Logopedie na doma 2.díl Sluchové vímání. Mgr. Martina Kolmanová

Transkript

1 Logopedie na doma 2.díl Sluchové vímání Mgr. Martina Kolmanová

2 OBSAH Úvod 2 1. Sluchové vnímání 3 Jak můžete podporovat řečový projev dítěte? 5 Funkce sluchového vnímání 5 Vývoj sluchového vnímání 7 Co může poškodit vývoj sluchového vnímání? 8 2. Sluch a řeč Fonematický sluch Rozvoj sluchového vnímání při nácviku správné výslovnosti 34 Jak dítě naučit rozlišovat správnou výslovnost? 34 Jak probíhá nácvik správné výslovnosti? 36 Sluch jako důležitý komponent při nácviku Hry pro rozvoj sluchového vnímání při úpravě výslovnosti 39 Hry zaměřené na rozlišení hlásek 39 Jste na konci Závěr Aktivity pro rozvoj sluchového vnímání 17 Hry na naslouchání 17 Hry na sluchové rozlišování 22 Hry na sluchovou paměť 24 Hry na rozlišení slabik a hlásek ve slově 26 Hry na vnímání rytmu 29 1

3 ÚVOD Ebook Logopedie na doma 2. díl sluchové vnímání navazuje na ebook Logopedie na doma 1. díl výslovnost. Lze jej použít jako doplněk nebo také jako samostatnou knihu. V ebooku se dozvíte, jak souvisí sluchové vnímání s vývojem řeči, jaký je jeho přirozený vývoj a jakou má funkci. Podrobně se také budeme věnovat fonematickému sluchu jako klíčové dovednosti pro správnou výslovnost. Fonematický sluch je část sluchového vnímání. Jde o schopnost rozlišování zvuků lidské řeči. Naučíte se, jak u dětí podporovat a rozvíjet vývoj fonematického sluchu pomocí her. Dozvíte se, co by měl umět předškolák, aby hladce zvládl čtení a psaní. Ve druhé, praktické části ebooku je popsáno 40 aktivit, které rozvíjejí jednotlivé dovednosti sluchového vnímání. V samostatné kapitole se budeme věnovat přímo aktivitám, které je třeba s dítětem provádět ve chvíli, kdy ho učíme správně vyslovovat určitou hlásku. Bez toho, aby dítě hlásku v řeči slyšelo, vnímalo a rozpoznalo, se úspěšný nácvik výslovnosti nemůže obejít. Pokud již vaše dítě dochází na logopedii, tuto část neopomeňte a věnujte jí co největší pozornost. Zapojení hlásky do řeči pak bude pro dítě snadnější, půjde mu rychleji a cvičení ho také bude více bavit. Věřím, že pro vás ebook bude užitečný a že z něj vytěžíte maximum. Těším se na vaše reakce a přeji vám, ať vám to jde s úsměvem. Nezapomeňte, že logopedie je hra a že hra musí být zábavná. 2

4 1.SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ Sluchové vnímání umožňuje vnímat, rozlišovat a zpracovávat veškeré sluchové podněty zvuky. Funkční, respektive neporušené, sluchové vnímání je jedním ze základních předpokladů pro vývoj řeči. Pro vývoj řeči je důležité, aby se dítě naučilo rozlišovat specifické zvuky jazyka tzv. fonémy (hlásky). K tomu musí mít dostatek možností od narození vnímat kvalitní a správný řečový projev. Když dítě slyší ve svém okolí zvuky jazyka, začne je také napodobovat. Sluchové podněty na rozdíl od zrakových podnětů neexistují v dosahu dítěte neustále a mají omezenou délku trvání. Velmi často jsou spojeny s lidskou aktivitou. Nápodoba, v tomto případě vyslovení slyšených zvuků, je výsledkem souhry několika dovedností, mj. dokonalé motorické aktivity mluvidel. Děti mají vrozenou schopnost produkovat zvuky podobné hláskám jazyka, který je obklopuje (fonémům), a to již od čtvrtého měsíce. 3

5 V této době se však jedná pouze o reflexní projev bez vědomé kontroly. Tyto zvuky si broukají všechny děti, tedy i ty, které mají vrozené sluchové postižení. Teprve mezi šestým a osmým měsícem, ve fázi tzv. napodobivého žvatlaní, se tento reflexní projev mění na vědomou a cílenou aktivitu. možnosti slyšet v dostatečné míře správný řečový projev. Chování maminky, ale i dalších blízkých osob může vývoj řeči dítěte blokovat, nebo naopak podporovat. CO DÍTĚ NESLYŠÍ, NEMŮŽE NAPODOBIT! Zásadní roli zde hraje rozvoj zpětné sluchové vazby, která se v tomto období aktivizuje. Žvatlání postupně nabývá komunikační funkce. Prvním pokusům o mluvní projev předchází schopnost dítěte rozumět řeči okolí (slovům i slabikám). Tato schopnost se spolu s mluvním projevem nadále vyvíjí, zdokonaluje a vylepšuje. Rozvoj aktivní řeči je závislý na stimulaci z okolí, tedy na 4

6 JAK MŮŽETE PODPOROVAT ŘEČOVÝ PROJEV DÍTĚTE? Pro dítě a jeho řečový vývoj má velký význam, pokud maminka žvatlání již v počáteční fázi vývoje dítěte považuje za smysluplné. Stejně tak je důležité považovat za smysluplné komunikovat s dítětem od nejranějšího věku. I přesto, že máme dojem, že nám nemůže rozumět. Pečující osoby mohou podněcovat řečový vývoj dítěte zejména pozitivní zpětnou vazbou na jeho projevy, např. úsměvem, projevem radosti, zopakováním toho, co dítě právě řeklo, vyjádřením snahy pochopit, co se dítě snaží sdělit, stejně jako komentováním veškeré činnosti, kterou s dítětem provádějí. FUNKCE SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ Sluch umožňuje dítěti vnímat okolní zvuky, ale také je zpracovávat a rozlišovat. Pomocí sluchu rozlišujeme kvalitu zvuku (jeho délku, výšku, barvu, sílu hlasu), ale také směr, odkud přichází a jeho zdroj. Slyšené zvuky dítě ve vývoji výrazně stimulují. Podporují rozvoj pohybu cíleného pohybového aktu a ovládání jednotlivých svalových skupin. Sluchové podněty dítě motivují např. k otočení hlavy za hlasem maminky, zvednutí ruček za zvukem chrastítka, plazení se za zvukovou hračkou, sezení a hře a později také k lezení a chůzi za zajímavými sluchovými podněty. 5

7 vnímání lze však snadno otupit stálou zvukovou kulisou. Stálá zvuková kulisa je nebezpečná v tom, že si dítě zvykne na neustálé zvuky okolo sebe, a aby se uchránilo, přestane je vnímat. Když na něj někdo náhle promluví, nemusí upoutat jeho pozornost. VNÍMÁNÍ ZVUKŮ Dítě již krátce po narození preferuje zvuky mateřského jazyka před jinými zvuky. Dítě vnímá všechny zvuky okolo sebe, postupně si všímá i zvuků vzdálenějších, které přicházejí z různých stran. Učí se mezi zvuky rozlišovat a hledat ty, které pro něho mají význam. Zvuk upoutává pozornost dítěte jiným způsobem než zrak. Zvukové podněty nejsou stále přítomné, objevují se jen občas, dítě na ně musí být připravené a umět je vnímat. Toto Dítě se tak učí zaměřit pozornost na určitý zvuk. Postupem času také odděluje tzv. obecné zvuky od zvuků lidské řeči. 6

8 Pomocí sluchového vnímání nejprve zpracováváme řeč jako celek, později vnímáme její jednotlivé části slova, slabiky a hlásky. VÝVOJ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ 7 Vývoj sluchového vnímání probíhá spolu s vývojem zrakového vnímání, jemné a hrubé motoriky, řeči i rozumových dovedností. Okolo třetího měsíce se dítě již otáčí za zvukem, za zvukovou hračkou, kterou také sleduje. Hlasité zvuky ho polekají, rozpláčou, naopak hlas maminky ho potěší, rozesměje. Dítě začíná žvatlat, opakuje jednoduché zvuky, většinou slabiky, ale i jednoduché hlásky. Ty však vytváří tak, že nastavuje mluvidla jako při příjmu potravy a tento pohyb spojí s použitím hlasu. Nejde o vědomé mluvení. Dítě se v tomto období už také dokáže zklidnit, pokud slyší známý hlas maminky nebo hlasy blízkých členů rodiny. Okolo jednoho roku již rozumí krátkým pokynům, které jsou v jednoduchých větách. Tancuje, když slyší hudbu. Pozná zdroj zvuku. Až do tří let dítě vnímá řeč jako celek. Rozumí tedy celým větám a slovním spojením. Hodně se v této době také orientuje pomocí intonace, důrazu a tempa řeči. V osmnácti měsících již dokáže rozumět větám. Pozná zvuky zvířat i obecné zvuky a přiřadí je k obrázkům. Ve třech letech již dítě udrží rytmus písně, vytleská slovo po slabikách. Rozliší více než dvě třetiny hlásek a správně je i vyslovuje. Dokáže napodobit jednoduchý rytmus.

9 V šesti letech, tedy v době před nástupem do školy, mnoho dětí vytleská slova po slabikách a určí jejich počet. Zároveň umí určit první hlásku ve slově a těsně před nástupem do školy pozná i z jakých písmen jsou složena krátká slova. Např. PES P, E, S Sluchové vnímání se rozvíjí přirozeně, je však vhodné ho také cíleně podporovat. Usnadníme tak dítěti nástup do školy, osvojení si čtení a psaní, stejně jako mu zcela určitě napomůžeme ke správnému vývoji výslovnosti. CO MŮŽE POŠKODIT VÝVOJ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ? Umístění postýlky Dokud miminko nedokáže samo aktivně otočit hlavu za zvukem, je důležité, abychom postýlku umístili tak, aby zvuky k dítěti přicházely rovnoměrně z obou stran. Postýlku umístíme nejlépe do prostoru, ne ke zdi. Pokud nám to bytové podmínky neumožní a postýlku máme podélnou stranou u zdi, dbáme na to, abychom miminko ukládali hlavičkou střídavě na obě strany. Zvuky by měly k dítěti přicházet z pravé i levé strany, aby docházelo k rovnoměrné stimulaci obou uší. 8

10 náhlý hlasitý zvuk stálá zvuková kulisa Malé miminko, které se teprve učí vnímat lidskou řeč a odlišovat ji od ostatních zvuků, potřebuje spíše klidné prostředí, bez výrazných rušivých zvukových elementů, a to zejména televize nebo rádia. Samozřejmě to neznamená, že si nemůžete občas něco pustit nebo poslechnout. Nicméně celodenní zvuková kulisa je nevhodná. Na hlasité zvuky dítě v prvním roce života reaguje tzv. úlekovým reflexem (škubnutím těla, pláčem). Dbáme tedy na to, abychom se náhlým prudkým zvukům v bezprostřední blízkosti dítěte vyhnuli. Náhlý a velmi silný zvuk navíc může sluch dítěte trvale poškodit. Výzkumy potvrzují, že stálý zvuk v okolí dítěte vede k vypnutí uší. Může se jednat o náhlý zvuk petardy, ale i raketoplánu nebo o rockový koncert. Takovým prostředím se s malým kojencem doporučuji vyhýbat. 9

11 2. SLUCH A ŘEČ Pro nácvik správné výslovnosti potřebuje dítě dvě hlavní schopnosti. Dobré sluchové rozlišování a dobrou pohyblivost mluvidel. Pokud jedna z nich schází nebo je nedokonalá, nácvik výslovnosti je obtížný, někdy i nemožný. Dále je zapotřebí také dostatečná sluchová paměť, pozornost i motivace. Se vztahem řeči a sluchu je to tak, že se jedno bez druhého neobejde. Bez toho, že si dítě uvědomuje existenci různých zvuků a umí je rozlišit, se řeč nemůže rozvinout. Pokud je sluchové vnímání narušeno, na řeči je to hned znát. V ebooku se nebudeme zabývat tím, zda dítě slyší, ale tím, zda zvuky mezi sebou rozlišuje, což je velký rozdíl. Nicméně pro obě varianty platí totéž. Ať už má dítě poruchu sluchu (tedy neslyší), nebo jen sluchového rozlišování (tedy nerozliší zvuky od sebe), poznáme to vždy i na jeho výslovnosti. 10

12 3. FONEMATICKÝ SLUCH Fonematický sluch je schopnost rozlišit jednotlivé zvuky od sebe. Fonematický sluch zahrnuje několik dílčích dovedností. Sluchové rozlišování Sluchovou analýzu Sluchovou syntézu Sluchovou paměť Sluchovou pozornost Vnímání a reprodukci rytmu SLUCHOVÉ ROZLIŠOVÁNÍ Jedná se o schopnost rozlišit dva zvuky řeči od sebe, ať už jde o slabiky, nebo o hlásky. Tato dovednost se vyvíjí postupně. A dítě postupně sluchem rozliší nejprve slabiky a poté hlásky. Naučí se, že je rozdíl např. mezi H a CH, stejně jako mezi C a Č. Sluchové rozlišování se vyvíjí postupně a kompletně dozrává v pěti letech. To znamená, že pětileté dítě pozná bezpečně rozdíl mezi všemi hláskami českého jazyka. Pokud tomu tak není, jedná se o opožděný vývoj sluchového rozlišování. K posouzení vývoje fonematického sluchu rozlišování používáme v logopedii standardizovaný test / Test fonematického uvědomování podle Škodové (viz obrázek). 11

13 Tento test velmi dobře určí vývoj sluchového rozlišování u pětiletých dětí. V případě, že má vaše dítě vadu výslovnosti a v pěti letech vyslovuje chybně více než pět hlásek, je vhodné nechat je tímto testem vyšetřit. Test je dostupný pouze u klinických logopedů, kteří jsou vyškoleni s ním pracovat. Na pozadí chybné výslovnosti se může skrývat těžší vada řeči tzv. vývojová dysfázie, kterou je důležité včas odhalit. Může být ve škole příčinou selhání dítěte při nácviku čtení a psaní. V rámci sluchového rozlišování se dítě učí vnímat několik zvukových rysů, které hlásky mají. Nejobtížnější pro ně bývá odlišit hlásky lišící se rysem tzv. znělosti (zapojením hrdelního hlasu, nebo jeho vynecháním, např. T D, F V, S Z, H CH apod.). Stejně tak obtížné bývá rozlišení délky samohlásek (A Á, E É, U Ú apod.). V těchto dvou rysech děti nejvíce chybují. 12 Existují také další rysy, které se děti musí naučit rozlišit, nicméně u nich chybovost není již tak častá. Pokud však vaše dítě chybuje mezi čtvrtým a pátým rokem ve výslovnosti více než deseti hlásek, je velmi pravděpodobné, že vývoj sluchového vnímání je výrazněji opožděn. Doporučuji s návštěvou logopedie neotálet. SLUCHOVÁ ANALÝZA Je schopnost rozdělit zvuk na části, ať už se jedná o rozklad věty na slova, slova na slabiky, nebo slabiky na hlásky. Rozklad slova na slabiky nebo hlásky vyžaduje uvědomění si existence těchto malých částí. Rozdělování slov na slabiky

14 zvládne již dítě kolem třetího roku. Jak to poznáme? Dítě umí vytleskat rytmus básničky, písničky, slov a vět. Předškolák také pomocí vyzrálých matematických dovedností dokáže určit počet tlesknutí. Děti většinou určí maximálně čtyři slabiky. Dělení slov na slabiky předchází rozkladu slova na hlásky. Pokud tedy dítě neumí rozložit slovo na slabiky, nemůžeme s ním trénovat rozklad slov na hlásky. Rozklad krátkých slov na jednotlivé hlásky zvládne šikovný předškolák. Většina dětí si však tuto dovednost procvičí až po nástupu do školy. Nicméně většina pětiletých dětí umí určit první nebo poslední hlásky ve slově. Sluchovou analýzu dítě používá zejména při nácviku psaní. Když má napsat např. slovo KOZA, musí ho umět rozdělit na jednotlivé hlásky a ty pak postupně napsat. Tato dovednost také vyžaduje vyzrálou sluchovou paměť. SLUCHOVÁ SYNTÉZA Je schopnost spojit zvuky dohromady, ať už se jedná o spojení slov do věty, slabik nebo hlásek ve slova. Spojení slabik ve slovo zvládne dítě okolo pátého roku. Pokud např. vyslovíme postupně po slabikách slovo KO-LO a zeptáme se ho: Co je to?, mělo by odpovědět: Kolo. Některé děti tuto dovednost ovládají již před pátým rokem. 13

15 Hlásková syntéza je těžší. Dětem před nástupem do školy se daří zvláště u slov se třemi hláskami. Například, když dítěti řekneme postupně po hláskách slovo P-E-S, mělo by hlásky spojit a rozpoznat, že se jedná o slovo PES. Sluchovou syntézu dítě využívá ve škole při nácviku čtení. Některým dětem činí sluchová syntéza potíže a nácvik čtení je pak pro ně velmi náročný, obzvlášť pokud mají také oslabenou paměť. Pak si např. ve chvíli, kdy přečtou poslední slabiku TA, už nepamatují, že první slabika byla LO, a ze slova LOPATA vznikne PATA. V pochopení významu věty jsou úplně ztracené. Slovo jim ve větě nedává smysl. SLUCHOVÁ PAMĚŤ Je schopnost zapamatovat si zvuky a znovu si je vybavit. Sluchová paměť je důležitá komponenta nejen při osvojování správné výslovnosti, ale také při nácviku čtení a psaní. Pokud si předškolák nepamatuje pět zvuků jdoucích za sebou, bude pro něj nácvik čtení velmi obtížný. Chybí mu totiž základní stavební kámen, na kterém by měl dovednost čtení vybudovat. 14

16 SLUCHOVÁ POZORNOST Je schopnost vnímat zvukové podněty a soustředit se na ně. Tato dovednost je podstatná pro nácvik čtení a psaní. Děti, které mají oslabenou sluchovou pozornost a hůře se na sluchové podněty soustředí, špatně čtou a přečtený text si také hůře pamatují. Sluchová pozornost se dá velmi snadno otupit právě tím, že je v domácím prostředí stálá zvuková kulisa, o které jsme již mluvili v kapitole Jak je možné poškodit sluch. VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU Vnímání rytmu řeči usnadňuje dítěti porozumění slabikám a hláskám, pomáhá mu při osvojování řeči, stejně jako v nácviku čtení. Rytmus nás provází již od prenatálního vývoje. Miminko v bříšku vnímá rytmus chůze maminky. Slyší její řeč. Výzkumy ukázaly, že dítě pozná mateřskou řeč podle jejího rytmu. Rytmus dítě v prvním roce uklidňuje, dodává mu jistotu, klid a bezpečí. Zpívání písniček, čtení říkadel spojených s pohybovým doprovodem dítěti přirozeně ukazuje prvky jazyka, přináší mu libé pocity a upevňuje vztah s rodiči. Učí ho slovní zásobě, gramatickému uvědomování, stejně jako rozlišování zvuků řeči, slabik a hlásek. Každé slovo má svůj rytmus. Každá promluva má svůj rytmus. Pokud např. větu řekneme 15

17 pomaleji, než je zvykem, stává se hůře srozumitelná. Tento rytmus dítě přirozeně vnímá, což mu usnadňuje osvojení řeči. Rozvíjení rytmických dovedností je pro děti velmi zábavné a přináší jim mnoho užitku. Rytmus si dítě nejlépe trénuje na písničkách nebo při hudebním doprovodu k různým stylům hudby. Dopřejte tedy dítěti pár jednoduchých hudebních nástrojů a poslech různých stylů hudby a ukažte mu, jak může na tyto nástroje hudbu doprovázet. ovlivňují rozvoj správné výslovnosti, ale také hladký nácvik čtení a psaní. Proto se v další části ebooku budeme věnovat jejich rozvoji, tedy aktivitám, které přímo podporují jejich vývoj. Tyto činnosti jsou řazeny tematicky, tedy podle funkce, kterou rozvíjejí. Zároveň je u nich uveden také věk dítěte, pro který je činnost vhodná. Soví nápověda U činností, kde můžete využít bonusovou přílohu z pracovního sešitu, je ikona sovičky. ZÁVĚR Všechny složky sluchového rozlišování jsou důležité komponenty, které významně 16

18 4. AKTIVITY PRO ROZVOJ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ kladívkem, pískání na flétnu, bubnování na bubínek, tikání budíku. HRY NA NASLOUCHÁNÍ 1. URČI, O JAKÝ PŘEDMĚT SE JEDNÁ VĚK: 3 5 LET Cíl: Cílem této aktivity je rozvoj sluchového vnímání. Dětem ukazujeme různé předměty a zároveň jim předvádíme zvuky, které vydávají. Děti se dívají a pozorně poslouchají, poté se otočí a my předvedeme jeden zvuk. Děti mají za úkol správně určit, o který předmět se jednalo. 2. URČI, O JAKÉ ZVÍŘE SE JEDNÁ VĚK: 4 5 LET Cíl: Rozvoj sluchového rozlišování zvuky zvířat Pracovní sešit: list č. 1 zvířata Tato aktivita je obdobou předchozí, jen bude dítě hádat zvuky zvířat. K této aktivitě využijte list zvířata. Dítěti předvedeme zvuk, který zvíře dělá. Poté se dítě otočí, my znovu předvedeme zvuk a dítě má za úkol poznat, které zvířátko to bylo. 17 Zvukové předměty: zvuk zvonečku, šustění papírů, cinkání klíčů, chrastění sirek, ťukání

19 3. LOKALIZACE ZVUKU VĚK: 4 6 LET Cíl: Aktivita je zaměřena na rozvoj sluchového vnímání, na vnímání směru zvuku. Dítě hádá se zavřenýma očima a ukazuje nám směr, odkud zvuk přichází. Nejlépe se toto cvičení provádí ve skupině tak, že každému dítěti dáme např. papír, se kterým bude šustit. Uděláme kruh a sledované dítě necháme posadit dovnitř. Určíme jedince z kruhu, který zašustí papírem, a dítě se snaží uhodnout, ze kterého směru zvuk přichází. postavíme kousek od nich a začneme pípat, dítě se má natočit nebo ukázat správným směrem. Může za námi také vyběhnout. 4. NAJDI PŘEDMĚT VĚK: 4 6 LET Cíl: Aktivita je zaměřena na rozvoj sluchového vnímání. Umístíme minutku někam do místnosti a dítě má za úkol ji najít jen podle zvuku. U mladších dětí uložíme předmět do vzdálenosti pár metrů, u starších předškoláků klidně i do jiného pokoje. 18 Zvuk: V domácím prostředí můžeme použít např. minutku na vaření, budík, metronom apod., případně jakoukoli jinou zvukovou hračku. Děti pak sedí na zemi a my se

20 19 4. NASLOUCHÁNÍ PŘÍBĚHU VĚK: 3 6 LET Cíl: Rozvoj koncentrace, porozumění a sluchové paměti Čteme nebo vypravujeme krátký příběh nebo pohádku a sledujeme, zda dítě dokáže naslouchat. Pokud ne, je třeba příběh doplnit buď gesty nebo obrázky, případně předměty. Tím upoutáme pozornost dítěte a usnadníme mu zapamatování příběhu. Předměty/obrázky/fotky položíme před dítě. Časem se však snažíme zrakový podnět odebrat a naučit dítě jen poslouchat a postupně prodlužovat délku soustředění, tedy jeho zaujetí. U dětí okolo čtvrtého roku vyprávíme krátký příběh v délce deseti minut. Nejlepší je, pokud navážeme na prožitou zkušenost, zážitek, o který se dítě při poslouchání může opřít. Porozumění příběhu si ověříme tak, že dítěti klademe otázky, které se týkají obsahu textu. Osvědčilo se mně vyprávět dětem okolo třetího až čtvrtého roku o světě okolo nás. Ukázat jim například, že na střeše jsou komíny, a vysvětlit jim, proč tam jsou a co by se stalo, kdyby komín chyběl. Nebo vyprávět o tom, proč jsou na sloupech elektrické dráty a kam vedou. A co by se stalo, kdyby tam nebyly. K těmto krátkým příběhům mě dovedl můj nejstarší syn, který je hodně zvídavý. Všimla jsem si, že tyto příběhy pak ochotně poslouchaly i další děti v tomto věku.

21 20 U starších předškoláků již pracujeme s textem v knize. Vybíráme kvalitní knihy plné pěkných příběhů, které děti obohatí a nevyděsí. Mnoho takových knih nabízí třeba nakladatelství BAOBAB. Inspiraci najdete zde. 5. HRA NA TICHOU POŠTU VĚK: 4 6 LET Cíl: Tato hra rozvíjí nejen sluchové vnímání a pozornost, ale i paměť. Dítě vymyslí slovo a pošeptá ho dalšímu a ten pak slovo pošeptá dalšímu v řadě. Poslední dítě vysloví slovo nahlas. Tuto hru můžeme hrát také se slabikami a větami. U čtyřletých dětí volíme pouze slova, u pětiletých přidáme věty. Stejně tak můžeme zkusit řadu slabik a zároveň procvičovat paměť. Např. LA, LU, LI, LE. 6. POSLOUCHEJ A ZAPAMATUJ SI VĚK: 3 6 LET Cíl: Tato hra rozvíjí nejen sluchové vnímání a pozornost, ale i paměť. Je dobré hrát tuto hru v místě, kde je více zvuků, např. venku v parku nebo v lese. Dítěti vysvětlíme, že budeme poslouchat zvuky okolo nás, a když nějaký uslyší, zkusí určit, co to je. Ač se to nezdá, tato hra se mi osvědčila i těsně před usnutím dítěte. Dítě se zklidní, poslouchá zvuky okolo sebe a přitom obvykle velmi rychle usne. Věk 5 6 let: Hru můžeme spojit také s kresbou. Např. v lese povíme dítěti: Poslouchej, co slyšíš, a zkus to namalovat.

22 Můžeme tak postupovat i doma. Stačí otevřít okno. Dítě pravděpodobně zaslechne projíždějící auto, mluvení nějaké osoby, štěkání psa, možná i letadlo, ptáčka, vítr, troubení auta. 6. POJĎ ZA MNOU VĚK: 3 6 LET Cíl: Tato hra rozvíjí nejen sluchové vnímání a pozornost, ale také směrové slyšení. Dítěti zavážeme oči a necháme ho, aby šlo za určitým zvukem nebo hlasem. Můžeme využít cinkání zvonečku, chrastění chrastítka nebo na dítě pouze mluvit. Tuto hru je dobré hrát v bezpečném prostoru, ideálně venku na louce. 7. POSLOUCHEJ A POČÍTEJ VĚK: 5 6 LET Cíl: Tato hra rozvíjí nejen sluchové vnímání a pozornost, ale i paměť a matematické dovednosti. Vezmeme si bubínek, dítěti dáme druhý a zavážeme mu oči nebo ho požádáme, aby se otočilo. Poté např. 3 zabubnujeme. Vyzveme dítě, aby zvuk napodobilo. Můžeme využít i jiné hudební nástroje, ale také můžeme např. házet mince do skleničky, ťukat kladívkem do dřeva, plácat rukama do stehen apod. Použijte cokoli, co vás napadne. Starších předškoláků se můžeme zeptat, kolikrát jsme zvuk zahráli. 21

23 HRY NA SLUCHOVÉ ROZLIŠOVÁNÍ 1. PEXESO PRO UŠI VĚK: 4 6 LET Cíl: Rozvoj schopnosti sluchem rozlišit dva podobné zvuky. Pexeso pro uši se prodává, ale je velmi drahé. Velmi snadno si ho však můžete vyrobit doma. Já jsem k tomu využila staré obaly na filmy, ale vhodné jsou i obaly od kinder vajíček (žluté vnitřní části) nebo si můžete koupit jakékoli plastové nebo dřevěné neprůhledné krabičky. Do dvou krabiček dáme vždy stejné předměty mohou to být knoflíky, kostičky, korálky, rýže, hrách, fazole, čočka, kamínek, písek. Je důležité si ověřit, že každá dvojice krabiček zní trochu jinak. Pro menší děti volíme samozřejmě větší zvukový rozdíl, pro starší děti menší rozdíl. Dítě pak má za úkol hledat dvě stejné krabičky. A to tak, že si s každou zarachotí u ucha. Inspiraci k výrobě najdete zde: zvukové pexeso inspirace 2. NAJDEŠ SPRÁVNÝ OBRÁZEK? VĚK: 4 6 LET Cíl: Rozvoj schopnosti sluchem odlišit dva podobné zvuky. Pracovní sešit: list č. 2 dvojice slov lišících se jednou hláskou Předložíme dítěti karty s obrázky, jejichž názvy obsahují podobně znějící slova vždy ve dvojicích vedle sebe (KOZA KOSA, PES LES, 22

24 KRÁVA TRÁVA, POSTEL KOSTEL ). Poté vyslovíme jedno slovo z určité dvojice a vyzveme dítě, aby nám ukázalo, o jaké slovo se jedná. Druhá možnost je, že vyslovujeme dvojice slov a dítě nám pokaždé řekne, zda jsou slova rozdílná, nebo stejná. Mezi dvojicemi jsou záměrně uvedeny i shodné dvojice slov, aby dítě automaticky nepovažovalo všechna slova za rozdílná. Další rozvoj: U starších dětí, ve věku kolem pátého roku můžeme zkusit tuto obměnu: Jak by slovo znělo, kdyby místo H bylo P? Např. HŮL PŮL. 3. ROZLIŠENÍ BEZVÝZNAMOVÉ SLABIKY VĚK: 5 6 LET Pracovní sešit: List č. 3 slabiky Postupujeme podobně jako v předchozí hře. Dítěti řekneme vždy dvě slabiky, které se liší samohláskou (např. PA PE) a zeptáme se, zda jsou stejné. Pokud dítě v úkolu chybuje, vezmeme si na pomoc napsané slabiky. Dítěti ukážeme, že se jinak píší, a zároveň mu na našich mluvidlech ukážeme, že se také jinak vyslovují. Zaměříme se na to, zda dítě rozliší všechny slabiky. Pokud v některých chybuje, soustředíme se pak na nácvik chybných dvojic. Cíleně se soustředíme na dvojice hlásek, které se nejvíce zaměňují, viz tabulka. Zároveň dítě může také dané slabiky opakovat po nás. Cíl: Rozvoj sluchového rozlišování slabik 23

25 Abychom procvičovali opravdu rozlišování souhlásek, musí mít obě slabiky stejnou samohlásku, tedy např. PA BA. P B T D K G H CH S Z Š Ž M N P B F V L R Ď Ť R Ř C S Č Š C Č S Š Z Ž HRY NA SLUCHOVOU PAMĚŤ 1. LETADLO LETÍ A VEZE VĚK: 4 6 LET Cíl: Tato hra rozvíjí paměť. Pracovní sešit: list č. 4 letadlo letí, slovník k abecedě Řekneme větu: Letadlo letí a veze... a doplníme nějaké slovo, např. KOLO. Poté pokračuje dítě, zopakuje větu a doplní další slovo. Pro děti ve věku čtyř let volíme čtyři slova, pro pětileté děti pět slov a šestileté děti šest slov. Hru zjednodušíme tím, že před dítě pokládáme obrázky do letadla, které je součástí pracovního sešitu. Dítě pak využívá také zrakovou paměť. Ve chvíli, kdy se jeho paměť 24

26 zlepšuje, již obrázky nepoužíváme a pokusíme se hrát tuto hru jenom se slovy. 2. MÁME DOMA VĚK: 4 6 LET Cíl: Rozvoj sluchové paměti Pracovní sešit: list č. 5 máme doma, slovník předměty Toto je obdoba předchozí hry. Děti jen doplní věci, které máme doma. Stejně jako v předchozím úkolu, můžeme i u této hry využít pro mladší děti obrázky v pracovním sešitu. 3. DĚTI BYLY V ZOO A VIDĚLY TAM VĚK: 4 6 LET Cíl: Tato hra rozvíjí paměť. Pracovní sešit: list č.6 zvířata ze zoo, slovník zvířata Opakujeme větu: Děti byly v zoo a viděly tam... a doplňujeme postupně různá zvířata. Stejně tak můžeme využít přílohu v pracovním sešitě. 4. OPAKUJ SLOVA (SLABIKY) VĚK: 4 6 LET Cíl: Hra rozvíjí sluchovou paměť a schopnost rozlišovat slabiky. Tuto hru můžeme hrát buď tak, že slova šeptáme dítěti do ucha, nebo je vyslovíme nahlas. Pro lepší zapamatování můžeme opět 25

27 použít karty s čísly nebo puntíky, aby dítě vědělo, kolik slov má říci. Dítěti pak řekneme tři až pět slov podle jeho dovedností a ono je zopakuje. Cílem je, aby si zapamatovalo nejen slova, ale předškoláci také jejich pořadí. Např. KOZA, KOLO, MASO, MRAK, SŮL. Tuto hru můžeme hrát s předškolákem také se slabikami. Je to složitější, protože slabiky dětem nedávají žádný smysl a hůře se jim pamatují. Např. LA, KU, ME, PI, HE. Při této hře dítěti obrázky záměrně neukážeme, protože chceme posílit jen sluchovou paměť. Pokud se dítěti nedaří obrázky zapamatovat, vybereme slova z jednoho tematického souboru, např. zvířata. Je to jednodušší než slova z různých souborů. Zároveň začneme jen dvojicí slov a postupně počet navyšujeme, až se dostaneme na pět slov. Např. KOČKA, PES, SLEPICE, PRASE, KOZA. HRY NA ROZLIŠOVÁNÍ SLABIK A HLÁSEK VE SLOVĚ 1. KTERÉ SLOVO ZAČÍNÁ NA TUTO SLABIKU? VĚK: 4 6 LET Cíl: Rozvoj sluchového rozlišování první slabiky ve slově Pracovní sešit: list č. 3 slabiky (karty rozstříháme) Předložíme dítěti sadu obrázků, na nichž jsou namalovaná slova, která obsahují slabiky začínající na tutéž hlásku. Např. MA, ME, MI, MO, MU MASO, MELOUN, MIMINKO, MOTÝL, MUCHOMŮRKA. 26

28 Vybereme jednu kartičku s napsanou slabikou a řekneme dítěti, že na tuto slabiku začíná některé ze slov, které před ním leží. Necháme dítě správný obrázek (slovo) vybrat. S malými dětmi cvičíme např. dvě až tři slabiky, později přidáváme další. písmeno začíná. Tento úkol cvičíme od pěti let. Zjednodušení: Aby dítě hlásku ve slově lépe poznalo, můžeme ji ve výslovnosti zdůraznit nebo ji zopakovat. Např. SSSSSOVA, MMMMASO. 2. KTERÉ SLOVO ZAČÍNÁ NA TUTO HLÁSKU? VĚK: 5 6 LET Cíl: Nácvik rozlišení první hlásky ve slově Pracovní sešit: list č.6 - abeceda, list č. 8 symboly pozice hlásek, slovník Předložíme dítěti karty s obrázky. Poté vybereme jedno písmeno. Pojmenujeme ho a chceme, aby dítě našlo obrázek, který na toto 3. KTERÉ SLOVO KONČÍ NA TUTO HLÁSKU? VĚK: 5 6 LET Cíl: Nácvik rozpoznání poslední hlásky ve slově Pracovní sešit: list č. 6 abeceda, list č. 9 symboly pozice hlásek, slovník Předložíme dítěti karty s obrázky, které končí na danou hlásku a dáme na stůl také dva až tři jiné. 27

29 Použijeme karty se symboly poslední hlásky ve slově a můžeme také přidat písmeno. Pracujeme stejně jako v předchozím úkolu s pracovním sešitem. 4. KTERÉ SLOVO MÁ POŽADOVANOU HLÁSKU UPROSTŘED? VĚK: 5 6 LET Cíl: Nácvik rozpoznání hlásky uprostřed slova Pracovní sešit: list č. 6 - abeceda, list č. 10 symboly pozice hlásek, slovník Předložíme dítěti karty s obrázky, které mají určenou hlásku uprostřed a dáme na stůl také dva až tři jiné. Použijeme kartu se symbolem hlásky uprostřed ve slově a můžeme také přidat písmeno. Pracujeme stejně jako v předchozím úkolu s pracovním sešitem. 5. SLOVNÍ FOTBAL SLABIKY VĚK: 5 6 LET Cíl: Nácvik rozlišení první a poslední slabiky ve slově Pracovní sešit: list č. 11 slovní fotbal, slovník fotbal Předložíme dítěti karty s obrázky z bonusu. Vysvětlíme dítěti, že budeme vybírat slova tak, aby nové slovo začínalo slabikou, na kterou končí to předchozí. Obrázky dětem pomohou lépe najít vhodná slova. Tuto aktivitu zvládnou děti, které již poznají první a poslední slabiku ve slově (viz předchozí 28

30 úkoly). Teprve poté můžeme hrát slovní fotbal na hlásky. 6. SLOVNÍ FOTBAL HLÁSKY VĚK: 5 6 LET Cíl: Rozpoznání první a poslední hlásky ve slově Pracovní sešit: list č. 11 slovní fotbal, slovník fotbal Předložíme dítěti karty s obrázky z bonusu. Vysvětlíme dítěti, že budeme vybírat slova tak, aby nové slovo začínalo hláskou, na kterou končí to předchozí. Obrázky dětem pomohou lépe najít vhodná slova. Tuto aktivitu zvládnou děti, které již poznají první a poslední hlásku ve slově (viz předchozí úkol). 7. POZNEJ POZICI HLÁSKY VE SLOVĚ VĚK: 5 6 LET Cíl: Rozpoznání pozice hlásky ve slově Pracovní sešit: list č. 14 pozice hlásky, abeceda, kolíček/fazolka Předložíme dítěti obrázek a písmeno, které hledáme. Dítě musí najít pořadí hlásky ve slově a označit správné políčko kolíčkem nebo fazolkou. HRY NA VNÍMÁNÍ RYTMU 1. JAM SESSION VĚK: 3 6 LET Cíl: Vnímání rytmu hudby 29

31 Jam session je velmi populární a děti ji milují. K tomuto účelu používejte různé typy hudby, např. vážnou, rockovou, pop, hip hop. K tomu dejte dítěti do ruky nějaký hudební nástroj a nechte ho na něj rytmizovat. Rytmicky s ním pohupujte, aby se naučilo rytmus cítit a vnímat vlastním tělem. Děti, které dobře vnímají rytmus hudby, snáz rozliší také rytmus řeči. Jsou obvykle dobří čtenáři. Můžete využít hru na tělo, kdy si dítě např. plácá rukama do nohou, tleská, třepe ručkama apod. Dítě tak postupně začne vnímat rytmus písně a učí se ji také samo doprovázet. 2. JAM SESSION S PAUZOU VĚK: 3 6 LET Jam session s pauzou přidává k rytmickému vnímání také trénink pozornosti. Poté, co dítě chvíli hraje a doprovází hudbu, musí zaznamenat pauzu a přestat hrát. V následné sérii se musí rytmu opět chytit. Tato činnost je již mírně obtížnější, nicméně stejně populární. Vy pouze obsluhujete hudbu a občas nahrávku stopnete. Nahrávky, které mám ráda a které můžete využít, najdete na těchto odkazech: Gypsy Kings Volare Beatles We can work it out Beatles Get back Cíl: Vnímání rytmu slova 30

32 3. VYTLESKEJ SLOVA VĚK: 3 6 LET Cíl: Vnímání rytmu slova Pracovní sešit: list č. 11 slabikování, symboly čísel Vytleskávání slov učí děti vnímat nejen rytmus samotných slov, ale také výrazně přispívá k vnímání samotné struktury slova. Pokud slova dělíme na slabiky, děti se tak učí lépe slyšet více hlásek ve slově. Vybereme si soubor slov, která budeme cvičit. Můžeme vytleskávat slova ze slovníku nebo vymýšlet slova z určité významové skupiny dopravní prostředky, zvířata, nábytek apod. 4. ZAPIŠ RYTMUS SLABIK VĚK: 5 6 LET Cíl: Vnímání struktury a rytmu slabik. Rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek jako průprava pro nácvik psaní ve škole Pracovní sešit: list č. 12 rytmické symboly, tečka a čárka Vyslovujeme slabiky a dítě zapisuje jejich rytmus. Kreslí kolečka, nebo čárky, podle toho, zda je samohláska ve slabice krátká, nebo dlouhá, např. MA MÁ. Tuto aktivitu procvičujeme předtím, než dítěti necháme zapisovat rytmus delších (dvojslabičných a víceslabičných) slov. Rozpoznávání délky samohlásek ještě v předškolním věku dětem výrazně usnadní nácvik psaní i čtení. Nebudou zapomínat číst a 31

33 psát čárky a budou cítit rozdíl mezi slovy jako např. DAL X DÁL. Ke zvýraznění rytmu můžeme využít také hudební nástroje. Dlouhou slabiku např. pískneme na flétnu, krátkou ťukneme na bubínek. Děti si tak ještě více uvědomí rozdíl. Zároveň můžeme také vyjádřit délku pohybem. Na krátkou slabiku se dítě skrčí, schoulí do klubíčka a na dlouhou se zvedne a vytáhne ruce vzhůru. 5. VYTLESKEJ SLOVA A URČI JEJICH RYTMUS VĚK: 5 6 LET CÍL: Vnímání struktury a rytmu slov, rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek jako průprava pro nácvik psaní ve škole Pracovní sešit: list č.12 rytmické symboly, slovník Vytleskávání slov už děti umí. Nyní je budeme učit vnímat délku samohlásek a hledat správný rytmus slova. Využít můžete pracovní list ze souboru. Nejprve pracujeme s dvouslabičnými slovy, později přidáme tříslabičná slova. Dítě může slovo vytleskat a následně napsat pomocí symbolů nebo napodobit jeho rytmus pomocí slabik TU TŮ nebo HU HŮ. Symboly: Tečka jako symbol krátké slabiky KO Čárka jako symbol dlouhé slabiky HŮ. 32

34 6. NAJDI SLOVA PODLE RYTMU VĚK: 5 6 LET Cíl: Vnímání rytmu slova, struktury a délky slabik, nácvik sluchové paměti, rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek jako průprava pro nácvik psaní ve škole Pracovní sešit: list č. 13 rytmické symboly Když děti umí slova dobře vytleskat a umí také jejich rytmus zapsat, můžeme postoupit k další činnosti. Hledat slova na daný rytmus. 7. VYTLESKEJ BÁSNIČKU NEBO PÍSNIČKU VĚK: 3 6 LET Cíl: Vnímání rytmu slova, nácvik sluchové paměti Zpíváme písničku nebo říkáme známé říkadlo, básničku a přitom vytleskáváme rytmus slov po slabikách. Využijeme k tomu sadu kartiček se symboly rytmů a také sadu obrázků. Starší děti mohou pracovat bez obrázků a slova si na daný rytmus vymýšlet. Děti poté přiřazují obrázek ke správnému rytmu. Pokud dítě pracuje bez obrázků, pouze se slovy, je činnost obtížnější. 33

35 5. ROZVOJ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ PŘI NÁCVIKU VÝSLOVNOSTI HLÁSKY PRINCIPY SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ PŘI NÁCVIKU SPRÁVNÉ VÝSLOVNOSTI Když se dítě učí správně vyslovovat danou hlásku, musí kromě toho, že ji slyší v řeči, také poznat, zda hlásku říká správně, nebo špatně. Správnou výslovnost, resp. chybu, děti většinou poznají na druhém člověku a teprve poté také na sobě. Často je až komické, když se dítě směje tomu, jak terapeut chybně vyslovuje hlásku, a přitom tutéž chybu u sebe neslyší. Proto je před započetím nácviku třeba naučit dítě rozlišovat chybnou a správnou výslovnost. Je to důležité i z hlediska motivace. Děti často nevědí, proč hlásku cvičí, neuvědomují si, že ji říkají špatně. Mnohdy terapie začne, aniž by se dítěti vysvětlilo, jaká je realita a jaký je cíl. JAK DÍTĚ NAUČIT ROZLIŠIT SPRÁVNOU VÝSLOVNOST OD CHYBNÉ? Jak jinak než hrou? 1. POZNEJ CHYBU VĚK: 4 6 LET Cíl: Rozlišení zvuku hlásky Nejprve dítěti vysvětlíme, že budeme poslouchat např. hlásku R (vybereme tu, kterou se dítě učí). Poté mu povíme, že se dá vyslovit 34

36 různě, ale ne vždy je to správně. A ukážeme mu, jakými způsoby můžeme hlásku vyslovit (ráčkujeme, tvoříme ji vibrací rtů a pak ji vyslovíme správně česky pomocí rychlého kmitání jazyka). Pak dítěti ukážeme, která varianta je správná. Upozorníme ho na to, jak přitom vypadají mluvidla, kde hlásku vyslovujeme, jakou částí mluvidel přitom pohybujeme. Pak se dítě při určení správné a špatné výslovnosti může také opřít o zrakové vnímání. Je to pro ně zpočátku pomůcka. Cílem však je, aby se naučilo rozlišovat chybnou a správnou výslovnost pouze sluchem. A pak hrajeme hru zvedni ruku, když to povím správně. Střídáme různé způsoby tvorby hlásky a občas ji vyslovíme dobře. Dítě má za úkol zvednout v tu chvíli ruku nebo říci teď. Pokud to dítě zvládne, postupujeme dál. Říkáme se správnou nebo špatnou výslovností slabiky na danou hlásku, tedy RA, RE, RY, RO, RU. Pokud už dítě umí odlišit správnou a chybnou výslovnost a učí se hlásku správně vyslovit, směřujeme ho při nácviku také k tomu, aby správnou a chybnou výslovnost odlišilo u sebe. Děti si musí být vědomy, kdy se jim pokus vydařil, a kdy ne. Musí přesně vědět, co se od nich očekává a jaký je cíl terapie. Někdy je terapie neúspěšná, protože děti jednoduše neznají cíl, ke kterému míří. Pokud se dítě naučí chybu u sebe slyšet a umí hlásku poznat ve slově, tedy ví, kdy ji má vyslovit, může se pak opravovat samo. Nácvik správné výslovnosti bude potom rychlejší a pro dítě zábavnější. Upřímně řečeno, 35

37 málokdo má rád, když ho druhý člověk upozorňuje na jeho chyby. JAK PROBÍHÁ NÁCVIK SPRÁVNÉ VÝSLOVNOSTI? Nácvik výslovnosti hlásek má několik důležitých fází, které se nesmí vynechávat. Pokud se nám někdy stane, že dítě posuneme k obtížnější fázi nácviku dříve, než je toho schopné, stane se zřejmě toto: Nové úkoly půjdou dítěti obtížně, nebude schopno si hlásky dobře zapamatovat a zapojit je do řeči bez vědomé kontroly. Jinými slovy, půjde to pomalu a ztuha. Totéž se děje i ve chvíli, kdy dítěti ke zvládnutí správné výslovnosti chybí nějaký důležitý komponent. Pokud je nácvik nové dovednosti (správné výslovnosti) pro dítě dřina, je třeba přemýšlet nad tím, proč tomu tak je, a hledat hlavní příčinu. Ta může spočívat jak v nedostatečném sluchovém vnímání, nerozvinuté motorice mluvidel, chabé paměti, snížené pozornosti, tak v nedostatku motivace ke spolupráci, v neznalosti cíle a důvodu, proč se dítě správnou výslovnost učí. Někdy je obtížné příčinu vypátrat, nicméně se to vždy vyplatí. Pak nebudeme stát dlouhou dobu na místě, ale budeme plynule směřovat k cíli. Hry k nácviku správné výslovnosti jsou součástí ebooku Logopedie na doma 1. díl výslovnost. 36

38 SLUCH JAKO DŮLEŽITÝ KOMPONENT PŘI ÚPRAVĚ VÝSLOVNOSTI Dítě musí hlásku, kterou se učí vyslovovat, nejprve slyšet a umět ji rozlišit mezi ostatními hláskami. Poté je schopno ji také vyslovit a zapojit do slov. vyslovit, i podle paměti. Věty si však pamatovat nemůže, tam to už musí slyšet.). Při použití hlásky ve větách dítě často chybuje. Vyslovuje hlásku na špatném místě. Není schopné autokorekce chybné výslovnosti. Pozná chybu jen na druhém, ale ne u sebe. Co se děje, když dítě hlásku neslyší? 37 Neví, kde ji má v řeči použít. Je závislé na kontrole druhé osoby. Dlouho setrvává v období zapojení hlásky do slov a nemůže se posunout k větám (Je to proto, že dítě si nacvičená slova už pamatuje a ví, kde má hlásku Proto je naprosto zásadní, abyste se předtím, než začnete s dítětem hlásku zapojovat do řeči, ujistili, že dítě slyší, kde ve slově hláska je. Pomocí následujících her se ke správnému rozlišování hlásek ve slově rychle dopracujete. U těchto her postupujte přesně podle návodu v ebooku. Vyzkoušejte je, a pokud zjistíte, že dítě hru zvládá, pak pokračujte s další, dokud nedojdete na konec.

39 Teprve pak si můžete být jisti, že dítě hlásku opravdu dobře slyší a je schopné ji také zapojovat do řeči. 38

40 6. HRY PRO ROZVOJ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ PŘI ÚPRAVĚ SPRÁVNÉ VÝSLOVNOSTI HRY ZAMĚŘENÉ NA ROZLIŠOVÁNÍ HLÁSEK 2. POZNEJ HLÁSKU PODLE ZVUKU VĚK: 4 6 LET Cíl: Nácvik schopnosti rozlišovat hlásky Pracovní sešit: list č. 7 - abeceda, slovník Děti často nevědí, co se vlastně na logopedii učí a proč se to učí. Je potřeba jim vysvětlit, že každá hláska se dá napsat a každá vypadá jinak. Že se z těchto hlásek tvoří slova a ty potom můžeme číst. Proto musíme umět hlásku dobře vyslovit. Pokud se učíme např. R, dítě musí vědět, že nějaký zvuk, který my označujeme jako R, existuje a že ho nazýváme R. K odlišení využijeme písmena. Děti v předškolním věku vnímají písmena jako obrázky a poznají, že se dvě písmena vizuálně liší. Jak dítě naučit, že existuje hláska R? Vysvětlíme dítěti, že se bude učit zvuk, který zní takto: a vyslovíme R. Zároveň dítěti povíme, že tento zvuk také můžeme napsat. Napíšeme písmeno R. Dítě prozatím hlásku neumí, takže ho učíme ji pouze poslouchat, ne vyslovovat. 39

41 Znovu zopakujeme zvuk R a zeptáme se: Jaké je to písmeno? Chceme, aby dítě ukázalo na písmeno R. To zkusíme ještě několikrát, abychom si byli jisti, že dítě již umí přiřadit zvuk k písmenu. Budeme to potřebovat pro další úkol. napadnou, a občas řekneme R. Ve chvíli, kdy zazní R, má dítě zvednout kartičku. Např. O, U, R, T, S, R, K, M, Ř, L, R, F, S, R Tímto způsobem poslech hlásky R chvíli trénujeme. Když vidíme, že dítě nedělá chyby, můžeme přejít k dalšímu cvičení. 3. POZNEJ HLÁSKU MEZI OSTATNÍMI VĚK: 4 6 LET Cíl: Rozpoznání hlásky mezi ostatními Pracovní sešit: list č. 7 - abeceda, slovník Nyní už dítě ví, že existuje R. Teď ho musí rozeznat od ostatních zvuků. Dáme dítěti kartičku s písmenem R (viz příloha) a vyslovujeme všechny možné hlásky, které nás 4. NÁCVIK ROZLIŠOVÁNÍ PODOBNĚ ZNĚJÍCÍCH HLÁSEK VĚK: 4 6 LET Cíl: Rozlišování dvou a více podobně znějících hlásek Pracovní sešit: list č. 6 - abeceda Ve chvíli, kdy dítě ví, že existuje zvuk R, a umí ho rozeznat od ostatních hlásek, je připravené poznat ho také mezi hláskami, které jsou mu nejpodobnější. 40

42 Každá hláska má totiž hlásku zvukově velmi podobnou. Pro nás dospělé je již jednoduché odlišit např. T K, ale pro děti je to v určitém věku tentýž zvuk. Proto se nyní budeme učit podobné hlásky od sebe odlišit. Uvádím zde přehled hlásek, které jsou si podobné. Je třeba dítě naučit, že se ve skutečnosti liší. Jinak se píší, jinak vypadají a jinak se vyslovují. Děti obvykle chybují v rozlišování souhlásek, nicméně některým dětem schází dovednost správně rozlišovat i samohlásky. Vezmeme si kartičku hlásky, kterou procvičujeme, a dáme ji dítěti. Princip je podobný jako u předchozího cvičení: jakmile díte uslyší správný zvuk, ukáže ho, tedy zvedne kartičku. 41 Poté vyslovujeme pouze hlásky, které jsou uvedeny v tabulce u procvičované hlásky, tedy ty, které jsou jí nejvíce podobné. Volíme nejprve vždy jen dvě. Pokud dítě nechybuje, můžeme přidat další hlásku a cvičíme rozlišení mezi třemi a více hláskami. Dítě tedy cíleně poslouchá zvuky, které jsou dané hlásce podobné. Tento úkol je již těžší než úkol předchozí. Pokud zjistíme, že dítě více chybuje v nějaké kombinaci (např. cvičíme R a dítě ukazuje kartičku s R i tehdy, když vyslovíme Ř), je třeba se na tuto dvojici zaměřit a cvičit správné rozlišování. Vezmeme si tedy kartičku s R i Ř a dítěti vysvětlíme a ukážeme, jak se vyslovují obě hlásky, a zvýrazníme rozdíly.

43 Např. můžeme výslovnost hlásky prodloužit nebo ji vyslovit opakovaně (RRRRR nebo ŘŘŘŘŘ). Dítě má pak lepší šanci vnímat rozdíl. Také je upozorníme na jinou polohu mluvidel při vyslovování obou hlásek. Dítě se potom při nácviku rozlišování hlásek může opřít i o zrakové vnímání. T (d, k, c) D (t, n, g, r) N m) (d, M (b, p, n) Ň (j, ď, ť) F (ch, v) J (l, ť, ď, ň) V (f) L /d, r, j) Z (c, s, ž) R (d, l, t, ř) Ř (d, r, l) Ž (č, š, z) SAMOHLÁSKY: Tabulka podobných hlásek: Velké písmeno je to, které se dítě učí, a v závorce jsou uvedeny hlásky, za které je může sluchem nejsnáze zaměnit. SOUHLÁSKY: A (e, o, u) I (e, u) E (o, u, a) U (o, e) O (u, e, a) 5. ROZLIŠENÍ HLÁSKY VE SLABICE VĚK: 5 6 LET Cíl: Rozlišení hlásky ve slabice K (t, g, ch) G (d, k, h) P (b, m) Ď (j, ť, č, ň) B (p, m) Ť (j, č, ď, ň) C (t, s, z, č, ť) S (c, z, t, š) Č (ť, š, ž, c) Š (ž, č, ť, s) Pracovní sešit: list č. 3 slabiky Nyní umí dítě zvuk rozpoznat sám o sobě. V řeči se však zvuk samostatně nikdy 42

44 nevyskytuje. Vždy je ve spojení s dalšími zvuky, tedy tvoří slabiku a slovo. Je třeba nacvičit rozlišení hlásky nejprve v menších celcích, ve slabikách a později ve slovech. Postupujeme stejně jako v úkolu číslo dva. Dáme dítěti do ruky např. kartu se slabikou RA, kterou procvičujeme, a povíme mu, že ji má zvednout ve chvíli, kdy slabiku uslyší. Poté vyslovujeme sérii různých slabik a vždy občas řekneme tu, kterou procvičujeme. Např. KO, RA, TU, RA, HE, MO, RA, SE, SI, RA 6. JE HLÁSKA V TOMTO SLOVĚ? VĚK: 5 6 LET Cíl: Rozpoznání hlásky ve slovech Pracovní sešit: obrázkový slovník, abeceda Nyní již dítě umí rozlišit hlásku samostatně a ve slabikách. Dříve, než se pustíme do určování pozice hlásky ve slově, budeme se dítěte jen ptát. Např: Je ve slově KOLO hláska L? Zatím nám nejde o to, aby ji dítě slyšelo na určitém místě, ale abychom mu ukázali, že ve slovech hlásku najde. Pokud dítě odpoví, že ve slově KOLO není L, máme dvě možnosti, jak mu ukázat, že tam tato hláska je. Postupujeme následovně: Zvýrazníme hlásku řekneme slovo takto: KOLLLLLO (L vícekrát zopakujeme). Hláskujeme slovo: K-O-L-O. Tímto způsobem hlásku dobře vyčleníme a dítě si jí může všimnout. Pokud ani to nepomůže, vezmeme si na pomoc písmeno. Znovu stejným způsobem zvýrazníme hlásku ve slově a ukážeme dítěti v tutéž chvíli písmeno 43

45 L a upozorníme ho: Přesně tady je hláska L, kterou hledáme. Někdy to dětem chvíli trvá, ale tímto postupem se naučí, co mají hledat, a my jim to zvýrazněním můžeme usnadnit. slova. Snáze děti poznají souhlásky než samohlásky. Zde je postup rozlišení hlásek ve slově tak, jak je to z hlediska vývoje nejjednodušší. A: na začátku slova (RUKA) 7. ROZLIŠENÍ HLÁSKY VE SLOVECH VĚK: 5 6 LET Cíl: Rozpoznání hlásky ve slovech Pracovní sešit: list č. 7, 8, 9 symboly pozice hlásky, list č. 6 abeceda Nyní již dítě umí rozpoznat hlásku mezi ostatními hláskami, ale také ve slabikách. Je čas přejít k nácviku rozlišování hlásky ve slově. Pro dítě je nejsnazší poznat hlásku na začátku slova. O něco obtížněji rozpoznává hlásku na konci slova a nejtěžší je poznat ji uprostřed B: na konci slova (TÁBOR) C: uprostřed slova (KOBRA) K tomuto úkolu můžeme použít slovník z abecedy v pracovním sešitu. Vybereme slovo a ptáme se dítěte, co je na začátku slova a na jeho konci. Stejně tak můžete použít několik pracovních listů z bonusů, které jsou určeny na procvičení určení první hlásky ve slově. K tomu, aby dítě hlásku dobře slyšelo, můžeme využít také symboly, které mu naznačí, na jakém místě má hlásku hledat. Viz pracovní sešit list pozice hlásky, symboly. 44

46 JSTE NA KONCI Pokud jste úspěšně došli až sem, můžete si být jisti, že dítě již bezpečně pozná, kde ve slově hláska je, a bude ji tam schopné vyslovit. Je to nejlepší způsob, jak zvládnout autokorekci výslovnosti, tedy samostatné opravování. Co dělat, když dítě hlásku dobře slyší, ale přesto ji není schopné samostatně zapojovat do řeči? Prošli jste všechny hry, dítě má dobře rozvinuté sluchové vnímání, ale i přesto se mu nedaří moc rychle hlásku zapojit do řeči? Musíte ho neustále opravovat? Někdy se stává, že dítě hlásku dobře rozpoznává a umí ji také vyslovit, ale není schopné zapojit ji dostatečně rychle do řeči. Uvedu zde několik možných příčin selhání ve výslovnosti. Dítě může mít oslabenou paměť a koncentraci. Dítě může mít oslabenou jemnou koordinaci mluvidel. Dítě může mít špatně zafixovanou výslovnost, a to již na úrovni samotné hlásky nebo na úrovni slabik. Proto se mu nedaří správně vyslovovat delší úseky řeči. Jednoduše nemá hlásku dobře vyvozenou. Dítě nemá dostatečně silná mluvidla, aby zvládlo hlásku vyslovit v toku řeči (malý čelistní úhel, oslabené svaly mluvidel). 45

47 Posouzení a odstranění těchto nedostatků patří do rukou odborníka. Proto se v případě, že máte pochybnosti, obraťte na klinického logopeda v místě vašeho bydliště. Pokud na logopedii docházíte a terapie nepostupuje dopředu, zkuste najít pro srovnání nějakého dalšího logopeda. Je možné, že jiné oko uvidí jiné věci a snáze odhalí důvod, proč vaše dítě stojí na místě. Někdy však může být vše v pořádku a vaše dítě bude prostě jen potřebovat delší čas, než začne správně mluvit. Buďte tedy trpěliví. Každý úspěšný pokus oceňte. Povězte dítěti: Víš, že jsi to teď řekl(a) správně? Veďte vaše dítě k uvědomění, že ono samo si je nejlepším učitelem a rádcem, a to nejen v logopedii. Ať se vám daří. Každý logoped má trochu jiný přístup a zejména naprosto odlišné zkušenosti, stejně jako odborné vzdělání. Co jedno oko přehlédne, může druhé vidět. Proto se nebojte požádat o konzultaci na jiném pracovišti. Můžete také využít mé online diagnostiky. Více najdete zde: odkaz péče. 46

48 7. ZÁVĚR : Rozvíjení sluchového vnímání je velmi důležité nejen pro rozvoj správné výslovnosti, ale také pro hladký nácvik čtení a psaní. Hry obsažené v ebooku připraví vaše dítě také pro pohodový start ve škole. A to je asi největší bonus tohoto ebooku. Pokud vaše dítě umí poznat, kde je hláska ve slově, můžete si být jisti, že jeho nástup do školy nic nezkomplikuje. Z mého pohledu jde o nejdůležitější dovednost, kterou by měl předškolák ovládat. Pokud ji nemá, je lepší nástup do školy odložit. Děkuji vám ještě jednou za zakoupení tohoto ebooku a přeji vám, ať vám to jde s úsměvem. Martina Kolmanová logopediesusmevem@gmail.com Sledujte mé aktivity na Facebooku, na stránce zde: logopedie s úsměvem A ještě pár slov, nebo spíš formalit, na závěr Prosím o respektování autorských práv. Jakékoli šíření, kopírování či prodej bez souhlasu autorky je zakázán. V případě, že jste byli s ebookem spokojeni a rádi byste ho doporučili ostatním, odkažte je prosím přímo na zdroj. PRODEJ EBOOKU PŘINESE RADOST DALŠÍM DĚTEM. 10 % Z CENY KAŽDÉHO EBOOKU VĚNUJI NADACI POMOZTE DĚTEM. klinická logopedka 47