CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ

CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ 5.1.1 Koncepce maturitní zkoušky pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání MZ 2016 CZVV verze 5.0

Informace o modulu Kód modulu: 5.1.1. Cíl modulu: Přiblížení koncepce maturitní zkoušky (MZ) pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky, objasnění klíčových pojmů a procesů v systému. Cílová skupina: Účastníci odborné přípravy pro zabezpečení společné části maturitní zkoušky. Popis modulu: Modul představuje základní rysy koncepce MZ pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky; popisuje legislativně zakotvené pojmy a procesy související s maturitní zkouškou; podává stručný popis uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky. Garant obsahu: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CZVV) Datum vytvoření: 1. 12. 2012 Datum aktualizace: 20. 10. 2016 Verze: 5.0 Majitel: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CZVV) Časová dotace: V modulu jsou použity: obrázky, schémata zvuk video flash 01:00 (hod:min) Ano Ne Ne Ne Vytištěný materiál můžete využít nejen pro samostudium, ale i jako referenční příručku. Obsahuje-li modul videa či flashe, pak nejsou součástí tištěné verze. 2016 CZVV 2 verze 5.0

CISKOM 5. Speciální testování Obsah ÚVOD... 4 1. KDO JE ŽÁK SE SVP; ŽÁK S PUP MZ... 5 2. HLAVNÍ RYSY KONCEPCE MZ PRO ŽÁKY S PUP MZ... 6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3. KATEGORIZACE ŽÁKŮ S PUP MZ... 8 3.1 3.2 3.3 4. POSUDEK ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ... 6 PROCES PŘIHLAŠOVÁNÍ K MZ... 6 UZPŮSOBENÉ PODMÍNKY PRO KONÁNÍ MZ... 6 ODLIŠNÉ ZKUŠEBNÍ SCHÉMA... 6 ODLIŠNÝ ZPŮSOB ZÁZNAMU ODPOVĚDÍ... 7 ODLIŠNÉ HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ZKOUŠKY... 7 KATEGORIZACE PODLE TYPU VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB:... 8 KATEGORIZACE PODLE MÍRY UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ MZ... 9 ZAŘAZOVÁNÍ ŽÁKŮ DO KATEGORIÍ A SKUPIN... 11 CHARAKTERISTIKA UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ MZ ŽÁKY S PUP MZ...13 4.1 ÚPRAVY PROSTŘEDÍ... 13 4.2 NAVÝŠENÍ ČASOVÉHO LIMITU... 14 4.3 ÚPRAVY ZKUŠEBNÍ DOKUMENTACE... 14 4.3.1 Formální úpravy... 14 4.3.2 Obsahové úpravy... 15 4.4 POUŽITÍ KOMPENZAČNÍCH POMŮCEK... 16 4.5 ASISTENCE... 17 4.5.1 Asistence speciálněpedagogická... 17 4. 5. 2 Asistence technická... 18 4.6 TLUMOČENÍ ČESKÉHO ZNAKOVÉHO JAZYKA... 19 5. PROCESY VEDOUCÍ K ZAŘAZENÍ ŽÁKA DO PŘÍSLUŠNÉ SKUPINY A KATEGORIE...20 6. SHRNUTÍ...21 7. SEZNAM PŘÍLOH...23 2016 CZVV 3 verze 5.0

Úvod Právo na uzpůsobení podmínek vzdělávání a ukončování vzdělávání je žákům se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním zaručeno zákonem. 1 Smyslem a hlavním cílem koncepce konání společné části maturitní zkoušky (MZ) pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním je umožnit těmto žákům konat MZ takovým způsobem, aby byl minimalizován vliv jejich handicapu na výsledky zkoušky a zároveň byla v nejvyšší možné míře zachována objektivita a srovnatelnost výsledků zkoušky s výsledky nepostižené (intaktní) žákovské populace. Podoba MZ pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním je přímo odvozena od MZ pro intaktní populaci. Podstatu změn tvoří uzpůsobování podmínek pro konání MZ s cílem vytvářet rovné podmínky při ukončování vzdělávání a následném společenském uplatnění osob se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním ve většinové společnosti. K dosažení výše zmíněných cílů bylo nutné začlenit do systému ukončování vzdělávání žáků intaktní populace soubor opatření, která napomáhají žákům se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním při konání MZ zmírnit jejich handicap. 1 16 zákona č. 561/2004 Sb. 2016 CZVV 4 verze 5.0

1. KDO JE ŽÁK SE SVP; ŽÁK S PUP MZ Školský zákon definuje žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) jako osobu, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění nebo užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta. 2 V kontextu MZ jsou za žáky se SVP považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, žáci se specifickými poruchami učení, poruchami autistického spektra, vadami řeči, se souběžným postižením více vadami) nebo s přiznaným zdravotním znevýhodněním (žáci dlouhodobě nemocní, žáci s lehčími zdravotními poruchami), jejichž rozumové schopnosti dávají předpoklad osvojení učiva střední školy ukončované MZ v požadovaném rozsahu. Tito žáci mohou MZ konat za uzpůsobených podmínek, které zohledňují jejich vzdělávací potřeby. Vyhláška č.177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, zavádí v souvislosti s MZ žáků se SVP termín žák s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání MZ. Žák s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky (žák s PUP MZ) je žák se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním, kterému je na základě jeho žádosti umožněno konat maturitní zkoušku za podmínek odpovídajících jeho (vzdělávacím) potřebám. Jedná se jak o žáky vzdělávané ve středních školách samostatně zřízených pro žáky se zdravotním postižením (speciálních středních školách), tak o žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním vzdělávané ve středních školách běžného typu (integrovaní žáci). K přiznání uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky (a tím de facto k zařazení mezi žáky s PUP MZ) je potřeba předložit řediteli školy doporučení, které vypracuje vyškolený odborný pracovník příslušného školského poradenského zařízení (speciálně pedagogického centra nebo pedagogicko-psychologické poradny). 2 16 zákona č. 561/2004 Sb. 2016 CZVV 5 verze 5.0

2. HLAVNÍ RYSY KONCEPCE MZ PRO ŽÁKY S PUP MZ Koncepce MZ pro žáky s PUP MZ je odvozena od MZ pro žáky intaktní. V případě žáků s PUP MZ jsou některé aspekty MZ doplněny nebo upraveny. 2.1 Doporučení školského poradenského zařízení Doporučení školského poradenského zařízení (dále jen doporučení) žák odevzdá řediteli školy spolu s přihláškou k MZ. Doporučení obsahuje údaje o zařazení žáka do příslušné kategorie a skupiny podle typu vzdělávacích potřeb a míry požadovaných uzpůsobení (blíže viz kategorizace žáků s PUP MZ, kap. 3), konkrétní popis uzpůsobení podmínek pro konání MZ, dále výčet kompenzačních pomůcek a specifikaci případné asistence, tlumočnických služeb a popis případných úprav hodnocení písemného nebo ústního projevu žáka. Doporučení vystaví školské poradenské zařízení i žákovi/klientovi, který je dospělý a je žákem distanční formy vzdělávání na střední škole. 2.2 Proces přihlašování k MZ Ředitel školy přijme od žáka přihlášku k MZ společně s doporučením podepsaným žákem samotným a pracovníkem ŠPZ, který jej vystavil. Na základě těchto dvou dokumentů zanese ředitel školy informace o doporučení do přihlašovací aplikace. Aplikace takto přihlášené žáky automaticky rozsadí do učeben. Ředitel má však možnost rozsazení žáků s PUP MZ dle potřeb upravit. 2.3 Uzpůsobené podmínky pro konání MZ Uzpůsobení podmínek konání MZ zahrnují: navýšení časového limitu, umístění žáků s PUP MZ do samostatné učebny/učeben, možnost použití kompenzačních pomůcek, upravenou zkušební dokumentaci, využití individuální techniky pro zápis odpovědí, možnost využít podpory asistenta nebo služeb tlumočníka, vyloučení poslechu u žáků se sluchovým postižením aj. (podrobněji viz kap. 4). Při tvorbě a úpravách zkušební dokumentace pro žáky s PUP MZ spolupracují autoři testů se speciálními pedagogy a dalšími odborníky. Každá úloha vybraná do testu podle dané specifikace je odborně posouzena z hlediska potřeb a možností žáků s PUP MZ. Na základě tohoto posouzení je test dále upravován přímo v CZVV. 2.4 Odlišné zkušební schéma Navýšení časového limitu řešení testů pro žáky s PUP MZ představuje u některých z nich navýšení až o 100 % původního limitu. Z tohoto důvodu není možné u žáků s PUP MZ a u žáků intaktních dodržet stejné zkušební schéma s jednotným koncem testování každé zkoušky, resp. každé části zkoušky. 2016 CZVV 6 verze 5.0

2.5 Odlišný způsob záznamu odpovědí Žáci ve skupině 1 a žáci zařazení do kategorie SP-2-N, SP-2-N-A a SPUO-2-N zapisují své odpovědi standardním způsobem do záznamových archů (příp. na PC, jde-li o písemnou práci). Ostatní žáci ve skupinách 2 a 3 mohou své odpovědi zapisovat také přímo do testových sešitů (vyjma čistopisu písemné práce), na samostatné listy papíru (které jsou součástí záznamového archu a obsahují žákův ID kód, jeho jméno a příjmení), na počítači, příp. na braillský papír na Pichtově psacím stroji. Odpovědi zapsané jiným než standardním způsobem (tj. do testových sešitů, na samostatné listy papíru, na počítači, na Pichtově psacím stroji) se v případě didaktických testů přepisují do první části záznamového archu. V případě písemných prací se nepřepisují (s výjimkou písemných prací psaných na Pichtově psacím stroji, u nichž je nutné přepis zajistit). Zaznamenává-li žák své odpovědi u didaktického testu či písemné práce na PC, je po ukončení zkoušky nezbytné odpovědi žáka vytisknout na volné listy papíru umístěné na konci jeho záznamového archu (příp. na linkované listy záznamového archu v případě žáků ve skupině 1 a žáků SP-2-N, SP-2-N-A a SPUO-2-N). Velikost písma, řádkování a okraje je třeba nastavit dle pokynů pro zadavatele do učebny. Vytištěná práce nesmí obsahovat identifikační údaje žáka ani jeho školy. 2.6 Odlišné hodnocení výsledků zkoušky Kritéria hodnocení výsledků zkoušek jsou shodná s kritérii hodnocení intaktních žáků. Výjimku představují úpravy kritérií pro hodnocení písemné práce a ústní zkoušky u některých žáků s PUP MZ (dle doporučení školského poradenského zařízení a metodického pokynu CERMATu). Modifikované zkoušky z ČJL a CJ pro neslyšící žáky (SP-3-T, SP-3-T-A) mají vlastní metodiku hodnocení. Protokoly o výsledcích společné části MZ a maturitní vysvědčení žáků s PUP MZ a žáků intaktních jsou formálně shodné. Na protokolu je navíc uveden kód skupiny a kategorie podle číselníku (viz dále). Výsledky MZ žáků s PUP MZ jsou považovány za naprosto rovnocenné s výsledky intaktních žáků. 2016 CZVV 7 verze 5.0

3. KATEGORIZACE ŽÁKŮ S PUP MZ Žák s PUP MZ je zařazen do jedné ze čtyř kategorií podle typu vzdělávacích potřeb (viz 3.1) a do jedné ze skupin 1 3 podle míry požadovaných uzpůsobení (viz 3.2). Hlavním kritériem pro zařazení do jedné z kategorií jsou funkční důsledky (tj. konkrétní dopady určité vady, poruchy, onemocnění nebo postižení na činnost žáka) a z nich vyplývající vzdělávací potřeby. 3.1 Kategorizace podle typu vzdělávacích potřeb: tělesné postižení (TP); zrakové postižení (ZP); sluchové postižení (SP); specifické poruchy učení a ostatní (SPUO). 3 Označení kategorií podle druhu postižení (TP, ZP, SP, SPUO) je zde nutno chápat jako orientační, neboť rozhodujícím kritériem pro zařazení žáka do jedné z kategorií není jeho diagnóza, ale především funkční důsledek jeho zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění ovlivňující konání MZ. 3 Pojmem ostatní zde označujeme žáky s dyspraxií, poruchami pozornosti a soustředění, s projevy hyperaktivity, impulzivity nebo hypoaktivity, dále žáky s poruchami autistického spektra a žáky s narušenou komunikační schopností (např. dysfázií nebo afázií) a dalšími obtížemi, jako jsou cukrovka, epilepsie, psychiatrické obtíže a další. 2016 CZVV 8 verze 5.0

3.2 Kategorizace podle míry uzpůsobení podmínek pro konání MZ Na základě míry požadovaného uzpůsobení podmínek jsou žáci s PUP MZ rozřazeni do tří skupin. Skupina 1 Žáci pracují se zkušební dokumentací bez úprav, tj. v běžném formátu se standardně tištěným textem. 4 Žáci mají navýšen časový limit na řešení (o 25 75 %) a mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v doporučení školského poradenského zařízení. Žáci v kategoriích TP, ZP a SPUO mohou zapisovat písemnou práci na PC a na základě doporučení mohou mít upravené hodnocení písemné práce, žáci všech kategorií pak mohou mít upravené hodnocení ústní zkoušky. Žáci se sluchovým postižením nekonají poslech v rámci zkoušky z cizího jazyka. Skupina 2 Žákům ve skupině 2 je výrazněji navýšen časový limit (o 50 100 %) a zkušební dokumentace je upravována podle jejich potřeb. Úpravy se týkají především formální stránky (např. zvětšení písma, přehlednější úprava stránky, zvýraznění klíčových slov). V odůvodněných případech je možné provést i obsahové úpravy nebo nahrazení úloh, které jsou s ohledem na charakter žákova postižení neřešitelné. 5 Žáci ve skupině 2 mohou zapisovat odpovědi přímo do testového sešitu nebo na samostatné listy umístěné na konci svého záznamového archu (rukou nebo na PC), příp. na braillský papír (při zápisu na Pichtově psacím stroji). Při řešení mohou používat kompenzační pomůcky podle doporučení školského poradenského zařízení. Žáci mohou mít na základě doporučení upravené hodnocení písemné práce a ústní zkoušky. Žáci se sluchovým postižením nekonají v rámci zkoušky z cizího jazyka poslech. Žáci se sluchovým a souběžným postižením více vadami mohou na základě doporučení školského poradenského zařízení využít služeb asistenta. Žákům zařazeným do kategorie SP-2-N, SP-2-N-A a SPUO-2-N se zkušební dokumentace neupravuje a žáci zapisují své odpovědi standardním způsobem do záznamového archu (příp. na PC, jde-li o písemnou práci). Ostatní uzpůsobení jsou shodná s uzpůsobeními pro žáky ve skupině 2. Skupina 3 K uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 mohou žáci navíc využít pomoci asistenta (netýká se žáků se SPU). Žáci se sluchovým postižením ve skupině 3 mají právo na tlumočení do/z českého znakového jazyka. 4 Ukázky testových sešitů jsou k dispozici na www.novamaturita.cz. 5 Úpravy nebo nahrazení úloh jsou vždy konzultovány s autory testů (předmětovými koordinátory) a podmínkou je maximální možné zachování typu, specifického cíle, obtížnosti a dalších charakteristik úlohy. 2016 CZVV 9 verze 5.0

Konkrétní navýšení čas. limitu platí ve společné části MZ pro didaktický test, písemnou práci a přípravu k ústní zkoušce; v profilové části MZ pro přípravu k ústní zkoušce a k obhajobě maturitní práce. Navýšení času pro ústní zkoušku společné části, pro ústní zkoušku a obhajobu maturitní práce profilové části doporučí ŠPZ v případě, že toto opatření může zmírnit důsledky žákova znevýhodnění (např. žáci s narušenou komunikační schopností např. dyslalie, balbuties, breptavost, dysartrie nebo s poruchami autistického spektra). Vhodnost navýšení času pro písemnou zkoušku nebo praktickou zkoušku profilové části konzultuje vždy pracovník ŠPZ s ředitelem školy (žákovi mj. nesmí vzniknout neoprávněná výhoda). Tabulka podávající přehled kategorií a skupin ve vztahu k uzpůsobeným podmínkám konání společné části MZ je zde. (příloha CISKOM_5_1_1_P1_Tabulka) 2016 CZVV 10 verze 5.0

3.3 Zařazování žáků do kategorií a skupin Kritéria pro zařazení žáků s PUP MZ do kategorií a skupin Jak již bylo řečeno, rozhodujícím kritériem pro zařazení žáka do jedné z kategorií není jeho diagnóza, ale především funkční důsledek jeho zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění ve vztahu ke konání MZ. To znamená, že do určité kategorie je možné zařadit i žáka s postižením či znevýhodněním, které neodpovídá důsledně označení dané kategorie, ale jehož funkční důsledky a potřebná uzpůsobení MZ se nejvíce blíží těm, které jsou pro danou kategorii stanoveny. Zatímco typ uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky je dán příslušnou kategorií, míra uzpůsobení je dána skupinou, do které je žák v rámci určité kategorie zařazen. Aby bylo uzpůsobení podmínek pro konání MZ v maximální možné míře efektivní, je nezbytné, aby bylo doporučeno v souladu se způsobem, jakým byl žák v dosavadní výuce na střední škole vzděláván. Proto se doporučuje, aby vystavení doporučení probíhalo ve spolupráci ŠPZ se školou žáka (třídním učitelem, ředitelem, výchovným poradcem atd.) a s žákem samotným (příp. s jeho zákonnými zástupci). Žák svým podpisem stvrzuje, že doporučení rozumí a s doporučeními v něm uvedenými souhlasí, není tedy v tomto procesu pasivním článkem. Žáci se souběžným postižením více vadami jsou zařazováni do kategorie a skupiny podle toho druhu postižení, které ve větším rozsahu ovlivňuje práci s textem či jinou činnost související s výkonem MZ (např. žák se souběžným těžkým zrakovým a tělesným postižením bude zařazen do kategorie ZP především z důvodu nutnosti rozsáhlejších úprav zkušební dokumentace určené žákům se zrakovým postižením např. zvětšení písma). U komplikovaných případů žáků se souběžným postižením více vadami je pro správné zařazení nutná konzultace s CZVV. K zařazení žáků do kategorií a skupin je potřeba přistupovat přísně individuálně, neboť ani u žáků se stejnou diagnózou nemůžeme předpokládat, že funkční důsledky zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění budou stejného rozsahu a stejné závažnosti. 2016 CZVV 11 verze 5.0

Nevidomý žák pracující samostatně s textem v Braillově písmu bude zařazen do skupiny 2. Vedle toho může existovat jiný žák se stejnou diagnózou, který Braillovo písmo dostatečně neovládá, není schopen samostatné práce s textem ani na PC a v průběhu studia využíval služeb asistenta. Takový žák bude zařazen do skupiny 3. Kód vzniká spojením skupiny a kategorie; takto jsou blíže vymezeny typ a míra potřebných uzpůsobení MZ žáka, např.: TP-1 = žák s tělesným postižením zařazený ve skupině 1; SP-2 = žák se sluchovým postižením zařazený ve skupině 2; ZP-2-20 = žák se zrakovým postižením zařazený ve skupině 2 s požadavkem na zvětšené písmo velikosti 20 b.; SPUO-2 = žák s diagnózou spadající do kategorie SPUO (tj. SPU, poruchy autistického spektra, ADHD apod.) zařazený ve skupině 2; ZP-2-BP = žák se zrakovým postižením vyžadujícím zkušební dokumentaci v Braillově písmu zařazený ve skupině 2; TP-3-A = žák s tělesným postižením s nárokem na asistenci zařazený ve skupině 3 atd. (Celý číselník zde. příloha CISKOM_5_1_1_P2_Ciselnik) 2016 CZVV 12 verze 5.0

4. CHARAKTERISTIKA UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ MZ ŽÁKY S PUP MZ Žáci s PUP MZ potřebují k plnému prokázání svých vědomostí a dovedností uzpůsobené podmínky zkouškové situace (více času, individuální kompenzační pomůcky apod.). Uzpůsobené podmínky konání maturitní zkoušky však nezahrnují možnost prominutí zkoušek (výjimku tvoří vyloučení poslechového subtestu u všech žáků se sluchovým postižením). Přiznané uzpůsobení podmínek v žádném případě neznamená ani usnadnění maturitní zkoušky. Základním předpokladem pro efektivní využití navržených uzpůsobení je skutečnost, že je žák doposud ve výuce využíval a je na ně zvyklý (bezpečně zvládá obsluhu kompenzačních pomůcek, je zvyklý na komunikaci s asistentem apod.). Situace u MZ nesmí být z hlediska uzpůsobení podmínek pro žáka ničím novým, v opačném případě by realizovaná uzpůsobení měla nulový, nebo dokonce negativní efekt. 4.1 Úpravy prostředí Žáci s PUP MZ jsou testováni v samostatné učebně, příp. učebnách, odděleně od žáků intaktních (žáků bez postižení), z důvodu odlišného časového limitu, používání individuálních kompenzačních pomůcek a dalších uzpůsobení podmínek konání zkoušky (např. přítomnost asistenta). Nárok na úpravy prostředí zakládá doporučení školského poradenského zařízení. Jedná se zpravidla o úpravy pracovního místa (stolky s nastavitelným sklonem a výškou pracovní desky, individuální přisvětlení apod.) nebo o úpravy učebny (omezení rušivých prvků, optimalizace podmínek pro odezírání, strukturalizace prostředí pro žáky s poruchami autistického spektra apod.). 2016 CZVV 13 verze 5.0

4.2 Navýšení časového limitu Žáci s PUP MZ často potřebují k vypracování stejného úkolu podstatně delší čas než ostatní žáci se srovnatelnými znalostmi a dovednostmi, a to z nejrůznějších důvodů (odlišný způsob vnímání informací, jiný způsob zapisování, práce s jiným formátem textů, např. práce s testem v Braillově písmu, dále náročná práce s kompenzačními pomůckami, potřeba častějších individuálních přestávek v práci apod.). Navýšení časového limitu je stanoveno v rozmezí 25 100 %. Každá skupina žáků má však podle rozsahu úprav podmínek konání maturitní zkoušky určenu konkrétní hranici prodloužení testovacího času (viz následující tabulka). Navýšení je chápáno jako maximální možné a žák může práci pochopitelně odevzdat dříve. V rámci navýšeného časového limitu na každou zkoušku mohou mít žáci podle vlastního rozhodnutí libovolný počet individuálních přestávek (pod dohledem) o libovolné délce. Individuální přestávky nemohou mít žáci během poslechu v rámci didaktického testu z cizího jazyka, protože nahrávku poslechového subtestu nelze v průběhu zkoušky zastavovat. 4.3 Úpravy zkušební dokumentace Žáci ve skupině 1 a žáci zařazení do kategorie SP-2-N, SP-2-N-A a SPUO-2-N pracují se zkušební dokumentací bez úprav (tj. po formální ani obsahové stránce se neliší od dokumentace pro žáky intaktní populace). Ostatní žáci ve skupinách 2 a 3 pracují se zkušební dokumentací upravenou po formální a/nebo obsahové stránce. Cílem úprav je především minimalizace rizika, že by žák v testu nebyl schopen přečíst zadání některých úloh, příp. jim správně porozumět. 4.3.1 Formální úpravy Formální úpravy spočívají např. ve zvětšení písma (až na 26 bodů 6 ) a řádkového prokladu, členění textu na kratší celky, zvýraznění klíčových slov, použití prvků usnadňujících orientaci na stránce, umožnění zápisu odpovědí přímo do testového sešitu nebo na samostatné listy papíru. Zvláštními úpravami formátu jsou přepis do Braillova písma, elektronická verze pro použití na PC vybavených hmatovým nebo hlasovým výstupem a videonahrávky překladu do českého znakového jazyka. 6 Velikost písma 26 bodů je tištěna v sešitech velikosti A3. 2016 CZVV 14 verze 5.0

4.3.2 Obsahové úpravy Obsah testů zůstává srovnatelný s obsahem testů pro intaktní populaci. Výjimku představují úlohy, které jsou z testů pro určité skupiny žáků zcela vyloučeny z důvodu smyslové nedostupnosti (např. úlohy vyžadující řešení v grafické podobě u žáků se zrakovým postižením nebo úlohy založené na sluchovém vnímání či jazykovém citu u žáků se sluchovým postižením). Takové úlohy jsou nahrazeny úlohami jinými, přičemž nové úlohy nemění obtížnost a v maximální možné míře zachovávají i obsahovou specifikaci testu. Žáci se sluchovým postižením (skupiny 1, 2, 3) nekonají poslech z cizího jazyka. Podstatná změna obsahu se týká zkoušek z českého jazyka a literatury a cizího jazyka pro žáky, kteří preferují komunikaci ve znakovém jazyce (tj. pro žáky neslyšící zařazené do kategorie SP, skupina 3). 7 Zkoušky z uvedených předmětů jsou modifikovány tak, aby reflektovaly vzdělávací potřeby těchto žáků a dosavadní způsob výuky na ZŠ a SŠ. (Výběr cizího jazyka byl zúžen pouze na anglický jazyk, jelikož žáci kategorie SP ve skupině 3 studují v maturitních oborech t. č. pouze anglický jazyk.) Zkouška z českého jazyka v úpravě pro neslyšící je modifikací zkušebního předmětu český jazyk a literatura, je určena výhradně žákům se sluchovým postižením zařazeným do skupiny 3. Obsahově se nejvíce blíží zkoušce z českého jazyka jako jazyka cizího (mj. neobsahuje literaturu) při současném zohlednění některých výjimek pro žáky se sluchovým postižením (zkouška nezahrnuje poslech; modifikovaná ústní zkouška je realizována písemně). Zkouška z anglického jazyka v úpravě pro neslyšící je určena výhradně žákům se sluchovým postižením zařazeným do skupiny 3. Jedná se o modifikaci zkušebního předmětu anglický jazyk. Zkouška má sníženou úroveň obtížnosti při současném zohlednění výjimek pro žáky se sluchovým postižením (zkouška nezahrnuje poslech; modifikovaná ústní zkouška je realizována písemně). 7 Ukázky didaktických testů a písemných prací z těchto zkoušek naleznete na www.novamaturita.cz 2016 CZVV 15 verze 5.0

4.4 Použití kompenzačních pomůcek Kromě běžných pomůcek, které je v průběhu maturitní zkoušky dovoleno používat (např. překladový slovník při psaní písemné práce v cizím jazyce), mohou žáci s PUP MZ navíc používat individuální kompenzační pomůcky. Kompenzačními pomůckami jsou označovány pomůcky, přístroje a zařízení, jež pomáhají zmírnit důsledek porušené funkce nebo kompenzují funkci zcela vyřazenou. Používáním kompenzačních pomůcek nesmí žákovi s PUP MZ vzniknout neoprávněná výhoda při konání zkoušky (mezi kompenzační pomůcky proto nepatří encyklopedie, internet, mobilní telefon apod.). Rozlišujeme pomůcky technické (osobní počítač včetně speciálního SW a upravených komponent, optické pomůcky, TV lupa, přídavné osvětlení, polohovací lehátka, Pichtův psací stroj, sluchadlo, kochleární implantát aj.) a pomůcky didaktické (slovník synonym, slovník cizích slov, slovník výkladový, frazeologický, valenční, případně i slovník překladový apod.). Pravidla pro použití PC jako kompenzační pomůcky jsou uvedena zde. (příloha CISKOM_5_1_1_P3_Pravidla PC) Důležité je též rozdělení na pomůcky v osobním vlastnictví žáka (speciální psací náčiní, sluchadlo, protézy apod.), za jejichž funkčnost si odpovídá žák sám, a na pomůcky ve vlastnictví školy, za něž odpovídá škola. Doporučujeme, aby ke každému druhu technické pomůcky ve vlastnictví školy škola zajistila jednu záložní. Výčet pomůcek je uveden v doporučení školského poradenského zařízení. Pokud škola není vybavena technickou kompenzační pomůckou, kterou má žák uvedenu v doporučení, může využít pomůcky ve vlastnictví jiné instituce nebo v osobním vlastnictví konkrétního žáka. Na přípravu, kontrolu, vyzkoušení a práci s vypůjčenými pomůckami se vztahují stejná pravidla, jaká jsou stanovena pro pomůcky ve vlastnictví školy. 2016 CZVV 16 verze 5.0

4.5 Asistence 4.5.1 Asistence speciálně pedagogická Asistence speciálně pedagogická je přiznána žákům s PUP MZ, kteří v důsledku svého postižení nemohou ani s využitím kompenzačních pomůcek samostatně vykonat maturitní zkoušku nebo některou její část. 8 Úlohou asistenta je pomoci žákovi minimalizovat vnější překážky a důsledky postižení při zkouškové situaci. Jedná se např. o pomoc s orientací a mobilitou v budově školy, s polohováním žáka, s přípravou a obsluhou pomůcek, se zápisem odpovědí do záznamového archu, se čtením textu apod. Asistentem se zde rozumí osoba, která poskytuje asistenci konkrétnímu žákovi průběžně během školního roku (stálý asistent pedagoga, resp. osobní asistent), nebo jiná osoba jednorázově pověřená touto funkcí právě za účelem asistence u maturitní zkoušky. Asistentem může být pouze zletilá osoba, která je schopná asistovat konkrétnímu žákovi v souladu s jeho vzdělávacími potřebami a splňuje požadavky na asistenty. Asistent je žákovi povolen zejména na základě dosavadního způsobu výuky, na který je žák zvyklý a který plně vyhovuje jeho speciálním vzdělávacím potřebám. Některé funkce asistenta mohl až dosud vykonávat učitel při vyučování (předčítání zadání, udržování žákovy pozornosti apod.), a žák tedy neměl přiděleného stálého asistenta, ačkoli asistenci v širším slova smyslu ke své práci potřeboval; i takovýto žák má na základě doporučení školského poradenského zařízení na asistenci nárok. Přidělení asistenta konkrétním žákům je v kompetenci ředitele školy, který se rozhoduje na základě doporučení školského poradenského zařízení a dosavadního způsobu výuky, na který je žák zvyklý a který plně vyhovuje jeho speciálním vzdělávacím potřebám, dále na základě konzultace s třídním učitelem, se žákem (nebo jeho zákonnými zástupci) a dalšími zainteresovanými osobami. Ředitel při výběru asistenta preferuje osobu, na kterou je žák zvyklý, která má zkušenosti s konkrétním žákem a je schopna s žákem účelně komunikovat (rozumí žákově mluvě apod.), před osobou žákovi dosud neznámou. Asistentem žáka může být i jeho rodinný příslušník. Mezi ředitelem a asistentem je za účelem asistence žákovi během maturitní zkoušky uzavřen pracovněprávní vztah. Asistent je ředitelem školy nebo jím pověřenou osobou seznámen s pravidly asistence v rámci maturitní zkoušky 9 a písemně se zaváže k jejich dodržování. 10 8 Podrobné informace o činnosti asistentů a tlumočníků v průběhu MZ obsahuje modul 5.1.5. 10 Pravidla asistence v rámci maturitní zkoušky jsou stanovena CZVV a skládají se z obecných pravidel pro všechny asistenty žáků s PUP MZ a specifických pravidel pro výkon příslušné asistentské funkce, kterou asistent v průběhu maturitní zkoušky plní viz dále. 11 Ředitel školy zajistí seznámení asistenta, příslušných zadavatelů a členů zkušební komise s pravidly asistence v rámci maturitní zkoušky (týká se zadavatelů a členů zkušební komise, kteří zadávají zkoušku žákům s PUP MZ využívajícím asistenční služby). 2016 CZVV 17 verze 5.0

4. 5. 2 Asistence technická Technickým asistentem se pro účely maturitní zkoušky rozumí pověřená zletilá osoba schopná provádět technickou asistenci žákovi/žákům. Technický asistent zodpovídá za zajištění a funkčnost technických kompenzačních pomůcek žáka/žáků včetně všech potřebných komponentů a řeší v průběhu MZ případné problémy technického charakteru. Není možné, aby technický asistent plnil zároveň některou z funkcí speciálně pedagogické asistence. Technický asistent není uveden v doporučení školského poradenského zařízení, ale je ustanoven ředitelem školy tehdy, pokud alespoň jeden žák v průběhu maturitní zkoušky bude používat technickou kompenzační pomůcku (jedná se zejména o složitější technické pomůcky, např. PC). Technický asistent není přidělen konkrétnímu žákovi/žákům; je přidělen na učebnu/y, ve které/ých vykonávají maturitní zkoušku žáci používající složitější technické kompenzační pomůcky. V případě, že technický asistent není zaměstnancem školy, uzavře s ním ředitel školy pracovněprávní vztah za účelem technické asistence v rámci MZ. Technický asistent je ředitelem školy nebo jím pověřenou osobou seznámen s pravidly pro technické asistenty v rámci maturitní zkoušky 11 a písemně se zaváže k jejich dodržování. 12 11 Pravidla asistence v rámci maturitní zkoušky jsou stanovena CZVV a skládají se z obecných pravidel pro všechny asistenty žáků s PUP MZ a specifických pravidel pro výkon příslušné asistentské funkce, kterou asistent v průběhu maturitní zkoušky plní viz dále. 12 Ředitel školy zajistí seznámení asistenta, příslušných zadavatelů a členů zkušební komise s pravidly asistence v rámci maturitní zkoušky (týká se zadavatelů a členů zkušební komise, kteří zadávají zkoušku žákům s PUP MZ využívajícím asistenční služby). 2016 CZVV 18 verze 5.0

4.6 Tlumočení českého znakového jazyka Tlumočníkem se rozumí zletilá osoba, která žákovi s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky tlumočí z/do znakového jazyka nebo dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých (tj. žáků, u nichž rozsah a charakter sluchového postižení neumožňuje plnohodnotnou komunikaci mluvenou řečí). 13 Pro potřeby maturitní zkoušky jsou žáci, kteří v komunikaci preferují český znakový jazyk, zařazeni do kategorie Sluchové postižení, skupina 3. Tlumočníkem se pro účely maturitní zkoušky rozumí osoba, která tlumočí konkrétnímu žákovi průběžně během školního roku, nebo jiná osoba jednorázově pověřená touto funkcí právě za účelem tlumočení u maturitní zkoušky. Tlumočník musí mít tlumočnické vzdělání, výhodou je tlumočnická praxe v předmětu, ze kterého žák koná MZ. Přidělení tlumočníka konkrétním žákům je v kompetenci ředitele školy, který se rozhoduje na základě doporučení uvedeného v odborném doporučení školského poradenského zařízení a dosavadního způsobu výuky, na který je žák zvyklý a který plně vyhovuje jeho potřebám, dále na základě konzultace s třídním učitelem, se žákem (nebo jeho zákonnými zástupci) a dalšími zainteresovanými osobami. Tlumočník je ředitelem školy nebo jím pověřenou osobou seznámen s pravidly tlumočení v rámci maturitní zkoušky 14 a písemně se zaváže k jejich dodržování. V případě, že tlumočník není zaměstnancem školy, uzavře s ním ředitel školy pracovněprávní vztah za účelem tlumočení v rámci MZ. 13 Pojmy neslyšící, hluchoslepí a další komunikační systémy jsou definovány v zákoně č. 155/1998 Sb., o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob (v platném znění). 14 Pravidla tlumočení v rámci maturitní zkoušky jsou stanovena CZVV a obsahují obecná pravidla závazná pro všechny tlumočníky. 2016 CZVV 19 verze 5.0

5. PROCESY VEDOUCÍ K ZAŘAZENÍ ŽÁKA DO PŘÍSLUŠNÉ SKUPINY A KATEGORIE Vzdělávací potřeby žáků zjišťuje školské poradenské zařízení, které rovněž vypracovává odborné doporučení a návrhy opatření pro školu. 15 Ke vzdělávacím potřebám žáka přihlíží škola po celou dobu studia a přizpůsobuje průběh a organizaci vzdělávání, přijímacích zkoušek a závěrečných zkoušek v souladu s doporučením příslušného poradenského zařízení. Žák (nebo zákonný zástupce žáka) požádá školské poradenské zařízení, u něhož je evidován, o vypracování doporučení, které konkretizuje uzpůsobení podmínek konání MZ. Výběr školského poradenského zařízení je dán charakterem vzdělávacích potřeb žáka (PPP jsou specializovány na žáky se specifickými poruchami učení, SPC jsou specializována na konkrétní druh postižení na žáky s tělesným postižením, se zrakovým postižením, se sluchovým postižením, dále na žáky s vadami řeči, poruchami autistického spektra nebo žáky s více vadami). Školské poradenské zařízení vypracuje doporučení, které obsahuje údaje o zařazení žáka do příslušné kategorie a skupiny podle typu vzdělávacích potřeb a míry požadovaných uzpůsobení (blíže viz kategorizace žáků s PUP MZ, kap. 3), konkrétní popis uzpůsobení podmínek pro konání MZ, dále výčet kompenzačních pomůcek a specifikaci případné asistence, tlumočnických služeb a popis úprav hodnocení písemného nebo ústního projevu žáka. Při tvorbě doporučení spolupracuje školské poradenské zařízení se samotným žákem (či zákonnými zástupci žáka), s vyučujícími, odborným lékařem a dalšími zainteresovanými osobami či institucemi. S doporučením je žák (či zákonný zástupce žáka) seznámen. Žák podává řediteli maturitní přihlášku se zatrženým polem, jímž je specifikováno, že se jedná o žáka s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání MZ zařazeného do konkrétní kategorie a skupiny PUP MZ. Zároveň žák předkládá řediteli originál doporučení. Ředitel spáruje přihlášku žáka s doporučením v přihlašovací aplikaci informačního systému CERTIS pomocí registračního identifikátoru doporučení (RI) a umožní žákovi konat MZ za uzpůsobených podmínek. 15 Vyhláška č. 72/2005 Sb.,o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. 2016 CZVV 20 verze 5.0

6. Shrnutí ŽÁK S PUP MZ Žák žádá ředitele školy o konání MZ za uzpůsobených podmínek v přihlášce k maturitní zkoušce. K přiznání uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky musí předložit doporučení školského poradenského zařízení. Žáci s PUP skládají MZ za uzpůsobených podmínek (typ a míra uzpůsobení se liší podle vzdělávacích potřeb žáka), které jsou uvedeny v doporučení školského poradenského zařízení. KATEGORIZACE Pro účely MZ jsou žáci s PUP MZ zařazeni do čtyř kategorií podle typu postižení nebo znevýhodnění a do skupin 1 3 podle míry požadovaných uzpůsobení. Označení kategorií podle druhu postižení (TP, ZP, SP, SPUO) je nutné chápat jako orientační, neboť rozhodujícím kritériem pro zařazení žáka do jedné z kategorií není jeho diagnóza, ale především funkční důsledky (tj. konkrétní dopady určité vady, poruchy, onemocnění nebo postižení na činnost žáka) ve vztahu k vykonání MZ. HLAVNÍ RYSY KONCEPCE MZ PRO ŽÁKY S PUP MZ Doporučení školského poradenského zařízení Doporučení zpracovává školské poradenské zařízení a žák jej odevzdá řediteli školy spolu s přihláškou k MZ. Proces přihlašování k MZ Školské poradenské zařízení v doporučení specifikuje u každého žáka typ a míru požadovaných uzpůsobení (kód uzpůsobení), případně další údaje týkající se uzpůsobení podmínek pro konání MZ. Toto doporučení ukládá elektronicky do přihlašovací aplikace IS CERTIS. Ředitel školy v přihlašovací aplikaci spojí uložené doporučení a přihlášku žáka. Do učeben mohou být žáci s PUP MZ v přihlašovací aplikaci zařazováni manuálně ředitelem školy. 2016 CZVV 21 verze 5.0

Uzpůsobené podmínky pro konání MZ Uzpůsobené podmínky zahrnují: úpravy prostředí; navýšení časového limitu; úpravy zkušební dokumentace; použití kompenzačních pomůcek; asistenci; tlumočení českého znakového jazyka. Stručný přehled kategorizace uzpůsobených podmínek podává tabulka. (příloha CISKOM_5_1_1_P1_Tabulka) Odlišné zkušební schéma Navýšení časového limitu řešení testů pro žáky s PUP MZ představuje u některých z nich navýšení původního limitu až o 100 %. Z tohoto důvodu není možné u žáků s PUP MZ a u žáků intaktních dodržet stejné zkušební schéma s jednotným koncem testování každé zkoušky, resp. každé části zkoušky. Odlišný způsob záznamu odpovědí Žáci ve skupině 1 a žáci zařazení do kategorie SP-2-N, SP-2-N-A a SPUO-2-N zapisují své odpovědi standardním způsobem do záznamových archů (příp. na PC, jde-li o písemnou práci). Ostatní žáci ve skupinách 2 a 3 mohou své odpovědi zapisovat také přímo do testových sešitů (vyjma čistopisu písemné práce), na samostatné listy papíru, na počítači, příp. na braillský papír na Pichtově psacím stroji. Odlišné hodnocení výsledků zkoušky Kritéria hodnocení výsledků zkoušek jsou shodná s kritérii hodnocení intaktních žáků. Výjimku představují úpravy kritérií pro hodnocení písemné práce a ústní zkoušky u některých skupin žáků s PUP MZ (dle doporučení školského poradenského zařízení a metodického pokynu CZVV). Modifikované zkoušky z ČJL a AJ pro neslyšící žáky (SP-3-T, SP-3-T-A) mají vlastní metodiku hodnocení. Protokoly o výsledcích společné části MZ a maturitní vysvědčení žáků s PUP MZ a žáků intaktních jsou formálně shodné. Na protokolu je pouze uveden kód skupiny a kategorie podle číselníku. Výsledky MZ žáků s PUP MZ jsou považovány za naprosto rovnocenné s výsledky intaktních žáků. 2016 CZVV 22 verze 5.0

7. Seznam příloh příloha CISKOM_5_1_1_P1_Tabulka příloha CISKOM_5_1_1_P2_Ciselnik příloha CISKOM_5_1_1_P3_Pravidla PC 2016 CZVV 23 verze 5.0