Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením

Transkript

1 Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok financovaného Evropským sociálním fondem. Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením

2 dítě při učení musí zažít úspěch učitel musí hledat takové způsoby a metody, aby prožití úspěchu dítěti dopřál je třeba potřebám dítěte velmi dobře naslouchat změnit způsob výuky, pokud se nedaří

3 Analyticko-syntetická metoda výuky čtení takto jsou koncipovány všechny slabikáře a učební pomůcky vychází ze znalosti písmen a slabik - pro děti velmi abstraktní slovo, které dítě dobře zná, stojí až na konci dlouhé cesty děti s MP - problematické uplatnění - výuku čtení provází neúspěch - nechuť ke čtení

4 Globální metoda výuky čtení je alternativou. postupuje od celku k částem na počátku stojí slovo (s obrázkem) vychází z tvarové psychologie : člověk vnímá nejvíce celek, jednotlivé části jsou tomu podřízeny vnímání dítěte s MP zaměřeno na celky, ne na detaily

5 globální metoda slouží k překlenutí doby, kdy je dítě při výuce čtení neúspěšné dítě pracuje s celými slovy, až vlastním vývojem dochází k rozkladu na písmena návaznost na metodu analyticko-syntetickou globální metoda stimuluje rozvoj zrakového vnímání verbálního myšlení záměrné pozornosti komunikativních dovedností

6 Globální metoda používají se velká tiskací (hůlková) písmena pro čtení i pro psaní, aby dítě mohlo slova napodobovat obkreslováním také slouží k zapamatování slov

7 Tato metoda vychází ze skutečnosti, že děti s MP mají větší pasivní slovní zásobu nežli aktivní. Znají význam mnoha slov, i když je nepoužívají mohou s nimi pracovat. Na konci výuky nemusí být ona konkrétní dovednost čtení a psaní, jak ji chápeme my.

8 1. období diferenciace dítě se učí vnímat rozdíly-stejný, jiný přiřazování předmětů ve dvojicích přiřazování obrázků k předmětům tvoření dvojic stejných obrázků (pexeso) vyhledávání obrázku na slovní pokyn pojmenování obrázku

9 2. období paměti karty se slovy a obrázky obrázek napoví význam slova vyhledávání stejných slov častým opakováním si děti zapamatují tištěný obraz čtou slova, aniž znají písmena čtení není činností mechanickou, ale myšlenkovou dítě od počátku rozumí obsahu čteného

10 3. období vlastního čtení natištěné slovo je odděleno od obrázku - vyhledávání slov k obrázkům práce se jmény použití spojek A, I spojování obrázků, slov použití slov TO JE tvoření vět sloveso MÁ slovesa JÍ a PIJE

11 Vlastní čtení - období analýzy dítě je postupně přivedeno k rozboru slov na slabiky, písmena. určování písmene za začátku, na konci slova, postupné seznamování s písmeny ve známých slovech

12 Vlastní čtení - období syntézy Dítě má již dobrou znalost písmen. Nová slova se skládají ze známých částí. Postupně přichází dovednost přečíst jakékoliv slovo.

13 Zápory globální metody - problematické osvojování hláskové a slabikové stavby slova - svádí k povrchnímu čtení - odhadování slov

14 Pro koho je vhodná globální metoda? - pro děti s těžším MP písmena jsou pro ně abstraktní - pro děti se sluchovým postižením - pro děti, které se naučily číst, ale čtou bez porozumění

15 práce s obrázky nácvik zrakové diferenciace hledání stejných obrázků pexeso spojování půlených obrázků

16 dítě hledá stejná slova obrázek sdělí význam slova začíná rozlišovat slova podle písmen

17 skládání půlených obrázků ke složeným obrázkům se přiřadí slova

18

19 Alternativní komunikace při práci s dětmi s MP

20 Komunikace - obecně Spoluvytváří celkovou kvalitu našeho života Dítě řečí vyjadřuje pocity popisuje zážitky formuluje otázky nachází způsoby, jak ovlivnit své okolí

21 Alternativní komunikace Pokud nemluvícímu dítěti nenabídneme alternativní způsob řeči stává se pasivním pozorovatelem Naučená bezmocnost

22 AAK = Alternativní a augmentativní komunikace Alternativní = náhradní Augmentativní = rozšiřuje již existující komunikační schopnosti Obrázkové symboly, komunikační tabulky, manuální znaky Obava, že náhradní komunikace zastaví vývoj řeči?

23 Alternativní komunikace makaton Makaton 70.léta britští lékaři MArgaret, KAthy, TONy vytvořili slovník ze znakového jazyka neslyšících Soubor 350 manuálních znaků podporuje rozvoj mluvené řeči Bez gramatiky, znakují se pouze klíčová slova

24 Použití makatonu Děti, které řeči rozumí, ale nemohou ji používat (DMO) Děti v vážnými problémy artikulace zbavuje stresu, nácvik napodobování Děti, které trpí koktavostí zbavuje stresu Neslyšící děti s mentálním postižením Dospělí s komunikačními problémy-po mozkové mrtvici

25 Kombinace Makatonu a globální metody čtení 17 letý chlapec používal Makaton pro běžnou komunikaci Přečetl asi 40 slov pomocí znaků, bez obrázků četl věty : LÍBA JÍ JAHODY. TÁTA PIJE PIVO. MÁMA JDE DOMŮ. PEPA MÁ KLÍČ.