Závěrečná práce. Kurz pro asistenty pedagoga, podzim Hana Kleisnerová
|
|
- Karla Bártová
- před 9 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Závěrečná práce Kurz pro asistenty pedagoga, podzim Hana Kleisnerová
2 1. Co může asistent pedagoga udělat pro inkluzivní prostředí ve třídě, škole? Před zahájením praxe jsem zastávala názor, že vytvoření inkluzivního prostředí ve třídě či ve škole nebude žádný velký problém. Bohužel, jak jsem záhy zjistila, není pojem inkluze na našich školách vůbec známý a pokud nevyjde škola vstříc, naráží vytvoření inkluzivního prostředí na řadu překážek. Asistent pedagoga hraje při vytváření inkluzivního prostředí ve škole a ve třídě důležitou roli. Pedagog a asistent by si na začátku spolupráce měli jasně vymezit pravomoci, měli by spolupracovat a zároveň respektovat jeden druhého, být k sobě upřímní. Asistent pedagoga spolupracuje se žákem se speciálními vzdělávacími potřebami, měl by znát jeho diagnózu, potřeby a doporučení, jak komunikovat s dítětem, jak s ním pracovat. Asistent se aktivně podílí na vytváření přátelského prostředí ve třídě. Připraví spolu s pedagogem kolektiv na příchod žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Komunikuje s ostatními žáky a pracovníky školy. Napomáhá začlenění žáka do kolektivu, adaptaci a aklimatizaci na školní prostředí. Důležité je, vytvořit si se žákem kladný vztah, získat jeho důvěru, věnovat pozornost neverbální komunikaci. Komunikovat s ním nejen o škole. Zapojit do hovoru spolužáky a v případě potřeby pomoci při této komunikaci, včetně využití alternativních komunikačních systémů. O přestávkách se asistent snaží různými aktivitami zapojit žáka mezi ostatní, snaží se předcházet problémům ve třídě či škole a eliminovat nečekané situace např. sebepoškozování. Řeší konfliktní situace mezi spolužáky. Je kreativní, pomáhá při vytváření projektů a akcí či výletů tak, aby se jich mohli zúčastnit všichni žáci. Snaží se spolu s pedagogickým sborem nacházet řešení, jak překonat překážky pro umístění žáka s postižením, např. vnitřní uspořádání školy, tříd či bezbariérovost školy. Aktivně se podílí při úpravě školního prostředí. Asistent pomáhá s přípravou vyučování, s vytvářením či nákupem speciálních pomůcek a zaškolováním v práci s pomůckou, jíž žák využívá. Ve spolupráci s pedagogem upravuje pracovní listy a učební texty a připravuje tematicky zaměřené pomůcky do vyučování. Při vytváření pomůcek využívá asistent zkušenosti z praxe, kreativitu, intuici, nápaditost tak, aby připravené materiály byly názorné, praktické, pestré, účelné a vedly v co největší míře k samostatnosti žáka. Asistent by měl od pedagoga požadovat stručné seznámení s obsahem učiva tak, aby měl dostatek času nachystat speciální pomůcky a další výukové materiály pro žáka a aby mohl pružně reagovat v průběhu vyučování na konkrétní požadavky žáka i pedagoga. Pomáhá při vytváření profilu na jednu stranu, který usnadní ostatním komunikaci se žákem. Při výuce, kdy se pedagog věnuje žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami, je k dispozici ostatním žákům ve třídě, supluje výuku. V případě potřeby má mít možnost využití únikové relaxační místnosti, kde nebudou se žákem rušeni. Asistent připravuje náhradní aktivity a dohlíží nad žákem v době výuky předmětů, kterých se žák nemůže s ohledem na svoje možnosti a schopnosti účastnit. Asistent pedagoga by měl mít možnost se zapojit do plánování výuky, které je nutné pro individuální podporu žáků i pro spolupráci při výuce. Měl by mít možnost se podílet spolu s pedagogem na tvorbě individuálního vzdělávacího plánu. Před začátkem výuky se asistent a pedagog domluví na organizaci výuky, plánu učiva daného dne. Vhodné je, pokud si asistent i pedagog najdou čas na pravidelné schůzky, kde by měli oba prostor na zhodnocení práce žáka. Podpoří a usnadní tím svojí spolupráci. Asistent by se měl zúčastňovat porad pedagogického sboru a třídních schůzek. Vést si záznamy, kde by byly vidět pokroky či
3 naopak neúspěchy žáka, jak se zlepšuje, časově, množstvím práce, kterou při vyučování zvládá, samostatností i schopností soustředit se na požadavky kladené na něj při výuce. Při vyučování pomáhá žákovi orientovat se v daném předmětu, porozumět zadávaným úkolům, poskytuje pomoc s uspořádáním pomůcek při vyučování, získávání pracovních návyků, orientaci na ploše tabule, v sešitě či učebnici. Asistent se snaží žáka motivovat, měl by dbát na to, aby žák neměl ani málo, ale ani moc podnětů. Při neúspěchu např. špatná známka či nezvládání úkolů ve vyučování by měl žáka podporovat. Měl by si všímat únavy žáka a v případě potřeby měnit organizační a časovou strukturu hodiny. Pomáhá žákovi dle jeho potřeb v sebeobsluze, dodržování hygienických a jiných návyků, s přípravou na vyučování, vede jej k samostatnosti. Pokud žák bere pravidelně léky, zajišťuje po domluvě se zákonnými zástupci a vedením školy jejich podávání. Pomáhá žákovi při orientaci v prostoru budovy či mimo ní a doprovází jej do třídy, do tělocvičny, do jídelny či na toaletu. Působí jako dohled o přestávkách a při obědě. Doprovází žáka (jako pedagogický dozor) při mimotřídních a mimoškolních aktivitách např. při různých kulturních či sportovních akcích pořádaných školou. Zajišťuje organizační pomoc při mimoškolních zájmových a kulturních aktivitách. Asistent pedagoga dále komunikuje a ochotně spolupracuje s rodiči či zákonnými zástupci žáka, dále spolupracuje s odborníky mimo školu (Pedagogicko-psychologická poradna, Speciálně pedagogické centrum apod.), či pokud je na škole přítomen školní psycholog nebo výchovný poradce. Položila jsem svému okolí otázku: Co může udělat asistent pedagoga pro inkluzivní prostředí ve škole? Nejdříve jsem se zeptala své rodiny a přátel a vysvětlila jim pojmy asistent pedagoga a inkluze. Podle nich by asistent pedagoga měl hlavně spolupracovat a komunikovat s rodiči či zákonnými zástupci, pedagogem a dítětem se speciálními potřebami. Připravovat a využívat interaktivní programy, speciální pomůcky. Pomáhat při řešení rozdílných potřeb ve třídě, komunikovat s ostatními žáky ve třídě. Co mě ale velice překvapilo? Když jsem tutéž otázku položila svým známým, kteří pracují jako pedagogové na běžných školách. Především jsem u nich předpokládala, že jim nemusím vysvětlovat pojem inkluzivní prostředí. Avšak ne všichni věděli, co inkluze je. Velice mě překvapil názor od pedagoga (a jak jsem během své praxe zjistila, není jediný), který mi bohužel napsal, že děti s mentálním postižením by neměly být začleněny do běžných škol, protože, a to cituji: Speciální škola je pro ně výhra. S takovými názory je práce asistenta a jeho snaha o navození inkluzivního prostředí velice ztížena.
4 2. Prozkoumejte vaši školu v jaké oblasti má znaky inkluzivního prostředí a v čem by šlo něco zlepšovat? Praxi jsem vykonávala v Základní škole v Jenči, v místě svého bydliště. Škola má 47 žáků. Ve škole je kvůli malému počtu žáků spojený 1. a 3. ročník a dále 4. a 5. ročník, 2. ročník je samostatný. Domluvila jsem si s paní ředitelkou termín praxe. Dohodli jsme se, že nejdelší část praxe budu vykonávat v 1. a 3. ročníku, kde je využití asistenta pedagoga potřeba nejvíce. Pár hodin praxe jsem absolvovala i v 4. a 5. ročníku a v družině. 2. ročník jsme vynechali z důvodu, že do této třídy chodí můj syn. Den před mým nástupem informovala paní ředitelka pedagoga 1. a 3. ročníku o mé praxi. Ráno před vyučováním jsem s pedagogem ve zkratce probrala, jací žáci navštěvují tuto třídu. Ve třídě je 9 prvňáčků, jedna holčička žila 6 let ve Španělsku, má česky mluvícího tatínka. Další 2 děti jsou z národnostní menšiny. Ve třetím ročníku je několik dětí s poruchami učení. David má diagnostikován syndrom ADHD, Tadeáš má syndrom ADHD, dyslálii a sklony k agresivitě. Tadeáš má IVP, ale ve zprávě ze SPC nemá asistenta doporučeného. Paní učitelka mě představila ve třídě, řekla dětem, že u nich budu pár dní pomáhat, tudíž kdo bude při vyučování potřebovat pomoc, může se na mě obrátit. Místo, kde budu po dobu vyučování převážně sedět, se mnou již neřešila. Zajistila jsem si tedy sama židli a sedla jsem si vedle lavice u Tadeáše. Tadeáš sedí na kraji v první lavici, stále jsem měla pocit, že přese mne nevidí ostatní děti na tabuli a při asistenci Tadeášovi jsme povídáním rušili ostatní. Paní učitelka napomínala Tadeáše za povídání v hodině. Tadeáš nezvládá šeptat a kdykoliv se mnou radil nad zadaným úkolem, tak jej paní učitelka napomenula. Ze strany paní učitelky mi chyběla především struktura, jak si mojí asistenci v hodině přestavuje. Na začátku hodiny se věnovala prvňáčkům a třetí ročník měl zadaný samostatný úkol. Asistovala jsem Tadeášovi při vyhledávání informací v učebnici. V druhé polovině hodiny třetí ročník poslouchal výklad paní učitelky a prvňáci pracovali samostatně v pracovním sešitě. V tuto chvíli jsem opustila své místo vedle Tadeáše a začala jsem pomáhat prvňáčkům tak, aby se paní učitelka mohla nerušeně věnovat výkladu pro třetí ročník. Netušila jsem, zda takto vedená asistence bude paní učitelce vyhovovat. Jak jsem záhy zjistila, byla její reakce pozitivní, a jak jsme se po vyučování domluvili, takto vedená pomoc, kdy asistuji dle potřeby celé třídě, jí vyhovuje. Kdybychom si zásady práce a naše očekávání vyjasnili před vyučováním, ušetřili bychom si napětí a nervozitu. V případě, že byl Tadeáš nemocný, asistovala jsem Davidovi. David nemá individuální výukový plán, ale jen z PPP doporučeny úlevy v některých předmětech. David má otce romského původu, byl odebrán matce a do pěstounské péče si ho vzala babička. David v hodině vyrušuje, často vstává a sedá si, otáčí se, několikrát během hodiny má potřebu pít. Paní učitelka jej stále okřikuje a dost často zvyšuje hlas více než na ostatní děti, chce po něm, aby seděl celou hodinu v klidu a nevyrušoval. To ovšem dítě s hyperaktivitou při frontální výuce opravdu nevydrží. V mé přítomnosti se David mírně zklidnil, má poruchy hlavně se soustředěním ve spojené třídě, což se po dobu mé asistence částečně zlepšilo. Očekávala jsem, jak budou chlapci reagovat, že jim asistuji, zda přijmou mojí pomoc kladně nebo naopak jí budou odmítat. Tadeáš se choval v celku klidně, jen jeden den se choval odmítavě, což jak jsem záhy zjistila, bylo způsobeno aktuálním problémem v rodině. David měl reakci
5 velice pozitivní. David je velmi citlivý, ač se to snaží nedávat najevo. Demotivují ho časté stížnosti paní učitelky zákonnému zástupci, které většinou znějí: zlobí. Snažila jsem se jej chválit za každý sebemenší pokrok, což jej motivovalo k větším výkonům, zvládal dokončit zadané úkoly. Celkovou spolupráci s paní učitelkou hodnotím kladně. Po počáteční oboustranné nejistotě, jsme spolu dokázali dobře komunikovat a vyjadřovat co očekáváme jedna od druhé. Paní učitelka mě často zapojovalo do výuky, ptala se mě před žáky na můj názor k probíranému tématu. Brala mě jako partnera, nepřehlížela mne. Oceňuji snahu a upřímnost paní učitelky, která se mnou po pár dnech probírala možnosti, jak s Tadeášem nejlépe pracovat a jak zajistit, aby dostal přiděleného asistenta. Ptala se na mé názory a rady. Konzultovala se mnou individuální výukový plán. V návaznosti na hodinu češtiny, kde se žáci učili psát adresu, si se mnou vyměnila roli a měla jsem možnost udělat s dětmi projektovou hodinu o filatelii, které se věnuji. Nemuseli sedět v lavici, nemuseli se hlásit. Přesto probíhala celá hodina bez problémů. Děti si mohli pomocí lupy prohlédnout známky a naučili se toho více než při běžném výkladu. Vyzkoušela jsem si názorně teorii z kurzu, že frontální výuka není vždy to nejlepší. Bohužel ve spolupráci s vedením vidím hodně nedostatků. Předně jsem nebyla představena ostatním pedagogům, musela jsem sama každému vysvětlovat svojí funkci. Nikdo se mnou předem neprojednal, ve které třídě a jaké předměty budu daný den asistovat. Během mé praxe proběhl ve škole projektový den Svatý Martin a Školní krámek, kde si mohou žáci jednou čtvrtletně nakoupit různé drobnosti za školní hvězdičkovou měnu. Ani na jednu akci jsem nebyla předem upozorněna. Nikdo mi neřekl, jak bude akce probíhat, kde se očekává moje pomoc. Opět jsme se až ráno v rychlosti domlouvali, k jaké dílničce se přidám a co budu dělat. Pedagogický sbor byl velice nejistý, co očekávat od asistenta pedagoga. Na škole zatím tato pozice není vytvořena. Informovanost v tomto směru je velice nízká. Nové vedení školy se snaží o vytvoření inkluzivního prostředí, je otevřené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Bohužel v praxi již pak nikdo neprověřuje, zda se opravdu může hovořit o inkluzi, zda pedagogický sbor i ostatní zaměstnanci školy přispívají k vytvoření inkluzivního prostředí, zda byli vůbec seznámeni s rozdílem mezi pojmy integrace a inkluze. Škola přijímá žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, čímž se ovšem automaticky nestává inkluzivní školou. Škola zatím v této chvíli žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pouze integruje, a pokud se nezmění postoj pedagogického sboru, bude to takto i nadále. V mém názoru mě utvrzuje postoj paní učitelky, která tvrdí, že žáci se speciálními vzdělávacími potřebami by měli chodit do speciálních škol a neměli by být začleňováni do běžných základních škol. Závěr: Kurz pro asistenty pedagoga byl pro mě značně přínosný, z přednášek jsem odcházela naplněna pozitivní energií a pocitem, že všichni jsou naladěni na stejnou vlnu a že se snad opravdu jednou dočkáme zrušení speciálních škol a začlenění všech dětí do běžných škol. Díky praxi jsem se vrátila nohama zpět na zem, ale věřím, že někdy v budoucnu tento stav opravdu nastane. Práce asistenta pedagoga je psychicky náročná, ale velice krásná, zajímavá a rozvíjející. V praxi jsem si vyzkoušela, jak je někdy složité vyhodnotit situaci a najít správné a rychlé řešení daného problému. Zároveň jsem si uvědomila, že jsem konečně po několika kancelářských pozicích, našla práci, která mne zajímá, je různorodá a obohacující. Doufám, že se paní ředitelce podaří sehnat finanční prostředky a já budu moci co nejdříve nastoupit jako asistent pedagoga.
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
VíceVzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola Doubrava, okres Karviná, příspěvková organizace Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: Dotazník pro rodiče Datum: 28. 04. 2016 Graf 1: Celkový
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola a Mateřská škola Neznašov Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: Klima školy - 2015/2016 (červen) Datum: 26. 05. 2016 Graf 1: Celkový přehled školy
VícePříloha č. 3 INKLUZIVNÍ DÍTĚ
Příloha č. 3 INKLUZIVNÍ DÍTĚ 1. Děti s přiznanými podpůrnými opatřeními Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, z kterého vychází i náš školní vzdělávací plán, ctí pojetí, že rámcové cíle
VíceIndividuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody
VíceINKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI Ing. David Fresar Střední odborná škola stavební a zahradnická, Praha 9, Učňovská 1 Krátce o škole: hlavní areál budov Učňovská 1, Praha 9 (Jarov) škola teorie a OV stavebních
VíceVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
VíceNA PRAVOU MÍRU: Článek Asistent pedagoga: Často je zaměňován s osobním asistentem dítěte. Jaká je jeho funkce ve vyučování?
NA PRAVOU MÍRU: Článek Asistent pedagoga: Často je zaměňován s osobním asistentem dítěte. Jaká je jeho funkce ve vyučování? PODÍVEJTE SE S NÁMI, V ČEM JE ČLÁNEK NEPŘESNÝ, ZAVÁDĚJÍCÍ, NEBO INFORMAČNĚ ZASTARALÝ:
VíceZápis vedoucí PS Rovné příležitosti č. 05/01_2019
Zápis vedoucí PS Rovné příležitosti č. 05/01_2019 Téma: Den a místo : Program : Inkluze na školách - příklady dobré praxe a úskalí 7. 1. 2019, ZŠ a MŠ Štěpánov 1. Představení systému fungování inkluze
VíceŠkolní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola T.G.Masaryka Moravský Žižkov,příspěvková organizace Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: Klima školy, rodiče - 2017/2018 Datum: 11. 05. 2018
VíceTýmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Nová role školního poradenského pracoviště a školního poradenského zařízení vyplývající z 16 novely školského zákona Mgr. Miroslav
VícePŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY
Pracovní konference: MOŽNOSTI SPOLUPRÁCE SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A ŠKOLSTVÍ PŘI ZAČLEŇOVÁNÍ DĚTÍ DO BĚŽNÝCH ŠKOL Ostrava, 11.1.2012 PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY Leona Nováková
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola Roztoky, okres Rakovník, příspěvková organizace Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: KLIMA ŠKOLY 2017 Datum: 26. 04. 2017 Graf 1: Celkový přehled
VícePracovní náplň školního psychologa
Pracovní náplň školního psychologa pedagogicko-psychologické poradenství ve škole spolupráci členů školního poradenského pracoviště a jeho komunikaci s vedením školy spolupráci členů školního poradenského
VíceManagement prodeje motorových vozidel
Střední škola André Citroëna Boskovice, příspěvková organizace Dodatek č. 1. ke Školnímu vzdělávacímu programu Management prodeje motorových vozidel RVP oboru vzdělání: 64-41-L/51 Podnikání Platnost od
VíceINTEGRACE OČIMA ASISTENTA
INTEGRACE OČIMA ASISTENTA ASISTENT PEDAGOGA versus OSOBNÍ ASISTENT Asistent je zaměstnancem školy výhody: je součástí pedagog.sboru je více zapojován do dění ve škole má práva i povinnosti jako ostatní
VíceŠvehlova střední škola polytechnická Prostějov
PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ pro školní rok 2017/2018 Výchovné poradkyně: Mgr. Radoslava Spurná (nám. Spojenců 17) Mgr. Alena Nováková (Svatoplukova 80) Ing. Tatiana Chmelenská (Svatoplukova 80) Náplň práce
VíceZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615
ZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615 Pohled na školu (klima školy zákonní zástupci) září 2015 (zpracovala Mgr. Jana Fričová) Cílem ankety bylo zjistit postoje zákonných zástupců (dále ZZ)
VíceMetodická příručka ke Komunikátoru 1. stupně
Metodická příručka ke Komunikátoru 1. stupně Komu komunikátor slouží? Komunikátor vznikl především z potřeby ulehčit a zpřehlednit komunikaci mezi školou a rodinou u integrovaných žáků s poruchou autistického
VícePlán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v roce 2016/2017
Základní škola Louny, Školní 2426, příspěvková organizace Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v roce 2016/2017 Ředitel Základní školy Louny, Školní 2426, příspěvková organizace vydává v souladu
VíceMgr. Lenka Bittmannová SPC při Národním ústavu pro autismus
Mgr. Lenka Bittmannová SPC při Národním ústavu pro autismus Poruchy autistického spektra patří mezi nejzávažnější poruchy dětského mentálního vývoje jsou pervazivní, všepronikající vrozené, neléčitelné
VíceŠKOLNÍ ŘÁD ZŠ ZAHRÁDKA PRAHA 3
ŠKOLNÍ ŘÁD ZŠ ZAHRÁDKA PRAHA 3 Základní škola Zahrádka, U Zásobní zahrady 8, Praha 3 (dále jen ZŠZ), vydává v souladu s 30 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
VíceINKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog
VíceDlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou
VícePlán pedagogické podpory
Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrné opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě
VíceKATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ 1. ORGANIZACE VÝUKY úprava režimu výuky s využitím relaxačních přestávek PAS PAS úprava režimu výuky s důrazem na individuální práci 1.1.1. 1.1.2.
VíceZákladní škola Chýnov, okres Tábor. Program poradenských. služeb
Základní škola Chýnov, okres Tábor Program poradenských služeb Poskytování poradenských služeb školním poradenským pracovištěm Školní poradenské pracoviště ( ŠPP) poskytuje odborné služby ve smyslu Vyhlášky
VíceEVALUAČNÍ SYSTÉM. Systém evaluace a hodnocení v rámci mateřské školy. Vnější evaluace a hodnocení
EVALUAČNÍ SYSTÉM Systém evaluace a hodnocení v rámci mateřské školy Cílem evaluace je komplexní zkvalitňování práce mateřské školy a získání zpětné vazby, prospěch a pohoda dítěte, vytváření podmínek k
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace. Neštěmická 787/38, 400 07 Ústí nad Labem
Česká školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace Neštěmická 787/38, 400 07 Ústí nad Labem Identifikátor: 600 085 635 Termín
VíceSeznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
VíceŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou a metodickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Tým tvoří školní psycholog, školní speciální pedagog, výchovný poradce a školní metodik prevence. Odborníci
VíceŠvehlova střední škola polytechnická Prostějov
PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ pro školní rok 2016/2017 Výchovné poradkyně: Mgr. Radoslava Spurná (nám. Spojenců 17) Mgr. Alena Nováková (Svatoplukova 80) Ing. Tatiana Chmelenská (Svatoplukova 80) Náplň práce
VícePráce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky
VícePROJEKT EVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY JANSKÉ LÁZNĚ
PROJEKT EVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY JANSKÉ LÁZNĚ Vypracovala: Hana Stránská 30. 6. 2007 ÚVOD: Evaluace je neustálý proces vyhodnocování podmínek vzdělávání a vzdělávacího procesu v MŠ. Jedná se o systematické
VícePROGRAM ZABEZPEČOVÁNÍ PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVÍ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA FRANTIŠKOVY LÁZNĚ, ČESKÁ 39/1 PROGRAM ZABEZPEČOVÁNÍ PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVÍ ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ PŘI ZŠ FRANTIŠKOVY LÁZNĚ PROGRAM ZABEZPEČOVÁNÍ PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO
VíceProblémové situace ve školství
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Problémové situace ve školství Řízení lidských zdrojů ve vzdělávacích institucích Řízení lidských zdrojů ve školství Ve škole můžeme
VíceZákladní škola Komořany, okres Vyškov, příspěvková organizace KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY. na období let
Základní škola Komořany, okres Vyškov, příspěvková organizace KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY na období let 2012 2017 Obsah: Úvod Oblast výchovně- vzdělávací Oblast materiálně- technická Oblast personální ÚVOD
VíceKONCEPCE ROZVOJE. Základní školy Šatov, Šatov 398. Zpracovala: Mgr. Petra Konvalinová Vlašínová
KONCEPCE ROZVOJE Základní školy Šatov, Šatov 398 Zpracovala: Mgr. Petra Konvalinová Vlašínová ÚVOD Tato koncepce vychází z mých osobních poznatků, znalosti místního prostředí, poměrů, zvyklostí i možností
VíceAgropodnikání Přírodovědné lyceum Veřejnosprávní činnost. Směrnice k udělování individuálního vzdělávacího plánu Individuální vzdělávací plán
Střední odborná škola, Stříbro, Benešova 508 Benešova 508, 349 01 Stříbro IČO: 68783728, DIČ: CZ68783728, REDIZO: 600 009 980 tel: +420 374 630 210, email: skola@sosstribro.cz, www.sosstribro.cz Agropodnikání
VíceInkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy
VíceTIP Mnoho dalších informací najdete ve studii L. Drotárová. Asistent pedagoga stav v ČR 2006. Praha 2006.
26. Asistent pedagoga Téma: systémová podpora Anotace Asistent pedagoga se v posledních letech ukazuje jako jedno z nejlépe fungujících vyrovnávacích a podpůrných opatření, které se velice dobře osvědčuje
VíceZákladní škola a Mateřská škola Babice, příspěvková organizace, Babice 40 Šternberk PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE. Školní rok 2016/2017
Základní škola a Mateřská škola Babice, příspěvková organizace, Babice 40 Šternberk PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE Školní rok 2016/2017 Výchovný poradce: Mgr Alena Pitnerová Ředitelka školy: Mgr. Marie
VíceProgram Školního poradenského pracoviště na školní rok
Program Školního poradenského pracoviště na školní rok 2017-2018 Školní poradenské pracoviště ZŠ a MŠ Ukrajinská 19, Ostrava Poruba, příspěvková organizace Od 1. 9. 2017 je v ZŠ a MŠ Ukrajinská 19, v Ostravě
VíceZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615
ZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615 Pohled na školu (klima školy zákonní zástupci) červen Cílem ankety bylo zjistit postoje zákonných zástupců (dále ZZ) žáků školy. Tento průzkum se uskutečnil
VíceMožnosti podpory žáků s diagnózou SMA/DMD v běžné škole
Možnosti podpory žáků s diagnózou SMA/DMD v běžné škole Zákon č. 561/2004 Sb., Školský zákon (č. 82/ 2015 Sb., zvláště pak z 16.) Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících Vyhláška č. 73/2005
VíceDodatek k ŠVP v souvislosti se změnami k Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vyhláška č. 27/2016 Sb.
Dodatek k ŠVP v souvislosti se změnami k 1. 9. 2016 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vyhláška č. 27/2016 Sb. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími
VícePříloha č. 1 Klima školy dotazník pro žáky
Příloha č. 1 Klima školy dotazník pro žáky Když se řekne škola...vybaví se prostředí, které velmi dobře znáte. Také Vaše informace mohou přispět ke zlepšení života ve škole. Zamyslete se nad uvedenými
VícePlán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016
Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce
VíceDODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
Základní škola a Mateřská škola Vojkovice, okres Brno venkov, příspěvková organizace DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Číslo jednací: 30/VIII-16 Nabývá účinnosti dne 1. 9. 2016 Schváleno školskou
VíceSpeciální základní škola Skuteč
Speciální základní škola Skuteč SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM (SPC) Zřízení SPC: 1. 1. 2010 Zastupitelstvo Pardubického kraje vydalo novou zřizovací listinu Speciální základní školy Skuteč, kde bylo nově
VíceZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností
VíceČeská školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIP-526/15-P
Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIP-526/15-P Název právnické osoby vykonávající činnost školy Mateřská škola Sušice, Smetanova 1095, okres Klatovy, příspěvková organizace
VíceStandardy inkluzívního vzdělávání
Standardy inkluzívního vzdělávání I. Příprava školy na inkluzívní vzdělávání Škola se v rámci přípravy na inkluzi zaměřuje na přípravu pedagogů, žáků a spolužáků, rodičů a na přípravu prostředí a podmínek
VíceVzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
VíceZÁZNAM Z HOSPITACE DATUM: PŘEDMĚT: TŘÍDA: CÍL HOSPITACE: PRŮBĚH VÝUKY čas činnost učitele činnost žáků KLADY A NEDOSTATKY VÝUKY + OTÁZKY PRO UČITELE
ZÁZNAM Z HOSPITACE DATUM: PŘEDMĚT: TŘÍDA: VYUČUJÍCÍ: HOSPITUJÍCÍ: CÍL HOSPITACE: PRŮBĚH VÝUKY čas činnost učitele činnost žáků KLADY A NEDOSTATKY VÝUKY + OTÁZKY PRO UČITELE 1 2 HODNOTÍCÍ ŠKÁLA 5 4 3 2
VíceDodatek č. 2 k I. části ŠVP
Dodatek č. 2 k I. části ŠVP Změny v kapitole Charakteristika Školního vzdělávacího programu Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných ve Školním vzdělávacím programu
VíceVýroční zpráva o činnosti školy. za za školní rok
Výroční zpráva o činnosti školy za za školní rok 2016 1997-2017 98 dle 17 e) dle odst. 10 2 zákona odst. 3 č. zákona 564/90 Sb. č. 561/2004 ve znění platných Sb. novel Název školy: Základní škola, Vodňany,
VícePříloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu
SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Dotazník Příloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu Příloha č. 3: Doporučená rámcová struktura individuálního vzdělávacího programu 8 Příloha
VíceŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Zapojení školní psychologové a školní speciální pedagogové se zaměřují na problémy žáků ve školním prostředí. Odborníci
Více2. Charakteristika vzdělávacího zařízení
2. Charakteristika vzdělávacího zařízení 2.1. Charakteristika školy Umístění a vybavení školy Naše Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Pionýrů 2352, Frýdek-Místek, příspěvková organizace se
VíceKoncepce školy je zpracována pro období od školního roku 2017/2018 do školního roku 2021/2022.
Koncepce školy Koncepce školy je zpracována pro období od školního roku 2017/2018 do školního roku 2021/2022. Koncepční záměry byly projednány na pedagogické radě a se školskou radou. Chtěli bychom pokračovat
VíceDodatek č. 1 - Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Pravidla a postup tvorby PLPP a IVP
Dodatek č. 1 - Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Podpůrná opatření žáků se SVP se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrné
VíceŠkolní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
Školní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Školní program EVVO je nedílnou součástí a přílohou Školního vzdělávacího programu Schola Viva 1/2007 č. j. 5 457/2007-21 ŠKOLA PRO ŽIVOT.
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM pro školní rok 2015-2016 Realizátor: Základní škola a Mateřská škola Jindřichov, okres Přerov, příspěvková organizace, Jindřichov 122, Hranice 75301 Garant: Ředitelství ZŠ
VíceODBORNÁ PRAXE. SOCIÁLNÍ ČINNOST školní rok 2014/15 třída 3. D. Zařízení pro děti a mládež
ODBORNÁ PRAXE SOCIÁLNÍ ČINNOST školní rok 2014/15 třída 3. D Zařízení pro děti a mládež Hlavním obsahovým okruhem odborné praxe ve 3. ročníku tvoří téma Péče o dítě. Praktická výuka probíhala jako průběžná
VíceKoncepce školního poradenského pracoviště. Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará
Koncepce školního poradenského pracoviště Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště (dále jen ŠPP) poskytuje bezplatné
VíceVÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE
VÝUKOVÉ METODY A FORMY V ZEMĚPISE Vyučování a učení činnost učitele činnost žáka učením si žáci osvojují vědomosti, dovednosti, návyky, ale i postoje a rozvíjí své schopnosti = kompetence veškerý vzdělávací
VíceNázev a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceSpeciálně pedagogické centrum. Dotazník ke zhodnocení průběhu vzdělávání žáka/dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami a účinnosti IVP
Dotazník ke zhodnocení průběhu vzdělávání žáka/dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami a účinnosti IVP Jméno a příjmení dítěte/žáka: Narození: Zákonný zástupce: Adresa bydliště: Telefon, e-mail: Škola
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceInkluzivní vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra. MAP Místní akční plán
Inkluzivní vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra MAP Místní akční plán Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání neboli společné vzdělávání, je založeno na přesvědčení, že všichni žáci mají
VícePRÁCE SOCIÁLNÍHO PRACOVNÍKA V PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÉ PORADNĚ. Konference Praha,
PRÁCE SOCIÁLNÍHO PRACOVNÍKA V PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÉ PORADNĚ Konference Praha, 15.3.2018 Jsme školské poradenské zařízení Svou činnost jsme zahájili již v roce 1969 Našim zřizovatelem je JM kraj Pedagogicko-psychologická
VíceSměrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
VícePlán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole,
VíceSection A: Základní údaje
Vážená paní, vážený pane, jsem studentem Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a obracím se na Vás s žádostí o vyplnění tohoto dotazníku, který slouží ke zpracování výzkumné části mé diplomové práce.
VíceMgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů
VícePrávní ukotvení ve školství. Jak jednat v problematických situacích
Dnešní program 16:00 17:30 Vyuţití poradenského systému pro řízení lidských zdrojů, řešení konkrétních problémových situací 17:30 17:50 přestávka 17:50 18:35 Jak obnovit podmínky pro ŘLZ ve třídě (práce
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a mateřská škola Březová, okres Karlovy Vary. Keramická 6, Karlovy Vary. Identifikátor školy:
Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a mateřská škola Březová, okres Karlovy Vary Keramická 6, 362 15 Karlovy Vary Identifikátor školy: 600 067 254 Termín konání
VíceZákladní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG
VíceInkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Petr BANNERT ředitel odboru vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz
VíceStřední škola a Základní škola DC 90 s.r.o. Koncepce školy na období
Střední škola a Základní škola DC 90 s.r.o. Koncepce školy na období 2013-2017 Koncepce školy na období 2013-2017 I. ZÁKLADNÍ CÍL Škola bude i v tomto období vycházet ze základních principů činnosti svého
VíceJazykové gymnázium Pavla Tigrida,
Jazykové gymnázium Pavla Tigrida, Ostrava Poruba, příspěvková organizace Gustava Klimenta 493/3 708 00 Ostrava Poruba tel.: +420 596 912 198, e-mail:profesor@jazgym.cz; www.jazgym.cz čj.: JGPT/1314/2016
VíceŠkolní řád. Základní školy Zahrádka Praha 3
Školní řád Základní školy Zahrádka Praha 3 Základní škola Zahrádka, U Zásobní zahrady 8, Praha 3 (dále jen ZŠZ), vydává v souladu s 30 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním,
VíceNávrhy možných témat závěrečných prací
Návrhy možných témat závěrečných prací PEDAGOGICKÉ STUDIUM UČITELŮ PV a OV, OV, VV, HV, ZDRAV, VYCH, PVČ Student je povinen si zvolit v rámci svého studia téma své závěrečné práce. K tomu má možnost využít
VíceZprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER Hana Smejkalová Speciální pedagog, psycholog a sociální pracovník by měli tvořit v tomto minimálním zastoupení základní odborný
VíceIntegrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1
Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Edukace žáka s PAS Vzdělávání žáků s PAS (v ČR 5tis.) - Zkušenosti MŠ, ZŠ, SŠ tradice - Co po ukončení školy????
VíceČeská školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIS-2728/11-S. Příspěvková organizace. Mgr. Radana Šimčíková.
Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j. ČŠIS-2728/11-S Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Sídlo: Základní škola Tehov, okres Praha-východ Tehov č. 78, 251 01
VíceVýroční zpráva o činnosti školy. za za školní rok
Výroční zpráva o činnosti školy za za školní rok 2017 1997-2018 98 dle 17 e) dle odst. 10 2 zákona odst. 3 č. zákona 564/90 Sb. č. 561/2004 ve znění platných Sb. novel Název školy: Základní škola, Vodňany,
VíceŠ K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK
VíceIndividuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída
VíceKoncepce rozvoje Mateřské školy
Základní škola a Mateřská škola Březí, příspěvková organizace, Školní 194, 691 81 Březí Pracoviště Mateřská škola, U Školky 258, Březí 691 81 Koncepce rozvoje Mateřské školy Název mateřské školy Základní
VícePROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2017/2018
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2017/2018 vypracovala: Mgr.Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č. 561/2004
VíceDOKUMENTACE Z ODBORNÉ STÁŽE V CORDOBĚ, ŠPANĚLSKO
DOKUMENTACE Z ODBORNÉ STÁŽE V CORDOBĚ, ŠPANĚLSKO zajišťuje HLASOVÉ CENTRUM, o.p.s. (www.hlasovecentrumops.cz) Termín stáže: 9. 13. března 2015 Mentor stáže: Mgr. Milena Čámková Asociación Provincial de
VíceČeská školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIS-517/13-S. příspěvková organizace. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Základní škola a Mateřská škola Kolešovice, okres Rakovník Sídlo: 270 02 Kolešovice 235
VíceKoncepce rozvoje školy
Koncepce rozvoje školy 2017-2021 Rozvíjet školu jako učící se společenství v radostné a spolupracující atmosféře. Zpracovala: Mgr. Petra Mlýnková Obsah: 1. Kde je škola nyní? 1.1 Oblast ekonomická a materiálně-technická
VícePROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2016/2017 vypracovala: Mgr. Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č.
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
Více