Výsledky vzdělávání ve ČG

Transkript

1 Výsledky vzdělávání ve ČG

2 Co je výsledkem vzdělávání v ČG? Přemýšlivý a nezávislý celoživotní čtenář

3 Jak poznáme přemýšlivého a nezávislého celoživotního čtenáře? (1) Má pozitivní prožitky spojené s četbou čte rád. Čte různé druhy textů. Celý život posouvá svoje čtenářské (a intelektuální) hranice. Nároky spojené s četbou vnímá jako uspokojující. O zážitky z četby se dělí s dalšími čtenáři.

4 Jak poznáme přemýšlivého a nezávislého celoživotního čtenáře? (2) Čte texty s určitým záměrem (cílem), který si uvědomuje. Podle záměru čtení si vybírá texty. Vyhodnocuje, zda zvolený text záměru vyhovuje. Různé texty čte různě, a to podle povahy textu i podle cíle čtení.

5 Jak poznáme přemýšlivého a nezávislého celoživotního čtenáře? (3) Při čtení přemýšlí, kombinuje různé postupy vedoucí k co nejlepšímu porozumění. Neustrne jen na doslovném porozumění, očekává a hledá skrytý smysl textu. Monitoruje svoje porozumění. Přemýšlí o přečteném i po dočtení.

6 Jak poznáme přemýšlivého a nezávislého celoživotního čtenáře? (4) Přemýšlí o autorově záměru. Odhaluje skryté záměry a to, jaké prostředky autor používá k naplnění záměrů. Hodnotí kvalitu textu z různých hledisek.

7 Jak lze uvedené dovednosti a postoje zjišťovat jako výsledky vzdělávání? S jakými záměry chceme zjišťovat výsledky vzdělávání?

8 Proč zjišťovat výsledky vzdělávání v ČG? Na úrovni žáka Průběžné sledování pokroku Stanovování individuálních cílů učení - rozvíjení silných stránek, kompenzace slabých Rozvoj sebeřízení Cíl = zlepšování výsledků dítěte

9 Proč zjišťovat výsledky vzdělávání v ČG? Na úrovni systému Monitorování výsledků jako zpětná vazba systému Využití k řízení systému v dané oblasti Stanovení rozvojových cílů a systémových intervencí Podpora potřebným Cíl = zlepšování výsledků každého dítěte

10 Jaký je vztah mezi zjišťováním a zlepšováním výsledků vzdělávání? Samotným zjišťováním nic nezlepšíme Plošné srovnávací testy nejsou vhodný nástroj ukazují jen relativní pozici testovaných subjektů Pro zjišťování výsledků je potřeba stanovit cíle vzdělávání a následně zjišťovat míru jejich dosažení

11 Předpoklad pro zjišťování výsledků na úrovni systému Jsou stanoveny na úrovni systému cíle vzdělávání ve čtenářské gramotnosti? Nejsou. Víme, co očekáváme od žáků na výstupu z určitého stupně vzdělávání? Nevíme. Co tedy chceme zjišťovat?

12 Jak stanovit cíle vzdělávání v ČG? Popsat vývojově odpovídající očekávání vytvořit vývojová kontinua pro ČG. Vytvořit je na základě reálných zjištění o tom, co dokáží dobře vedené děti nestanovovat sociální normu ani minimální standard, ale náročný standard. Úspěšné vzdělávací systémy se vyznačují jasnými a vysokými očekáváními.

13 Role ČŠI Ve zvolených složkách ČG může pomoct stanovit vývojově přiměřená, ale náročná očekávání. Může výběrově šetřit (monitorovat), jak systém očekávání naplňuje, a to různými prostředky.

14 První krok Vytvořeny a opilotovány sady úloh pro 3. ročník (+ bez pilotu 1. ročník SŠ) Je třeba vytvořit referenční rámec pro vyhodnocení výsledků Mohou sloužit jako zdroj infomací o tom, co lze očekávat od dobře vedených žáků v ČR V budoucnu mohou sloužit jako nástroj monitorování pro testovatelnou výseč ČG

15 Monitorovací úlohy Krátký, ale ucelený text (epizoda) 12 úloh Čas 45 minut Snaha nezahltit třetáčky nadbytečnými psanými instrukcemi ani nezkreslit nadměrně výsledky aktuální úrovní písemného vyjadřování dětí

16 Typy úloh v monitoru Prvky vyprávění (místo, děj, postavy), shrnutí Vyhledávání info na jednom místě v textu Vyhledání info na více místech v textu Vyhledání info + převod (vizuální X verbální) Autorovo řemeslo Vysuzování aplikace, propojení s vlastní životní zklušeností Vysuzování interpretace + slovní zásoba Vysuzování činění závěrů ohledně motivu postavy Autorův záměr Vysuzování porovnání s vlastní čtenářskou zkušeností Porozumění frazému v kontextu Složité vysuzování propojení motivu postav s motivy ze skutečného života

17 Typy úloh v monitoru 6 úloh s výběrem odpovědí (ale ne vždy jen jedna správná odpověď) 6 úloh s tvorbou odpovědí (více možných správných odpovědí) Náročnost pro administraci X snaha postihnout spíše podstatné složky ČG

18 Děkuji za pozornost! PhDr. Hana Košťálová Program Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT) Projekt Pomáháme školám k úspěchu hana.kostalova@ecn.cz

19 Zdroje Whelan,F.: (2009) Lessons Learned: How Good Policies Produce Better Schools. London: Fenton Whelan. Podle prezentace A. Veselého Janet W. Loony: Integrating Formative and Summative Assessment, OECD Working Paper No.58. Podle prezentace J. Strakové

20 Typy úloh v monitoru Prvky vyprávění (místo, děj, postavy), shrnutí Vyhledávání info na jednom místě v textu Vyhledání info na více místech v textu Vyhledání info + převod Autorovo řemeslo Vysuzování aplikace, propojení s vlastní životní zklušeností Vysuzování interpretace + slovní zásoba Vysuzování činění závěrů ohledně motivu postavy Autorův záměr Vysuzování porovnání s vlastní čtenářskou zkušností Porozumění frazému v kontextu Složité vysuzování propojení motivu postav s motivy ze skutečného života

21 Typy úloh v monitoru 6 úloh s výběrem odpovědí (ale ne vždy jen jedna správná odpověď) 6 úloh s tvorbou odpovědí (více možných správných odpovědí)