, k pozornosti, žáci jsou vtahováni do výuky. - Třetí a čtvrté místo shodně zaujímají kategorie č. 8 a 9 : žáci odpovídali na otázky a to na základě vyvolání jak aktivně, tak i bez vyvolání konkrétního žáka žáci projevovali iniciativu a aktivitu, radili si při vyhledávání prvků (zapojení žáků považuji za velmi důležité zapojením mám zpětnou vazbu, že je probírané učivo zaujalo) - Na pátém místě se umístila kategorie s číslem 6 : učitel dává pokyny žákům k provádění aktivity vyhledávání prvků na bankovce (sluchovou informaci si ověřují v praxi na konkrétním příkladu) - Na šestém a sedmém místě se shodně umístily kategorie č. 2 a 3 : učitel chválí, povzbuzuje, souhlasí s žákovým výkonem a využívá, akceptuje, objasňuje a rozvíjí myšlenky žáků. Žáci sami vyhledávali ochranné prvky bankovek orientovali se v nich, látka je zajímala. - Na sedmém místě se umístila kategorie s číslem 7 : učitel uplatňuje autoritu, kritizuje. NEPROBĚHLÉ KATEGORIE: Kategorie číslo 1 neproběhla, přestože se jedná o velmi důležitý prvek práce učitele musím se nad tím zamyslet Kategorie číslo 1 rovněž neproběhla

4 ZHODNOCENÍ VÝUKY: Nedostatky učitele: - Sklouzávání k nespisovné češtině - Častější použití slova třeba - Musím se více zaměřit na zapojení všech žáků z důvodu rozvíjení jejich komunikačních vlastností mi nemůže stačit pouze vědět, že jsou schopni nalézt ochranné prvky bankovek, ale je třeba, aby se k nim dovedli i slovně vyjadřovat - Až na videu jsem si povšimla, že stojící žák se často věnuje i jiné aktivitě než má Závěrem: I přes teoretickou znalost, že při ověřování hodnocení výsledků výuky metodou FIAS často dospějeme k odlišnému názoru na předpokládaný výsledek, přesto jsem byla při pozorování svého výstupu párkrát nemile překvapená. Často používám přehnaná gesta, nesoustřeďuju se na všechny žáky. I když nejsem přítelem vidět se na videu, uznávám důležitost této metody. Zjistila jsem, že položit digitální fotoaparát někam bokem a zaznamenávat průběh výuky nijak nenarušuje můj výklad - a i žáci foťák po čase přestali zcela vnímat. Pokládám za důležité se sama na sebe v průběhu výuky v klidu podívat a nezaujatě se zhodnotit. Tato metoda mi otevřela oči a už jsem ji při své páci použila. Pomohla mi i ve třídě, se kterou jsem hůř vycházela na videu jsem si ověřila, co žákům tzv. nesedí a v další hodině jsem se snažila vyvarovat stejných chyb. Všímala jsem si reakcí žáků a to mi pomohlo, abychom si k sobě našli cestičku. Někdy stačí opravdu jen málo, co pomůže změnit situaci k lepšímu. Jsem za to moc vděčná. Škola výchovné zařízení: SOŠ Služeb, obchodu a gastronomie HK Příprava na vyučování Třída: prodavač 3. ročník Školní rok: 214/1 Předmět: odborný výcvik Vyuč. hodina:. Typ hodiny: smíšený Den: 2. Měsíc: 1 Rok: 214 Poznámky: Cíle vzdělávací: Vzdělávací: Žáci se naučí znát ochranné prvky bankovek a vyhledávat je na jednotlivých typech bankovek Výchovné: Žáci budou umět pracovat s penězi jako součást finanční gramotnosti Konkrétní učivo: Ochranné prvky bankovek jednotlivé typy bankovek české měny ochranné prvky bankovek nižší hodnoty ochranné prvky bankovek vyšší hodnoty rozdíly ochranných prvků v různých emisích důležitost znalosti ochranných prvků právní důsledky nakládání s falešnými bankovkami

5 Pojmy: ochranné prvky, bankovní papír, slepecké značky, práce s penězi, rozdíly v ochranných prvcích jednotlivých bankovek rozdíly ochranných prvků jednotlivých emisí důsledky příjmu falešných bankovek Výstupní znalosti: Umět vyhledat ochranné prvky bankovek a zjistit jejich pravost Poznámky: Na příkladu bankovky v hodnotě 1,- Kč názorně ukázat ochranné prvky Úři vyhledávání ochranných prvků žáky je možná spolupráce žáků PROLOG (úvod) MOTIVACE (stimulace) MOBILIZACE předchozího poznatkového systému EXPONOVÁNÍ nových poznatků FIXACE nového učiva PROCVIČENÍ opakování Fáze a stručný obsah uvažovaného vyučování Učitel seznámí žáky s cíli a průběhem vyučování. Připomeneme důležitost probíraného učiva ve vztahu k jejich profesi Prodavač musí umět určit pravost bankovky z důvodu hmotné odpovědnosti a proto, aby při vracení nerozšiřoval do oběhu falešné peníze Diskuse se žáky na téma: které ochranné prvky bankovek již znají rozdíly ochranných prvků u bankovek jiné hodnoty setkání s postupem pokladní při zjištění platby falešnou bankovkou Ukázat všechny druhy ochranných prvků Všichni žáci ukážou jednotlivé ochranné prvky bankovky v hodnotě 1,- Kč Diskuse na téma: Různé ochranné prvky u bankovky stejné hodnoty proč? Existují i jiné ochranné prvky bankovek než ty, které jsme si společně ukázali? PRAKTICKÉ aplikace Diskuse na téma: Co dělat v případě platby zákazníka falešnou bankovou? KOMPARACE Společně v závěrečném dialogu uvažujeme, zda došlo k naplnění stanovené cíle zda jsou žáci nyní schopni poznat falešnou bankovku Závěrem dostanou žáci informaci, co bude cílem a tématem příštího vyučování ochranné prvky dalších měn dolar, EURO

Podobné dokumenty

MIKROVÝSTUPOVÁ PRAXE II/2

Učitel praktického vyučování, II. r. zimní semestr MIKROVÝSTUPOVÁ PRAXE II/2 záměry a motivy setkání, co jsou mikrovýstupy? FIAS: princip metody - příklad kódování, konkrétní zadání pro domácí přípravu