Čtenářství na školách



Podobné dokumenty
Eliška Sovová a Kristýna Fischerová projekt Čtenář a

ČTEME? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize. Jiří Trávníček

České děti jako čtenáři v roce Prah Vít Richter Národní knihovna ČR vit.richter@nkp.cz

České děti a mládež jako čtenáři (ve věku od 6 do 19 let)

Mezinárodní výzkum PISA 2009

Oblíbené knihy žáků naší školy

Průzkum: České děti a mládež jako čtenáři v roce Napsal uživatel Vít Richter Pátek, 19 Leden :10 -

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

Tabulka extrémních výsledků

Minimální počet známek z jednotlivých předmětů za pololetí včetně jejich vah:

Tabulka extrémních výsledků

DO LIBRÍNIE VSTUP JEN S PASEM! SEMINÁŘ KNIHOVNÍCI SOBĚ! KRAJSKÁ KNIHOVNA KARLOVY VARY,

EVALUACE PRAHA 2007/2008

Sekundární analýza PIRLS 2016

MOŽNÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PRO ROZVOJ ČG

Testování 7. tříd, 2007/2008, Potenciály

Testování Stonožka 3. tříd 2013/2014

Testování 7. tříd, 2007/2008, Potenciály

Souhrnné výsledky za školu

ČTĚME DĚTEM 20 MINUT DENNĚ. KAŽDÝ DEN! To není JDI A ČTI SI, ale POJĎ, BUDU TI ČÍST

Výsledky vzdělávání ve ČG

Podpora čtenářství ve škole Základní škola Liberec, Lesní 575/12, , Liberec 1

Co dělat, aby čtení bavilo. Mgr. Jan Horák 7. února 2018

PROJEKT ČTENÁŘ ČTENÁŘ testování čtenářských dovedností SOUHRNNÁ ZPRÁVA 4., 5., 8. a 9. ročníky 2010/11 DUBEN

ROZVÍJENÍ ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE Lauderovy školy, Praha

KONCEPCE DOMÁCÍ PŘÍPRAVY

9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání.

Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA) 1991 RLS Reading Literacy Study Snaha zachytit trendy vývoje ČG Doplňuje

9_AB_tabulky. Jak odhaduješ časovou náročnost absolventské práce? týden až dva týdny asi měsíc více jak měsíc

Možnosti podpory rozvoje každého dítěte v datech ČŠI

Hospitační záznam pro sledování čtenářské gramotnosti

Určeno základním školám. Kontaktní osoba Bc. Bodláková Lada Vietnamská Ostrava-Poruba

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

Programová podpora zvyšování obecných kompetencí dospělých příklad Norska. Kompetence, vzdělávání a uplatnění na trhu práce Workshop 4. 6.

Přehled šablon Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání

Informační gramotnost a celoživotní učení Moravská zemská knihovna v Brně. Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)

České děti a mládež jako čtenáři v roce 2017

Projekty formování pozitivního postoje dětí a dospívajících k četbě v podmínkách rodinné edukace

Čtenářská gramotnost žáků II. stupně ZŠ Sloup

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ

České děti jako čtenáři 2017

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

Obsah. Předmluva I. PODMÍNKY KURIKULUM 13

NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/ ROČNÍK

6.24 Literární seminář volitelný předmět

PÁTEK LN, TOP KOMBI MAGAZÍN, TOP KOMBI + ONA DNES

Zpráva pro školu z testování na konci roku 2016 v projektu CLoSE

Jak vyzrát na čtenářskou gramotnost

TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH. Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK

Výsledky výzkumů Přínos kontaktu dětí s přírodou. Tereza Vošahlíková

Zpráva o průběhu a zkušenostech z realizace 6 čtenářských dílen

Návod pro tvorbu referátu o přečtené knize

PÁTEK LN, TOP KOMBI MAGAZÍN, TOP KOMBI MAGAZÍN + ONA DNES

Příloha č. 4. Hospitační záznam pro sledování čtenářské gramotnosti

Aktivity projektu MAP ORP Horšovský Týn - souhrnný kalendář


Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost výzva č. 56. Podpora výuky cizích jazyků na SŠTŘ Hermés MB

Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Technologie a děti aneb Dobrý sluha, ale špatný pán

SWOT - 3 analýza Podpora čtenářské pregramotnosti v MŠ

STONOŽKA 2014/15 6. ROČNÍKY modul KEA

SEMESTRÁLNÍ PRÁCE Z PŘEDMĚTU STATISTIKY

Čtenáři a čtení v ČR (2010)

VÝZKUM PRIORIT V OBLASTECH OBČANSKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ POHLED KNIHOVNÍKŮ A INFORMAČNÍCH PRACOVNÍKŮ. Analytická zpráva

Seznam šablon - Matematika

Digitální technologie v životě žáků pohledem empirického výzkumu

Mateřská škola Vídeň, příspěvková organizace. Vídeň 116, Velké Meziříčí

Regionální podpora vzdělávání potenciál, přínos

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium, Prachatice, Zlatá stezka 137. Zlatá stezka 137, Prachatice. Identifikátor:

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

ANALÝZA VÝSTUPŮ Z DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ POTŘEB ZÁKLADNÍCH ŠKOL NÁVRH VIZÍ, CÍLŮ A STRATEGIÍ PRO DISKUSI SE ZÁSTUPCI ŠKOL ORP K VYTVOŘENÍ MAP

PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY

Český jazyk pro 7. ročník

PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro žáky a učitele základní školy


škol: 120 / žáci 1. st: žáci 2. st: rodiče: učitelé: provozní zaměstnanci: 812

Pohled pedagoga běžné základní školy na podporu komunikativních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností

Proč mladá generace málo čte (noviny)? Jan Tuček září

Tabulka extrémních výsledků

1 PS - Předškolní vzdělávání a péče: dostupnost - inkluze - kvalita

PROJEKT DUMIN. Souhrnné informace o projektu. Číslo operačního programu: CZ Číslo výzvy: 34. Číslo prioritní osy: 7.1

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola Vilémov, okres Chomutov. Adresa: Kadaňská 163, Vilémov. Identifikátor:

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Příloha č. 3: Použité otázky z dotazníku pro žáky PISA 2012 (dotazník) Dotazník dostupný zde: <

Den pro dětskou knihu 2018 v Městské knihovně Kraslice [1]

Základní školy 1. stupeň. Mgr. Jana Pavlíková Mgr. Pavla Řehová

Trendy čtenářství dětí, mládeže a dospělých. Výsledky celostátních průzkumů z let

Knihovny a podpora čtenářské a informační gramotnosti

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

PŘEHLED PRIORIT, CÍLŮ A OPATŘENÍ Priorita Cíle Opatření Aktivity spolupráce

Projektové kurikulum. Střední škola designu a umění, knižní kultury a ekonomiky Náhorní, Praha

MATEMATICKÝ SEMINÁŘ (volitelný a nepovinný předmět)

Já a svět kolem mě. (k průřezovému tématu Mediální výchova ) Příloha ŠVP ZV Škola hrou. Autor projektu: Kateřina Jonáková.

České děti venku Reprezentativní výzkum, kde a jak tráví děti svůj čas

leden - červen 2017 v PROSTĚJOVĚ

STONOŽKA 2014/ ROČNÍKY

FLEXIBOOK 1 : 1. Zpracování výsledků doprovodného výzkumu. Martin Chvál,

Přírodověda, matematika 5. ročník (Volný čas)

Transkript:

Čtenářství na školách Analýza dat z projektů Čtenář a Klíčové kompetence Mgr. Bohumil Kartous, Ph.D. tel. číslo: 607 727 370, e-mail: bkartous@scio.cz

ZÁKLADNÍ ÚDAJE O VÝZKUMU Projekt Čtenář (2009 2013) projekt zaměřený na čtenářskou gramotnost skládá se z testu a dotazníku zapojeno 26 000 žáků Projekt Klíčové kompetence (2009 2013) projekt zaměřený na řešení problémů, sociálně-personální a komunikativní dovednosti a práci s informacemi skládá se z testu a dotazníku zapojeno 32 000 žáků

Výzkumné otázky Jaké faktory ovlivňují čtenářskou gramotnost? Zajímali jsme se o: počet přečtených knih rodinné zázemí čas strávený u TV a PC škola Pokud nejsou na ose grafu uvedeny procenta, jedná se o percentil (průměrný dosažený percentil žáků v testu za daný rok).

POČET PŘEČTENÝCH KNIH X ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST Pravidelní čtenáři dosahují lepších výsledků ve čtenářské gramotnosti. 70 60 50 40 30 20 3 a více knih měsíčně 2 knihy měsíčně 1 knihu měsíčně 1 knihu za 2 měsíce méně 10 0 2010 2011 2012 2013 Dotazníková otázka: Kolik knížek přečteš?

VÝZNAM ČTENÍ DĚTEM V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU Pokud rodiče dětem v předškolním věku čtou, dosahují lepších výsledků ve čtenářské gramotnosti. 60 50 40 30 4. třída 5. třída 20 10 0 rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne Dotazníková otázka: Četli si s tebou rodiče (sourozenci), když jsi byl/a menší?

POČET PŘEČTENÝCH KNIH X KLÍČOVÉ KOMPETENCE Počet přečtených knih má významný vliv na klíčové kompetence (komunikaci, řešení problémů, chování ke svému okolí, atd.). 70 60 50 40 30 20 10 0 KKI KKII KKI KKII KKI KKII kompetence komunikativní kompetence k učení kompetence k řešení problémů 3 a více knih měsíčně 2 knihy měsíčně 1 knihu měsíčně 1 knihu za 2 měsíce méně KKI = Klíčové kompetence 6. a 7. třída, KKII = Klíčové kompetence 8. a 9. třída

Percentil MA PROČ DĚTI ČTOU? Děti, které čtou pro radost, mají mezi 10 až 16 lety lepší výsledky v: matematice slovní zásobě vyjadřovacích schopnostech Zdroj: http://scio.cz/o-vzdelavani/trendy-ve-vzdelavani/cteni-predikuje-uspech-lepe-nez-vzdelani-rodicu.asp 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2010 2011 2012 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Percentil CG Data za 9. ročníky v letech 2010 2012.

CO DĚTI OČEKÁVAJÍ OD ČETBY Jako hlavní argument děti uvádějí prožití dobrodružství, pobavení se a zapojení fantazie. 30% 20% 10% 0% odpočinout si dozvědět se něco nového prožít dobrodružství pobavit se zapojit fantazii inspirovat se získat odpovědi na otázky, které tě trápí Dotazníková otázka: Z následující nabídky vyber druh knížky, který máš nejraději (možných více odpovědí).

OBLÍBENOST ŽÁNRŮ: ŽÁK X UČITEL Největší rozdíl v oblíbenosti vykazuje pohádka. V oblibě ji má 23 % žáků a 74 % učitelů. 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% žáci učitelé Dotazníková otázka: Z následující nabídky vyber druh knížky, který máš nejraději X S jakými žánry v hodinách pracujete nejraději.

ÚSPĚCH ŽÁKŮ X DOPORUČOVÁNÍ KNIH UČITELI Žáci, kterým nejsou knihy doporučovány, dosahují lepších výsledků. Učitelé mají spíše tendenci knihy nedoporučovat. 60 40% 50 40 30% 30 20% 20 10% 10 0 2010 2011 2012 2013 0% 2010 2011 2012 2013 rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne Dotazníková otázka pro žáky, graf vlevo: Učitelé mi radí, jakou knihu si mám přečíst, doporučují mi knížky. Dotazníková otázka pro žáky, graf vpravo: Radí ti učitelé, jakou knihu si máš přečíst?

VOLBA ŽÁNRU A JEJÍ VLIV NAČTENÁŘŠKOU GRAMOTNOST Nejlepších výsledků dosahují čtenáři sci-fi/fantasy, detektivek a knih vzdělávacího charakteru. 60 50 40 30 20 10 0

VLIV TV A PC NA ČTENÁŘSKOU GRAMOTNOST Ukazuje se, že žáci, kteří se na TV dívají několikrát do týdne, mají lepší výsledky než žáci, kteří se dívají na TV denně několik hodin. 60 50 40 30 4. třída 5. třída 20 10 0 každý den několik hodin každý den hodinu několikrát do týdne jednou týdně méně Dotazníková otázka: Kolik času průměrně trávíš sledováním televize?

VLIV TV A PC NA ČTENÁŘSKOU GRAMOTNOST Žáci, kteří sedí u PC jen několikrát do týdne, mají lepší výsledky než žáci, kteří na PC tráví denně několik hodin. 60 50 40 30 4. třída 20 5. třída 10 0 každý den několik hodin každý den hodinu několikrát do týdne jednou týdně méně Dotazníková otázka: Kolik času průměrně trávíš u počítače (sociální sítě, vyhledávání, hry, )?

ČAS STRÁVENÝ U PC, TV A KNIHY Za poslední tři roky průměrný čas strávený u PC a TV výrazně převýšil čas strávený u knih. 40% 35% 30% 25% 20% 15% TV PC čtení knih 10% 5% 0% každý den několik hodin každý den hodinu několikrát do týdne jednou týdně méně

VÝZNAM ČTENÍ DĚTEM V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU Závěry zdůrazňují význam prvních čtenářských let (do deseti let), kdy je žádoucí dětem zpřístupnit co nejvíce zdrojů současného jazyka. Pokud děti již do školy nastupují s omezenou slovní zásobou, propast mezi nimi a spolužáky se rok od roku více prohlubuje. Výzkum Anne Cunninghamové a Keitha Stanoviche uvádí, že děti s nízkou slovní zásobou v první a druhé třídě dosahují nižších výsledků i na střední škole. Zdroj: http://scio.cz/o-vzdelavani/trendy-ve-vzdelavani/slovni-zasoba-a-uspech.asp Škola může svým vhodným působením nedostatky v rodinném čtenářském zázemí dětem nahradit. Otázka je: děje se to?

Děkujeme za pozornost. Média Bohumil Kartous mobil: 607 727 370 e-mail: bkartous@scio.cz Čtenář Eliška Sovová Mobil: 724 922 698 e-mail: esovova@scio.cz Dovednosti pro život (Klíčové kompetence) Jana Codlová Mobil: 602 143 234 e-mail: jcodlova@scio.cz